论文《教学中的动机原则》

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《如何激发学生的学习动机》论文

如何激发学生的学习动机

学生的学习动机就是指能够让学生主动好好学习的心理需求或内在动因。只有极大地激发学生学习的动机、调动学生学习的积极性，才能真正提高学生的学习效益与学业水平。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢?

一、正确认识学习，激发学生学习动机

引导学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习动机的前提，也是学生终身学习的不竭动力。

1．让学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。历史的车轮驶入21世纪，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息社会，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

2．让学生认识到自己是学习过程中的主人。让学生明白只有自己亲自参与知识发现，善于思考、勇于探究、精于梳理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了增长才干、发展智力、提高能力的机会。久而久之，定会两手空空无所收获。

二、教师以身示范，激发学生学习动机

有一句脍炙人口的话——“榜样的力量是无穷的。”古人也说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。为人师表的我们要求学生要积极上进、勤奋学习、自强不息，教师首先就应该做到积极上进、勤奋学习、自强不息，身教重于言教。在信息社会里，资讯如此发达，并不缺少空洞的“大道理”，而缺少的是真正身体力行的践行者。如今，口头的说教已经苍白无力，唯有以身示范，用教师的好学、乐学、会学行为，“润物无声”潜移默化地影响学生，才能有效地激发学生的学习动机。

政治教学中要唤起学生学习动机论文

政治教学中要唤起学生的学习动机摘要：政治教学中要注重课题的引入，唤起学习的动机，运用历史背景讲解政治内容，课堂教学中可以开展分组讨论，注重学生学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，教师还要注重课堂小结，帮助学生构建知识结构，培养学生的道德品质。

关键词：学习动机道德品质

（一）激情有趣的导课，引人入胜，唤起学习动机。

导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，思想品德课教学中，教师应设计出诸如故事导入、小品导入、诗歌导入、谜语导入、漫画导入、音乐导入等导入课型来激发学生的学习兴趣。如，在教学改革开放的内容时，先让学生欣赏歌曲《春天的故事》，在优美的乐曲声中，老师及时提问：歌词中两次提到的“老人”指谁？1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”？学生情绪激奋，跃跃欲试，很自然地导入了新课。通过导入，学生对本堂课产生了浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。所以我们在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情景，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中。

(二)运用历史背景讲解政治内容

政治课程的理论知识来源于社会主义实践，因此需要回归到特定的历史环境来解释为什么会提出这样的理论。如果能够讲透历史背景知识，那么政治理论就不会枯燥难懂了。比如《政治生活》中讲到中国特色的社会主义理论体系，我从邓小平复出后，总结文化大革命的教训，提出现在的中心工作不是阶级斗争，而是社会主义建设的历史背景出发引导学生回顾历史，得出小平理论的主题、精髓等理论知识。然后再讲江泽民临危受命出任党的总书记。面对苏联解体、东欧巨变，国内资产阶级自由化运动等，共产党政权受到严重挑战，江泽民任期内着重加强党的执政能力建设，提出了“三个代表”重要思想。胡锦涛总书记上台时，国内外形势比较稳定，发展经济是头等大事，但是如何处理好发展经济和保护环境的关系了？面对这一难题，胡锦涛提出了科学发展观。这一重要思想，为社会主义建设提供了行动指南。

《教学设计应遵循的原则》

教学设计应遵循的原则

教学是一种创造性劳动。是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师应遵循以下原则：

1、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。首先要依标合本，具有科学性。

2、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，对别人的经验要经过一番思考――消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而达到自己想要的效果。

3、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4、艺术性

艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的

欣赏和快乐的体验。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

论文写作中的问题分析与研究动机技巧

在撰写一篇论文时，问题分析和研究动机的阶段是至关重要的，它

们决定了研究的方向和目标。本文将讨论论文写作中的问题分析与研

究动机技巧，并提供一些实用的建议和方法。

一、问题分析

问题分析是确定研究目标和研究问题的过程。在进行问题分析时，

以下几个方面需要考虑：

1. 现有研究：首先，要了解已有的研究成果和知识，了解当前研究

领域的最新进展。通过阅读相关文献和研究成果，可以确定已经解决

了哪些问题，哪些问题尚未解决。

2. 知识空白：分析现有研究后，要确定知识空白和尚未解决的问题。这些问题可以是前人研究中的缺陷，也可以是实际问题中的挑战。确

定问题是关键的一步，它将指导后续的研究过程。

3. 问题界定：在问题分析的过程中，要对问题进行界定和限定。这

可以通过确定研究的范围和目标来实现。问题越具体，研究越有针对性，研究结果也更容易得到验证和应用。

二、研究动机

研究动机是进行研究的原因和动力，它关系到研究的意义和价值。

以下是一些确定研究动机的技巧：

1. 实际需求：研究应该解决实际问题和需求。通过分析社会、产业或学术界的实际问题，可以确定研究的动机和意义。研究的结果将对实际问题的解决和发展产生积极的影响。

2. 学术意义：研究应该有学术上的意义和创新性。通过分析当前研究领域的理论和方法，可以确定研究的学术动机和价值。研究的结果将填补知识空白并推动学术领域的发展。

3. 个人兴趣：研究的动机也可以来源于个人的兴趣和爱好。对于某个特定的问题或领域有浓厚兴趣的研究者，通常更能持之以恒并取得较好的研究成果。

上课的教学原则

1. 激发学生的兴趣和动机：利用多种教学方法和教学资源，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，提高学习积极性和主动性。

2. 知识与实践相结合：在教学过程中，注重将理论知识与实际应用结合起来，让学生能够将所学知识运用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。

3. 多样化的教学手段：采用多样化的教学手段，如讲解、示范、实验、讨论、案例分析等，以满足不同学习风格和学习需要的学生。

4. 学生主体性和合作性：注重培养学生的主动学习能力和合作精神，通过小组讨论、合作项目等形式，激发学生的思考和创新能力。

5. 自主学习和自我评价：引导学生主动参与学习过程，培养其自主学习能力和自我评价能力，形成持续学习的习惯。

6. 个性化教学：根据学生的学习特点和能力水平，灵活调整教学内容和教学方法，以满足每个学生的学习需求。

7. 反馈与评价：及时给予学生学习成果的反馈和评价，帮助他们发现问题、改进学习方法，进一步提高学习效果。

8. 尊重和关心学生：尊重学生的个体差异，关心他们的成长和发展，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习环境。

学生学习动机的培养与激发毕业论文

学号：**********

哈尔滨师范大学

学士学位论文

题目学生学习动机的培养与激发

学生姜莹莹

指导教师杨柳讲师

年级 2009级

专业教育学

系别教育系

学院教育科学学院

学士学位论文

题目学生学习动机的培养与激发

学生姜莹莹

指导教师杨柳讲师

年级2009级

专业教育学

系别教育系

学院教育科学学院

哈尔滨师范大学

2013年5月

学生学习动机的培养与激发

姜莹莹摘要:学习动机是激发和维持学生学习的一种重要的内部驱动力,对学习活动的结果起着至关重要的作用.因此,作为课堂主导者的教师如何培养与激发作为学习主体的学生的学习动机,以维持和促进学生学习以取得良好的教学效果,是教育工作者必须关注的问题,即通过把客观要求转变为学生的内部学习要求,把学生的潜在的学习要求转化为学生学习的客观现实,以培养和激发学生的学习动机.

关键词:学习动机培养激发

人的行为是由动机来支配的,是维持个体进行活动的内部动力.学习动机能有效激发人学习的

动力,取得更好的学习效果,在课堂教学中,教师应该改进教学方法,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣.

一、学习动机的概述

(一)动机和学习动机的含义

动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并指引该活动朝向某一目标的心理倾向,动机是外显行为的内在动力.而动机有三个功能,一是引起有机体行为的激活功能；二是将有机体行为引向特定目标的指向功能；三是加强这种行为的强化功能.动机能产生对某一活动的需要与驱动力,从而产生对新奇事物的好奇与兴趣,从而自觉地确定活动的目的,调节自身的行为和活动,通过坚持努力克服困难,从而达到预定的目的.

激发学生学习动机培养论文

激发学生学习动机的培养

摘要：学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。

关键词：初中数学激发学习动机

学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。笔者查阅了大量有关资料，结合多年的教学实践来谈谈学习动机的培养与激发。

一、使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提

1、使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

2、使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。久而久之，定会两手空空无所收获!

二、应用恰当的方法，激发学生的学习动机

1、巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”?此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法?”。同生们异口同声地说“想!”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。

语言文学毕业论文中小学生学习动机的教育建议

中小学生学习动机的教育建议

中小学生学习动机与学业绩效的关系具有显著的相关性。我们认为，学习动机作为推动学生进行学习活动的内部心理动力，学习动机的形成和发展受环境和教育及中小学生自身等诸多因素

的影响和制约。同时，学习动机也是可以教育和培养的。本文通

过对中小学生学习动机的特征发展趋势及与其学业绩效关系的研究，提出中小学生学习动机的教育建议。

5。4。1 树立正确的动机观

我们的研究发现，无论是班主任还是任课教师，都比较

注重培养和激发学生的学习动机，以其提高学生的学业绩效和教

学效果。但是，在目前的教育教学中，在学习动机的理论和实践

方面均不同程度地存在误区。

误区之一：有了正确的学习动机，就一定会有良好的学

业绩效。

就结果而言，学习动机与学业绩效的关系是显著相关的。但是学习动机与学业绩效的相关并不是直接的，它们均会受到一

系列主客观因素如学生的学习基础、学习方法、学习习惯、替力

水平、个性以及教学环境、条件等因素的影响。性别、城乡、父

母文化程度等因素的影响在本研究中已得到证明。

误区之二：学习动机越强，学业绩效越好。

教育心理学研究表明，并非学生学习动机越强，学业绩

效越好。动机强弱适中，更有利于学生学业绩效的提高。在我们

进行教师访谈时，有的老师认为，学生的学习动机越强，学习目

标越高，学业绩效越好。所以每逢比较大型的考试前，如小学六

年级升初中、初三年级升高中等考试，教师一般都要作考前动员，这种作法，其结果是使学生学习动机过强，导致考试失败的典型

表现。

误区之三，内部学习动机比外部学习动机重要或外部学

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总

1. 掌握学科基本结构的教学原则有哪些?

【答案要点】(1) 动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探索活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。

(2) 结构原则。任何知识结构都能够用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。

(3) 程序原则。通常每门学科都存在着各种别同的程序，它们对学习者来讲，有难有易，别存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多别同的因素。

(4) 强化原则。教学规定适合的强化时刻和步调是学习成功重要的一环。 2. 简述心理健康的标准。

【答案要点】(1) 对现实的有效知觉。

(2) 自知自尊与自我接纳。

(3) 自我调控能力。

(4) 与人建立亲热关系的能力。

(5) 人格结构的稳定与协调。

(6) 日子热情与工作率。

3. 简述抑郁症的表现。

【答案要点】(1) 情绪消极、可怜、颓废、淡漠，失去满脚感和日子的乐趣。

(2) 消极的认识倾向，低自尊、XXX感，从消极方面看事物，好责难自个儿，对将来

别抱多大希翼

(3) 动机缺失、被动，缺少热情。

(4) 身体上疲劳、失眠、食欲别振等。

4. 简述建构主义学习观。

【答案要点】建构主义以为，学习别是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自个儿的知识的过程，学生别是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建

构者，这种建构不会由其他人代替。知识或意义也别是简单由外部信息决定的，外部信息本身没故意义，意义是学习者经过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

《教育心理学》期末考试简答题

1,布鲁纳的教学观(3.1)

1,教学的目的在于理解学科的基本结构

2,掌握学科基本结构的原则:

⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.

⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.

⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学

知识的掌握,转化或迁移.

⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.

2,结合教学实际阐述建构主义的知识观

1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不

是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. 2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而

是需要针对具体问题情境进行再创造.

3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号

赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对

这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决

于特定情境下的学习历程.

3,先行组织者技术及其应用

1,先行组织者技术的目的.

奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,

就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.

初中英语教学论文外语教学中如何培养和激发学生的学习动机人教版

外语教学中如何培养和激发学生的学习动机

摘要：影响学生学习外语的因素是多方面的，但主要一方面是学生学习外语的动机，因此，在外语教学中教师要注意运用一些方法培养和激发学生学习外语的动机。

关键词：学习动机激发培养

影响学生学习外语的因素是多方面的，如：学习环境、文化因素、学习策略、学习动机、教师因素，但主要一方面是学生学习外语的动机。

学习动机（Learning motivation）就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用，那么教师应当如何在外语教学中培养和激发学生的学习动机呢？

一．内容要丰富，教学方法要新颖：

教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容及灵活的教学方法吸引学生可以激发学生的动机。新异事物容易引起学生探究反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，新的教学内容不难寻求，因为教材中几乎每课都有新的内容，然而新的教学方法就需要教师在教学实践中不断的探究和尝试。在外语课堂上分角色朗读和自编对话并分角色表演都非常受小学生们的欢迎。如在学习I can’t find my______?这个句型时，在操练后，让学生自编对话（要充分的让学生想像，自由的发挥）。有两位同学就编出了非常精彩的对话，其中一人扮演圣诞老人，背着他那装满礼物的大包，另一人扮演一只小狗，圣诞老人很着急的问小狗：“Where are my shoes?I can’t find my shoes. Can you find my shoes?”小狗说：“Yes,I can,but I’m hungry,I want to eat some meat.”圣诞老人很无奈的给小狗

李秉德先生《教学论》读书笔记

（1）实现思想性与艺术性的统一（2）科学性与人文性的统一（3）实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一（4）实现身心发展的统一（5）实现教学诸要素的有机配合
（二）启发创造原则 1.涵义：启发创造原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。 2.要求（1）激发学生的学习动机，树立创新意识（2）全面规划教学任务，培养思维能力（3）创设问题情境，引导学生积极思考
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进， “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
孔子的教学原则
1.因材施教
孔子是我国古代第一位重视“因材施教”的教育家，其经验十分丰富。如《论语•先进》载：子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

中学英语课堂教学中动机和激励论文

中学英语课堂教学中的动机和激励

摘要：学习动机是学生进行英语学习的强劲内驱力，对提高

学生的自主学习意识和英语学习效率有着积极意义。本文从环境、

情感、评价三个方面探讨了中学英语课堂教学学生学习动机的激励

策略，旨在使学生在积极的学习氛围和和谐的师生关系中，明确英

语学习目标，体验成功感受，用动机激发自主，进而实现英语教学

效能的高效。

关键词：中学英语；课堂教学；学习动机；激励策略

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-110-01

一、绪论

英语教学既是英语知识和技能的传授过程，同时也是师生、生

生间情感交流的过程。在这个知识认知和技能习得的过程中，除了

学习环境、教师水平、学生语能等因素之外，学生自身的情感因素

也关系着英语学习的成败。心理学研究表明，健康、积极的情感能

使人思维敏捷、想象丰富、记忆增强。如果能激发学生的这种积极

情感，并将其融入英语教学之中，将能使学生最大限度地接受英语

知识和技能信息的输入，并进行有效地加工和储存，从而提高英语

学习的效率和质量。因此，教育部在颁发的《中学英语课程标准》

中明确指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影

响学生学习过程和学习效果的相关要素。保持积极的学习态度是英

语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学习动机，

以使他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以便他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。

二、中学英语学习动机概述

英语学习动机是激发和维持学生个体进行英语学习活动朝向一定学习目标发展的一种内在过程或心理状态。激发学生的学习动机可以不仅可以使学生积极自主地参与英语学习活动，而且还能够促使学生视英语学习为己任，将学习活动主动内化为自己的自身需求。英语学习动机作为学习者的一种先天性自然倾向，是英语学习者的固有和内在力量，其实是每一个学习者都具备的，只是强弱不同，有的学生就需要激发、培养和维持。影响学生英语学习动机有内外两种因素，内部因素包括学生的兴趣、需要、意志、信念、思维等，外部因素包括学习的环境氛围、考试的成绩分数、学习目标和活动的设计制定、教师的评价和鼓励等。英语学习本身就应该是一个有目标、主动的探究过程，是学生在教师的指导下自主完成的，学生必须处于学习的主体地位，并对自己的学习行为负责。其中，教师的角色和职责就是激发和维持学生的固有学习动机，挖掘其学习潜能；而学生应当做的是利用学习动机积极思维、坚定意志、树立信心，不断修正和转化教师所输入的语言知识和技能信息，并按照自己特有的方式、方法构建自身语言知识体系。

布鲁纳教学四个基本原则

（1）动机原则。强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力等内在动机。

（2）结构原则。教师在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构。

（3）程序原则。教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果，因此教师在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序，其包括的主要因素有：学生以往的学习、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异。

（4）强化原则。教师在教学过程中应注意反馈，使儿童通过反馈知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力，从而强化有效的学习。

学习动机理论论文

学习动机理论论文综述

【摘要】：学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。总结学习动机的概念，学习动机的理论，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望，等等。【关键词】：学习动机理论研究动机的研究展望

动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。在研究心理现象时，可直接观察到外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。人的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。是直接推动学生学习的内部动因。通过个体学习活动的外部表现可以判断学生的动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。

一、学习动机的含义

学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。二、学习动机的基本结构

（一）学习需要

学习需要，是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位。

（二）学习期待

学习期待，是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。指向学习需要的满足，促使主体达到学习目标。

三、学习动机的分类

(一)内部动机和外部动机

内部动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。

外部动机是指由外部诱因所引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。

(二)认知的动机、自我提高的动机和附属的动机

教学中的学习动机激发

学习动机是个体在学习过程中产生行为和努力的内部能源，是推动学习者实现学习目标和取得学习成果的重要动力。在教学中，激发学习动机对于提高学习者的学习积极性和成绩表现至关重要。本文将探讨教师如何有效地激发学习动机，以促进学生的学习成果。

一、建立积极的学习环境

在课堂教学中，教师应该注重营造积极向上的学习氛围，从而激发学生的学习动机。首先，教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的学业和个人发展。其次，教师应该创造一个互动、合作的学习环境，鼓励学生表达意见和分享经验。此外，教室的布置和教学资源的丰富程度也会影响学生的学习动机。创造一个温馨、舒适的学习环境，能够增强学生对学习的热情和兴趣。

二、设定明确的学习目标

学习目标是学习过程中的指导灯塔，对于激发学习动机起到至关重要的作用。教师应该为学生设定明确的学习目标，并与学生共同探讨实现目标的路径和策略。学习目标应该具备挑战性和可达性，既能够激发学生的努力和动力，又能够确保学生成就感的获得。同时，教师还应该将学习目标与学生的兴趣爱好相结合，提供多样化的学习任务和资源，以增强学生的主动性和参与度。

三、提供即时的反馈和鼓励

及时的反馈和鼓励是激发学习动机的重要手段之一。教师应该对学

生的学习进行积极评价，并及时给予肯定和鼓励。通过认可学生的努

力和成就，可以增强学生的自信心和学习动力。同时，教师还应该提

供具体、细致的反馈，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题，

促进他们进一步改进和提高。有效的反馈和鼓励能够激发学生在学习

中的积极参与和投入。