案例法在数据结构课程教学中的应用

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PBL教学法在数据结构教学的应用

PBL教学法在数据结构教学的应用1. 引言1.1 背景介绍数据结构是计算机科学领域中非常重要的一门基础课程，它主要研究数据的组织、存储和管理方式，是计算机程序设计和算法分析的基础。

目前，传统的数据结构教学方法主要以教师为中心，学生被passively 地接受知识，缺乏主动性和参与度。

在这样的背景下，问题导向学习（PBL）教学法逐渐受到关注。

PBL 是一种注重学生主动学习和解决实际问题的教学方法，通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。

在数据结构教学中应用PBL 教学法，可以提高学生的学习积极性和实际应用能力，培养学生的团队协作能力和问题解决能力，使学生更好地理解数据结构的相关概念和原理。

通过结合PBL 教学法和数据结构教学，可以实现知识点之间的联系和应用，激发学生的学习兴趣，增强他们的综合能力。

在这个信息爆炸的时代，学生需要更多的实践经验和解决问题的能力，而PBL 教学法提供了一个很好的实践平台。

探索PBL 教学法在数据结构教学中的应用具有重要的意义。

【接下来将控制第一段字数】。

1.2 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在通过学生自主学习和团队合作来培养其解决问题的能力和创新思维。

这种教学方法强调实际问题的引入和跨学科的整合，使学生在解决问题的过程中不断深化对知识的理解和应用。

PBL教学法强调学生在学习过程中的主动性和自主性，通过设定开放性的问题和情境激发学生的学习兴趣和动力。

学生在探索问题、分析信息和提出解决方案的过程中，不仅能够积累知识，还能够培养批判性思维和问题解决能力。

在PBL教学法中，教师更多扮演着指导者和支持者的角色，引导学生思考、讨论和合作，促进他们在团队中的互动与合作。

这种师生互动模式有助于打破传统教学中的单向传授和机械记忆，让学生在实际问题中体验深度学习的过程。

PBL教学法注重学生的学习体验和能力培养，倡导跨学科整合和团队合作，是一种促进学生自主学习和发展的有效教学方法。

数据结构的案例教学——栈在“迷宫问题”中的应用

２１的相关知识．栈
所谓链栈就是用链表作为栈的存储结构。选取链表的头指针作为栈顶指针ｔｐ指示栈顶元素位置。链栈一般不会产生 “ 溢 ” 除非内ｏ，上，存中已不存在可用空间。由于栈的操作是线性表操作的子集，以链栈所的操作很容易实现。２２迷宫问题．
进栈＼
／
学习了栈的基本知识后，我们再回到迷宫问题上。迷宫最早出现在古希腊神话中。史上，历人们认为迷宫具有魔力，一进入就很难走出后来，迷宫成为游戏。而今借助于计算机，迷宫又以游戏程序的形式呈现在我们日常使用的电脑上。迷宫问题是一个经典的程序设计问题。计算机解迷宫问题的基本思想是 “ 穷举求解” 。即从人口出发，法顺某一方向探索，若能走通，则继续探索；否则沿原路退回，一个方向再继续探索，换直至所有可能的通路都探索到为止。为了保证在任何位置上都能沿原路退回。显然需要用一个后进先出的结构保存从入口到当前位置的路径。因此，在求迷宫通路的算法中应用 “ ” 栈也就是自然而然的事了。３“ 宫问题” ．迷的算法３１算法主要思路．首先，计算机中可以用方块图表乐迷宫。如图２所示，扣每个在罔方块或表示通道（１以表示）或表示墙（０表示）以。所求路径必须是简单路径，即在求得的路径上不能重复出现同一通道块。假设 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前位置” 指的是“ 在搜索过程中某一时刻所在图中某个方块位置” 以此方块所在（位置的坐标表示）。则求迷宫中一条路径的算法的基本思想是：当前若位置“ 通”则纳入“ 可，当前路径 ” 并继续朝 “ 。下一位置 ” 探索，即切换 “ 下位置” 当前位置” 为“ 。如此重复直至到达出口；当前位置 “ 若不可通 ” ，则应顺着 “ 向” 回到 “ 来退前一通道块 ” 然后朝着除“ 向” ，来之外的其他方向继续探索；若该通道块的四周４个方块均 “ 不可通” 。则应从“ 当前路径 ” 上删除该通道块。所谓 “ 一位置” 的是“ 下指当前位置” 四周４个方向（、、、上相邻的方块。东南西北１假设以栈Ｓ纪录“ 当前路径 ”则栈顶中，存放的是 “ 当前路径上最后一个通道块 ” 由此。纳入路径 ” 。 “ 的操作即为 “ 当前位置人栈 ” “ 当前路径上删除前一通道块 ” ；从的操作即为“ 出栈 ”

浅谈案例教学在数据结构课程中的实践应用

同学们可以课堂上讨论，拿出自己的方案和算法相互比较相学习。经过一番讨论之后老师再进行总结，并提供一个或多个答案供学生参考。这样学生参与到了整个案例分析到设计的过程，从而最
大限度地调动了学生学习的积极性。学生在讨论分析中充分表现自己，炼自己的锻
学生普遍感觉数据结构抽象难懂，对于数据结构如何应用也比较迷茫。究其原因主要有：１、教学方法单一，理论教学一般）采取老师讲，学生听式的 “ 填鸭子 ”教学
３、数据结构案例的选取和设计
３１．案例的选取要具有典型性在数据结构案例素材搜集的过程中，
数据结构的教材一般用类Ｃ语言来描述算
法，学生对以前所学的程序设计语言掌握不好也会影响到本课程的学习。
３２．案例的选取要生动有趣
知识是在具体情境中建构的，只有生动的、丰富的具体情境才能有效地激起学生的求知欲望，因此我们在课堂上所举的数据结构案例都是既生动又有趣的贴近生活的实例，这样能更好地诠释数据结构理论，从而变抽象为具体。
核心课程。在计算机课程体系中起到承上
启下的作用，它是操作系统、软件工程、数据库、编译原理、计算机图形学等课程的
基础。
１
主思考和自主学习的能力，应充分给予
，
数据结构的教学现状
经数据结构课程教学实践中发现，

高中信息技术浙教版：51数据结构与算法效率教学设计

2.介绍算法效率的评价指标，如时间复杂度和空间复杂度，并通过实例进行分析。
3.详细讲解冒泡排序、快速排序等常见排序算法的原理和实现。
4.分析不同排序算法的效率，引导学生了解算法优化的意义。
在讲授过程中，我会注意使用生动的语言、直观的图示和动画，帮助学生更好地理解抽象的概念和原理。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
4.培养学生良好的沟通能力和团队协作精神，让学生在合作中成长，为未来职业生涯打下坚实基础。
本章节教学设计旨在让学生掌握数据结构与算法的基本知识，提高编程能力，培养学生的问题分析能力、合作精神和自主学习能力。在教学过程中，注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性，引导学生树立正确的价值观，为学生的未来发展奠定基础。
高中信息技术浙教版：51数据结构与算法效率教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解数据结构的基本概念，掌握常见的数据结构类型，如数组、链表、栈、队列、树、图等，并能运用其解决实际问题。
2.了解算法效率的评价指标，掌握时间复杂度和空间复杂度的计算方法，能够分析算法的效率。
3.掌握排序和查找算法的基本原理，学会使用不同的排序和查找方法，如冒泡排序、快速排序、二分查找等，并能对比分析它们的效率。
4.注重分层教学，针对不同学生的需求，给予个性化的指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：数据结构的基本概念、常见类型及其应用；算法效率的评价指标，时间复杂度和空间复杂度的计算；排序和查找算法的原理及实现。
2.难点：算法效率的分析与优化；数据结构与算法在实际问题中的应用。
4.能够运用数据结构与算法解决实际编程问题，提高编程能力，培养良好的编程习惯。

高中信息技术浙教版：12数据的组织优秀教学案例

具体策略如下：
1.设计反思性问题，引导学生进行自我评价，培养他们的自我认知能力。
2.组织小组互评，让学生相互借鉴、共同进步。
3.教师在评价过程中，注重评价学生的过程表现，而非仅仅关注结果。
4.结合学生的自我评价、小组评价和教师评价，给予学生有针对性的反馈和建议。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我设计了一个有趣的“寻找丢失的物品”案例。我向学生讲述了一个侦探故事，故事中的侦探需要通过分析物品之间的关系，运用数据结构知识找到丢失的物品。我让学生思考：如果是他们自己扮演侦探，会如何运用数据结构来解决这个问题？这个情景引起了学生的兴趣，使他们能够主动参与到课堂活动中。
2.掌握常见数据结构如数组、链表、栈、队列、树、图等的定义和基本操作。
3.能够分析实际问题，选择合适的数据结构进行解决。
4.了解数据结构在计算机科学和信息技术领域的应用，提高信息素养。
（二）过程与方法
本节课通过案例分析、小组讨论、动手实践等教学方法，引导学生主动探索、发现问题，培养他们的团队协作能力和创新思维。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在帮助学生掌握数据结构的基本概念，包括线性结构、树状结构、图形结构等，以及常见的数据结构如数组、链表、栈、队列、树、图等。通过讲解和实例分析，使学生了解数据结构在实际应用中的重要性，提高他们的信息素养和解决问题的能力理解不同类型的数据结构及其特点。
具体策略如下：
1.设计具有趣味性和挑战性的案例，激发学生的学习兴趣。
2.引入现实生活中的数据组织应用场景，让学生体会数据结构的作用。
3.创设互动性强的问题情境，引导学生积极参与课堂讨论。
4.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，增强情景的真实感。

案例教学法在职高《数据结构》教学中的应用

无用。时常畏惧的是抽象的困难，而并非一门具体的课
程。
２教材方面。在学习过程中，学生常常觉得教材内容．多，偏重理论，缺乏生动有趣、通俗易懂的案例，与实际应用相差甚远，有无从下手的感觉。３教师方面。教学方法陈旧，以概念而概念、结构而．结构的简单教学模式为主，不能充分调动学生的积极
结合，使学生在掌握知识的同时提高编程能力，使理论知识真正转化为实际能力。二、采用案例教学，培养学生的学习兴趣案例教学模式源于哈佛法学院的 “ 例式教学 ” ，案经过近百年的积累已发展成为现代教育教学的重要手段
而其正确解法为：’ｘ２＝．＋ｙ１ ‘
某个重要过程，特别是遗漏隐含过程；过程不完整；在众
多过程中将过程搞错，等等。
．．
．．．
＋：（＋）（＋ｙ：＋＋２）３兰≥ ＋ √ ３２
ｘｙｘＹｘＹ
例如，已知正数ｘ满足ｘ２：，求、ｙ＋ｙｌ值，教师可提供以下两种解法让学生讨论：
解法１ ‘ｘ：． ∈Ｒ＋．ｘ ‘ ，・＋二ｔ２．＞
的最小
当且仅当 ÷ ＝苎取等号２ｖ
Ｙｌ１
，
故当ｘ一，ｙ１＝ｌ：一
【词】高数据结构案例教学关键职数据结构是计算机专业的一门重要的基础课，其理论性强，概念多，具有相当的难度和抽象性。职业学校的学生中考成绩居中下水平，学习热情不高，学习兴趣低下，课堂上不愿意听讲，严重影响了教学效果。因此在教学过程中应当避免以抽象概念来描述数据结构及其算法，而应降低知识点本身的难度，偏重于实践能力的

案例教学法在数据结构教学中应用

案例教学法在数据结构教学中的应用【摘要】案例教学法是一种运用实际案例进行教学的方法。

本文作者结合具体教学实践，就数据结构采用案例教学法开展教学活动进行了探讨和实践。

【关键词】案例教学法数据结构案例教学法可促使学生学会学习。

案例教学法是开放的、发展的。

在案例教学中，通过有意识的引导，让学生自主查资料、学习，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种解决方案。

经过多次的积淀后，培养了学生自主学习的方法，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

1 案例教学法对数据结构的重要性数据结构重在训练学生的思考问题和解决问题的能力，教学的目的是训练理论联系实践，解决实际生活中出现的实际算法问题。

每一个案例都是数据结构算法中的具体应用实体，教学关键是要调动学生积极参与探索知识的活动，开动大脑，积极思维。

目前众多的大学院校采用了案例教学法，但是学生课后，对数据结构中的算法仍然是似懂非懂，十分茫然。

具体表现在：（1）教学内容与实际算法应用联系不够，环境真实性不够。

很多还停留在基础性算法教学，与实际应用的真正内涵差距明显，不能达到教学效果。

（2）教材与实际应用有差距。

教材要尽量与实际算法案例相结合，贴近实际。

但很多的教材类似于算法字典。

我们都清楚教材在教学中有极其重要的地位，因此教材的质量非常重要。

教材不仅是算法字典，而是根据实际生活中需要解决的算法问题而进行设计，拥有很强的实用性。

不能用纯理论的说教压给学生。

（3）教学体系建设缺乏科学性，实际操作性不强。

仅仅局限于简单的教学是不能让学生整体的职业素质得到大幅度提高的，还必须向学生提供实用的教学体系。

教学中的知识要符合用人单位的人才需求，在教学体系建设中可参考市场上实际的软件公司的人才需求情况，同时对教师进行更高层次的师资培训。

从这些问题及与现实接轨的矛盾可以看出，案例教学法更显其重要地位。

推行案例实训教学，可以再提高教学效果。

2案例教学法在数据结构中的具体实施2.1案例教学法的理论模型数据结构的特点及存在的问题使得案例教学法成为有助于其教学策略之一，但要成功地实施案例教学法，还必须基于两大支持：理论支持和其他策略支持。

以案例分析为汇点的软件工程类课程融合建设

（2）高级程序设计应用：在第 2 学期开设，培养学例如，数据结构中的知识点，是历来软件企业在笔试
生的面向对象思维和面向对象语言编程能力；
过程中所重点考察的内容，然而大部分高校相关专业的
（3）数据结构：可以认为是计算机、软件工程相关 “数据结构”课程，基本都在第 3 学期甚至更早的时间开
专业的最主要的课程之一，培养学生对链表、树、图等设，待笔试考察时，学生的印象已经不够深刻了。
数据概念模型数据逻辑模型（数据库类课程）
白盒测试用例设计黑盒测试用例设计（软件测试技术）
产品库存管理系统商品在线销售系统
图 2 以“系统开发案例分析”为汇点的知识网构建
Fig.2 Knowledge network construction with "System Development Case Analysis" as the convergence point
（2）C/S 结构信息系统的分析与设计。作为软件行业的从业人员，相当大一部分的工作内容是管理信息系统的开发，将客户的需求转换成最终能在计算机上运行的系统。因此，本环节将以 C/S 结构的产品库存管理系统为案例，重点介绍需求分析、模块划分以及数据库设计的过程。本环节理论授课 10 学时，上机实验 6 学时。
27
第 41 卷
数字技术与应用
类提取类定义（程序设计类课程）
知识点及其所属课程
树形结构深度优先搜索广度优先搜索（数据结构）
编码（语言类课程）
汇点
最短旅行商问题
可行性分析业务逻辑分析（软件工程）
MVC结构三层架构模式
客户端/服务器模式（软件体系结构）
序号 1 2 3

基于0BE-CDI教学模式的研究与实践——以《数据结构》课程为例

教科园地153基于OBE-CDI教学模式的研究与实践——以《数据结构》课程为例◊福州理工学院甘秋云郑春聪OBE-CDI的组合教学是以学生为本，基于学习成果下，教师站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教学活动，在教学过程中倡导“教、学、做”为一体的新的教学模式，最后采用多种综合方式有效地评价学生的学习产出。

本文主要以《数据结构》课程为例，结合本科高校教学经验，探讨基于OBE-CDI教学模式下的课程改革实践。

1引言随着互联网时代的发展，如何改进教学方法，促进学生学习成为当今教学中所面临的一项重要课题。

学生的学习不再是〜临时任务，提供一种新的、有效的学习方法是适应当今教育环境的一种必然趋势。

《数据结构》是介于数学、计算机硬件和计算机软件之间的一门计算机专业的核心课程。

它不仅是一般程序设计的基础，同时也是设计和实现编译程序、操作系统、数据库系统及其他系统程序的重要基础，它在计算柄科学中具有承上启下的作用，是计算机专业学生的专业必修课，桶养学生将其作用于其他希的科网究和开发应用，强化学生的实践能力和应用能力具有重要的作用。

2当前《数据结构》教学现状由于《数据结构》课程具有较强的理论性，内容抽象，理论演绎和逻辑思维是大部分高校学生的普遍弱项，同时大部分学生程序设计较弱，也直接影响本课程的教学效果％在理论教学中，会使用到大量的基本概念进行内容的讲解。

在这种IW况下，学生往往不能很好的理解相关算法的设计思想，缺少实践性的项目的处理，在面对具体问题时，不能很好地将所学知识进行应用，缺乏解决问题的能力，导致在理解课程内容和完成算法设计之间存在一定的距离。

由于受到传统教学方式的影响，大部分高校教学中仍然以”教师”为中心，学生机械性的接收教师所讲的内容，由主动学习变成倦怠学习，缺乏独立思考问题的习惯，使得学生在教学过程中不能充分理解教学内容，对知识一知半解，久而久之就会产生“越学越难”的问题。

在教学中重理论而轻实践、以教师为中心、以知识灌输为主，提高学生的编程能力和逻辑思维能力。

《数据结构》课程标准

《数据结构》课程标准一、课程定位《数据结构》是大数据技术与应用专业的一门专业基础课程，本课程所涵盖的知识和技能是作为大数据技术与应用专业学生其他专业课程的核心基础课程之一。

通过本课程的学习，使学生能够获得学习后续专业课程所需的编程算法、数据结构方面的基础知识。

通过本课程及其实践环节教学，使学生能够培养良好的编程习惯，锻炼计算机软件算法思想，并培养学生分析问题和解决问题的能力。

为以后进行实际的软件开发工作打下良好的专业知识和职业技能基础。

二、课程目标通过本课程的学习，培养和提高计算机软件技术专业学生的职业核心能力和素质。

使学生能够具备良好的职业素养，具备团队协作、与人沟通等多方面的能力；使学生具有较强的编程专业基础知识和技能，并具备进行自我拓展的能力。

让学生能够具备深厚的专业基础，为今后的长足发展提供厚实而强大的动力。

1、知识目标本课程涵盖了以下知识目标：（1）掌握算法设计的基本度量方法；（2）掌握线性表、栈、队列、数组和二叉树抽象数据类型的实现及其基本的操作实现；（3）理解图抽象数据类型的实现及其基本的操作特点；（4）掌握常见查找算法和排序算法的特点和实现方法。

2、能力目标（1）能查阅英文版的相关技术手册；（2）能正确地实现常用的抽象数据类型，并能实现常见的基本操作；（3）能针对现实问题选择正确的数据结构，并能在所选择的数据结构基础上编写相应算法以解决该问题；（4）能够对所编写的算法进行简单的度量和评估。

3、素质目标（1）具有良好的心理素质，顽强的意志力，勇于克服困难；（2）具有较强的身心素质，适应艰苦工作需要；（3）具有较扎实的业务基础，并能不断进行创新和自我超越。

三、课程设计1、设计思想教学内容框架按照知识和技能递进的关系，本课程的内容框架设计如下图所示：教学内容框架示意图本课程教学内容按照线性表、栈、队列、数组、树及二叉树和图等基本数据结构的顺序来实施教学，最后将前面的基本数据结构应用于查询算法和排序算法的设计和实现。

数据结构课程的教学方法探讨

数据结构课程的教学方法探讨摘要：本文主要对数据结构课程的教学方法进行探讨。

首先分析了数据结构课程教学现状，指出存在的问题。

然后讨论了教学方法的目标、设计原则、分类以及优缺点比较。

接着，通过实践案例的设计和实施，评估了教学效果，并总结了启示和教训。

最后，提出了改进建议，包括教师角色的转变、课程设计的改进以及教学手段的优化。

关键词：数据结构教学方法实践案例改进建议教学手段引言数据结构是计算机科学中的重要基础课程，对于学生的编程能力和算法思维有着重要影响。

然而，传统的数据结构课程教学方法往往存在一些问题，如理论和实践脱节、课程内容单一、学生参与度不高等。

因此，本文旨在探讨数据结构课程教学方法，以期提高教学效果，培养学生的计算机科学素养和创新精神。

一、数据结构课程教学现状分析1.1 数据结构课程教学现状概述数据结构课程是计算机科学与软件工程等领域中的核心课程之一。

它旨在培养学生对数据的组织、管理和操作的能力，以及解决实际问题的能力。

然而，当前数据结构课程的教学存在一些问题。

1.2 数据结构课程教学存在的问题1.2.1 教学内容与应用实践的脱节目前的数据结构课程普遍存在教学内容与实际应用之间的脱节现象。

课程内容主要侧重于理论知识的传授，而较少关注数据结构在实际问题中的应用。

这导致学生难以将所学知识应用到实际项目中，缺乏实践能力。

1.2.2 缺乏足够的编程实践数据结构课程通常需要学生进行编程实践，以加深对数据结构的理解和应用能力。

然而，目前的教学中，编程实践环节相对较少或不够充分。

学生仅仅通过理论学习很难真正掌握数据结构的实际应用和编程技巧。

1.2.3 缺乏互动和实时反馈传统的数据结构课程普遍采用课堂讲授的方式，缺乏互动和实时反馈。

学生在 passively 被动地接受知识，无法主动参与讨论和实践。

这种教学方式限制了学生的学习效果和积极性。

1.2.4 学生对数据结构的认识和理解不足数据结构作为计算机科学的基础，对学生的理解和掌握至关重要。

案例教学法在“数据结构”教学中的应用

生学习的主动性，使学习效果大打折扣。在教学过程中。我发现主要的教学难点在于灵活运用所学知识上。很多学生反映课堂上能够听懂老师讲授的内容，但轮到自己编写算法时又不知该从何下手。如何帮助学生将课程内容和实际要解决的问题联系起来，是提高本门课程教学质量的关键所在。因此，
与传统教学方法不同，案例教学不单纯指向教，而且也涵盖学。
它构建了师生双向互动的教学模式，有以下特点：具
１以学生为主，眼于能力培养。在整个教学过程中，）着自始至
这就要求教师转变传统的教学观念，自己的角色逐渐由讲解员过使渡为导航员，使学生由被动的旁听者变为主动的参与者，养学促培生的综合能力。在数据结构的教学过程中，对于较抽象的概念和算
动、教学相长的目的。
点（它的后面无记录）其他的结点则各有一个也只有一个直接前趋，
和直接后继（：的前面和后面均有且只有一条记录）即它。这几个关
பைடு நூலகம்
系就确定了这张表的逻辑结构。那么应当怎样把这张表中的数据存储到计算机里呢？用高级语言（例如用ｃ语言）如何表示各结点
法，可以采用案例教学法来达到较好的学习效果。
终都是以学生占主导地位。先由学生独立分析案例，然后进行讨论，
最后得出讨论结果。这种富于一定压力的学习机制，有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生的能力在学习过程中得到锻炼和提高。
（录）记之间的关系呢？是用一片连续的内存单元来存放这些记录

《数据结构》在线开放课程教学改革与研究

EDUCATION FORUM教育论坛摘要：近年来，教育部大力推动在线开放课程建设与应用，我国在线开放课程的建设与应用蓬勃发展。

《数据结构》课程是计算机学院非常重要的一门专业基础课，在人才培养方案中起到承上启下的作用。

论文以建设《数据结构》在线开放课程为例，结合多年的教学经验，以及对国内外在线开放课程的研究，综合分析了高校在开展数据结构教学过程中的痛点和难点，针对性的对课程的整体知识架构、知识点、技能点进行了概括、总结、梳理和划分，对课程内容、单元设计、教学案例等进行了重新的编排和设计，使其更加适合在线课程的教学与推广，取得了良好的效果。

关键词：在线开放课程；《数据结构》；课程设计；教学改革一、前言(一)开放课程建设背景和必要性近年来，大规模在线开放课程和学习平台在世界范围内迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，同时也扩大了优质教育资源的收益面。

教育部以教高〔2015〕3号印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校在新时代的高等教育提出了新的要求。

其中规定了建设在线开放课程的三大基本原则：立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理，旨在推进以慕课应用为手段，促进信息技术与教育教学的深度融合，落实新时代全国高等学习本科教育工作会议要求，进一步推动我国在线课程建设与应用共享，提高高等教育教学质量，服务学习型社会建设。

（二）在线开放课程建设现状党的十九大以来，高校对新时代高等教育的新使命、新任务、新要求有了广泛、深刻的认识，高等教育把提高质量、推进公平、创新人才培养机制作为重要任务。

为深入贯彻理解“在线开放课程建设与应用推进会”精神，教育部大力推动在线开放课程建设与应用，高校主动作为、社会各方面踊跃参与，我国在线开放课程建设与应用蓬勃发展，已经建成了10多个全国性的慕课平台，以跨区域、跨学校、跨专业等各种形式组建的慕课联盟覆盖面逐步扩大，管理制度和推进措施逐步完善，对高等教育教学改革产生了深刻影响，促进了优质教学资源的大范围共享。

《数据结构》课程混合教学模式中融入课程思政的教学设计

《数据结构》课程混合教学模式中融入课程思政的教学设计发布时间：2022-12-23T01:23:58.967Z 来源：《时代教育》2022年16期作者：郜晓晶1 潘新1 张俊敏2 [导读] 为了推动“以学生为中心”的教育理念，体现立德树人思想，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，对该课程进行了混合教学模式下的课程思政教学设计。

郜晓晶1 潘新1 张俊敏21.内蒙古农业大学计算机与信息工程学院内蒙古呼和浩特 0100182.中国铁路呼和浩特局集团有限公司呼和浩特工务段内蒙古呼和浩特 010050摘要：为了推动“以学生为中心”的教育理念，体现立德树人思想，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，对该课程进行了混合教学模式下的课程思政教学设计。

第一步，阐述课程思政开展的重要意义；第二步，创新《数据结构》课程教学设计框架；第三步，引用一个典型教学案例展示将思想政治教育与专业教育有机融合。

通过《数据结构》课程线上线下混合教学模式中融入课程思政的教学设计，深挖课程思政元素，有机融入课程教学，具有一定的示范作用和推广价值。

引言深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，如“高校立身之本在于立德树人”，“用好课堂教学主渠道”等。

16号文件明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。

帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求”[1]。

思想政治简称“思政”，把思政和课程有机融合在一起就形成了“课程思政”。

顾名思义，以课程为媒介，将思政融入到专业课程教学过程中。

思政教育不应局限于高校的思想政治理论课，体现形式单一。

专业课程也应该开辟成为思政教育的“主战场”。

教师是“主力军，课堂教学是“主渠道”[2]。

落实立德树人根本任务，助力课程思政建设新工科、新农科建设水平，推动信息技术与教育教学融合创新发展，紧扣建设高质量教育体系主题，有效助力“四新”建设，引导教师潜心教书育人，全面推进思政课程与专业课程同向同行，精心打造创新型教学交流平台[3]。

数据结构教学设计教案

数据结构教学设计教案标题：数据结构教学设计教案引言概述：数据结构是计算机科学的基础，是计算机程序设计中必不可少的一部分。

设计一份好的数据结构教学教案对学生的学习至关重要，能够帮助他们更好地理解数据结构的概念和原理。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等五个方面详细介绍数据结构教学设计教案。

一、教学目标1.1 确定教学目标：明确学生在学习数据结构课程中应该达到的基本要求，如掌握数据结构的基本概念、理解各种数据结构的特点和应用、掌握数据结构的基本操作等。

1.2 分解教学目标：将整体的教学目标分解为具体的学习目标，如掌握链表的插入和删除操作、理解栈和队列的应用场景、掌握树的遍历算法等。

1.3 设定教学目标评价标准：明确如何评价学生是否达到了教学目标，可以通过考试、作业、项目等多种方式进行评价。

二、教学内容2.1 确定教学内容：确定教学内容的范围和重点，包括线性表、树、图等数据结构的基本概念和操作。

2.2 设计教学内容的组织结构：将教学内容按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够系统地学习数据结构的各个部分。

2.3 设计教学内容的案例和实践：通过案例和实践让学生更好地理解数据结构的应用，如通过实现一个简单的链表操作程序来加深学生对链表的理解。

三、教学方法3.1 选择教学方法：根据教学内容和学生的特点选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等。

3.2 设计教学活动：设计具体的教学活动，如课堂讲解、小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的动手能力。

3.3 制定教学计划：根据教学目标和内容制定详细的教学计划，包括每堂课的内容安排、教学活动设计、作业布置等。

四、教学评价4.1 设计评价方式：设计多种评价方式，如考试、作业、项目、实验报告等，以全面评价学生的学习情况。

4.2 确定评价标准：明确评价的标准和要求，如考试题目的设计、作业的要求、项目的评分标准等。

4.3 反馈评价结果：及时反馈学生的评价结果，帮助他们了解自己的学习情况并及时调整学习方法。

数据结构课程设计报告pdf

数据结构课程设计报告pdf一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握数据结构的基本概念，包括线性表、树、图等结构的特点和应用场景。

2. 使学生了解常见的数据结构算法，如排序、查找等，并能运用到实际问题中。

3. 帮助学生理解算法复杂度分析，包括时间复杂度和空间复杂度，能够评估算法的优劣。

技能目标：1. 培养学生运用数据结构解决实际问题的能力，能够根据问题选择合适的数据结构进行建模。

2. 提高学生的编程能力，使其能够熟练地使用所学数据结构编写高效、可读性强的代码。

3. 培养学生独立分析和解决问题的能力，通过实际项目案例，学会运用所学知识进行系统设计。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对计算机科学的兴趣和热情，激发他们主动探索数据结构及相关领域的欲望。

2. 培养学生的团队协作精神，学会在团队中沟通、分工与合作，共同完成任务。

3. 培养学生具备良好的编程习惯，注重代码规范和优化，提高代码质量。

课程性质：本课程为高年级专业核心课程，旨在帮助学生建立扎实的计算机科学基础，提高编程能力和问题解决能力。

学生特点：学生具备一定的编程基础，具有较强的逻辑思维能力，对数据结构有一定了解，但尚需深入学习和实践。

教学要求：结合学生特点，课程注重理论与实践相结合，强调动手实践和实际应用。

通过案例分析和项目实战，使学生掌握数据结构的核心知识，提高解决实际问题的能力。

教学过程中，关注学生的个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的达成。

二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 数据结构基本概念：线性表、栈、队列、链表、树、图等结构的特点和基本操作。

2. 算法复杂度分析：时间复杂度和空间复杂度，常见算法复杂度分析。

3. 排序算法：冒泡排序、选择排序、插入排序、快速排序、归并排序等。

4. 查找算法：顺序查找、二分查找、哈希查找等。

5. 树和图的应用：二叉树、平衡树、图的基本算法（深度优先搜索、广度优先搜索等）。

6. 线性表的应用：栈和队列的应用，链表操作等。

大学计算机基础知识实践案例

大学计算机基础知识实践案例引言：计算机基础知识在大学学习过程中扮演着重要的角色，它是计算机科学和技术领域的基石。

通过实践案例，我们可以深入理解和应用所学的计算机基础知识，提升我们的实践能力和创新思维。

本文将介绍一个实践案例，旨在帮助读者更好地掌握大学计算机基础知识。

一、案例背景在大学计算机基础课程中，我们学习了数据结构与算法。

为了巩固所学的知识，我们决定实践一个案例：设计一个简单的图书管理系统。

该系统可以帮助图书馆对图书进行管理和查询，方便读者借阅和归还图书。

二、需求分析在进行系统设计之前，我们首先需要进行需求分析。

根据图书馆的实际情况和用户的需求，我们得出以下需求：1. 系统应具备图书入库和出库的功能，包括添加图书信息、删除图书信息、修改图书信息等。

2. 系统应支持读者的借书和还书功能，包括借书、还书和查询借阅情况等。

3. 系统应能够方便地查询图书信息，包括按书名、作者、出版社等信息进行查询。

4. 系统应提供管理员账号和读者账号，管理员具有对系统进行管理的权限，读者只能进行查询和借还书操作。

三、系统设计基于上述需求，我们进行系统设计。

首先，我们需要设计数据库模型，包括图书、读者和管理员三个实体的属性和关系。

然后，我们需要设计系统的业务逻辑和界面交互。

1. 数据库设计图书表：属性：图书编号、书名、作者、出版社、是否借出等。

关系：一本图书对应多个读者借阅记录。

读者表：属性：读者编号、姓名、性别、年龄等。

关系：一个读者可以借阅多本图书。

管理员表：属性：管理员账号、密码等。

2. 业务逻辑设计根据需求分析，我们实现以下业务逻辑：图书管理功能：- 添加图书信息：管理员可以输入图书信息，将图书添加到系统中。

- 删除图书信息：管理员可以根据图书编号删除指定图书。

- 修改图书信息：管理员可以根据图书编号修改图书的相关信息。

读者借还书功能：- 借书：读者可以根据图书编号借阅图书，并将借阅记录保存到系统中。

- 还书：读者可以根据图书编号归还图书，并更新借阅记录。