小学口语交际课教学现状调查报告
小学低年级口语交际能力的培养与策略微课题研究中期报告
小学低年级口语交际能力的培养与策略微课题研究中期报告一起来，让学生体会到语言交际多姿多彩的变化之美。
2、我们通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，研究前人及同行的研究成果。
同时加强自身的理论学习，相继学习了《教学理论探讨》、《语文教育艺术研究》、《于涟语文教学论集》、《语文教育学引论》、《语文课程标准解读》等，结合自己的课堂教学，积极撰写相关的教学随笔、教学设计及教学反思。
3、根据教学需要以及学情需要，在教学过程中，我们有意识的训练学生的交际能力。
比如，听课文范读，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。
在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动，力争达到有趣、有味、有得的效果，以激发学生的学习热情，提高学生学习效率。
4、创设生活情境，进行指导性训练。
训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。
为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。
如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。
5、为了进一步了解其他教师、学生对语文课堂的认识与期望，提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们课题组对本校部分语文教师和1——3年级各班的5名学生进行问卷调查，深入了解学生及同行对课堂的真实想法。
小学语文口语交际课堂教学研究
小学语文口语交际课堂教学研究【摘要】小学语文口语交际课堂教学研究这一课题的研究是《义务教育语文课程标准》（2022年版）的深切呼唤。
口语交际被小学语文教学单独列为课堂教学内容的一部分，由此可见小学语文教学对小学生口头语言能力的重视。
本文主要通过研究学生在课堂上出现的实际问题并采取一些策略来提高口语交际课堂水平，为学生未来的口语交际学习打下坚实的基础，并为教师提供一定的口语交际课堂教学经验。
【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学注：本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题小学语文“口语交际”课堂教学研究（2021JGH156）研究成果。
1小学语文口语交际课堂教学存在的问题据调查统计，学生在小学语文口语交际课堂中出现以下三方面问题:1.1 缺乏主动口语交际的意识由于考试中口语交际内容占比较小，因此家长和学生并不重视口语交际课。
但是他们都忽略了口语交际的重要性，在未来的人生道路上，清晰的思路、恰当得体的语言、适当的语速以及自信的语气都会为自己增色。
此外，口语交际的学习并非一蹴而就，需要通过日常的练习来深入理解。
此外，随着学生年龄的增长，他们的价值观也逐渐形成。
他们开始学习如何从教师和父母的语言中挑选出正确的内容，并且逐渐学会提出问题，甚至抵制自己不感兴趣的内容。
在口语交际课堂上，经常会遇到一些学生不愿意配合老师，但实际上，这些学生并非落后，反而是很出色的学生，只不过他们不热衷于表达自己，有时候比较害羞。
在口语交际课上，他们保持沉默，就像一群观察者。
如用书面的形式表达出来，语言的结构组织却是清晰有序的。
1.2 倾听交流方法欠缺在口语交际课上，一种常见的的现象是：在老师精心设计的情景中，有些同学的思维非常敏捷，几乎没有等到老师讲完，他们就会抢着发言，急切地想要表达自己的观点。
但是，当老师叫一个同学回答问题时，其他同学却只能无奈地叹息，以此来表达对老师没有及时提问的不满；不管是和前后左右的同学窃窃私语、聊“新闻”、还是在其他同学回答得不好时发出幸灾乐祸的大笑，都会严重影响课堂效果，尤其是对于那些学习困难、胆小内向的学生，他们更加难以把握课堂上重要信息，并且他们往往无法在回答问题时准确地表述自己的观点。
小学语文口语交际教学调查问卷
关于语文教学中学生口语表达能力现状的调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。
为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
二、调查方法：问卷调查法和比较分析法。
我通过对43位六年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。
(附调查问卷)三、调查对象：我所带的六年级3班共有43名学生，包括学习成绩优秀者14人，占34%，成绩良好者23人，占53%，学习成绩一般及有困难的学生6人，占13%。
四、调查项目和分析：1、学生的课堂表现情况。
在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生才是很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。
分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话不条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。
结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好就是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。
从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。
一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
小学口语交际课教学现状调查报告
小学口语交际课教学现状调查报告摘要：长期以来小学口语交际课堂存在诸多问题。
通过调查研究小学口语交际课堂的现状，找出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考；为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。
关键词：关键词口语交际调查分析措施一、调查背景和目的纵观口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于连贯地、清楚地、完整地、准确地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不合情理，没有中心，词不达意，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使被老师点名后，也往往显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，不能充分地体现在课堂中的主体地位。
关注小学生口语交际的现状，目的是想从中找出存在的问题，为教学决策提供参考。
充分利用好小学生口语交际能力发展提高的最佳时期，通过教师的努力不断提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。
二、调查对象从本校五年级8个班中共抽取64名学生进行随机问卷调查。
问卷回收率达100％。
三、调查内容和方法发放《“口语交际”教学现状问卷调查表》，对口语交际课堂教学若干方面进行调查。
为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用不记名形式。
四、调查结果分析通过对回收问卷的统计，发现：①学生对口语交际的兴趣比较高，72％的学生比较喜欢上口语交际课。
②在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，能大胆发言，但相对来说，在课外和同学交流使用普通话的程度就较差。
i3％的学生因为遭同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣而不想上台发言了。
③从数据来看，五年级学生的口语交际习惯比较好。
多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。
④学生的口语发展能力有待加强。
⑤学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。
农村小学口语交际调查报告
农村小学生口语交际能力的现状
表达能力不足
受限于教育资源和环境，农村小 学生的口语表达能力普遍较弱， 存在表达不清晰、不流畅的问题
。
缺乏自信
由于缺乏锻炼机会和鼓励，部分 农村小学生在口语交际中表现出 缺乏自信，不敢大胆表达自己的
观点。
语言习惯落后
受家庭和社区环境影响，部分农 村小学生的语言习惯较为落后， 如方言使用过多、语言不够规范
03
CATALOGUE
农村小学口语交际教学情况
口语交际教学方法
传统讲授法
教师讲授口语交际的基本知识和技巧 ，学生被动接受。这种方法缺乏实际 操作，不利于学生口语能力的提高。
小组合作法
学生分组进行口语练习，互相评价、 纠正。这种方法能够培养学生的合作 精神，提高口语表达能力。
情境模拟法
教师创设情境，引导学生进行角色扮 演、模拟对话等实践活动。这种方法 能够激发学生兴趣，提高口语交际的 实际应用能力。
02
CATALOGUE
农村小学口语交际现状
口语交际能力的重要性
个人发展
良好的口语交际能力是个人发展 的重要基础，有助于提高沟通效 率、增强自信心和培养良好的人
际关系。
教育目标
口语交际能力是教育目标的重要组 成部分，对于学生的知识学习和未 来发展具有重要意义。
社会需求
随着社会的发展，人与人之间的交 流越来越频繁，良好的口语交际能 力是适应社会需求的必备条件。
评价标准过于笼统，缺 乏具体、可操作的指标
体系。
评价主体单一
评价主体多以教师为主 ，缺乏学生的自我评价
和同伴互评。
评价反馈不足
评价结果未能及时反馈 给学生和教师，无法指
导教学改进。
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。
口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。
从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。
当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。
口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。
小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。
在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。
基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
农村小学英语口语教学研究报告实验报告
"小学英语口语教学环境创设的研究"【容提要】小学阶段开设英语课是社会开展的需要，是知识经济时代与国际开展接轨的必然要求。
农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习容与农村学生生活实际脱节，教师教法旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。
针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进展农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，开展一定的英语口语交际能力。
【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。
因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。
语言的交际是语言最本质的功能。
因此学习英语的目的在于用英语进展交际。
每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。
农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。
一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的气氛，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的时机；二是由于教师观念落后，教法旧，沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进展书面语训练，却无视了口语训练。
许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进展口语交流。
针对这种现状，我们在2003年申请进展"农村小学英语口语教学初探〞研究，被予以立项，列为省"十五〞教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。
本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。
实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经历和操作性方法。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
三年级小学语文课上课情况调研报告(精选4篇)
三年级小学语文课上课情况调研报告（精选4篇）三年级小学语文课上课情况调研报告1一、问题研究前的现状分析1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。
2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并用迁移方法阅读课外书。
二、在研究过程中采取的策略和方法(一)做细课堂教学。
1、重视课内阅读;2、适当的说话指导;3、加强背诵;4、重视语言的转化和内化。
(二)做足课外积累。
1、培养课外积累的兴趣;2、拓展课外积累的空间;3、教给学生课外积累的方法。
(三)让学生走进生活积累。
让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。
每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。
每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。
每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。
暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。
三、问题研究后的分析经过半年多时间的研究，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。
他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。
但也有3.4个学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。
四、得出的结论和观点小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
课题名称:浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养
院(部):专业班级：
学号：姓名：
一、研究背景、国内外研究现状和创新之处
(一）研究背景
随着社会的不断发展，英语教学被提到了越来越重的地位。英语是一门实践性较强的语言课,学习英语的目的就是要用英语进行熟练的交际。现在英语教学已经深入到农村小学，作为一门新兴课程，小学生既新鲜有陌生。小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣,发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要,就必须从小加强学生的英语口语交际训练。《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力.“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展.”是新理念下的小学英语课程的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。然而，在实际的教学中，农村学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展,反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际.提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我们需要思考的问题.
（三)研究内容
本课题研究以农村小学生英语口语交际能力的培养为研究对象,主要研究以下内容：
1。揭示英语口语交际能力的含义：英语口语交际能力是指就是运用英语这一语言媒介自如地与人进行言语交流互通,从而传递或接收某种信息的能力。
2.分析农村小学生英语口语交际能力培养的重要性：英语口语交际是学习英语的最终目的；英语口语交际能力是学习英语的基本技能；小学阶段是学习英语口语最关键的阶段。
小学语文口语交际能力的培养研究微课题研究中期报告
能否按期结题
我们有信心一定可以按时结题。
专家的指导和建议
（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等。）
5、为了进一步了解其他教师、学生对语文课堂的认识与期望，提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们课题组对本校部分语文教师和各年级的学生进行问卷调查，深入了解学生及同行对课堂的真实想法。
6、深入教学实践，认真分析研究其中优秀教师、教育专家的教学课堂，学习了一些良好的课堂交际能力培养经验，及时总结反思，对优秀的口语交际课进行记录和学习，初步总结关于口语交际训练的基本原则、方法策略、作用效果，并初步形成了小论文。
3.继续拓展口语交际实践的途径，让学生每时每刻都处在口语交际的氛围中，同时积极使各种途径、方法的运用符合学生的身心特点调动学生的积极性，让学生积极主动地配合老师，参与到活动中，提高活动的实效性。
4.鼓励课题组教师积极撰写论文，定期总结研究成果，为课题组成员成果的推广鉴定基础。 。
5.定期邀请专家来校指导课题的进展，邀请、吸引更多的家长参与到我们的研究中，对家长进行相关的研究指导，实施真正意义上的“开放式研究”，让家长成为我们课题研究的重要力量。
3、课堂实践依然有难度。我们在制作了《小学语文口语交际训练之课堂教学调查问卷（学生篇）》的课堂问卷后，本打算再针对教师进行一项调查，但由于在具体的教学活动中，交际训练这个环节几乎被忽略了，在实际教学中却都流于形式。尤其是在针对性和有效性上，很多语文课堂的交际训练做得并不够。而且，如何将课内习得的方法运用到日常生活中，以达到课标规定的年段目标要求，还有待进一步研究。
关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考?
关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。
培养学生口语交际的基本能力，有助于他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，为学生的可持续发展奠定基础。
为了提高小学生口语交际能力,我镇于2004年4月承担了区教研室重点研究课题“在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力的研究”。
参与了调查，并掌握了调查情况，现将有关情况报告如下：一、调查目的、对象、内容及方式方法为了解我镇培养小学生口语交际能力的现状，切实提高学生的口语交际能力，使课题的研究更具针对性、实效性，笔者通过访问、谈话、问卷和听课等方法，对本镇的学生、教师、校领导共200人进行了调查。
其中，采取非随机抽样中的“方便抽样“的方法，对本镇50名教师和100名学生进行了问卷调查。
调查层次分教师组，学生组，发放问卷150份，收回140份。
其中有效问卷120份，占80%；通过谈话、访问、听课对50名教师、校领导进行了调查。
调查的内容包括：（一）学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。
（二）学生所喜欢口语交际课的形式和话题。
根据年龄特点和文化水平，设计相关的谈话内容和问卷。
问卷11项(30子项)其中第11项为开放性问题，教师组问卷12项(28子项)其中第12项为开放性问题，主要对4—6年级的学生进行调查，并采用统一问卷。
2004年8月笔者对座谈、访问、听课、问卷的内容进行了归纳总结，并运用计算机对相关数据进行了技术处理，得到了所需的调查结果。
二、调查结果及分析(一)学生、教师对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。
90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，年级越低越明显；86%的学生愿意与人交往，40%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。
因为他们认为这样能锻炼口头表达能力，发展思维，增进人与人之间的了解和感情，有利于提高交往能力。
小学低年级口语交际教学策略的研究.doc
-“小学低年级口语交际教学策略的研究”结题报告课题主持人：李丹摘要：主题型口语交际课就是利用语文课开设的，以生活为蓝本，以主题形式呈现，以培养学生口语交际能力为主要目的，由教师精心编排、创设，一种努力把社会搬入课堂的交际课型。
[关键词] 提高口语能力方法一、项目研究背景1、时代的呼唤现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快，时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质。
试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
2、新课标的关注新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。
把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”3、国内外教育专家的精辟见解和研究实践4、学生发展的需求如何提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人，生活中人已刻不容缓，势在必行二、课题研究的实施目标和内容目标（1）情感交流目标：情感交流指师生交流、生生交流。
在一定的情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
（2）语言发展目标：指提高学生倾听、表达和应对的能力。
在口语交际课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流，把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。
（3）文明交际养成目标：口语交际课还要训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
从而培养学生良好的语言习惯。
三、课题研究解决的问题（1）教师如何能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。
小学语文口语交际教学策略的研究
《小学语文口语交际教学策略的研究》实施方案白寨镇中心小学一、课题提出的背景与指导思想（一）、课题提出的背景：口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。
面对社会要求, 《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非想象的那么美好。
由于大部分学生的生活面窄、单调，据调查发现语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向，教学评价手段单一。
口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。
（二）、指导思想：探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学策略，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。
基此，我们提出如下指导思想：1、科学有序，遵循规律。
根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。
2、训练为主，规范操作。
口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。
3、立足教材，联系生活。
以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。
小学口语交际课题研究全面实施阶段工作总结
英山县思源实验学校《小学语文口语交际教学研究》课题全面实施阶段工作总结一、主要研究任务全面实施阶段又分为四个个阶段：前期准备阶段（2017.5——2017.12）、初步实施阶段（2018.3——2018.8）、深入开展阶段（2018.9——2019.1）和总结反思阶段（2019.2——2019.9）（一）前期准备阶段的主要任务1.开展前期调查研究，结合实际研究我校学生的口语现状，撰写调查报告，从而确定课题研究内容。
2.进行开题动员，开展“走出去、请进来”口语交际专题学习，新课标口语目标研讨。
3.组织小语教师听专题辅导报告，自主学习，为后续课题研究工作做好准备。
（二）初步实施阶段的主要任务1.按照研究方案，小学语文组集中整理了小学六个年级十二册课本上的所有口语交际专题内容，进行分类归纳整理。
2.按时召开课题组研讨会，共同研讨口语交际课课型及教学方法，确立本阶段的工作重点。
3.开展第一轮口语交际课研讨活动。
通过示范课的带动作用，逐年级开展晒课、示范课活动。
请教研室专家来观课议课，讨论确定我校口语交际课的课堂基本模式——四步教学法，即“四导”教学模式：导题（说什么）——导说（怎么说）——导练（练习说）——导评（交流说）。
4.开展第二轮口语交际课磨课活动。
在确立“四导”教学模式后，组织教师撰写口语交际四步教学法教学设计，在此基础上积极开展第二轮口语磨课活动。
5.在整个小学阶段开展口语交际专题训练，采用街头采访、讲故事、向别人推介自己或商品、每天课外交流5分钟等形式。
（三）深入开展阶段的主要任务1.开展第三轮口语交际课研讨活动，进行赛课、访课，优秀课堂展示，重点研讨口语交际课堂教学策略（情境创设策略、文明交际用语体态语策略）。
2.汇集整理《优秀教师教研论文集》、《优秀教学设计集》和《优秀教学案例集》。
3.像学生征集口语交际的文明用语并结集。
4.根据不同学段特点，开展学习、生活中的沟通交际技巧的研究，主要包括学会表达策略、学会倾听策略、学会沟通策略、学会分享策略四个方面。
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在课堂教学中的口语交际课现状调查报告
一、调查背景和目的
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际水平发展的最佳年龄阶段。
不过在教学实践中，因为重知识轻水平，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存有重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际水平的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际水平就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何展开才有效？基于此，我对沙后河三——六年级的口语交际课堂教学现状情况实行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存有的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提升学生的口语交际水平。
二、调查的对象
收率达100%。
调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面实行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。
本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。
该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。
因为在调查中有两道开放式题目不实行数据统计，只作为定性分析时的参考。
四、调查结果分析
㈠调查结果
1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度
学生对口语交际教学是否感兴趣，是提升学生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调查结果显示：
2、口语交际习惯的养成
⑴大胆发言的积极性
⑵倾听和发表自己的观点
⑶口语发展水平
㈡分析
通过回收问卷的逐题统计，发现：
1、学生对学习课文比上口语交际课的兴趣多一点，可见在学生心目中，口语交际和学习课文是同样重要的。
2、学生能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但是使用率比较高的是课堂，相对来说，校外和同学交流普通话的使用水准差强人意。
5%的学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣再不想上台发言了。
3、从数据来看，我班学生的口语交际习惯比较好。
如82.5%的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。
当同学在发言时，97.5%的学生能够做到认真听。
多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。
4、学生的口语发展水平有待增强。
从数据上显示，77.5%的学生表示口语交际水平有所提升，2.5%的学生与原来一样，这说明学生的口语水平得到了提升。
5、学生对口语交际课的形式喜欢水准有分化现象。
倾向于表演类和讨论类，比例达到了总人数的62.5%，而相对于其他话题的介绍类、交往类、演讲类学生很不感兴趣。
通过问答题，不难发现，学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。
有很多学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。
五、原因剖析
通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语水平发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：
1、学校教育和家庭、社会教育脱节。
口语交际的习惯落实不但仅停留在课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这个语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。
2、从中也能够看出我校教师对口语交际课的理解和重视水准不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提升他们的口语交际水平为目标。
3、口语交际课的形式有待多元化，而不但仅停留在学生喜欢的表演和讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住。
学生无法从容地把自己的想法与他人充分地实行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
4、影响学生口语表达水平不强的原因还有，一是上课认真听了却不懂思辩，不知说什么；二是教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致；三是学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，如5%的学生不敢在课上发言，怕被别人笑。
在生活中也有很多学生在交往时处于被动位置，不轻易和别人说话，致使口语表达水平低下。
六、对策与措施
根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际水平，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。
为此，我建议从以下几个方面着手：
1、激发学生的口语表达兴趣。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”的确，兴趣是最好的老师。
教师要多赏识学生，增加学生的自信心；多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。
2、为学生创设良好的语言学习环境。
小学生的口语在很大水准上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，所以，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。
3、增强课堂口语交际教学。
在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。
认真对待每次口语交际课，精心设计教案，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。
4、让学生有充分说话的机会。
课堂是培养学生口头表达水平，说规范语言的主要阵地。
教师要重视课堂发言，把学生发言看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生实行有层次的训练。
5、密切学校教育与家庭教育。
争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提升学生的口语交际水平。
对三——六年级口语交课堂际教学现状的调查，使我对农村小学语文口语交际的教学现状的局部有了一个比较清晰的理解，我们将继续投入口语交际教学的研究行列，发现更多有价值的信息，展开相关的课题研究，以推动农村小学口语交际教学的工作。
三--六年级口语交际课堂教学现状
问卷调查
班级姓名这份问卷调查是调查学生对口语交际课的理解,学习兴趣需求,以及测试学生现有的口语交水平。
要求如实作答。
1.你喜欢上口语交际课吗?
A.喜欢
B.一般
C.不喜欢
2.学习课文与上口语交际课,你更喜欢哪一种?
A.学习课文
B.上口语交际课
3.你喜欢上口语交际课的原因是：
A.好玩
B.不用写作业
C.能够和同学聊天
D.能够锻炼自己的口才,有表现的机会
4.口语交际课上,老师要求小组讨论,你是：
A.积极参与讨论
B.听别人说的多,自己说的少
C.
懒得讨论
5.口语交际课上,同学推选你代表上台发言：
A.乐意
B.不乐意,一口推脱干部
C.半推半就
6.你喜欢上哪一种形式的口语交际课：
A.介绍类
B.演讲类
C.交往类
D.表演类
E.讨论类
7.你喜欢怎样上口语交际课?
A.即兴发挥
B.稍作准备
C.充分准备
8.你喜欢口语交际课的内容：
A.按书上内容上
B.选贴近生活的话题上
9.你希望上口语交际课的时间：
A.上专门的口语交际课
B.结合阅读,写作和课文教学实行训练
10.口语交际课上你：
A.敢大胆发言
B.怕别人笑,不敢发言
11.口语交际课上,你的发言遭来了同学的讥笑：
A.你心灰意冷,从此不想上台发言了
B.心想没关系,下次再努力
12.口语交际课上,同学的发言与你的观点不同时.你是：
A.即时指出
B.耐心听他讲完,再阐明你的观点
C.
沉默
13.在生活中,你与别人交往时,会：
A.能流利表达自己的意愿
B.说话脸红,结结巴巴
C.沉默寡言
14.在生活中,你与别人交往时,会：
A.你主动
B.别人比你主动
C.不轻易和别人说话
15.一个学期内,你积极参与与小组讨论___次,上台发言___次
A.0次
B.一次至二次
C.三次至四次
D.多次
16.同学上台发言时,你会怎样做?
A.认真听,吸取别人的长处
B.边听边发笑
C.自己做自己的
D.边听边议论
17.通过上口语交际课,你认为自己：
A.口语交际水平有所提升
B.口语交际水平提升很快
C.原地踏步,与原来没两样
D.变得不敢说了
18.你最难忘的一堂口语交际课是什么课?为什么难忘?(简
答)
19.你想建议老师怎样上口语交际课?(简答)
问卷分析：
本问卷的第一至五题是调查学生对口语交际课的理解和学习兴趣,第六至九题是调查学生对上口语交际课的需求,第十至十一题是调查学生在口语交际课上的表现形态,第十二,十三,十六题是调查学生是否养成了良好的说话习惯,第十四,十五题是调查学生的口语交际的水平,第十七至十九题是检测学生口语交际的表达水平。