“预设生成”打造信息技术精彩课堂
信息技术课堂如何让预设与生成平衡
信息技术课堂如何让预设与生成平衡在有效教学理念下，我们应科学认识到课堂教学的辩证唯物主义原理，即矛盾又统一，即是教师主导的预设课堂，又是学生发展需求的生成课堂，我们要以学生的发展为需求，促进信息技术教学预设与生成的平衡性。
把握住矛盾中的和谐因素，预设与生成，让课堂教学更精彩。
让充分的预设，精彩的生成，促进信息技术课堂教学有效性的发展，让信息技术课堂教学沿着一个健康的方向前行。
一、充分的预设——关注学生发展和需求（1）知识和经验信息技术的教学和其它学科的共性就在于都需要了解学生已有的的知识和经验，只有对学生的知识和经验有了一个大致的了解，预设才会避免出现低效和无效，防止对于学生的预设过低或过高的现象出现。
同时了解学生已有的信息技术知识和操作经验，有利于教师利用知识迁移进行教学。
（2）教学的重难点课堂教学的预设在充分了解学生的基础上后，接下来就要仔细研读课程文本，找出课堂教学的重难点，我们只有在充分了解学生已经具备了哪些知识和经验后，我们才能有针对性的开展课堂教学，这样预设出的课堂教学在实践中才会更具有指导意义。
（3）学生的学习兴趣兴趣才是学生最主要的学习动力，在信息技术课堂教学中要充分关注学生的学习兴趣，并用良好的教学方式引导学生去学习，比如信息技术课堂教学中学生最感兴趣的话题就是游戏，教师预设课堂教学时可以考虑用游戏的方式来进行教学，比如让学生玩拼图游戏练习鼠标使用，将游戏藏到文件夹中，让学生寻找，从而让学生认识文件夹窗口及路径，当然游戏教学是把双刃剑，要合理把握游戏在课堂教学中的度。
除此以外关注学生的学习兴趣还可以从学生感兴趣的话题入手，比如喜羊羊与灰太狼、赛尔号等，教师可以用它们来作情境，引入课堂教学并贯穿始终，从而持久的保持学生的学习兴趣。
总之教师在预设课堂教学的过程中时，寻找学生当下感兴趣的内容和话题，了解大部分学生的喜好，合理引导学生的学习兴趣朝着正确的方向发展，这样的课堂教学就会充满活力和彰显个性。
小学信息科技课堂教学中的预设与生成
小学信息科技课堂教学中的预设与生成在信息科技课堂中，教师在课前要充分预设，在学生已有知识技能的基础上，根据不同应用软件的特点，设计教学内容;在课中抓住师生互动中产生的火花，及时生成，有效提高课堂教学效率。
● 及时捕捉生成在一节课的教学过程中，教学的程序是否合理，环节是否清楚，能否突出教学重难点，能否精心设计形式多样的活动，能否有效落实教学目标，对促进学生信息科学素养的提高是非常重要的。
课堂教学是一个开放的过程，面对的是一群具有自我意识的学生，在小学信息课堂中，虽然小学生在课堂中大部分的时间能随着教师的预设走，但他们也有自己的想法，会跳出教师预设的框架，因此在教学过程中不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。
在实施预设教案的进程中，教师应具有较强的应变能力，能随时捕捉师生在活动中生成的预设外的问题，并使之产生新的资源。
在信息科技的课堂中，因为计算机操作过程中的不确定性，这样的情况更时有发生。
教学片段一：师：出示一份制作好的环保标志。
(可能由于操作中的原因，环保标志上树的图片被地球的图片遮挡住了，教师及时发现了这个问题)生：为什么树的图片没有了?师：我们来移动一下图片，看看树的图片去哪里了。
生：在地球图片底下。
师：为什么图片的位置会颠倒?如何解决这个问题?师：引导学生理解叠放次序的概念。
这个环节原本不在教学预设中，可是由于操作过程的疏忽，生成了这个问题，教师及时捕捉住了这个问题，增加了一个教学过程，在不影响整个教学环节的基础上，达到了更好的效果。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第二条中引用过一位历史教师的话：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
”由此可见，要想更好地进行生成预设，精心钻研教材备好课是尤为重要的。
实际上，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的;预设精彩但能有不断生成的课，才算是精彩的。
过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得程式化，缺乏生机和活力;当然单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学也会变得无序、失控和自由化。
预设与生成,让信息技术课堂教学有效性更精彩
预设与生成，让信息技术课堂教学有效性更精彩摘要：预设与生成是新课改理念和新课堂教学反复提及和要求的内容，也是课堂教学有效性实施的前提和条件。
本文从信息技术课堂教学的有效性角度探讨了信息技术教学的预设与生成，就其矛盾、表现、融合统一作了简单的论述，探讨了如何在看似矛盾的教学活动中寻找教学的平衡性，如何关注课堂教学的预设与生成，如何在预设与生成的课堂教学过程中探索有意义的课堂教学问题，最终将信息技术课堂教学的有效性落到实处，从而让信息技术课堂教学更精彩。
关键词：有效预设生成矛盾平衡随着《信息技术课程纲要》的实施，信息技术教学在第一个十年取得长足的进步，信息技术教学已经在逐步的完善，由关注计算机的教学转向了信息技术的教学，由关注操作转向了信息素养的形成，并且在建构主义理念的指引下，信息技术课堂教学模式不断成熟，任务驱动的教学模式，主题探究的教学模式都在蓬勃发展。
下一个十年是信息技术教学又一个发展的黄金时期，教育部已经印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，在这个规划中明确了信息技术的定位，信息技术教学将与学科的课程整合高度融合，信息技术既是一门学科课程，又是一门工具课程，服务于中小学教育。
由此要求我们信息技术的教学需要更新观念，不断跟上教育信息化的要求，积极将学科案例融入信息技术教学，发挥信息技术的优势，让学生形成素养，并将信息技术应用于学科学习，这一切都要求我们要不断优化课堂教学，关注课堂教学的动态生成，重视过程性学习。
为此本文从课堂教学的预设与生成这个角度来探讨，如何在课堂教学预设与生成的矛盾中前行，在前行中平衡。
一、预设与生成——信息技术教学的矛盾与平衡尽管传统的课堂教学是预设的课堂，新型的课堂是生成性的课堂，但是我们仍然要重视课堂教学的预设，尤其在信息技术教学中预设显得非常重要。
由于信息技术在初期的发展过程中过于重视讲解——演示——练习这个模式，使得课堂教学偏离了学生的发展和需求，而新型的课堂应是任务驱动基础上的学生主动探究和协作学习，以学生为主体，教师为主导的课堂学习。
精心预设 精彩生成——对高中信息技术课堂有效教学的思考
精心预设 精彩生成
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对高中信息技术课堂有效教学的思考
文／ 徐宝国
摘 要： 随着 素质教育理念的不断深入 ，对课堂教学 提出了更高 的要求 ，打造高效课 堂是提高学习效率 ，掌握更多 知识 的
主要方 式。信息技术是一 门应用非常广泛 的课 程 ，在高 中阶段学 好信息技术 ，对学 生获取更多 的信 息 ，培养 自 主学 习能力具 有非 常重要 的意义 。如何提高高 中信息技术课堂 的有效性 ， 是教师们一直都在思考 的问题 。
２ ． ３ 探索发现 ， 自主学 习体验 高效 的课堂 ，不仅仅是让学生学习 知识 ，还要培养学生的 自主探索发现的 能力。例如 ， 《 信息编程加工 》这节 内
容对学生来说 ，有一定的难度 ，但也能 激起学生征服困难的刺激感。教学时 ， 教师可先介绍编程的规则 、 算法 的运用 、
引导学生 自主学习。例如 ， “ 信息及其
特征”一课主要是知识的理解 ，没有多 少关于实践 的内容 ，学生在学习 中，难 免会出现无精打采的状态 。在教学时 ， 教师可 以对课堂先进行巧妙预设 ，告诉 学生本节课要做一个游戏 ，从而营造学 习氛 围，调动学生 的积极性 。又如 ，在
教 学 文 本 的结 构 化 和 形 象 化 时 ，教 师 还
的 目的 。
生在分类汇总 中培养 了学 习能力 ，掌握
了关于信息 的理论知识 ，让课堂教学达 解学生 ，符合实际预设 ，真正激发学生 到 了该有 的效果 。
２ ． ２ 实践知识 ，夯实学生基础 俗话说 ，实践得真 知 ，理论是实践 的基础 ，实践是理论 的运用 ，两者是相
总之 ，教师要不断地更新教育教学
信息技术课堂让预设与生成共精彩
信息技术课堂让预设与生成共精彩“预设”与“生成”是新课程倡导的重要的教学理念，课堂教学因精心预设而动态生成更多精彩。
预设在整个教学过程中发挥着导向功能，直接决定着教学过程和教学效果。
标签：信息技术课堂；预设；动态生成；有效性1.预设奠定了精彩课堂的生命基石预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。
它是构建精彩课堂教学的基石。
2.生成焕发了精彩课堂的生命活力生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也是新课程所积极倡导的“动态生成”。
正如叶澜教授所说的：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成型的特征。
”3.预设促进了精彩生成预设和生成，是一对统一体，预设是为了有效而精彩的生成。
游刃有余的课堂教学，需要课前的全方位准备，为此，我们在关注教学生成性的同时必须关注预设，新课程改革对预设的要求也是不断提高，近来银川市教育系统推进的“课堂推进工程”活动，就是为了打造预设和生成的有效性。
要求预设能实时关注学生的发展，充分关注学生的活动空间，真正关注学生的创造性发挥，促进课堂中多方位信息交流的产生，激发学生及时反馈并提出新的要求，只有这样充分地预设，才能生成更多的精彩，让课堂展现和谐灵动的美好。
二、精心预设，点亮生成1.剖析教材，科学预设教学目标在课堂教学中，“实效性”是体现教学目标达成度的最好标杆。
教材是“大纲”“标准”的具体体现。
仔细研读教材，深入分析学生的学情，能更好地让教师在教学过程中把握教学中意外情况。
科学地预设教学目标，不仅需要将三维目标有机统一，不能简单地以“知识与技能”为达成目标，公式化地牵着学生走，僵化地采用“填鸭式”教学方式，使课堂枯燥无生机。
例谈信息技术课堂教学中的预设与生成
例谈信息技术课堂教学中的预设与生成摘要：课堂教学活动是在教师与学生的共同活动中生成的过程，学生的学习是在学习任务的驱动下自主生成的。
预设是生成的基础，生成是预设的升华，课堂教学要着力引导学生经历问题的任务化过程，从而生成自己的认知结构。
因此，在信息技术课堂教学中，教师不能拘泥于课前对教学过程的预设，应更加重视动态学习过程的生成。
关键词：信息技术课堂教学预设生成1 问题的提出众所周知，在传统教学观念下，信息技术课堂教学的关注点是以教师为主，主要关注的是教师怎样教，与学生是学习和发展的主体的新课程理念相去甚远，与新课程理念所要求的预设与生成辩证关系不相适应。
表现一：预设不够准确，结果导致生成时乱了手脚。
主要有两种倾向：太粗或者过细。
建构课堂的问题设计粗泛，对课堂中学生可能出现的问题没有充分的准备，教师的课堂调控无法做到有的放矢；问题设计太细，使课堂支离破碎，学生注意力游离于主要问题之外，过多的纠缠于课堂的枝节，无法运用自己的知识储备真正深入探究，导致课堂无法动态生成。
表现二：教师对课堂失控。
在课堂教学中，教师面对学生的不同问题缺乏预见性，同时对学生提出的各种各样的问题无法根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理，丢失了问题的价值；或按部就班地按预设方案进行，对课堂、学生缺乏洞察力，缺少有效的调控。
这些现象或者是因教师在备课时未能做好充分的预设，或者是受教师驾驭课堂能力的限制，结果使课堂生成的契机一闪而过。
因此，我们有必要认真思考课堂教学中的预设与生成的关系，既要探讨预设什么、怎么预设的问题，又要考虑如何通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的问题。
2 预设与生成的关系在信息技术教学课堂中，学习任务的预设和生成这对矛盾是相互依存的统一体。
教师在课前应认真备课，做好充分的预设，否则，教师就难以用高屋建瓴的眼光审视教学过程，也难以驾驭学生的活动，更谈不上课堂的有效性。
笔者认为，问题的预设和课堂的生成原本一家，只有两者并重，让预设和生成和谐共进，才能使课堂焕发生命的精彩。
“预设”与“生成”演绎信息技术精彩课堂
“预设”与“生成”演绎信息技术精彩课堂镇海区澥浦中心学校沈红波摘要：从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况，“生成”是相对于“预设”而言的。
“预设”与“生成”是精彩课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
因此，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”演绎出精彩课堂。
关键词：预设生成方案问题尊重开放演绎信息技术精彩一、预演的精彩——精心预设为生成起航新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成，惟有追求动态生成才有学生的可持续发展，才能使教学过程演绎得更加精彩。
（一）全面了解学生，预设弹性方案由于信息技术学科的特殊性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。
这就需要我们教师尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，教师在设计任务时要有难易不同程度或同一任务针对各层次同学的弹性预设方案。
例：第三册《小哥白尼》一课，这堂课的重点是让学生学会‚用关键字查找信息‛，利用关键字找到‚小哥白尼‛网站，并浏览网站各栏目，那么怎样让各个层次的学生在同一堂课中都学有所获呢？我针对学生实际设计了一个弹性方案：【方案一】说一说：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页放到‚收藏夹‛里，说一说栏目的主要内容和特点，然后通过媒体广播把你认为本栏目的精彩展示给全班同学欣赏。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂教学首先应该注重学生实际需求，秉持自主学习的理念，培养学生信息素养，开发学生潜能。
信息技术课堂中，为了激发学生的学习热情，让他们掌握技能并发挥出自己的想象力，需要巧设情境来打造一个精彩的课堂。
一、实际需求：学生在日常生活中需要掌握如何使用各种办公软件处理文档，如何使用网络浏览器搜索信息，熟练运用多媒体软件进行影音剪辑并上传到网络平台，处理电脑中的各种存储设备等等。
因此信息技术课堂教学需要贴合学生实际的需求和现实问题。
二、自主学习：学生自主学习是信息技术课程的特点，老师应该引导学生主动发现问题，在自主探究的过程中寻找答案，而不是把每个问题的答案告诉他们。
通过自主学习，可以提高学生的思维能力，增强他们的自信心和学习动力。
三、信息素养：信息技术课程教育的核心是培养学生的信息素养，包括信息的获取、处理、表达和交流。
因此，教师在设计课堂时需要通过丰富多彩的情境来激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，促进学生的信息素养的培养。
四、学生潜能：学生有着无穷无尽的潜能，信息技术课堂中，教师需要巧妙地发掘学生的学习兴趣，激发学生的想象力，全面培养学生的各方面能力。
在课程中，教师需要利用情境，让学生处于各种不同的角色中，感受到催化作用，从而让学生自我发掘和激发自己的潜能。
以上四点是信息技术课堂中需要注意的重点，通过巧设情境来打造一个精彩的课堂。
例如，在“如何处理电脑常见故障”这一教学主题中，我们可以设计一个情境，让学生扮演一名IT维护人员，认识一些基本的维护知识过后，尝试对电脑进行彻底地维护和清理，从而深入了解电脑系统和运作原理。
在设计情境的过程中，我们还需注意以下几点：一、设置情境的真实性情境的真实性，可以帮助学生快捷地进入到情境中，理解要点、掌握技能。
设计情境时，要尽量贴近实际生活，让学生在情境中感受到身临其境的体验，提高他们的学习效果。
二、设定情境的刺激性刺激和吸引力可以帮助学生在情境中更加积极地参与，掌握知识和技能。
七年级信息技术教学文章充分预设让课堂教学更精彩更高效
七年级信息技术教学文章材料充分预设,让课堂教学更精彩更高效七年级信息技术教学文章材料充分预设,让课堂教学更精彩更高效摘要：高效的信息技术课堂教学以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享〞为特征，需要教师课前作精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的根本要求，决定教学过程与教学效果，没有预设的课堂是不负责任的课堂。
教师只有充分预设，在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思考与安排，对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理打算，才会在课堂上游刃有余，很好地驾驭课堂，课堂才能焕发出勃勃生机，显现真正的活力，课堂教学才会更加精彩。
为了让信息技术课堂教学更加高效，本文以信息技术课为例，从特长捕捉预设精彩的契机、预设精彩的方法例谈、预设时应注意的几个问题三个方面谈谈如何利用预设。
关键词：信息技术；教学预设；有效生成高效的信息技术课堂教学以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享〞为特征，需要教师课前“深刻〞钻研教材，把握教材特点，理清知识脉络，并以学生喜闻乐见的方法呈现，即“深刻〞“浅出〞。
让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。
预设和生成是高效课堂教学不可缺少的两个方面，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。
但是，教学中只有以“预设〞促“生成〞，才会让课堂更富有活力。
没有精心的预设，一切精彩的生成绩犹如漂亮的空中花园。
为了让信息技术课堂教学更加高效，笔者结合多年的教学实践，以信息技术课为例，从以下几方面谈谈如何利用预设。
一、特长捕捉预设精彩的契机〔一〕在新旧知识联结点预设学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的根底上,更新或重建知识结构的过程，一切新知识的学习都是在原有学习的根底上产生的。
教师应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。
因此，教师应该进行精心的课前预设，促使学生在课堂学习中产生探求新知的强烈心愿。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂【摘要】在信息技术课堂中，通过巧设情境可以有效提升学生的学习兴趣和参与度。
创设引人入胜的情境能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加投入课堂学习。
利用角色扮演可以增加学习的趣味性和互动性，让学生身临其境地体验信息技术的应用。
通过展示实践案例和引导学生团队合作解决问题，可以加深他们对信息技术知识的理解和应用能力。
借助虚拟现实技术打造身临其境的学习体验，让学生在“亲身体验”中更加深刻地理解信息技术的概念和应用。
通过这些方法，可以打造出精彩纷呈的信息技术课堂，激发学生的学习热情并提高他们的学习成效。
【关键词】关键词：情境设定、信息技术课堂、角色扮演、实践案例、团队合作、虚拟现实技术、学习体验1. 引言1.1 引言信息技术课堂是培养学生科学技术素养和创新能力的重要环节。
传统的信息技术课堂往往存在着单调枯燥的问题，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中巧设情境成为了提升课堂效果的重要手段之一。
通过巧设情境，可以引导学生主动思考与探究，激发其学习动力与创造力。
在当今信息技术发展迅速的社会背景下，如何运用情境设计来打造精彩的信息技术课堂，成为了许多教师关注的话题。
本文将从创设引人入胜的情境、利用角色扮演提升学习趣味性、运用实践案例展示信息技术的应用、引导学生团队合作解决问题以及借助虚拟现实技术打造身临其境的学习体验等方面来探讨如何通过巧设情境来打造精彩的信息技术课堂。
希望通过本文的分享，可以为广大信息技术教师提供一些实用的教学方法和思路，让学生在愉快的学习氛围中更好地掌握信息技术知识，提升学习效果。
至此结束。
2. 正文2.1 创设引人入胜的情境创设引人入胜的情境是打造精彩信息技术课堂的重要一环。
通过设计生动、引人入胜的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们在轻松愉快的氛围中理解和掌握知识。
可以通过引入一些有趣的故事情节或奇幻场景来吸引学生的注意力。
设计一个虚拟世界的任务，让学生在其中扮演角色进行探险和解谜，从而引发他们的好奇心和探索欲。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂信息技术作为现代社会中不可或缺的一部分，对于学生来说具有重要的意义。
在信息技术课堂上，老师们常常面临一个问题，那就是如何吸引学生的注意力，让他们对课堂内容感兴趣，从而更好地学习和掌握知识。
而巧设情境就是一个很好的解决方法，通过合理的情境设置，让学生在学习信息技术的过程中能够更加投入，感受到课堂的趣味性和实用性。
一、情境设计对信息技术课堂的重要性二、如何巧设情境1.结合实际应用信息技术的学习最终是为了能够在实际生活中运用，因此在巧设情境的时候可以结合实际应用进行设置。
比如可以采用模拟工作场景的方式，让学生在课堂上扮演不同角色，解决实际的问题。
这样一来，学生不仅能够了解知识的具体运用方式，还能够在情境中充分发挥自己的想象力和创造力，从而更好地理解和掌握知识。
2.引入案例分析3.利用多媒体技术在巧设情境的时候，可以利用多媒体技术进行辅助。
比如可以通过视频、图片等形式来展现情境，让学生更加身临其境地感受到知识的应用场景。
通过多媒体技术的辅助，可以让情境更加生动和具体，从而更好地吸引学生的注意力。
三、巧设情境的实际应用1.虚拟实验2.信息化游戏在信息技术课堂上，可以设计一些信息化游戏来巧设情境。
比如可以设计一些与信息技术相关的角色扮演游戏，让学生在游戏中发挥自己的想象力和创造力，从而更加深入地理解和掌握知识。
通过游戏的方式，可以让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而更好地激发学习的积极性。
3.团队合作四、巧设情境的效果与展望通过巧设情境来打造精彩的信息技术课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解和掌握知识。
通过巧设情境的方式，可以让信息技术课堂变得更加生动和实际，让学生在学习过程中能够更加投入。
巧设情境也可以促进学生的创造力和实践能力的培养，让学生在情境中更好地发挥自己的才能。
未来，随着科技的不断发展和教育理念的不断创新，巧设情境将会在信息技术课堂中发挥越来越重要的作用，让学生从情境中获得更丰富的学习体验。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂信息技术课堂是培养学生计算机基本应用能力和信息素养的重要教学环节。
很多学生在信息技术课堂上感到枯燥乏味，缺乏实际操作的机会，导致学习兴趣不高。
如何打造一个精彩的信息技术课堂成为每一位信息技术教师面临的挑战。
在这里，我们将分享一些通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂的方法，希望对信息技术教师能够有所帮助。
一、创设情境，激发学生学习兴趣要想打造一个精彩的信息技术课堂，首先需要创设一个具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣。
信息技术是一个充满创造性和想象力的学科，因此教师可以通过设置一些真实的、贴近学生生活的情境来引起学生的兴趣。
在学习Excel表格时，可以引导学生假设他们是一家公司的管理人员，需要通过Excel来处理各种数据；在学习计算机网络时，可以引导学生设想自己是一位网络管理员，需要保障网络的安全和稳定。
通过这样的情境设置，可以让学生更好地理解信息技术的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
除了真实的情境设置，教师还可以通过一些有趣的游戏和竞赛来引导学生参与课堂。
可以设置一个数据处理的比赛，让学生利用Excel表格来处理一些实际的数据，看谁的处理结果更准确、更快速；也可以设置一个网络安全的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验网络安全的重要性。
通过这样的情境设置，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
二、实际操作，提升学生实践能力信息技术课堂的教学内容通常比较抽象和理论化，而学生学习的兴趣和动力往往来自于实际操作的体验。
在打造精彩的信息技术课堂时，教师需要注重引导学生进行实际操作，提升他们的实践能力。
在课堂教学中，教师可以精心设计一些实际操作的案例，让学生在实际操作中学习到知识。
在学习网页设计时，可以让学生利用HTML语言设计一个个人网站，实际操作中体会到网页设计的乐趣；在学习数据库时，可以让学生设计一个简单的学生信息管理系统，通过实际操作来理解数据库的基本概念和操作方法。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂一、开头部分：在信息技术课堂中，如何让学生积极参与、主动学习，成为了许多教师关注的焦点。
巧设情境和创造性的教学方式可以帮助教师打造一个精彩的信息技术课堂，激发学生的学习兴趣和思维能力。
下面将通过几个巧设情境的例子来说明如何打造精彩的信息技术课堂。
二、主体部分：1. 设计一个虚拟城市教师可以让学生合作分组，每个小组需要设计一个虚拟城市，并用信息技术软件来实现。
学生可以用地图制作软件设计城市的布局，并用图像处理软件绘制城市的建筑物和风景，还可以通过信息技术编写虚拟城市的故事情节。
这样的情境设计可以激发学生的创造力和团队合作精神，同时使他们熟悉不同的信息技术软件和技能。
2. 开展信息技术竞赛教师可以组织一个信息技术竞赛，让学生在竞赛中展示自己的信息技术技能。
竞赛的题目可以包括图像处理、网页设计、编程等方面的内容。
学生可以分组参赛，通过信息技术软件和编程语言来解决问题和完成任务。
这样的竞赛可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，也能够提高他们的信息技术实践能力。
3. 进行信息技术主题展览教师可以让学生选择一个信息技术实践项目，并进行实施和展示。
学生可以选择编写一个小程序、制作一个网站、设计一个APP等。
学生可以在项目中运用所学的信息技术知识和技能，同时也能够体验到信息技术在现实生活中的应用和影响。
三、结尾部分：通过巧设情境，教师可以打造一个精彩的信息技术课堂，激发学生的学习兴趣和思维能力。
上述所提到的情境设计只是其中的一部分，教师在实际教学中还可以根据学生的需求和兴趣进行更加创新和个性化的设计。
通过精彩的信息技术课堂，学生可以更好地理解和应用信息技术，同时也能够培养他们的创新能力和实践能力。
小学信息技术课堂教学的预设与生成
当学生的反馈是错误的时候，不要 轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误 中的积极因素。这样，不仅能保护学生 的自尊心和学习积极性，而且有利于激 发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主 动探究。
通过暴露思维过程，修正错误，消除 疑惑，正确构建新知。
例 如 ：我 在 执 教 资 源 管 理 器 中“ 复 制、移动文件”的内容时，当教师演示完 整个过程，并提醒学生复制与移动文件 的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似 简单的操作，却有学生出错了。原来，班 上的一个小男孩没有通过菜单复制、剪 切，而是按住鼠标胡乱在拖。
这个和资源管理器又有什么关系？ 有疑惑可以同桌讨论。
二、着眼“意外”，调整预设
教师对教学内容进行预设时，有时 难免会出现纰漏。当课堂上再次出现
“危机”时，教师不应“退避三舍”，而应着 眼“意外”，通过调整预设，利用学生对新 知的兴趣，让他们积极去发现、思考、探 索，让学生学习更有激情，更投入。 例如：在上《word 中的文字输入》时， 上课前，我就通过“苏亚星多媒体教学软 件”的“文件传输”功能将作业发到每个 学生的“桌面”上，让学生在 Word 中独立 完成。没过几分钟，听到学生在下面小 声议论。 生 1：老师是不是故意的呀，上面红 色的文字可以复制、粘贴下来的。 生 2：现在爽了，省事不少。 师：那谁有办法可以阻止复制、粘贴 文字呢？ 生 3：把文字变成图片，那我们就只 能乖乖地打图片上面的文字。 生 4：变成图片后，字体颜色不能改 变了，我们打的文字是黑色的，图片上文 字颜色是红色的。一眼就可以看出是复 制、粘贴的。（表扬了该生） 师：在 word“编辑”菜单中的“选择性 粘贴”选项就具有这个强大的功能。 请同学们独立操作思考后，和同桌 交流你的发现。 生 5：我尝试了“选择性粘贴”里面的
精心预设打造信息技术精彩课堂探究
精心预设打造信息技术精彩课堂探究作者：杜伟伟来源：《成才之路》 2017年第29期摘要：文章以信息技术课堂教学为例，阐述了精心预设，打造精彩课堂的相关实践策略：以生为本、充分预设，重组教材、整合预设，对主题探究任务进行渐进预设，追求生成、弹性预设。
关键词：预设；生成；信息技术；充分预设；整合预设；渐进预设；弹性预设中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0095-01新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
“预设”是预测和设计，是教师课前对教学内容、教学对象和教学过程进行有针对性的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是在课堂教学过程中通过师生互动交流等活动即时产生的实时资源，“生成”是相对于“预设”而言的。
在信息技术课堂上，实践操作占据大部分时间，所以，教师要在全面了解学生和教材的基础上做好充分的弹性预设，课堂教学才能“临危不乱”，才能生成更多精彩，学生才有海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的愉悦。
一、以生为本，充分预设学生的发展是教学的最高境界，因此弹性预设要以学生为本，出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。
学生的认知水平、思维能力是教学活动的起点，也是教师进行预设的依据。
新课程背景下学生是教学的主体，学生怎样通过课堂学习信息技术，如何使用信息技术改善自己的学习和生活，是信息技术教师必须思考的问题。
教师只有把这些学情融入教学预设，课堂教学目标才能明确、具体，教学方法、手段才能适当、科学，教师才能在教学中发挥主导作用，为精彩生成创造条件。
如果预设的目标过高或过低，都会使学生产生抵触情绪，无形中挫伤探索新知的兴趣。
比如，在教学使用flash 工具箱画圆这一课中，教师意图通过画熊猫让学生达成知识和能力目标的同时，激起环保意识。
由于学生个体差异较大，教师把学生安排在两组，能力强的一组可以在完成基础知识———画熊猫后，为此画加幅背景，而能力没有达到这个层次的一组只完成基础知识的学习即可。
预设与生成,演绎信息技术课堂的别样精彩
预设与生成，演绎信息技术课堂的别样精彩摘要：信息技术课的教学活动，是师生互动、生生互动，不断生成新的教学资源、教学内容乃至新的教学目标的过程。
然而，没有预设的课堂生成往往是盲目的，面对不期而遇的非预设生成，教师常出现无法驾驭课堂、无法引导学生的尴尬场景。
因此只有做到对课堂的精心预设，才能够提高学生动态生成的有效性与教师应对动态生成的从容自如，使课堂呈现出思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。
本文探讨了如何在课前进行精心预设并实现高效课堂的方法和经验。
关键词：信息技术课堂教学预设动态生成课堂教学是课程实施的主阵地，信息技术课堂教学不是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
教学过程是一个由转化为生成的复杂的过程，是创造性地执行教学预设的过程，预设教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。
要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
一、精心预设，充分准备，为生成创造条件信息技术自主学习模式的教学过程非常灵活，但并不意味着不用对教学过程进行设计，事实上自主学习模式下的教学设计需要花费更多的精力和时间。
虽然我们无法预料到课堂中动态生成的所有内容，却可以设定多种预案，这样在生成预案中的情况时，将预设转换为切实有效的课堂教学过程的可行性就越强。
比如，在教学“认识画图软件”时，我请学生打开画图软件，认识工具箱的工具。
突然传来王浩的声音：“老师，我的软件没有工具箱，怎么画呀？”同学们都好奇地看着他，有两三个同学也说自己的画图工具箱没了。
其实在上课一开始，我发现有几台电脑的画图工具箱隐藏了，我并没有处理，因为学生之前对菜单栏比较陌生，因此我想以此为契机让学生认识菜单栏的妙用。
我说：“有哪位同学知道原因？”教室里静得出奇，有几个学生开始讨论办法。
我又说：“以前学过的‘记事本’软件的菜单栏里有许多秘密，那画图软件的菜单栏里有秘密吗？咱们到菜单栏里去找一找，看有什么发现。
精彩预设与动态生成有效提高信息技术课堂教学 (1)
精彩预设与动态生成——有效提高信息技术课堂教学效率【摘要】：预设与生成是信息技术课堂教学不可缺少的两个方面。
预设在整个教学过程中发挥着导向功能，直接决定教学过程和教学效果；但是再精心的预也无法预知整个课堂的每个细节。
在课堂教学的过程中，难免会出现各种新问题和新情况。
这就要求我们信息技术教师要有心理准备，灵活应对课堂中出现的各种情况。
因此，教师必须精心预设为课堂的动态生成创设氛围，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重学生个体的精彩生成，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效提高信息技术课堂的教学效果。
【关键词】：信息技术课堂教学预设动态生成有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，传统封闭式的课堂教学体系无益于学生个性的发展。
新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对课堂教学内容进行精心的预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。
一、精心预设，为生成做好铺垫“凡事预则立，不预则废”。
教师必须认真充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩的课堂呈现，才能有效地提高信息技术的课堂教学。
教师只有对各种可能的生成做好充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里，才能给学生更好的发展空间。
（一）准确把握教材，预设教学流程教材是“课程标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
在教学过程中，要灵活地、有创造性地使用教材。
因此，教师要分析教材，在结合课程的重难点的同时，深入理解教材，进行教学预设，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行优化、重组，通过重组达到最优化。
比如，在教授flash制作动画中，先让学生理解关键帧的概念，并制作简单的逐帧动画，等学生真正理解了之后，再接着让学生了解什么是补间动画，并制作补间动画；最后让学生对所学的知道进行熔化，尝试制作自己的动画作品。
预设是为了更好的生成。
教师只有认真研读课标，准确把握教材，才能对教学的各个环节做到胸有成竹；才能在教学实践中把教学思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构思，使课前预设落到实处、收到实效。
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“预设生成”打造信息技术精彩课堂
作者：杨芳
来源：《学子·教育新理念》2016年第04期
随着科学技术的发展，如今课堂教学越来越注重信息技术化。
然而我国采用信息技术教学课堂中，受到传统教育的影响，还是注重教师的教，而忽略了引导学生自主学习，因此不符合目前我国的教学理念。
其中，教师打造信息技术课程的备课，为预设；而教师在信息技术课程中实际教学则为生成。
如何保证预设与生成之间减少差异，成为教师主要考虑的重要问题。
预设作为备课过程，其是生成的前提，因此需要利用预设，保证生成的主动性和精彩性。
一、预设与生成的关联与教学现状
在传统信息技术课程的教学中，学生主要是被动式进行学习，即教师通过讲解、演示和让学生练习的方式进行学习。
随着我国教育事业的发展，对于生成式教学则需要学生根据基础理论知识，进行自主发挥，且逐渐在发挥和实践的过程中，提高信息技术素养。
虽然预设与生成具有一定的矛盾，但两者的矛盾并不会影响教师的教学，如果注重对预设与生成的应用，还能够有助于教师的教学，即生成应当围绕预设的目标、内容、重点、策略及流程等，生成源于预设，而生成经验又可以作为在此预设的理论基础。
在信息技术课堂教学中，会经常出现各种突发情况，致使预设无法完成，即当教师在面临突发状况时，不能够有效根据之前的设计进行教学，反而会因为突发状况出现教学混乱的情况，从而对课堂教学产生严重的影响。
在实际教学中，学生会因为各种原因，难以与教师预设进行完善的配合。
而且有些教师虽然能够做好预设工作，但却在实际教学中，不能够使预设计划正常进行，因此导致预设无效。
造成这种情况的原因，主要是由于教师没有正确看待预设与生成。
二、预设生成打造信息技术精彩课堂的方法
1.注重预设问题情境
在课堂教学中，教师应当注重引起学生主动思考，而想要引起学生主动思考，教师要注重提问的方式，激发学生的求知欲望，从而让学生投入到注重学习中。
因此教师需要注重预设问题情境的应用。
如：教师在进行“Word表格数据计算与排序”教学中，要结合学生的兴趣进行提问。
小学生都还处在年龄较小，贪玩爱吃的年龄，因此教师可以结合饮料、食品等向学生提问，让学生仔细查看零食包装袋背面的食品配料，观察出其存在哪些配料和食品添加剂。
这样的方式可以很快提起学生的学习兴趣，被教师的话语和教学内容吸引，此时教师再让学生结合Word表格
数据计算与排序进行零食包装袋背面的食品配料比例的计算和排序，从而明确添加剂配料总数的百分比。
由于零食是小学生喜爱的食物，因此可以有效勾起学生的求学欲望，同时零食中的配料和添加剂还会影响学生的健康，学生会投入大量的精力到学习中。
2.注重分层预设
在一个班级中，都存在学习好、领悟能力快的学生和学习差、领悟能力差的学生，因此不同的学生对教学内容的领悟都存在一定的差异，教师需要结合学生的能力，进行分层预设，从而让所有的学生都能够掌握相关的知识，即生成的有效性。
如：教师在进行“幻灯片图片插入”教学时，虽然操作比较简单，但需要保证其美观性、实用性等，则具有一定的难度。
此时，教师可以根据学生的分层，给不同层次的学生安排不同的任务。
其中初级的学生只需要采用幻灯片剪贴画功能，即通过改变剪贴画的颜色、结构等，使其符合要求；中级学生则需要从网络上下载一张主题图片，将其插入到幻灯片中，并结合幻灯片要求进行裁剪和属性设置等；高级学生需要在自选图形中，进行图片的绘制。
通过分层预设，可以让所有的学生都能够找到适合自身的难度学习，从而感受到学习的快乐。
3.注重“错误”预设的应用
在实际课堂教学中，难免会有学生出现错误操作，此时教师可以根据这种情况，进行错误预设，让学生能够思考错误，从而让生成更有价值。
如：教师在进行“幻灯片图片插入”教学时，可能会有学生因为没有注意，而将插入图片变成了插入图表。
此时教师也不应当批评学生，而是应该利用学生的错误，引导学生对幻灯片插入图表进行思考。
对于出错的学生，教师应当引导学生分析原因，帮助学生重新进行插入图片的思考，从而树立学生的自信心。
4.注重利用课堂意外活跃精彩课堂
如：教师在进行“邮箱申请”教学时，有过上网经验的学生，会像教师提出电脑中毒的疑问，此时教师可以在进行邮箱申请教学的同时，结合学生的提问，进行网络安全知识的讲解，从而让学生提高安全上网意识。
综上所述，要将预设与生成完善地应用到课堂教学中，需要针对预设和生成做出适当的调整。
通过上述分析可知，通过预设生成打造信息技术精彩课堂，需要注重预设问题情境设置、分层预设等。
（作者单位：安徽省铜陵市义安区钟鸣镇联丰小学）。