初中生物刍议

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刍议比较法在初中生物教学中的应用

刍议比较法在初中生物教学中的应用生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。

比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。

一、生物比较法教学的作用在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。

采用比较法教学能较好地解决这一难题。

它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。

1．可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。

如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

2．可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。

生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。

我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。

3．可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。

中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。

有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。

在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。

如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

4．比较法能起到或加强直观作用。

使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。

比较法还能加强直观作用。

如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。

而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

刍议初中生物课堂的个性化教学模式

教学想要求的具体的方式，造成整个教学效果的不明显。３．师生交流的盲目性从当前初中生物教学的现状来看，许多教师希望通过与学生之间的有
值，形成自己独到的见解。３．类比教学的知识点融入教学
偏离，探究过程程式化，运用探究手段相对泛滥等存在不足，并且将探究式式，将情感教学的课堂氛围形成作为学生生物知识系统化的突破口，让学趣引导中增强生物情感态度的形成，从而给学生营造真正的有效生物课堂
生物教学不单是知识的简单记忆，也需要结合初中学生个性形成、思模式。譬如，在教学《根的作用》主题时，教师对于生物中的“ 根” 有一个详并对于“ 根的作用” 有全面的了解，引导学生在《生物对环境的适维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成，尤其是在细的讲解，
在初中教学可以在创新教学手
效沟通，在此基础上实现对整个教学内容的传授，但是，由于学生个差异的段上下功夫，采用类比教学的方式。类比教学是一种有效的生物课堂教学不同，师生之间的交流往往停留在表面，没有深入到生物教学的各个教学模式，在具体的教学过程中，教师可以采用直观化的教学手段或者通过多
点之中，容易造成与实际生物教学相违背的方面。二、分析个性化教学在初中生物课堂教学中的重要性１．生物认知能力的提升媒体课件的使用，在教学运用中，将学生所掌握的生物知识与生活想贴近的知识点联系起来，形成类比分析的方式，帮助学生巩固生物知识点。譬

刍议初中生物生活化教学的有效策略

Ｎ
刍议初中生物生活化教学的有效策略
刘海青
南阳市第十三中学，河南南阳４７３０００
围。而生活化的课堂教学是需要打破传统课堂教学的沉闷气氛，从而营造出一种较为宽松、愉悦的课堂学习环境，这
样有利于促进教师与学生之间的互动交流，能让学生更好
一
地掌握物理知识和技能。而在新课程标准中，要求学校教
学要更加注重课堂教学中的生活体验，加强日常生活与学
、
构建生活化的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣
科教学中的实际联系，因此教师在教学的过程中一定要学会有效利用这些现实生活中的事例，从而使初中的生物课堂教学充满着无尽的生活气息。二、设置生活化的学习情境，进行探究性的学习部分理论学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课
了学生的热烈反响，他们纷纷发言、互相讨论，最终得出结
果：商场保安的行为侵犯了我的人身权利，对我的人格尊严是一种伤害，不仅要向顾客道歉，而且还要做出相应的赔偿。在生活中遇到类似事件时，要懂得自我保护，运用法律
武器维护自身的合法权益。３．多媒体导入法
一
拦你，并要对你进行搜身，你认为商场保安的做法有什么不妥当之处吗？他是否侵犯到了你的合法权利？你会如何保护自己？这个例子与学生的生活息息相关，甚至班上就曾有一名男生遇到过类似的状况，因此问题一提出，马上引起
个老者问路： “ 老头儿，ＸＸ地方怎么走？离这里还有多

初中生物课堂导入法刍议

初中生物课堂导人法刍议
高开模
（金沙县茶元中学，贵州金沙５５１８０中．可以用的导入法有猜谜导入法、实验导入法、生活情景导入法、诗词谚语导入法、故事导入法、音
乐导入法等。关键词：初中生物；教学法；课堂导入
导入是课堂教学的重要环节之一。俗语云： “ 一年之计在于春，一天之计在于晨 ” ，说明做一件事情。开头很重要，好的开始往往决定整个事情向好的方向发展。对于课堂而言，也是同样的道理。一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“ 一见钟情 ” 。教育需融人生活中，才具有生命活力。
一
在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加行象生动、趣味无穷。如 “ 人间四月芳菲尽。山寺桃花始盛开 ” “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ”分别说明了温度和光照对生物的影响； “ 有心栽花花不发。无意柳柳成荫 ”展示了无性繁殖的魅力： “ 落红不是无情物，化作春泥更护花” 演绎着细菌、真菌在自然界中的作用，在分析“ 春蚕到死丝方尽。蜡烛成灰泪始干” 时，学生笑言李商隐重文轻理，没学好生物学知识，反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶，将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆。促使他们更好地理解生物学知识。如“ 螳螂捕蝉，黄雀在后” 是讲解食物链的最好素材； “ 一母生九仔，九仔各不同” 是变异的形象表述；在生物学教学中适时引用诗词和谚语．成为学生津津乐道．久久难忘之事，也能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，促使生物学知识的迁移，还能大大提高学生的文学修养。

新课改背景下初中生物有效教学刍议

新课改背景下初中生物有效教学刍议摘要：初中生物教学具有教学内容抽象性、教学方式单一、评价方式单一、学习方式单一等几个特征，在新课改的背景下，只有通过拓展教学内容、改变教学形式、建立全面的评价体系来提高教学水平，使学生学习有效、高效。

关键词：新课改；初中生物；有效教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-197-01《初中生物新课程标准》中明确提出：“在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。

”相对与传统的生物课堂教学而言，新课改背景下的课堂教学对教师的组织能力、教学基本功要求更高，对学生的学习能力要求更强。

如何在这样的背景，构建和谐、有效、高效的课堂是值得所有一线教师深思的问题。

一、传统生物教学的特点1、教学内容具有抽象性生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。

在初中阶段，生物学科知识对才进入中学学习阶段的学生相对比较陌生，而枯燥的教学内容更是导致学生学习效果差的元凶。

就自然科学学科而言，如何让学生了解概念、理解概念、运用概念是每个一线教师都重视的问题。

2、教学方式单一随着多媒体的普及，生物教学的方式也开始朝多元、开放的方向发展。

但是，由于教育管理部门和社会对学校的评价，主要依据是毕业考试和学生的升学情况，初中生物作为非升学考试学科，开设的基本课时都得不到保障。

尤其是基础设施较差的农村地区，多媒体教学工具尚未得到普及，这让教师有心无力，不能实现通过丰富多彩的形式开展生生物教学活动的愿望；其次，教师队伍中存在一部分不具备开展丰富形式教学活动能力的教师存在。

这方面的原因制约着，生物教学活动开展的形式从一元到多元，从枯燥乏味到兴趣盎然。

基于不同实验阶段下初中生物学探究类实验的教学策略

基于不同实验阶段下初中生物学探究类实验的教学策略刍议[摘要]本文从实验教学开展的阶段入手，分别对准备实验、导入主题、引发思考、制定方案、实施方案、得出结论等各阶段中的初中生物探究类实验的教学策略进行了深入探讨，提出了若干建议与策略，以期对初中生物学实验教学提供些许指导和帮助。

[关键词]探究类实验不同阶段教学策略生物学是一门以实验为基础的自然科学。

新一轮基础教育课程改革，初中生物学教科书中探究类实验数量的比重较以往有很大增加。

探究类实验的有效实施对于培养学生科学素养和创新思维能力均具有积极作用。

而教学策略的选择又是探究类实验得以实施的重要保证。

恰当合理的教学策略不仅能够有效提高实验教学质量，还能构造融洽和谐的课堂氛围，进而保证探究类实验教学的高效进行。

探究类实验实质是探究性学习的重要载体及其实现形式。

林育荣（2004）、周树奇（2002）等学者对探究性学习的实施和探究式教学策略进行了系统的研究和探讨。

而对与探究类实验的教学方法和教学策略的研究较少。

尤其是针对初中生物课本中的探究类实验实施的教学策略的研究还未见报道。

在有关其它实验教学策略的研究中，多数以某个单独的实验，从案例研究的方式进行教学策略的阐述，却未见有人以不同实验阶段为维度进行教学策略的研究和探讨。

本文从实验各个阶段着手，针对初中生物学探究类实验教学策略进行系统的阐述，以期对实验教学提供些许帮助。

一、准备实验准备实验是实验开展的基础工作。

在确定探究类实验的内容后，教师和学生以及实验室的相关工作人员都要充分做好实验前的准备工作。

（1）教师在准备阶段的基本策略对于教师，在实验准备阶段，不仅要针对实验内容进行教学设计，还要对实验评价方式进行选择，此外还要统筹安排实验日程、注意事项等相关事宜。

在教学设计上，教师要做到：结合学情与实验主题特点合理进行教学设计，把握实验教学的核心目标与相关技术；教学过程的设计要力求体现科学探究的一般过程，逐步引导学生掌握科学研究的一般方法；思考并剖析实验主题所反映的科学问题，并在教学过程中充分做好引导和总结的设计；结合实际对相关实验内容进行适度地调整与改进，使实验内容更加贴近学生生活实际；创设科学的探究情境，引发学生认知冲突和学习热情；前瞻性地预设实验中可能出现的教学事件，并备好若干解决对策。

新课程背景下初中生物教学刍议

！詈式周刊２０１３年第８６期
新课程背景下初中生物教学刍议
李智娟
（遵义市第六中学，贵州遵义５６３０００）
摘要：新课程背景下．初中生物教师要努力培养学生
的创新思维，激发学生主动探索的兴趣，加强师生间的互动，
培养学生的生物科学素养。
关键词：初中生物教学创新思维主动探索兴趣生物科学素养
在轰轰烈烈的新课程改革下，初中生物教学如何改革？改革什么？笔者多年从事初中生物教学，从教学实践来看，认为新课程背景下．初中生物教师应从如下几方面进行改革．以适应新课程改革的形势。培养学生的创新思维初中生物教师要转变传统的教学观念。变学生为主体，努力培养学生的创新思维。为此，在教学过程中要多种方法组合灵活应用，教学形式要多样化，要灵活多变。不能再像传统的教学那样，一味地向学生传送知识，灌输信息，而要努力让学生对所学有兴趣，能更积极地自主探索。在初中生物学习中创新思维发挥极其重要的作用．要提高学生的自学能力，在课堂上培养学生的创新思维是非常有必要的，通过这种方式可以使学生更好地掌握所学知识，提高自身的综合能力素质。目前初中生物课堂教学的一个重要任务是培养学生的创新思维。要提高学生的整体素质和能力，则学生必须具备一定的创新意识。在初中生物课堂教学中，要培养学生对生物的学习兴趣．因为兴趣是进行高效学习的重要的心理条件，能够使学生主动地探索和观察。生物学现象多种多样，学生可以接触到的现象也多种多样．教师应把教学扩展到人们的日常生活中，延伸到自然环境中．让学生兴趣盎然地探究各种各样的生物现象。在生物教学过程中，当学生有了一定的感性认识后，要让其在感性认识的基础上，对知识体系有概括性的了解。让学生把理论知识与实践活动有机地结合起来，使学生通过实践活动能更好地掌握理论知识。二、激发学生主动探索的兴趣生物是一门与生活息息相关的一门学科。充分利用身边的生物案例作为课堂的切入点，可以说是生物教学的一种独特方式，也是最直接、最生动的方式。可以利用学生的生活经验巧设疑问引人。如以学生在日常生活中经常可以看到的事物作为例子，使学生更容易融人课堂教学情境中。生物是一门动手性和实验性很强的学科．亲自动手和亲身体验更能充分调动学生的积极性，使其置身于轻松愉快的学习氛围中．使学生更容易理解所学习的内容。采用内涵丰富、搞笑幽默的小故事导人新的教学内容。要学的知识情境中。根据具体的教学内容，选择合适的教学素材，运用现代科技教学手段引入新课。上课时，用适当的背景音乐渲染气氛，有利于使学生融入到课堂教学活动中。利用多媒体给学生展示一些与教学内容相关的图片，使课堂内容更丰富和生动，同时可以发展学生的思维。还可以将教学内容与有关的视频、动画等媒体技术结合起来，加上老师生动、详尽的解说，可以更好地吸引学生的注意力，调动学习的主动性，使学生能够形成最佳的学习心理状态。简言之．生物教学的引入方式有很多种．老师应根据实际的教材内容和学生的实际学习情况作出选择．更好地激发学生的学习主动性．从而使学习更见成效。三、加强师生间的互动初中生物教学过程已经不单单是教授知识的过程，还是师生情感交流和思想产生共鸣的过程，营造轻松愉快的课堂氛围，可以很好地促使学生进行自主创新学习，增强课堂教学效果。学

刍议初中生物学新课程教学中的手势语言

刍议初中生物学新课程教学中的手势语言我校处于城乡结合部的吴忠市教育园区，这些年随着办学条件的进一步提高，新的教学方法和教学模式也如雨后的春风吹拂着这片校园，杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式，杨思中学“先学后教”的教学模式以及吴忠市教研室组织的市区中小学教材教法达标活动，都让我受益匪浅。

我在平时的教学中也尝试着用一些新的方法来改进教学，其中用手势语言来辅助生物学教学取得了良好的效果。

我的体会就是“授人以鱼，不如授人以渔”，交给学生好的学习方法, 变被动学习为主动学习，往往会起到事半功倍的作用。

下面，我就有关的教学案例剖析如下：一、肾单位的结构和尿的形成过程图1 显示肾单位的结构和尿的形成过程1．在讲授肾单位的结构时，我用左手大拇指和小拇指分别代表连通着肾小球的入球小动脉和出球小动脉。

握起的食指、中指和无名指比拟数十条毛细血管弯曲而成的血管球，这血管球叫做肾小球。

把右手的大拇指和其他手指呈反方向的“C”字型张开，握在右手中间的三个呈弯曲状的手指上，手掌部分表示肾小囊，右胳膊相当于肾小管。

这样，肾单位就形象的比拟好了。

（图1）2．在讲授肾小球的滤过和肾小管的重吸收的过程时，也可以用手势语言模拟演示尿的形成过程。

动几下左手的大拇指表示血液由入球小动脉流入肾小球。

动几下左手的中间三指表示血液流过肾小球内的数十条毛细血管，然后依次动一下食指中指和无名指表示血液中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，渗过毛细血管壁和肾小囊壁进入肾小囊内形成原尿。

动几下右胳膊表示原尿在流经肾小管时，原尿中的大部分水，一部分无机盐，全部的葡萄糖被肾小管重新吸收回到周围毛细血管中的血液中，在肾小管中形成尿液。

经过这样的手势演示过程，使学生直观形象地体会到肾小球的滤过和肾小管的重吸收的动态过程，从而使学生更容易记忆、理解和掌握，这样《排泄》这一章节的重点不但得以突出，而且难点得以突破，避免了教师“满堂灌”，学生听得稀里糊涂。

刍议初中生物教学评价的改革

刍议初中生物教学评价的改革【摘要】在初中生物课堂应用发展性教学，要求教师能够对教学行为实行改革，对学生的教学主体参与的过程进行研究，在评价方面应用发展性评价，以提高学生的综合素质，促进学生整体发展。

文章分析了发展性教学的目标、思想及如何实现发展性教学和学生主体的构建，同时也针对实例，分析了发展性教学评价在初中生物课堂中的具体应用。

【关键词】初中生物；教学评价；教学改革根据《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我校生物教学的实际，我们在全校范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。

1．评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展(1)对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。

(2)考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。

(3)实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。

(4)考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。

另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。

评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。

2．充分利用课堂时间，教学与评价相互交替，激发学生主动参与学习的积极性尽管现代生物教学提倡学生学习过程应该多走出去，开拓学习渠道和空间。

但就我国中小学现状看来，课堂仍然是教学的立足点；充分利用生物课堂45分钟，组织好教与学的活动，仍然是提高学生素质的必由之路。

初中生物刍议word资料5页

初中生物刍议生物学科是初中课程的重要组成部分，是中学生认识大自然、认识自身生理结构的重要途径。

然而，长期起来，我们对生物教学不够重视，没有摆正生物学科的地位，以至于造成中学生物知识缺乏，不利于我国生物科学的长远发展。

所以，在此，浅谈一下初中生物的重要地位，以期广大教师和学生认清形势，加大对生物学科的重视力度。

随着社会的飞速发展，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视。

但是，纵观中学教师和学生对生物的态度，我们不难发现，我国生物教学现状令人担忧，前途不容乐观。

由于前些年生物没有被列入中考范围，所以生物学科在我国初中教学中一直被定为是“小学科”，是教师眼中的“豆芽科”，是学生眼中的“副科”，基于这样的认识，应该如何改变生物教学现状呢?如何才能让学生更好地学好生物呢?现在，核心问题就是：纠正教师和学生的错误观念，摆正生物学科的地位。

一、认识生物学的重要性1认识生物技术的重要性提高生物技术发展水平，是提高我国科学技术的重要途径。

生物技术可以推动一个国家经济的发展，对提高一个国家的综合国力具有强有力的促进作用。

生物学已经成为21世纪的带头学科之一，生物工程已成为21世纪的龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。

据报载美国《科学》杂志评出2005年度十大科学突破，进行研究荣登榜上首，其中植物研究丰收年、重要蛋白质的特写、分子信号共计四项，都是有关生物科学方面的，可见生物技术的重要性。

上个世纪以来，生物科学取得如此巨大成就和突破已经使生物学这门古老学科焕发了青春。

随着它与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，作为药学、农学、环境等学科的基础，更为物理、化学、信息科学、材料与工程学注入了新的血液，极大推动了科学技术的发展。

生物科技如此重要。

在教学过程中，教师应该适当的给学生展示我国乃至全世界的生物科技成就，让学生认识生物的重要作用，激发学生学习生物的积极性，使学生改变对生物课程的态度，以便在以后的学习中，摆正态度，打消生物是“小学科”的观念。

刍议初中生物重要概念的教学

23神州教育刍议初中生物重要概念的教学荆树发吉林省敦化市黄泥河镇第二中学摘要：初中生物重要概念是生物学科知识结构的基础，本文探讨在深入解析初中生物重要概念的基础上，通过教学的实践提出初中生物重要概念教学的四种策略：通过实验探究，学习概念；学生活动体验，生成概念；探知前概念，转变概念；学画概念图，深化概念。

关键词：初中生物；重要概念；教学策略《义务教育生物学课程标准》在每个主题下面都提出“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”，在教学建议中提出“关注重要概念的学习”，高度强调重要概念的教学。

重要概念教学是初中生物学课堂的重点，教师对重要概念的理解不到位，在教学中对概念的教学常常停留在对概念直接陈述，学生停留在对概念定义的记忆，对概念的建构过程以及一些错误前概念的辨析、转变不重视，使得教学过程无法体现新课标的是要求，初中生物重要概念在课堂中的教学策略研究，实现探究性学习与重要概念教学的有效对接就十分有必要的。

一、深入解析重要概念，做到心中有数教学中教师帮助学生建构科学的生物概念，首先教师要认真解析课标中提出的重要概念，同一主题下的重要概念，它们间的层级和关联关系，概念的内涵和外延以及在教学单元、课时进度中细化，做到心中有数，这样就为重要概念教学的开展打下基础。

例如：课标中第六主题《动物的运动和行为》提出帮助学生形成的三个重要概念，分别从动物的行为的意义、运动的结构基础、行为的获得途径三个方面展开，从学生对动物行为感性认识深入到对行为的本质的理性思考，层层深入，符合学生的学习规律。

在具体的教学实施过程中，对每一条重要概念还需要进一步细化丰富，转换成学生听得懂、具有课堂操作性的教学基本内容。

例如第三个重要概念：“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。

”还可细化成以下六个次重要概念：(1)先天性行为：动物生来就有的，由动物体内遗传物质所决定的行为。

(2)学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。

初中生物教学中的教学情境创设的刍议

习。
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０６ — ０１５６ — ０１
采用不同措施。让他们都能从独立的自我调节中获得成功。使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。此外，还要搞好实验教学，有计划地开展课外活动，组织学生参加课外实践，让他们在课内外有机会充分表现自己，从而获得自尊和自我求成的需要。当学生出现了失误，教师要主动接触，理解和关心他们，使其从克服挫折中获得重新成功的勇气。对差生，更要多肯定，少批评，进行个别辅导，当他们有微小进步时，及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。２．２多元评价。创设成功的教学情境新课程倡导” 立足过程，促进过程” 的评价体系，教师应关注学生的全面发展、个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的评价制度。开展探究活动重在促进学生积极参与探究过程，体验科学方法和技能。评价时教师应注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移；要强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。通过评价，学生体验到成功的喜悦，同时能反思自己的不足并加以改进，起到扬长避短的作用。３．创设期望的教学情境，使学生对学习有激励感教师的期望对学生的学习成绩影响很大。教师只要诚挚地寄希望于学生，那么学生将会按教师的期望去发展。在生物学教学中．要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。在课堂上。应鼓励差生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待、专注的目光，使他们用心思索。一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生 ” 鼓励” 效应，形成一种心理上的正强化从而在获得一次成功之后，不断地追求以获得更多的成功。另外，在条件许可的情况下，可利用多媒体设备，设置一些音像图片情境，可更为形象、直观，使静态教学内容转化为动态的立体的教学，能收到预想不到的好效果。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者，教师重在创设个较好的自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳场所。教师要让学生自己 ” 爬坡” ，只有当学生遇到困难，爬不上去时，教师才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。学生的思维十分活跃。他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题，在讨论时，又会发表自己不同的见解。这些问题、见解是以他们现有知识经验为起点，极容易引起其他同学的共鸣与争论，教师不应为了教学进度而忽略它的存在，应及时肯定学生所提出的有意义的问题和见解。并进行讲解或展开讨论，这样做能培养学生的求异思维，使学生从不同角度去理解掌握知识，以利于养成单独分析、处理问题的能力，不断提高学习的能力。总之，在进行教学时，要遵循民主性和开放性原则，坚持走个性化之路，设计出切合学生实际水平的教学情境来启发学生多角度、全方位的思考，较好地训练学生思维的灵活性，引导学生完成对知识的理解以及思维的纵深发展，从而顺利实现教育教学目标。

对初中生物教学的思考

资、政策和战略发展等各方面，还存在亟待解决和调技能仅仅停留在口头上，都表面上＋没有真正把素质教育
整的问题。
一
摆到重要的位置，使得生物学等课程被称为副科而受到
是课程设置不够合理，与升学考试的文理科相冷落；三是由于缺乏必要的实验器材和实验材料，生使
随着当代科学技术突飞猛进的发展，会生产、社生教师和学生中以及家长心目中都有不同程度的表现，造
活的日趋多样化，当前，我国生物学的地位和投资量都成生物课教学质量一直没有得到有效的提高；二是素质
还没有达到相应的水平，中学生物教学的地位、作用，师教育尚未获得实质性的进展，培养学生多方面的知识，
物学的教学质量；四是心理发展不平衡。中生的生理学的实验技能和方法。初
发展处于转折过渡时期，心理上发展不平衡较为明其
４强化生物基础知识的学习教育。、生物学教学应使
显，学习上突出反映为学习能力有明显差异，在特别是学生学习比较系统的生物基础知识，步掌握生物的生初
现代生物技术是最有前景的科学研究领域，受到世界的事，这无疑给生物学的教学带来严重障碍。极大关注，别是对于像中国这样一些粮肉食品短缺的特
四是应试教育尚未转为素质教育，由于屈服于社会
国家，通过 “ 基因工程” 可以创造出优质、抗逆、高产的动压力，尚未从应试教育转到素质教育上来，由于生物课
维普资讯
不到应有的效果＋从而影响了生物课的教学。

刍议创设情境在初中生物教学中的运用

刍议创设情境在初中生物教学中的运用发表时间：2012-05-04T11:40:24.237Z 来源：《素质教育》2012年4月总第81期供稿作者：黄晓慧[导读] 植物细胞在什么情况下会失水，在什么情况下会吸水呢？黄晓慧新疆生产建设兵团农九师小白杨中学834601建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”指的是学习环境中的情境，必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

为了使学生在学习生物时能快速、有效地建构起新的知识体系，教师应积极创设有益于学生有效学习的教学情境，提高教学质量。

一、浅谈三类情境的创设在初中生物中的运用1.创设故事情境俗话说：“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。

”初中的学生正处于充满想象力和创造力的年纪，学生们都爱听故事，无论是日常生活，还是科学发展史上都存在着众多的趣闻轶事。

教师可以根据教学内容和需要，善于将故事进行一定的加工和思考，创造故事情境，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。

将一个有趣的故事作为一堂课的开始，不仅能够很好地引入新课，而且也易于学生吸收新知。

例如，我们在学习七年级下册第二章第二节 “消化和吸收”这节课时，我们知道食物是从最开始的口腔进入到最后的肛门排出。

在整个消化过程中，涉及到人体的各种器官，如果单纯地逐一介绍未免枯燥乏味，同学们学习起来也会很辛苦。

初中生物学教学中学生核心素养的培养

初中生物学教学中学生核心素养的培养摘要：在新课改背景下，初中生物学课程将面临着全新的机会和挑战。

老师应把基础素质训练视为生物学课程的教学关键，使初中学生全面体会到生物学基础知识的重要性，从而逐渐培养学生的生物学意识，从而帮助学生对生物世界形成全新的认识，从而全面增强初中生的生物学课程核心能力。

与此同时，老师还应借助常态化的课堂教学活动，有效发现生物学课程理念的引申内涵，从而逐渐培养学生的生物学知识与思想意识，为学生了解知识、提高与运用意识提供平台，从而进一步体现生命科学课堂的教育意义。

关键词：初中生物；核心素养；培养引言：在新的教学变革中，学校根据时代对教学的发展要求，主张以学生核心素养为指导的课程。

利用生物学课程教学训练学生的生物学基本素质，为学生带来对学生终生成长的有意义的知识。

生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，这些方面都是关键，这就需要老师把核心素养的概念贯穿到课堂中。

但并非每节课的设计就能使核心素养的各个层面都在课堂上重点体现，更为恰当的设计应针对课程的性质进行侧重。

根据课堂教学实际，我们就课程中怎样培养学生的生物学核心素养作出以下几点探讨。

一、初中生物教学现状初中生物教育学科，首先是探索生物结构和生存规律的基本课题，许多老师因为深受中国传统生物教育理念的熏陶，始终都在采用"传授式"教学模式开展上课，亲自在课堂教学上将重难点内容说给学生听，而没有指导学生主动学，使得学生在生物课堂中的主体地位没法得以体现。

另外，有的生物老师引领学生开展实践探究时仍然采用"老方式"开展课堂教学，将科学实验基本原理和详细的科学实验程序分发给了学生，从而迫使学生自己去严谨地按着科学实验程序开展科学实验，从而使得学生的创新能力和自主探究能力都没提高。

除此之外，老师也很少和学生开展互动，往往并非亲自详尽讲解生物知识便是将课堂问题全部抛给了学生，从而坐收渔利。

关于初中七年级生物知识点

关于初中七年级生物知识点前言初中生物作为初中科学的一部分，是探究生命现象和规律的学科，涉及广泛的知识点。

本文将介绍初中七年级生物知识点，帮助初中生又系统地了解初中生物知识。

生命起源和进化生命的起源生命的起源自然是人类学习生命科学的第一步。

目前的生命起源理论有化学起源论、生命沙漠理论和文化发展理论。

其中，化学起源论通过实验和理论推断，认为生命起源于地球上的一些单细胞生物，随着环境变化和进化逐渐演化为多样的生命种类。

进化理论进化是生命现象的重要特征之一，关于生命进化的理论也是初中生物的重要内容。

达尔文进化论主张“物竞天择，适者生存”，解释了生命进化的主要原理，推动了生物学的发展。

现在更多人认同达尔文进化论演化而来的现代综合进化论。

生命活动与生命体的组成细胞细胞是所有生命体的基本单位，是组成生命体的最小结构。

生命体的功能结构都是由一到多个细胞来构成的。

初中生物的知识重点之一就是细胞的结构、功能和生命活动等。

营养营养是生命体维持生命活动的基础，包括口腔消化、胃肠消化、循环系统等。

初中生物通过学习人体的消化系统和交换系统等知识，了解身体内部的生命活动。

生殖生殖是生命进化和繁衍的重要生命活动之一。

初中生物通过学习人体的生殖系统和繁殖方式，了解人类和其他生物种类的生殖方式。

生长和发育生长和发育是生命的特征之一。

较为基本的生长因素是健康的饮食和营养，初中生物也会就身体生长和发育这方面的知识进行学习。

生物间的关系物种生命体根据相似性被划分为物种，生物学的核心是研究生物的分类和分类学。

生态生态是研究生物和环境的相互关系的学科，主要研究生物在环境中的分布、生态循环和群落等。

远古生物初中生物还会学习一些远古生物的知识，例如恐龙、古人类等。

这些探究古生物的知识会让初中生对地球上生命进化的历程有更清晰的了解。

结语初中生物知识点十分广泛，除了以上介绍的内容，还涉及到一些微观生命学、病毒学等更为细分的学科。

但是，对初中生物的基本知识的了解是初中学习的关键所在，通过初中生物的学习，学生们可以对生命、生活、环境等方面的知识有更深的了解。

生物教材整合刍议

生物教材整合刍议
朱银萍
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】经过多年生物教改后,中学生物教材于2013年进行了改编。

在新教学理念、新教学方法、新学习方法的不断创新运用下,初中生物教学呈现出了勃勃生机的态势。

教材是知识的载体,如何运用教材,使教材更有效地服务于课题教学,使课堂教学达到最佳效果,现就我个人的教学实践为基础,粗浅地谈一下我的一些认识（以苏教版教材为例进行说明）。

【总页数】1页(P30)
【作者】朱银萍
【作者单位】甘肃省兰州市第十九中学
【正文语种】中文
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