2019-2020年七年级历史上册《大变革的时代》教案 冀教版

2019-2020年七年级历史上册《大变革的时代》教案冀教版

●教学设计思路

本课主要是讲我国从奴隶社会过渡到封建社会生产力的发展，以及由生产力发展带来的社会变革。涉及主要内容是铁农具的使用和商鞅变法。教师通过展示战国时期铁农具的图片和分布地图，展现战国时期铁农具广泛的使用。通过教师讲述各国的变法，学生思考变法的原因和历史作用。学生归纳整理变法的内容，教师引导学生分析变法的本质。

●教学目标

（一）知识与能力

1．了解我国战国时期铁农具普遍使用和牛耕的推广；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

2．初步培养学生运用生产关系适应生产力发展的理论，解释历史现象的能力；培养学生评价历史人物的能力。

（二）过程与方法

1．通过归纳整理春秋战国时期铁农具和牛耕广泛使用的情况，了解生产力的发展。

2．运用理论解释现象：春秋战国时期社会制度之所以发生了根本性的变化，是因为当时生产力的发展要求改变旧的生产关系，引起一系列重大的改革变法，从而进一步分析商鞅变法的历史作用。

（三）情感态度与价值观

1．通过学习商鞅变法，使学生认识到，改革是时代发展的需要。适应时代需要，勇于投身改革的人，定会得到后世的尊敬。

2．应该从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

●教学重难点

（一）教学重点

1．铁农具的广泛使用。

2．商鞅变法的主要内容和历史作用。

（二）教学难点

我国封建社会的形成。

●教学方法

讲述法、问题讨论法。

●教学媒体

（一）教具准备

多媒体、投影仪、挂图。

（二）素材准备

图片，地图。

●课时安排

1课时。

●教学结构与过程

（课堂导入）复习导入：前一节已经学习了春秋战国时期政治上的情况：王室衰微，诸侯争霸，兼并战争愈演愈烈；这一时期在经济上又发生了什么样的变化？最终导致了什么结果？这节课我们学习

（板书）第9课大变革的时代

（讲授新课）

指导学生阅读课文引言，教师解释“大变革的时代”，大变革是指社会性质的巨变，即从奴隶社会演变到封建社会，时间是春秋战国时期（公元前770年—前221年）。

同学们，前面我们讲原始社会和奴隶社会时期，人们都使用什么样的生产工具？（石制工具、磨制骨工具和铜制工具），学生回答，教师总结过渡：前面我们学习了，石器时代和青铜器时代，到了春秋中期，我国出现了铁制农具，战国时期，我国的铁制农具的使用已经非常广泛，我国进入了铁器时代。

（板书）一、铁农具和牛耕

指导学生阅读课本46页第一部分内容，了解战国时期铁矿山的分布，和战国时期冶铁中心。展示春秋战国时期铁农具的图片，和战国时期铁农具分布图，指出铁农具的出现是我生产工具的重大的变革，让学生归纳整理铁制农具和以前的工具相比有什么优越性？

快在农业生产上得到普及，有利于大量开垦荒地，扩大耕地面积；直到今天还可在农村看到大量的铁农具。此外，我国在春秋时期已经使用牛耕，到战国时期，牛耕进一步推广，并出现了用两头牛牵引的耕作方式。牛耕是我国农业发展史上农用动力的一次革命，它促进了耕作方法的改进，使深耕细作成为可能，大大提高了耕作效率。

春秋以前，土地属于国家所有。春秋以来，由于铁农具和牛耕技术的使用和推广，大量的荒地被开垦出来。一些奴隶主将新开垦出来的土地变成自己的私有财产并出租，他们就逐渐地转化为封建地主。租种地主土地的人，就逐渐变成了农民。

新兴的地主阶级为了确立封建统治，进一步发展封建经济的需要；再加上当时各国争霸

的现实压力。于是各国君主都主动顺应社会发展潮流，掀起变法运动，如魏国李悝变法、楚国吴起变法等。

（板书）二、改革的潮流

教师指导学生阅读课本47页相关内容，了解魏国李悝变法、楚国吴起变法的过程，教师可以适当补充有关李悝变法和吴起变法的故事，培养学生对于变法改革的兴趣，讨论比较这两次变法的不同和相同点，以及变法的作用。

（板书）1．李悝变法和吴起变法

过渡：在各国的变法中，尤以秦国商鞅的变法最为显著。

（板书）三、商鞅变法

教师介绍商鞅生平，讲述“立木为信”的故事，这个故事是商鞅取信于民的一个前奏曲，商鞅驳斥旧势力，倡导变法。得到了秦孝公的支持。

教师引导学生，总结归纳商鞅变法的主要内容。

1．承认土地私有。

2．奖励耕战。

3．建立县制。

教师引导学生分析，每一项改革的历史作用，学生讨论回答课本49页“说一说”。

（板书）

经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队的战斗力不断提高，成为战国后期最富强的封建国家。为日后统一六国奠定了基础。

组织学生讨论回答课后练习“问题探究”：吴起、商鞅通过变法使国家变得富强起来，但他们都为变法付出了生命的代价。那么，他们的变法是不是值得呢？为什么？与同学交流一下彼此的看法。

（课堂总结）

一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。守旧贵族的反对，商鞅和吴起虽被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。但商鞅虽死，变法还是获得了成功。因为经过变法，秦国的经济得到发展，军队的战斗力不断提高，成为战国后期最富强的封建国家。

战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立起来。地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾。从此我国进入了封建社会时期。

●板书设计

第9课大变革的时代

一、铁农具和牛耕

二、改革的潮流

1．李悝变法和吴起变法

三、商鞅变法

2019-2020年七年级历史上册《我们的远古祖先》教学设计岳麓版

设计思路

一、教材分析

1、内容分析

本课讲的是“我们的远古祖先”，先讲了人类出现的时间，提出人类是从古猿进化而来的，在人类的进化过程中，劳动起了决定的作用；再以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。

2、重难点分析

①重点分析。北京人是本课的重点，因而需要了解他们的体质特征、他们的劳动和生活情况。

②难点分析。人类是怎样由古猿进化而来的？这是本课的难点。科学家们主要依靠对考古发掘出来的实物资料进行考察和研究，得出这一结论的，学生对此不易理解，因此教师在引导学生对北京人的生活情况劳动情况的观察了解后，顺理成章地接受这一结论。

二、学情分析

学生对人类起源问题认识模糊，对远古人类生产和生活情况知之甚少，对科学家通过考古发现研究古人类，作出科学判断的方法缺乏了解。因此，要让学生对人类的起源有一个科学的认识，掌握科学研究的方法。

三、教学目标

1、知识与能力

人类出现的时间，人类由古猿进化而来，在从猿到人的转变过程中劳动起了决定作用，元谋人、北京人的距今年代、生活地点，北京人的体质特征，北京人会制造和使用工具，北京人过群居生活，使用天然火。

①通过本课的两个课中题“你能说出北京人与猿类动物有哪些不同吗”、“仔细观察《北京人复原胸像》和《山顶洞人复原胸像》，你发现他们的模样有什么不同吗”，培养学生的观察能力和阅读、理解、比较历史知识的能力。

②通过课后的畅想天地“你能想像并描述北京人的一天是怎样度过的吗”，培养学生的历史