当代大学生健康人格培养的途径与模式

当代大学生健康人格培养的途径与模式当代大学生健康人格培养的途径与模式［摘要］健康人格是培养出来的，大学生人格培养是素质教育的一个重要方面。

本文在论述了人格、健康人格及健康人格培养内涵的基础上，针对大学生人格培养的特点，提出了大学生人格培养的途径：即推进素质教育，论述了大学生人格培养的向度模式：即思想素质培养向度，心理素质培养向度和人文素质培养向度。

大学生；健康人格；培养方式。

改革开放二十多年来，我国社会发生了深刻的变化，而大学生人格培养却处于滞后状态，传统人格培养的失效，现实人格培养的失范，理想人格培养的失落等现象都不同程度的存在着。

诚如美国社会学家英格尔斯所指出：“无论一个国家引入了多少现代的经济制度的管理方法，……如果执行这些制度并使之付诸实施的那些个人，没有从心理、思想和行动方式上实现由传统人到现代人的转变，……那么，这个国家的现代化只是徒有虚名。

”大学生人格健康关系其身心健康，决定着个体的顺利成长和成才，也关系着民族的未来与希望。

大学生是21世纪我国社会主政府的重视，素质教育的理念已经被人们认同。

然而，当下大学生人格培养效果不佳的问题仍然比较突出，并越来越引起党和政府、学术界以及各高校的广泛关注。

笔者认为，尽管人们对素质教育的概念有所知晓，但对其内涵的模糊和操作的局限，导致了素质教育的误区和收效欠缺。

大学生人格培养是高校素质教育的试金石，它既反映着高等教育的现实，也预示了改进的方向和维度。

近年来，人们已逐渐形成一种共识，人格素质与一个人的成才密切相关。

一个缺乏人格培养或人格培养不到位的人，只能具有自然人格，仅具自然人格的人对社会只能是无用甚至有害的人。

怎样规范大学生的自然人格、培养其健康人格，这需要全社会的思考与努力。

大学生在家里或步入社会后需要父母和社会的培养，那么在高校学习期间就需要老师与学校的引导、指导与培养。

高校不仅仅是传业授道、培养专业人才的机构，也是提供精神资源、培养健康人格的重要场所。

《礼记·大学》篇开宗明义：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。

”这里的“大学”与现代教育的“大学”虽然不是一个概念，但所说的“明明德”，却指出了高校在培养大学生健康人格方面的重要责任和义务。

履行这种责任与义务的有效途径就是推进素质教育。

素质是一个综合概念，它包含了人格、自制能力、生存能力、身心健康、知识素质等因素。

大学生良好素质形成过程的教育就是素质教育。

1999年6月3日中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的内涵作了准确的解答，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

这体现了素质教育的基本内涵有三点，一是素质教育以提高国民素质为宗旨。

素质教育是面向全体的教育，使每个受教育者都能得到机会均等的教育，在他们天赋允许的范围内得到尽可能的发展；素质教育是为人的全面发展奠定基础的教育，将教育价值直接指向人的基本品质。

二是素质教育以培养学生创新精神和实际能力为重点。

这说明素质教育是立足于人的个性发展的教育，将弘扬人的创新精神作为教育的灵魂。

三是素质教育要造就“有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育所追求的不是学生某一方面素质的发展，而是德智体美等方面的全面发展；素质教育的社会功能是为我国培养社会主义事业的建设者和接班人。

随着历史的发展，人们逐渐认识到培养能力的重要性，即“授之以鱼不如授之以渔”，这一观点强调了培养能力的重要性。

到了20世纪90年代，人们更深刻地认识到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更为重要的东西存在，对于人才接受和获取知识、提高和发挥能力更具影响力的东西存在，或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西存在，那就是“素质”。

现实已经证实具有丰富知识和较强能力的人，不一定就是具备了较高素质的人，换言之，只具有丰富的知识和较强的能力，而缺乏较高素质的人才不能称之为完全的或是健全的人才。

从教育的角度而言，只注重知识的传授和能力的培养，而忽视人才素质的提高，不能算是完善的教育。

由此可见，注重人才素质提高的教育思想观念的提出，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义。

从重视传授知识到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破，从重视传授知识、培养能力到在重视传授知识、培养能力的同时，更加注重提高素质，是教育思想的又一大突破。

从素质教育的思想来看，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度和谐与完美的统一。

从人才培养的角度而言，传授知识、培养能力往往只解决如何做事的问题，而提高素质则更多解决如何做人的问题，只有将做事与做人有机地结合起来，即既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，这样的教育才是理想的教育。

因而素质教育中人才培养的目标应是：基础扎实、知识面较宽、能力强、综合素质高的人才。

素质教育与健康人格培养之间既存在着密切的关联，又有一定的区别。

人格培养是素质教育的重要内容，属于素质教育。

素质教育是培养大学生的全面素质的，其中培养什么样的人是健康人格培养的核心。

素质教育是健康人格培养的基础，是人格健康发展的必要条件。

良好的素质教育可以为人格的健康成长提供强大的智力支持和非智力支持。

健康人格培养则丰富了素质教育的内涵，是素质教育的深化与发展。

但素质教育不等同于健康人格培养，二者之间的区别是显而易见的。

素质教育以提高大学生整体素质为宗旨，力求促进大学生身心的发展和人类文化向个体人格品质的内化。

其根本宗旨是提高教育教学质量，提高全民素质水准，核心是人的发展。

健康人格培养则不尽然。

健康人格是一种复杂的社会心理和社会行为。

首先，健康人格是一种自觉行为。

其次，健康人格是一种学习与效仿行为。

第三，健康人格是一种系统性行为。

因此，大学生健康人格培养要处理好素质教育与应试教育的关系。

推行素质教育，自然需要把考试作为评价大学生的一种形式，但不是唯一的形式，而且在如何考、考什么上应该有较大的改革，考试方式只能改进不能取消。

素质教育要求大学生全面发展，其中智商是核心，德育是灵魂。

健康人格培养是以继承为基础，以发展为目的，以培养大学生健康人格为向度。

同时，高等教育如果仅仅在知识向度上研讨，这种研讨所滋生的将是没有知识的信息，没有智慧的知识与没有人格的能力，这种教育模式培养出来的往往是单向度的人才。

一个掌握知识的人，其对社会和人类的破坏力是一个文盲所无法企及的。

如果知识缺少了人格的驾御，好比一列有着极好动力系统的火车，却没有安装相应的控制驾驶系统，一旦启动将可能横冲直撞，带来的只能是灾害。

对此，爱因斯坦曾指出：“我确定相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智商的态度，已经直接导致对伦理教育的损害”。

所以，从这个意义上说，智商只能增进速度，而素质教育才是管方向的。

只有推进素质教育，才能促进大学生健康人格的培养。

三、大学生健康人格培养的向度模式所谓向度是指对事物质的界限的把握，而大学生健康人格培养向度则是自然人性、性格、权利和义务的超越，是对健康人性、道德品质、行为能力和综合气质在培养方向与维度上的把握。

在学术界，对自然人的性善、性恶、性不善不恶和根本否认人性存在有四种不同观点的争论，但四派的观点也有一个共同点，就是提倡培养健康的人格。

素质教育集中体现了健康人格培养的向度理念，其所倡导的素质要求是健康人格培养的出发点与归宿，其向度模式的内涵应从以下三个方面进行把握：1．思想素质培养向度所谓思想素质培养是指通过理论与社会实际相结合的培养方式，将马克思主义理论内化为大学生分析问题、提高觉悟的思想素质。

大学生对马克思主义理论的学习不能停留在课堂上，停留在理论概念和结论的背诵上，而应是入心入脑的理解上。

这种理解是一种以自然观、社会观、人际观表现出来的正确世界观、人生观和价值观。

这种思想素质培养不是以单纯的理论知识传授为目的，而是让大学生把马克思主义理论知识内化为自身的思想素质和能力，使马克思主义成为大学生的思想准则和行动指南，把大学生培养成为明辩是非的社会主义事业建设者和接班人。

这种方向与维度上的把握要以实际问题为中心，紧密联系改革开放和社会主义建设的实际，紧密联系大学生思想实际，回答社会现实的重大问题，回答大学生关心的社会热点、难点问题以及大学生自身的实际问题。

同时，还要注意改变思想素质培养的形式，通过多种方式与方法调动大学生的兴趣，增强参与意识，增加吸引力和说服力，提高针对性和实效性。

大学生正处于人格养成和价值观形成的关键时期，需要全社会的人们都来关心和爱护大学生的思想成长。

处于青春期的大学生在人格养成上将逐步完成向成人的过渡与转变，但完成这个过渡和转变并不是一帆风顺的。

他们在成长过程中会遇到各种实际困难和思想矛盾，由此产生的困扰和冲突并不少。

这些问题如果解决的不好或不够及时，就可能造成大学生人格上的裂变和扭曲。

随着社会经济的发展，特别是涉及大学生切身利益的各项制度改革的逐步深入，大学生面临的社会环境、家庭环境、学校环境和人际环境日益复杂多变，来自学习、经济、就业和人际关系等方面的压力普遍增大，影响大学生人格的负面因素不断增加。

在以资本主义为主导的全球化浪潮下，大学生的世界观、人生观和价值观取向也日趋多元化。

在这种情况下，必须以鲜活的内容和生动的方式加强对大学生的马克思主义理论教育，增强当代大学生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，提高他们对先进思想意识、先进文化、主流文化接受的积极性、主动性和自觉性。

引导、指导、培养大学生确立积极的人生态度，高扬远大的理想风帆、形成奋发向上的人格风貌。

但马克思主义理论教育不能完全从课堂到书本、从理论到逻辑，要开创贴近生活、贴近实际、贴近学生的育人方式。

单纯的理论教育、抽象的解说，如果不与大学生的学习、生活相联系、相结合，就难以收到实际的效果。

这既需要学校老师和领导的教育和帮助，也需要全社会的人们关心、理解大学生的合理需求和实际困难。

比如切实了解他们的思想问题、心理苦闷、情绪仰郁、学习困难和生活困难。

尽可能的帮助大学生、爱护大学生，多说通情达理、动情感人的真话，少讲空话、套话和没功效的虚话。

把贫困生的经济问题、问题生的心理问题和毕业生的就业问题作为全社会的责任和义务。

在满腔热情地为大学生做好事、办实事的过程中，不断引导他们健康人格意识的形成和行为的养成。

2.心理素质培养向度所谓心理素质培养是指通过心理知识教学、认知能力培养和心理习惯训练结合的形式，促进健康心智品质的养成。

心理素质是人对环境及相互关系的适应能力、自控能力，以及为人处事的态度和素养。

在大学生人格素质培养向度中，心理素质培养处于重要的位置。