合作学习

新课程标准明确指出：科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，科学课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应分组进行。

小组合作学习对于我们更新教学观念，培养学生的科学素养，实施新的课程标准具有重要的意义，它正被越来越多的教师接纳并应用到实际教学中。

新课程标准特别注重学生的发展，提倡在探究活动中发现规律，在创造和成功中学习。

合作学习则是学习活动中最常见、最基本的方式，它集听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体。

而学生的合作学习能力则又不仅是学好科学的一个重要手段，而且也应被看成是科学教育的基本目标之一和学习方式的一种。

所以在实际教学中，为了提高科学教学质量，实现培养学生的科学探究能力的目标，就应该注意培养合作学习能力。

一、在科学合作学习中实现教学的有效性1. 在比较合作学习中提高课堂教学效率；学生对科学知识的认识水平不同会导致认知偏差，通过不同的比较就能更好地提高认识，进一步地掌握知识。

教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展合作学习，在合作学习中开展问题解决方法的比较，启发自己发现新的规律和方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性地突破和重组。

例如：在《杠杆》教学中，学生通过比较生活中的杠杆得出哪些是省力杠杆，哪些是省距离杠杆，哪些是既不省力也不省距离的杠杆。

在活动过程中，学生既是搜集信息的主人，又是愉快的合作者。

在授课过程中，学生会遇到对其产生不同认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，往往能很轻松地解决这个问题。

使学生不仅知识得到了拓展，而且学生对知识的理解在集体合作学习中加深了。

2 .在辩论合作学习中提高课堂教学效率；科学知识都有多面性，学生学习过程中也同样遇到这样的问题，教师可创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生通过辩论的方式开展合作学习，在合作学习中开展问题正确与错误的比较，启发自己发现正确的知识规律和学习方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性地突破和重组。

如在学习《能量守恒》中，老师可以创设情境让学生分成正反二组进行辩论，能量到底守不守恒，学生收集证据进行辩论。

这种合作学习的方式可能会使学生的学习更主动，也可养成用现有的知识获得新知识的方法和习惯，使掌握的知识更具科学性，更有效。

3 .在小组调查合作学习中提高课堂教学效率；在小组调查合作学习中，学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。

在这一方法中，各小组在从整个班级都学习的单元中选出一个小课题之后，各小组在将小课题分割成个人任务，落实到每个学生上，并开展必须的活动以准备小组报告。

最后，每个小组向全班同学作介绍或展览，交流他们的发现。

如在学习《杠杆》中，同样可以以杠杆的类型特点为课题。

然后，又将其分《省力杠杆》、《费力杠杆》、《等臂杠杆》三个子课题。

各小组选择相应子课题完成合作学习。

然后，各小组有的以调查报告的形式、有的以小论文的形式向全班其他学生作介绍和展览。

科学教学内容涉及调查与交流活动类的教学：如调查太阳能热水器、吸尘器的结构与使用、土壤使用情况的调查、水对生命体及经济发展的影响等。

以及课外实践活动类教学时：如探究自行车上用到的物理原理、探究酸雨对农作物的危害等，都可以用该方法尝试。

这种合作学习，将会丰富学生获得知识的途径，培养学生思维的多面性，有利于学生主动地建构知识，使学习对所学知识印象更深刻，可以会很好地提高学习有效性，。

4 . 让学生在错误中开展反思式合作以提高课堂教学效率。

历史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。

让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促使学生开展合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。

例如：在《二氧化碳的性质》教学中，有这样一个活动，在一只500ml的烧杯中放有高低2支蜡烛，分别点燃，把一瓶250ml 的CO2气体倒入烧杯，问：哪支蜡烛先熄灭？学生根据主观感觉，一部分人认为低的蜡烛先熄灭，一部分人认为高的蜡烛先熄灭。

全班分10组，实验后统计如下：高的蜡烛先熄灭的有5组；低蜡烛先熄灭的有5组。

学生在分组讨论、交流的基础上各自找到了理论依据，哪支蜡烛先熄灭与倒CO2有关。

（1）因为CO2密度比空气大，且CO2既不燃烧也不支持燃烧，CO2从杯中央（甚至是朝高的蜡烛这边）倒下去，先接触的是上面的那支蜡烛，故高的蜡烛先熄灭。

（2）把CO2沿烧杯内壁（甚至朝低的蜡烛这边）倒下去，因为CO2密度比空气大，CO2是从烧杯底部慢慢满上来，故低的蜡烛先接触到CO2而先熄。

因此，授课过程中教师不要刻意地提醒学生在易犯错误处小心，而且应必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。

他们从错的教训中找到了解题的方法，完成了“合作学习”，对知识的掌握就牢不可破了。

这种合作学习，将会丰富学生活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。

二、在科学合作学习中应关注几个问题以防影响学习的有效性1、划分小组，明确责任分工，合理搭配在合作学习中，小组是学习的关键，小组的划分很重要，关系着学习的成败。

因此要合理组建学习小组。

要把好、中、差的学生按比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。

同时，分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争，培养团队意识、竞争意识。

如在《温度计的使用》教学中，学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时，就应该按学生的能力结构来划分小组：有的学生手拿温度计测定水温，有的记录时间，有的观察温度计的读数，有的填写实验记录表等。

在这项活动中，需要小组中每个成员都明确自己的职责，并积极的相互支持、密切配合。

小组成员在共同分析记录数据时，多数小组得出的结论是：一杯热水在相同时间内的温度变化情况是温度逐渐降低，有的小组则指出某一时刻水的温度出现升高的情况。

此时教师应引导小组内学生对共同活动的成效加以评估，分析发生此种现象的原因，学生就会得出引起某一时刻水的温度升高的原因是由于温度计液泡在水中的位置发生变化引起的。

这样，既解决了小组成员的沟通问题，也有效的解决了小组内的冲突。

保证了小组内的每个成员都有思考的机会和时间。

2、激励主动合作，实现理性竞争学生的自尊心和集体荣誉感特别强，开展小组之间的竞赛，能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

首先，在活动前提出目标，激励学生，看哪个小组配合的好，观察的现象多，最先得出实验结果；最后，请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结果。

教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现。

例如：在《土壤中的生命》一课教学中，有一个寻找土壤中的生物活动，在小组的竞赛汇报中有个学生说道：我在学校的花园，用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸、锄挖的方法，找到了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和凤仙花、月季、菊花的根。

还发现了有趣事情：一只蚊子正在小张同学的脸上吸血（小张与他同组的），蚊子是否土壤生物？有的小组说我们看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。

有的小组说看到了很多蜗牛，而且排着队，（那天下小雨，的确有排队的蜗牛。

）还有小组说看到蚂蚁在洞口堆土等等。

对于这些真实的观察、有个性的表达，我给予了鼓励。

使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。

在此过程中，也使小组成员意识到：成绩的取得是靠大家合作的结果，每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与失败。

竞争势必涉及到评价，评价时应该注意评价主体的多元化；既要有教师的评价，又要有学生的自评和小组之间的互评等，教师在教学评价中仍将发挥其重要作用，但不再充当裁判员的角色，而是学生学习过程中的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、引领者、激励者，同时又是教学的调控者。

学生参与评价，可以反思自己的学习状况。

评价的内容要涵盖科学素养的各个方面，评价方法可以灵活多样。

从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。

3、提倡合作学习的民主性教师要创设好自由、民主、平等的课堂教学氛围，让学生有话肯说，有话敢说。

同时教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生间的合作学习提供示范，尊重师生、生生间合作学习中彼此的想法，鼓励学生发表不同见解。

例如：在《细胞》一课教学中。

有学生提出草履虫是单细胞生物，那么能把细胞构成看成虫子吗？只要有利于学生学习又有何不可呢？（古代道家就称虫子的）而且把细胞构成看成虫子去讨论细胞不断生长、繁殖、变化的过程，学生更容易理解。

同时能引起小组中的学习困难学生的注意，也帮助他们开展合作学习。

4 、要体现合作学习中的学生主体性原则在《浮力》一课的教学中，我首先出示一组在水中上浮的物体，邀请学生实验，让学生说一说它们为什么能够在水中上浮？（学生马上想到了水有浮力。

）接着我又出示了几种在水中下沉的物体（石头、铁、铝……）让学生说说“这些在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？”当学生正在争论不休的时候，我对学生说：“光靠争论是得不出结论的，还是让我们通过实验来探究其中的奥秘吧。

请你们小组讨论讨论，准备怎么实验？”学生通过讨论以后，相互之间评议和补充，设计出了好多种实验方法，最后我结合实验室里面的仪器情况以及实验的可操作性，确定了两种实验方法，让学生根据自己的兴趣自行选择。

师生双方作为合作学习的主体，在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。

尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。

5、合作学习中应多加鼓励在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。

既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。

特别对教师而言要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。

教师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。

教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错。

”、“ 你的方法真好。

”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。

由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。