一花独放不是春——新课标下初中语文教学改革的尝试
一枝独放不是春百花齐放春满园
“一枝独放不是春百花齐放春满园”——信息技术能力提升培训线下教学实践心得呼伦贝尔市莫旗尼三中陈楠尊敬的各位领导、专家，参加培训的各位同仁们：大家下午好！我是来自于呼伦贝尔市莫旗尼三中历史工作坊的坊主陈楠。
这回非常荣幸能够参加本次主题分享会，十分感谢教师研修网的专家及领导能够给我这个和大家交流经验体会的机会，由于经验尚浅，不足之处，还请各位批评、指正。
在一个多月的信息技术能力提升培训课程的学习过程中，工作坊的学员们做到了全员参与，全员合格。
在教学设计、教学课件、微课程、学情分析、应用技术优化课堂教学、应用技术转变学习方式等方面都进行了严肃认真的学习。
优秀教师精彩的在线讲课视频，专家的解惑答疑，学员间的经验交流都使我们受益非浅。
在学习的同时，老师们也积极的把学习到相关知识和信息技术，运用到实际教学过程中去，使理论与教学实践相结合。
在历史学科和信息技术整合的过程中，遇到了一些问题，也取得了一些经验，希望和大家共同分享交流。
一、保证线下教学实践活动顺利开展的几种方式。
（一）、集体备课。
集体备课强调的是共同参与，共同研讨，而不是备课组成员轮流备课或分工备课。
备课是上好课的先决条件。
教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。
传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动增进，教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
尤其是在教学方式和应用技术转变的今天，集体备课的方式也不应该是简单的几个人，拿着书本教案，坐在一起简单的语言来介绍下自己的教学设计就草草了事。
应该充分利用身边的信息技术手段，比如电脑或电子白板等信息技术手段来展示说明。
这样，个人初备后的集体研讨，会使教师之间对各自教学设计中所使用的信息技术手段及设计意图，更加直观了解，并相互借鉴、学习，从而保证教学实践的效果，以及对下次集体备课时的反馈教学实践有着更清楚的认知，有利于及时矫正。
一枝独放不是春 百花争艳春满园
一枝独放不是春百花争艳春满园——南马镇初级中学语文综合性活动开展情况总结汇报东阳市南马镇初级中学陈惠珍《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结、合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”语文综合性活动课是一种具有独特功能并相对独立的课程形态。
它的好处在于这种学习突破了原来学科教学的封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中去，在探究、设计、制作、反思等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力。
为了让学生乐于学语文，有效地提高学生的语文综合素养，我们语文教研组齐心协力，又各显神通，广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，促进学生语文综合能力的提高，全面培养学生语文综合素养。
下面我结合我们语文教研组成员的研讨，集思广益，从两个方面来总结一下。
一、如何使用综合性学习教材纵观六册语文教材中三十六个所有的综合性学习活动教材，知识普及面比较广，活动范围也大，即便是单个活动教材的容量也是相当大的。
如果全部照教材安排开展起来，不是几节课甚至几周几月能解决的事情。
我们不可能面面俱到，否则只鳞片爪，蜻蜓点水，收效不会很佳。
如何使用综合性学习教材就成为首先要考虑的问题了。
1、有所侧重。
有所侧重，首先是指并不是每个活动都搞，也并不是每个活动中的每项内容都开展，而是根据学生教师的实际情况与我们的周围生活实际情况有所选择，有所侧重，灵活开展。
其次是指每次活动的素质能力训练培养的目标也根据不同情况有所侧重。
我们语文教研组按备课组进行讨论分工，对同一个活动教材又各自确定自己的活动主题。
比如七上第二单元的综合性活动教材——《漫游语文世界》，教材内容有三个大方面，数十个小方面的安排。
几个语文教师根据不同情况各有侧重。
金方训老师围绕“找错纠错”的主题，鼓励学生走向街头，寻找广告牌、店牌名等不规范用语以及错别字；提醒学生在观看电视，阅读刊物时注意荧屏错别字与报刊病句等。
一花独放不是春 万紫千红春满园 一一课堂教学中分组合作学习的探索
◎李玉玲本文作者根据语文课程标准要求，结合个人多年的教学实践，创造性地提出了在无法进行小班化教学的大班里实施分组教学的理念。
语文课堂学习小组的建立可以有效地帮助大班进行现代化教学活动，落实新课程标准提出的先进教学思想。
语文课程标准强调语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在感兴趣的学习活动中全面提高语文素养。
语文课程标准为语文教学指明了方向，同时也向广大语文教师提出了新的挑战：那就是要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，开展多种形式的语文实践活动，有效地激发学生的学习兴趣和欲望，也就是在现有的条件下，真正地实施新的教学理念。
众所周知，课堂教学以小班化为优。
但目前我们还没有条件实行小班教学。
在一个有六七十人甚至于七八十人的班级里是无法进行现代教学的许多活动的。
笔者通过多年的探索和教学实践，发现语文兴趣小组、课外辅导等辅助教学措施，效果都不太明显。
兴趣小组只能顾及部分同学，课外辅导也常让教师感到力不从心，且积极参与的人也寥寥无几。
再者，由于受时间和空间等诸多因素的限制，这些教学活动措施也很难能做到持之以恒。
笔者认为在大班内成立语文课堂学习小组，采用课堂分组活动的策略，可以有效地解决这一问题。
课堂分组活动给学生搭建了合作学习的平台，能在教师的指导下，群体协作，研讨交流、知识技能互补，充分体现了新课程的教学理念，比传统的教学方法效果明显得多。
笔者具体操作方法是，将全班学生分成若干语文学习小组，每组六至八人不等，视具体情况而定。
但整个班级应控制在十个小组内为宜。
分组时还要充分考虑学生性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力及学生的个性特点等因素。
每组尽量都安排有比较活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样将有利于小组学习中调动、关注弱势群体参与的积极性。
一枝独放不是春,万紫千红春满园——中学语文教学去“模式化”的思考
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客观地 说 ，课堂 提 问在实 际教 学 活 动 中大 多 数还 只
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是停 留在 “ 教 师提 问 ， 学 生答 问 ” 这 一 一 模 式上 ， 教 师 更 多 考
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口中学 的“ 六” 或 “ ｌ ０ ＋ ３ ５ ” 模 式 、另 一
从教 学 活动 的价 值追 求 看 ， 任何 … 节 课 、 任 何 一个 课
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种 是 从 某 种 教 学 理 论 或 学 习 理 论 发 ．
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一花独放不是春,百花齐放春满园
一花独放不是春，百花齐放春满园——《毛主席在花山》课堂教学转型心得体会《毛主席在花山》是人教版五年级上册第八组的一篇自读课文。
整个单元的主题都是关于毛泽东。
这篇课文选编的理由有两个：其一、了解毛泽东平易近人、关心群众的情怀。
其二、学习人物细节描写的方法。
在教学中，我考虑到这是一篇自读课文，而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。
于是，我采取了“学生自主、合作学习”的方式。
主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子，细节描写的方法，进行自我学习。
在整个教学过程当中，我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文（因为文章很长），自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。
而后，再进行第二次的快速阅读，明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事？”。
完成了对文章的把握后，我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。
并且在小组里边交流一下。
等到小组汇报的时候，我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。
结果，学生的回答都非常踊跃，找出来的句子也非常的有分享价值。
可是这时候出现“中断”：原因是我让小组提几个有质量的问题出来？突然间学生语塞了，他们无法准确到位地把握课文。
这时候，我开始启发，可是效果并不佳。
顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。
为此，我再将问题抛给他们“你觉得要理解好这篇文章，还应该弄明白什么问题？”。
这一步我同样是让学生小组去讨论的。
结果有不少的同学提出了些不具什么研讨价值的问题，我就让学生帮助解答了。
而最终根据他们所提出的问题，而选取了几个具有代表性的问题（我即场打入屏幕上，而且问题与我预设的较接近）。
然后，我再让学生小组里边去讨论解决。
从这个答疑的结果来看，学生领悟得虽达到一些层次，可是没有到预设的程度。
而这时，下课铃响起了……整节课来看，教师确实轻松了很多。
学生也确实承担了不少的学习任务，他们也确实在积极地充当了“主体”的角色。
可是，从教学的时间来说，这短短四十分钟不能负载如此多的容量；从学习的效果来说，也比预期的打了折扣。
一枝独秀不是春,百花齐放春满园——谈新课改背景下高中语文的小
摘要： 《 语文新课程标准》 要求学 生“ 积极倡 导 自主、 合作 、 探究 的学 习方式” 。小组合作 研 究学 习模 式是 对传 统教 学方 式 的一 种突破 与补 充。运用这种教 学模 式， 可以有 效调 动 学生 的积 极性 ， 满足 高效 课 堂的 需要， 提高教学效率。随着 新课程 改革 的深入 ， 这 种模 式逐 渐得 到广 大 教育工作者的认可， 并为之所用 于课 堂 中。然 而， 这 种模 式走进 高 中语 文课堂 的同时 ， 带来 了一些 问题。 因此， 要积 极探 寻有 效解 决 的方 法。 本文主要从小组合作探 究的内涵出发 ， 分 析 了小组合作探 究模式存在 的 问题 ， 并提 出了小组合作探 究在高 中语文 中的运用策略。 关键词 ： 新课 改 ； 高 中语 文 ； 小 组 合 作 上个 世纪初 ， 美 国学者就开始致力于合作学 习的研究 。到 了上世纪 七八十年代 ， 合作探究学 习方式在美 国已经被 广泛研究与应 用。近几年 来， 我国教 育界也在反思传统的教学方法 与学 习方式 。传统 的班 级授课 制抑制 了学生 的主观能动性 ， 也不利于学 生创 造性思维 的培 养。为适应 《 高 中语文新课程标准》 的“ 倡导 自主、 合作 、 探究 的学 习方式 ” 的要求 ， 教师要 就小组合作探究模式 存在 的问题 ， 适 当引导 学生这 一学 习方式 ， 实现教学 目 标 。下面笔者主要 就小组 合作探 究模式 这种教 学模式 简单 谈谈 ， 以便有所收益 。
小 组 合作 探 究 的 内涵 从 心理学 的角度 来看 ， 合作 主要 是指 两个或 两个 以上 的个 人 或群 体， 为实现共 同的 目标 ， 在某 项活 动 中联合 协作 的心理 行为 。对 于小组 合作探究 的学 习内涵 ， 许 多表述不 一。但是 无论怎 样表述 ， 我们都 会发 现合作学 习都有这样 的特点 ： 把学生 被分为若 干异 质小组 ， 小组 为完成 个共 同的学 习任务 “ 相互 帮助 ， 相互学 习 ， 共 同讨 论问题 ， 倾听他 人 的 意见， 从他人那里学 习到 自己不懂的 内容 ， 向他人 阐述 自己的观 点 ， 填补 相互 间理解方面 的不足” 。本文认 为小组合作 探究学习方式 是指学生在 合 作交 流中相互学习 ， 相互促进 ， 同时又照顾 到学 生的个体差异 ， 让不同 的学生都 能得 到充分 的发展。 由此 可知 ， 合 作是教 学活 动的基本 条件 ， 是 协作成 功的关键 。 二、 小 组合作探 究模式存在的 问题 １ ． 小组组建 形式单 一 在 一些班 级 中班 主任会 根据 自身学科 的特 点与学生 的情况 ， 组建合作探究小组。这样 的合 作探 究小组虽然 符合 了 班 主任学科 的学 习要求 ， 却 与其它学 科 的小 组探究 的学 习实际相 冲突 。 些班级 的语文小组学 习， 是语 文教 师根据 学生 的座位情 况 ， 就 近组建 成 的。这样 的小组组建方式太过随意 ， 小组在经 过一段时间 的合作 学习 后， 很有可能会 出现不平衡 ， 而且学习小组具有稳 定性 ， 一般长达几 个月 甚 至一个学期不变 。因此随 意组建 的小组 ， 不利于 小组合 作探究 ， 降低 了小组合作学 习的效率 。 ２ ． 分工不明确 一些语文 教师 在组建 小组 的时候注意 到 了通 过组 内异质 ， 实现优势互补 的目标 ， 然而实 际情况 中却未能实现 。很 多时候 ， 小组 内也存在 “ 一言堂” 的现象 ， 一部分学生 口若悬河 ， 主宰了话 语权 ； 一 部分学生一直沉默不发言 ， 有些 学生 已经养 成惰性 的心理 ， 习惯依 赖教 师。并不是所有 的学生都能够积极参与合作探究 活动 中来 ， 有 的同学甚 至脱离小组 的合作 。 ３ ． 小组合作 流于形 式 小组合 作探 究的形 式丰 富多样 。恰 当的小 组合作探究方式 ， 可 以调 动学生 的主动性 ， 活跃课 堂气 氛。这种教 学方 式 一经推广 ， 受到许 多教 师的喜 爱与肯 定。在课堂 中 ， 一般 是教师 提 出 问题 ， 学生立 即展开讨论 ， 整个课 堂十分 热闹 。的确 ， 经过 实践证 明 ， 这 样 的合作研究 活动在某种程度上能够 活跃 课堂气氛 。然而细细 观察 ， 不 少小组合作探究活动 出现 了“ 假热闹” 的场面 ， 这就无法实 现预期的教学 目标 。 ４ ． 合作时机把握 不当 一些语文教师在提 出问题后 ， 并没有 留给学 生独立 思考的时间， 就开始 进行讨论 合作探 究 ， 这样 就导致 了合作 探究 的过程 匆忙而混乱 。还 有一 种情 况 ， 就是 学生 刚 刚进入合 作 探究 的状 态， 一些创 造性的意见 即将 讨论 出来 的时候 ， 教师 为完成 预设 的教学任 务而叫停 。此外 ， 有些教师在一节课上会组织 几个这样 的活动。并且每 次都是 匆忙进 入， 草草结 束。这样 的合作探 究活 动只是蜻 蜓点水 ， 即使 合作效 率再 高 ， 也是肤浅 的。 ５ ． 放任小组合作探 究的主体 一些语 文教师在 学生 小组合 作探究 的时候 ， 埋 头在讲 台上熟 悉教案 ， 或是站 在一旁 想 自己的事情 。有些甚
一花独放不是春百花齐放春满园——浅谈如何实践创造性地解读文本
一花独放不是春 百花齐放春满园——浅谈如何实践创造性地解读文本浙江省宁波国家高新区信懋小学 楼碧儿【摘 要】 在课程改革春风的吹拂下，小学语文阅读教学呈现出了立体式多元化发展的趋势。
作为一线的语文教师，我试着创造性地、多角度地解读文本，结果语文课堂出现了从未有过的生机与活力，正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
那么该如何实践创造性地解读文本呢？【关键词】 小学语文；阅读教学一、请君莫奏前朝曲——循着时代的脚步旧文新教《瓦尔登湖》中有一句名言：作品是作家尽情地向那些能够理解他的所有人倾诉内心的语言。
我认为采用怎样的表述是次要的，抓住文本人文精神凸现的关键词句开展多元理解，感悟与提升学生的人文内涵和素养才是根本。
《狼牙山五壮士》是一篇非常经典的红色作品，上这样的课，学生往往会觉得很无趣。
那么就要学生说他们自己想说的话，把课堂还给他们，老师尽量靠边站。
我做了如下操作：师：文中哪些语句深深地打动了你？生：狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声……我感受到了他们对祖国的一片赤诚，感受到了他们坚强不屈、视死如归的高尚品格。
师：你已经把老师想说的都说了。
生：老师，对于这句话，我还有话要说。
我觉得，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
他们的死是有意义，有价值的，所以他们才会把口号喊得那么壮烈豪迈！师：你的视角很独特。
同学们，邵可同学把五壮士的牺牲，提到了人生价值的高度，令人佩服。
（这里是热烈的掌声）师：你知道的关于人生价值的名言还有哪些？生：我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。
——巴金生：对于我来说，生命的意义在于设身处地地替别人着想，忧他人之忧乐他人之乐。
——爱因斯坦……师：是的，每个人对人生价值的理解都是不一样的，五壮士认为自己人生的意义和价值是什么？那就是献身于祖国，献身于人民。
教学相长，在这一节课里，我与学生一起走上探究的幽径，一起享受着发现和创造的快乐。
一枝独秀不是春
一枝独秀不是春，百花齐放春满园——朱自清《春》教学案例吉林省通化市外国语学校：周文双教学背景：朱自清先生的《春》语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。
这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？如何教出新味?我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的想象，同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。
教学课题：《春》朱自清教学目标：《春》是朱自清的一篇优美的散文。
从文章的字句中，我们可以感受到语言的美所展现的大自然中的美。
《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏春回大地、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、热爱人生。
根据新《课标》提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，我确定了以下三个教学目标：①知识和能力：引导学生在朗读中感知文章内容，理清文章思路。
领悟并欣赏作品准确生动、清新优美的语言。
②过程和方法：本课主要采用朗读法、启发式、提问法、解疑法等教学方法，引导学生进行自主、探究的学习。
③情感态度和价值观：培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱一切美好事物的感情。
教材分析：《春》是朱自清的一篇诗意盎然的写景抒情散文，编排在人教版初中语文第一册第三单元。
《春》是写景抒情散文的典范。
朱自清先生抓住春天的特征，用诗一般的语言来描绘春回大地，万物复苏，生机勃发的景象，赋予它以感情和生命，而作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情油然而现。
这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春天的赞歌。
《春》是本单元第一篇课文，由《春》这一课开始，为学习后面三篇关于自然的课文打下了良好的感情基础，让学生在实践中掌握最基本的语文学习方法。
教学方法：正所谓“书读百遍，其义自见”。
一花独放不是春，百花齐放春满园--浅议初中语文自主合作探究式学习方法
课程教育研究Course Education Research 2018年第29期依托电子书包系统发展学生高阶思维张民(大连市甘井子区华西小学辽宁大连116033)【摘要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。
随着各地区教育信息化如火如荼的开展,教学工具逐步走向现代化,电子书包———一个教学资源丰富的便携式移动设备,将加快教育信息化的进程,成为数字化背景下教育发展的新趋势。
【关键词】电子书包高阶思维小学语文【基金项目】本文系大连市教育科学规划立项课题《基于电子书包的小学语文高效课堂研究》ND2017067研究成果。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)29-0048-02教改·教研教育是农业,需要精耕细作;教育是一场没有终点站的马拉松,需要持之以恒;教育是“一花独放不是春,百花齐放春满园”,需要合作创新。
作为一名语文教师我积极参与、大胆实践,对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。
现具体阐述如下:一、何谓“自主、合作、探究”的学习方式“熟读深思子自明”,所谓自主学习是指把课堂时间交给学生,把学习内容交给学生,把学习的主动权交给学生,强化学生学习的主动性。
“青山正补墙头绿”,所谓合作学习是指学习的组织形式,是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。
“语不惊人死不休”,所谓探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。
二、怎样才叫“自主、合作、探究”的学习方式(一)关注学生的实情,了解学生的需要真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始。
依据他们的学习情况,选择最适合的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,在具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论,在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践,学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采,才能真正成为学习的主人!(二)赋予学生自主学习的权利《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
一花独放不是春,百花齐放春满园
一花独放不是春，百花齐放春满园作者：张鑫来源：《课程教育研究》2018年第29期【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即‘探究性学习方式’），从而培养学生勇于质疑问难、主动探索、切磋学问、敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”本文顺应新课程改革的要求，立足于初中语文课堂教学实践，试图从自主合作探究学习的方法的角度研究初中语文教学，探索新课标理念下初中语文教学中合作探究式学习方法的基本模式及操作策略。
【关键词】自主合作探究学习策略互助提高【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0048-01教育是农业，需要精耕细作；教育是一场没有终点站的马拉松，需要持之以恒；教育是“一花独放不是春，百花齐放春满园”，需要合作创新。
作为一名语文教师我积极参与、大胆实践，对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。
现具体阐述如下：一、何谓“自主、合作、探究”的学习方式“熟读深思子自明”，所谓自主学习是指把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性。
“青山正补墙头绿”，所谓合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。
“语不惊人死不休”，所谓探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
二、怎样才叫“自主、合作、探究”的学习方式（一）关注学生的实情，了解学生的需要真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，在具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！（二）赋予学生自主学习的权利《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
忽如一夜春风来——对初中语文教学改革的思考
忽如一夜春风来——对初中语文教学改革的思考作者：吴平来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第10期江苏阜宁县北汛中学（224400）吴平近年来，课程改革犹如一夜春风吹绿了大地，让整个教坛焕发出勃勃生机与活力。
本文主要针对初中语文传统教学模式的不足，及其新课程改革背景下取得的显著成效两个方面进行简要论述。
一、初中语文传统教学模式的不足1.教学目标“一刀切”，未能兼顾学生发展差异。
许多初中语文教师在教学目标的设计上完全沿用通行标准，虽然紧扣大纲与教材，但是与学生实际学习能力状况联系不够紧密，尤其是没有兼顾到班级为数不少的中后位置学生学习基础，导致这样的教学目标容易出现首尾不能兼顾的情况。
2.课堂组织“满堂灌”，忽略学生学习参与欲望。
在相当比例的初中语文课堂中，教师以自己的讲解灌输为主，学生少有参与的机会，整个课堂的互动效果没有得到有效体现。
这样的教学模式制约了学生的学习积极性，久而久之对学生思维能力的发展也将产生制约作用。
3.教学局限“课堂内”，课外教学资源整合不足。
部分教师将初中语文教学局限于45分钟的课堂，没有发挥学生课前预习、课后巩固以及课外活动的作用，整个教学没有建立起立体化的体系，制约了学生自主能力的发展。
4.教学缺乏“情感性”，积极情感促进作用不佳。
有些初中语文教师将学生单纯地当作教学的对象，而没有当作教育教学的对象。
教学中只进行知识点与能力的培养灌输，而忽略了与学生之间的和谐关系，使学生学习语文的激情受阻。
二、新课程改革背景下，初中语文教学取得的显著成效新课程改革如同一股春风吹绿了整个教坛，初中语文教学成为教学改革的先锋，取得了显著成效。
一是学生差异得以兼顾，分层教学模式彰显明显效应。
分层教学模式是近年来运用较为广泛、成效较为显著的一种教改模式，其最为显著的特征是将兼顾学生差异作为教学设计与教学活动组织的出发点。
在这一模式中，教学目标进行了分层，考核要求、教学过程也进行了分层。
一花独放不是春，万紫千红春满园———课改模式下初中语文课堂小组合作初探
探索篇•课题荟萃一、语文课堂小组合作的意义小组合作学习是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了自主学习、合作学习、探究学习的理念，使课堂教学不断焕发生机和活力。
作为一线语文老师，结合新课标、新理念及自己所从教的农村本校的实际，在语文课堂教学中迎难而上，勇于探索，积极实践。
为此，我校教师发挥集体的智慧摸索并提出了“三环、六元、九式”大课堂教学模式。
东峰中学“三环”的内涵：一环：“学”———学生自主预习；二环：“议”———小组合作展示；三环：“导”———教师引领指导；“三环”的运用特点：抓住一个核心———自主学习，小组合作。
我校小组合作学习的形式表现为学生的座位由秧田式变成合围而坐，每个班分六个小组，一个小组八人到九人不等。
小组合作学习淡化了教师权威，它强调学生间的合作互助、整体发展，同时又尊重个体差异。
从2012年到2017年实践的情况来看，小组合作学习为学生营造了更为开放的学习氛围，学生语文综合素养在小组合作学习过程中得到明显的提升。
二、解决语文课堂小组合作的策略1.构建和谐师生关系，打造灵动课堂语文的人文性决定了语文课堂以学生作为学习的主体，“师生之间的关系更加密切，彼此的情感交流也更加直接，从而消除了学生的敬畏感和局促感，增进彼此之间的信任感和亲切感，关系更加和谐融洽。
”基于这种理念，我校作为一所农村中学，在实施新课改前做了大量的前期工作：正式上课前，用一个星期的时间教师随同学生一起到基地进行军事化的管理培训。
其间的训练、用餐、娱乐都和学生同甘共苦，打成一片。
一个星期的时间就能把班级所有学生的名字给记下来，这为后期学习生活中师生关系和谐打下了扎实的基础。
中午学生午睡前教师到学生宿舍与学生聊家常，特别是初一新生，很少、甚至没有离开过父母第一次独自生活，内心有种不安全感，有的学生想父母在宿舍独自哭泣。
在这种情况下我们老师及时到学生身旁给予学生心灵安慰，很容易拉进教师和学生的心灵距离，从而能让学生对老师产生信任感、安全感。
一花独放不是春,百花齐放春满园
一花独放不是春，百花齐放春满园--------我校课改之见孝义十中赵铭亮近期，走进我们初二年级某班，听了某教师的课，教师讲得很辛苦，可以说是从头到尾，还运用了现代教育手段多媒体课件。
但是学生就像看电影、听广播，似懂非懂。
课后我问了一位中上游水平的学生，连最起码的某知识的三要素（这是本节课的重点）都不知道。
社会发展史告诉我们：生产关系与生产力发展要相适应就促进生产力的发展，反之就阻碍生产力的发展。
教学方法就好比生产关系，教学成绩就好比生产力，只有科学的教学方法才能适应学生成绩的提高，反之就会影响成绩的提高。
我在反思该教师在期中考试分析成绩低的原因，一味的埋怨学生这差那差，没有从自身找原因，没有在课改上下功夫。
我校课改从一开始“三段六步”模式到河南永威的“先学后教，当堂训练”的教学模式。
就是要转变教师的“教”为学生的“学”，让学生真正成为课堂的主人，学生在先学中发现不会教师才能去教。
这位教师与当前课改背道而驰，基本上没有一点儿课改的味道。
回顾我校课改活动开展一年多，这一年来，我们全校教师发扬“埋头苦干，敢于争先”的专研精神，在课程改革上取得了很好的成绩。
去年11月12日，市局课改合格校验受得到了专家的一致好评。
在我校课改过程中通过赛课涌现出一些在某些环节做得好的老师。
如：某语文老师，她所代的班级学生读课文时姿势统一比较科学。
学生坐着读首先身体坐正，把起书且与桌面成750左右，学生站起来又有统一要求。
某数学老师对自学指导有研究，她设计的自学指导学生看上就能自主学习起来，而且学生自学效果很好。
……一个学校的课改特色，不是看某教师某一环节做得好，而是要看全校教师做得好。
2012年春全校教师赴永威学校实地学习，我也听了几节不同科目的课，各科环节设计基本上一致。
所以，虽然学校领导多次在会上表扬某些教师某些环节做的好，但没有真正推广、推进。
既然，某教师某环节做得好，其他教师就应该学习，至少说要求同科教师这样去做，除非你的做法比这更好。
一枝独放不是春
一枝独放不是春，满园花开才是春------- “分组合作学习”课堂模式改革心得体会曾经有人说：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
“分组合作学习”模式正是体现了这一教育理念，改变了学生的学习状态，也改变了教师的教学方法，使师生享受到教学活动的成功喜悦，更充分凸显了学生在课堂上的主人公地位。
2016年的金秋九月，新课改以一种锐不可当的气势影响着我们每一个人，在校长的带领下，每一位老师都不甘落后，积极学习新课改，接受课改新理念，感受课改新思维，但真正要改变自己既定的教学模式，对于一线的教师来说，也面临着极大的挑战，首先是来自心理的挑战，在很大程度上是对这一新事物的期望值很高。
任课老师有过相似的顾虑，即一怕耽搁教学进度，二怕影响优等生，三怕课堂模式无法组建。
经过一学期的努力，经过几个阶段的改进，大家终于冲破了这道心理防线，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。
对我们来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
班级文化建设让我看到了新课改的第一道曙光。
我们利用开学第一课给学生教授“分作合作学习”小组的学习模式及课堂规则，评价标准，课前学习要求等，让学生明白什么是“分作合作学习”，课改改的是什么，紧接着利用班会时间创建了班级文化，根据学生的成绩，结对帮扶，以六人为以小组，集思六人的集体智慧，在有限的时间内为本小组创建符合本组风格、富有创意的组文化。
组文化包括选定组长，组名，组徽，口号，集体才艺展示等等，学生的热情远远超出我的想象，平时在课堂上不敢说话，不爱说话的学生，我发现在他们的“小圈子”里都爱说话了，都在为自己组文化建设献计献策，等到展示阶段，学生们让我刮目相看，组名、口号，有的小清新，有的高大上，有的积极高亢，才艺展示更是让我佩服，有歌伴舞，还有相声小品，真是“八仙过海，各显神通”，要知道以前班级的成绩每次都是年级倒数，但通过这一次活动，让我看到了学生的表现欲望，展示自我的欲望，更让我反思不是学生不爱说话，是缺少一个平台，缺少一个平等对话的机会。
一花独放不是春,万紫千红春满园r——课改模式下初中语文课堂小组合作初探
一花独放不是春,万紫千红春满园r——课改模式下初中语文
课堂小组合作初探
康建广
【期刊名称】《新课程（教育学术）》
【年(卷),期】2017(000)012
【摘要】语文课堂小组合作学习是在新课改大背景下我校进行的一次探索,师生以及生生之间的关系较传统发生根本改变.自主学习、合作学习、探究学习的新课标理念得到了充分体现,语文课堂教学不断焕发生机与活力.结合东峰语文课堂小组合作学习的探索经验进行介绍,并提出了在六年探索过程中存在的一些问题,同时就其解决方法、策略进行思考.
【总页数】1页(P6)
【作者】康建广
【作者单位】福建省建瓯市东峰中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教
学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.新课改背景下初中语文课堂小组合作学习探究3.初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化4.新课改背景下小组合作班级管理模式初探——以夏邑县实验中学2018级15班为实验班级5.浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化
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结构化考“一花独放不是春百花齐放春满园”的理解结合教育教
结构化考“一花独放不是春百花齐放春满园”的理解结合教育教“一花独放不是春,百花齐放春满园”是中国古代文学家周敦颐在《爱莲说》中的名句。
这句话用来比喻集体和个体的关系，也用来比喻教育的理念和方法。
在教育教学中，我们可以从不同角度理解这句话的含义。
首先，从集体和个体的关系来看，一花独放不是春，意味着一个人的成长和发展不能脱离集体的环境。
在教育教学中，每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣、才能和需求。
只有给予每个学生充分的关注和支持，才能促使他们全面发展。
因此，教育教学应该注重个性化教育，为每个学生提供适合他们能力和需求的学习机会和环境。
另一方面，百花齐放春满园，意味着集体的繁荣和进步需要每个个体的努力和贡献。
在教育教学中，每个学生都应该被视为一个独立的个体，他们应该被鼓励发展自己的特长和潜力，并为集体的进步做出贡献。
教育教学应该注重培养学生的创造力、合作精神和社会责任感，使他们能够为社会的发展做出积极的贡献。
此外，一花独放不是春，百花齐放春满园也可以理解为教育教学中多样性的重要性。
每个学生都有不同的兴趣、能力和学习方式，只有提供多样化的教学方法和资源，才能满足学生的多样化需求。
教育教学应该尊重和包容不同的学习方式和观点，鼓励学生发展自己的个性和特长。
最后，一花独放不是春，百花齐放春满园也可以理解为教育教学中的平等原则。
每个学生都有平等的权利和机会接受教育，无论他们的背景、性别、能力和特长如何。
教育教学应该注重公平和正义，为每个学生提供平等的教育机会和资源，使他们能够充分发展自己的潜力。
总之，一花独放不是春,百花齐放春满园这句话在教育教学中有着深刻的含义。
它提醒我们教育教学不能忽视个体的差异和需求，同时也强调了集体的繁荣和进步需要每个个体的努力和贡献。
在实践中，我们应该注重个性化教育、培养学生的创造力和合作精神，尊重和包容不同的学习方式和观点，同时也要坚持公平和正义的原则，为每个学生提供平等的教育机会和资源。
一枝花开不是春，春色满园关不住——对中学语文群文阅读的几点认识
新教师教学阅读写作观察日记写不好，大多是对观察缺乏兴趣，望而生厌所至。
我抓住了学生这一薄弱环节，在指导学生写观察日记时，注重培养学生观察的兴趣。
平日在课堂上引导学生仔细观察一些富有学生情趣的实物；合理安排时间和孩子们一起到郊外野炊、游玩，让他们体验生活以及领略大自然的美；指导学生参加学校开展的大型文体活动和组织学生开展各项有益活动等。
最后让他们把丰富多彩、生动有趣的活动写下来。
比如：二年级教材上有一篇课文《植物妈妈有办法》其中蒲公英孩子们很熟悉，因为教学楼前的草坪里每年春天都会长出许多蒲公英。
可是对于城市里的孩子，苍耳就很少见了，根据以往的教学经验，都是从网上找些图片，让学生观察一下，可是图片总是没有真实感，显得苍白。
于是我借助十一假期出去玩的机会，专门到农村的田野里采了许多的苍耳，晾干后保存下来。
讲到这一课时，给每个同学分几个苍耳，让孩子们真正的用手摸摸，往衣服上放一放，看看是不是真的能挂在衣服上。
学生们兴趣一下子高涨起来，往手背上蹭蹭，往自己脸蛋上蹭蹭，往红领巾上、衣袖上挂一挂……别提多高兴了。
在观察、触摸中，学生既理解了、也证实了“只要挂住动物的皮毛，就能四海为家”这一说法的真实性，同时，我还让孩子们把自己观察的苍耳的样子、摸到的苍耳的感觉、以及自己的心情写成小练笔——观察日记。
这样一举两得。
因为孩子们亲眼看了，真真切切地触摸了，所以，写起观察日记来也就有物可写，有话可说，有感可发，有情可抒。
当然，还要做到日记的“言之有序”，不能看到什么写什么，这需要教师给以点拨。
二、观察中加入思考观察要选好观察对象，定准观察点，引导学生在观察中边看边思考。
根据科学统计测出，人的大脑通过视觉所获得的信息占总量的83%以上，耳听所获得的信息占总量的11%以上，可见看与听的重要。
虽然如此，如果视而不见，听而不闻，就不会获得任何信息。
可是，信息是需要过滤筛选的，这就是最关键的——在多看多听的同时，还应多多思考。
一枝独放不是春，百花齐放春满园——以《道德与法治》课程三段式教学评价为例
一枝独放不是春，百花齐放春满园 ——以《道德与法治》课程三段式教学评价为例发布时间：2022-10-16T16:49:56.930Z 来源：《中小学教育》2022年9月3期作者：王俊[导读]王俊余姚市三七市镇中心小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）9-044-01《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教育评价坚持以立德树人为主线。
十年树木，百年树人，可见一句好的评价语对学生的发展非常重要。
但是之前的教育评价过于单一，存在“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾。
本文以《道德与法治》课程三段式教学评价为例，就活动调查前评价，活动过程中评价，活动结束后追踪评价展开研究讨论。
《道德与法治》学科坚持贯彻“以学生发展为本”的教学理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
让学生走向生活、走向社会，才是本课程的最终目的。
那么除关注课堂上教学成果之外，课外精确的持续性评价，也是检验学生学习的重要途径。
《新课程标准》中提到，教师应以学生为对象开展课程评价，尽量不拘泥于形式，开展多元性评价，过程性评价与终结性评价相结合。
一、活动前准备性评价1.立足学生特点，开展多样化前期评价《道德与法治》课堂，以“学为中心”为目标，教师在教授时就要以人为本，抓准学生个性特点，从而进行多样化评价。
例如，一年级下册《干点家务活》中课前就“我做过的家务活”展开自我调查：你做过哪些家务呢？完成书本上的苹果树。
第一，教师引导学生展开自我评价，让学生对日常行为进行反思：我做了什么？针对结果，老师对经常做家务的学生及时肯定评价。
同时，对于个别不爱做家务的学生，及时作出引导，让他们意识到帮爸爸妈妈干点家务活是我们应该做的事。
学生个性多样，呈现出的结果也是多样化。
做了什么家务是调查的内容，而呼吁学生做力所能及的家务则是评价的目标。
教师应根据回答，从不同方面总结评价。
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可取 的） 要不断更新知识 ， 出语文教育应有 的丰 富内 对语文学习产生新 的误解 ， 少学 生无从 下手 ， 面上 ， 突 不 表 涵， 充分展示语文 自身 的无穷 魅力 ， 还语 文 以本 来 的面 获得 了 自由， 际上 却是“ 实 放羊式” 的放任 自流 。新课改
周安排一 节阅览室 （ 者教室 ） 阅读 。（ ） 或 大 ６ 每学期 举 的要求 ， 特别是 年轻 教师 ， 求 每一 课都 要 写教 后 记。 要
兴大业的大事。作 为一位 语文教 师尤 其是语 文教研 组 间 自读 。结果是 ， 甲也正确 ， 乙也不错 ， 丙很 好 ， 丁真棒。
长的我深感 责任 的重大 ， 不敢有丝毫懈怠 。在教学 实践 一节课上完 了还弄 不 明白老师 想在这 节课 上完成 什么
中我深刻认识 到 ， 要想使语文课程改革朝着既定 目标健 任务 ， 达到什么 目标 。
主要任务是组织课堂教学 ， 主要 的时 间还 给学生进行 开全体语文教师会 议认 真领会 新课 程改革 精神 。及 时 把
自主学 习。“ 把语文课堂交给学生” 许多教师经过短暂 指出了学生的 自主 学习是 有条 件的 。教 师要在 学生学 ， 的困惑后马上接受下来并付诸实践 ： 然要把课堂上 的 习的过程 中， 既 当好“ 织者和引导者” 组 。激发学生兴趣 的 时间交 给学生 ， 岂不 正好解放 了 自己吗？于是出现 了一 目的是让学生爱学语 文 ， 体验成 功 的快乐 ， 使其 对学 习
海阔天空胡 言乱语还受表扬 ， 说什 么有创新 ！“ 乙老师 ” 使课堂高效 ， 生 的“自主” 学 一定要 与教师 的“ 主导 ” 有
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机结合。教 师要具备在课堂上进行“ 二度备课 ” 的能力。 人谈谈 自己设计 的构思 ， 也就是 为什 么这样备课 ， 分教
作文本和同步练习册 ， 序推进 ， 有 着重实效 。（ ） ２ 讲一篇 教学质量 特另 是学法方 面 ， ４ 在备课时要考虑 到如何让
课文带动二篇课外扩展 阅读 。（ ） ３ 讲评一次作文选送 四 学生学得更轻松 ， 学得更有效 。 篇优秀作 文。（ ） ４ 每人 自订一 份课 外小读物 。（ ） ５ 每两 办一次全校或者全年级语文竞赛活动或演 讲比赛 。 ３ ．教后研讨 ， 善设 计 。每 个备 课组 有写 教后 记 完 这不仅仅有 利 于教 学 ， 有利 于 教师 自身 的专 业化 成 更
其次 ， 端正学生的态度 ， 夯实基础 。大力推行“ 文 法 、 语 学法 、 以及教 学设想 三部分来 谈。大家在 听 了主备
学科学生素质教育六个一工 程” （ ） ： １ 每一 个年级 ， 每一 人 的发言之后 ， 根据 自己的再思考 ， 提出建设性 的建议 ， 个学生都备齐一本练字本 ， 言警句 、 名 课外阅读摘抄本 、 以更优化课堂教学结 构 ， 简化课 堂教学 程序 ， 提高课 堂
康而和谐 发 展 ， 想 使语 文 教 学走 出 “ 时 多 而收 效 要 费
教师 引导孩子积极发表 自己的想 法是好 的， 然而语
微” 的低谷 ， 大面积提高教学质量 ， 面提高初 中阶段 的 文教学长期的“ 全 多样性 ” 模糊性 ” 独特性” 给学生什 “ “ 会 语文素养 ， 全体语文教师必须同心协力 、 同钻研 、 共 共同 么样 的影 响？ 长期 “ 假 思索 地说 ” “ 根 据地 说 ” ” 不 、无 、
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教 育论 坛 ２ ０ 年第４期 ０８
Ｉ
花 独 放 不 是 春
新 课标 下初 中语 文 教 学 改革 的尝试
周 云
［ 舞钢 市第三中学，河南 平顶 山 ４ ２Ｏ ］ ６ ５Ｏ
基 础教育课程 改革是 完善 基础教 育 阶段素质 教育 在文本的诵读 与理 解中 ， 在没有充分引导创 设情境 的情
种我们不愿 意看 到 的现 象 ： 例如 “ 甲老师 ” 上讲 堂三 语文充满 自信 ， 走 教师在教学中要学会引 导 、 发现 ， 使学生
言两语讲述 了本节课的大致内容 ， 然后就把课 堂交给 了 不断习得学 习语 文的方法 。学 生有 了学习兴趣 、 自信心 学生 。课堂上乱哄哄 的讨论看似热烈却没有 主题 ， 学生 和基本的学习方 法 ， 自主学 习便会 落到实 处。因此 ， 要
杂， 学生基础差 ， 教学起点低。推行 新课程改革伊 始 ， 很 民主” 到头来 ， ， 整节课 却说不 出一个 所 以然 ， 师不 是 教
多学生包括老师课 堂上无 所适从 。课 程 改革要 求课堂 “ 导演 ” 却成 了旁观者抑或独裁者 。 ， 教学要体现 以学定教 ， 因需 施教 ， 增加 灵活 度。教师 的
体系的核心环节 。加 快课程 改革 ， 优化 教学过 程 ， 立 况下让学时代要 求 的教育 新课 程体 系 ， 是关 系到 培养什 么 和谁交流 ” “ 自己喜 欢 的方式 来交 流读 书感 受” 而 、用 ， 人、 怎样培养人的大事 ， 关乎 市 民素 质提 高和 民族复 教师 又不 能及 时发挥 主导作 用 ， 是 一堂课给学 生大量 的时
目， 让所有的学生受益。
一
倡导 民主和谐 的课 堂学 习氛 围 ， 旨在让学 生通 过 自主 、
、
及 理主习“作的 时 “学和导 ”系 处自 ”主 用关
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基于 以上情况我校语文教研组从实际 出发 ， 首先 召
由于我们学 校 是一 所 三校 合一 的学校 ， 生 生 源 会透其 中的内涵 ， 学 不是让学生牵着 鼻子走 ， 就是课堂 “ 假