论新课标下基础物理教师的综合素质

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2008N O .11
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近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是改革教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。

这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国家竞争实力的战略措施加以推行。

建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次都取得了明显的成就。

在《中华人民共和国义务教育法》颁布之后，八十年代后期至九十年代初期进行的一次改革是一次比较全面的改革，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。

这次改革增加了“选修课”、“活动课”，初步改变了多年来只有“必修课”的模式；初步推动了在统一基本要求前提下的教材多样化。

这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。

但是，课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的，随着我国社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。

教育观念滞后，人才培养目标与时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应社会、经济发展的需要和学生个性化发展的需求。

这些问题的存在，使我国教育主管部门加快了教育改革的步伐，从而推出了现行的基础教育新课程标准。

1中学物理教学的基本状况过去很长一段时间，基础教育领域一直沿用的教学大纲和教学计划为我国基础教育的发展做作出了较大的贡献，并取得了一定的教学成果，但是现在看来，它也存在许多问题。

概括说来，旧的教学大纲存在的主要问题有：(1)繁：课程内容繁多、重复，把简单的命题复杂化，增加了学生的学习负担；()难：难度越来越大，内容涉及过深；(3)偏：偏于只是的传播，偏考试用，出偏题；(4)旧：课程内容陈旧，不实用。

长期以来，我国基础教育领域教师的教学理念和教学方法也存在很多问题，教师的教学业务水平也亟待提高[1]。

就物理教学来说，主要表现在如下几个方面：(1)只注重传统知识的传授和灌输，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养。

(2)有的教师把物理讲得“枯燥无味”“空洞抽象”，只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。

(3)只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系。

(4)命题只注重过度的抽象，牵强附会，生编硬造，而与实际情况脱节，甚至出现故弄玄虚地搞文字游戏式的“八股”题，忽略对学生各种思维的训练。

(5)只注重理论，轻视实践教学。

教师只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，忽略了培养学生的动手动脑能力[2]。

(6)教学思想上片面追求升学率的办学指导思想，严重妨碍物理教育正常开展。

在学校领导、教师、学生的脑子里，都摆脱不了“升学率”的压力。

2新课程标准带来的新观念新课程标准在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础、体现课程的选择性，在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发
展[3]。

就新物理课程标准而言，我们需要
特别注意以下几个方面：
(1)新物理课程标准强调课程功能要从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，从时代发展对人才必备的基本素质出发设置课程目标。

新课程是一种课程共建的文化，教师
不是教科书的忠实执行者，而是大家一起共同建构新课程的合作者;教师再也不是
只知“教书”的工匠，而是具有现代教育
观念、勤于反思、善于合作的探究者。

新物理课程标准的价值从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来体现，这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养学生的鲜明社会责任感、健康的人格、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力以及促进学生的全面发展，具有重要的意义。

(2)新物理课程标准根据基础教育课程的均衡性、综合性、选择性原则，重建了新的课程结构。

注重共同基础，体现选择性。

改变了原来课程过于强调学科本位的倾向，使得教育教学成为为了一切学生的发展、为了发展学生的一切、一切为了学生的发展的事业。

例如高中物理课程由12个模块构成，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。

学生学完共同必修模块后必须再选择一个模块学习，以便完成6个必修学分的学习任务。

在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的学习兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。

(3)新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。

物理课程标准是国家基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

新课程标准从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度阐述课程的目标，遵循学生身心发展的规律，强调课程对学生终身学习和发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合，突出了课程为学生发展服务的理念。

(4)新物理课程标准标志性的变化，也是实施新课程最为关键的环节，是注重学生学习方式的转变。

长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。

教师不仅是教学过程的组织、设计者，而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。

在新课程改革中，教师应由传统的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化。

教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是一个充满合作、充满个性的创新过程。

新课标强调学生学习的多样化，倡导主动学习、探究学习、合
论新课标下基础物理教师的综合素质
高峰周熠张登玉唐建平
(衡阳师范学院物理与电子信息科学系湖南衡阳
421008)
摘要:社会的不断发展，需要有符合时代特征的基础教育课程标准，而教师又是这一标准的实施者。

因此，教师素质的高低对
课程标准的实施具有十分重要的作用。

本文通过对新旧教学课程标准的讨论，分析了原标准存在的主要问题及进行课程改革的必要性，并根据新课程标准讨论了物理教师应具备的基本素质，为高等师范院校的教师教育改革提供参考。

关键词:新课程标准物理教师综合素质教师教育中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2008)04(b)-0122-02122C E CE ECH A 2
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作学习，着眼于学生潜能的唤醒，着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度和技能等方面和谐发展，注重学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，促进学生终身学习愿望和能力的形成。

(5)新物理课程标准强调课堂教学改革。

教师的课堂教学过程直接影响着教学效果，新的课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。

为此，教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标，并找到完成目标的最好方法；教师应指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略；教师应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创建一种和谐、宽容、热烈、有序的课堂气氛。

(6)新课程标准的新的评价标准，彻底打破原来以分数论好坏的单一评价模式。

新课程标准强调评价应当能促进学生全面发展、促进教师提高和改进教学、促进课程管理不断改革，提出了评价指标的多元化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。

4新物理课程标准对物理教师素质的要求
从某种意义上说，教育的成败、教育质量的高低首先取决于教师[4]。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要建立优化教师队伍的有效机制，要提高教师队伍的整体素质。

联系新课程改革的实际，新物理课程标准在课程理念、课程环境、课程内容、评价标准等方面的根本性变化，使得教师的角色必然要发生根本性的变化。

笔者认为在新物理课程标准下，中学物理教师应具备如下综合素质。

4.1教育教学研究素质
课程改革提出了许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜，还有待实践的检验，最终的检验者应是第一线的教师。

教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质。

新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，这同样需要教师对其中的一些问题展开研究。

值得注意的是，中学教师做科研不同于大学专家学者。

中学教师的教学科研其根本目的不在于创建新的理论，发表具有高深理论水平的学术论文,而是发现教学中的问题，然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题，将研究的成果运用于教学实践。

因此，教师需要掌握一些基本的科研方法和技能。

4.2课程资源开发利用素质
新物理课程标准要求物理教师能够参与课程开发。

新课程文化是一种共建的合
作的文化，需要教师积极参与课程的开发和利用，以保证新课程的实施。

教师应当学会主动地创造性利用一切可利用的资源，为教学服务，还应该成为学生利用课程资源的指导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探索。

这就要求教师提高自己的课程意识、课程开发能力和合作精神。

教师的课程开发能力具体包括：课程资源的开发和利用的能力，对课程标准的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。

总之，新课程要求教师的课程开发与课程实施的基本素质对所有教师来说都是一个全新的学习和发展领域。

4.3课堂教学设计素质
在传统的课堂教学中，我们习惯了重视学生的学习结果，教师总是把形成结论的生动过程变成单调刻板的背诵条文，这种做法割断了知识与智力、知识与能力、知识与人性的联系，扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性。

在新物理课程标准中，我们的教学重点应当放在知识、能力形成的过程上。

课堂教学中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

教师要探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，使学生的学习变得丰富而又有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围。

4.4运用现代化教育技术的素质
信息传播技术、计算机技术在教育教学过程中的广泛应用，将极大地促进教师角色的历史转变。

现代化的教育技术主要包括影视技术、计算机技术、网络技术和多媒体技术等等。

在信息论、网络化的今天，教师能否掌握和应用现代化的教育技术，已成为教师职业的重要条件，如果教师不善于使用现代化的教育技术，大量的教育教学信息资源就无法被利用，教师自己就不可能得到有效的终身学习，教师可用的教育技术就会十分单一化，很难形成个性化的教学风格。

因此教师掌握并善于应用现代教育技术就显得格外重要。

4.5科学的评价素质
新物理课程标准要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

新物理课程标准提出的发展性教学评价的思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习新的评价方法与技能。

发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终，要求评价充分体现被评价者的个别差异，要求被评价者的积极主动的参与，这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现，学会运用一整套的技术收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发
动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。

同样，发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。

5结语
常言道名师出高徒，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，而高素质的学生反过来又对教师的素质提出了更高要求，如果达到了这一相互促进、相得益障的境界，创造性人才又何愁层出不穷呢？因此，教师只有通过一系列理念、观念、思维等的更新或转变，不断深化课堂教学改革，以“人”为本，以“基础、能力、创新”为教学追求的目标和归宿，才能培养出符合新时代人才要求的学生。

通过以上分析，我们也不难看出，要想培养出适应新课程标准的教师，高等师范院校的教育教学改革势在必行、任重而道远。

参考文献
[1]王卫国.初中物理课标的解读及其实施
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