浅谈新课标下的物理教学

浅谈新课标下的物理教学
新课程与旧课程最根本的区别在于理念。

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。

所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作，真正让学生动起来。

在新课标平台上构建的课堂教学主要表现在：为学生创设宽松、民主、平等、互动的空间，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源；为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助；为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习氛围。

一、教师与学生角色的转变
传统的教学模式是以教师为中心，按“传递—接受”教学理论为基础。

在这种教学模式下，学生长期依赖于教师的安排，被动地接受，形成“学过的东西会用，没学过的东西就不会用”这种机械操作现象。

常此以往，养成了学生等、靠、要的懒惰的学习习惯，没有主动性，没有创新。

在信息技术日新月异的今天，无法适应时代发展的要求。

对新课标的研读，使我认识到，教师的重要作用是发展学生的自主学习能力。

教师在课程中已不只是一个“知识的传授者”，更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。

教师应该努力做到：
（一）建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。

在课堂中，经常看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”“范写”，或对教学中的各种内容提出反对或补充的意见；甚至会勇敢地来质疑、挑战老师。

教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者。

角色的转变使课堂双边活动活跃起来，教学也定然收到良好的效果。

（二）提高学生的自主学习能力
有些教师非常卖力地备课，恨不得把自己的所有心得都教给学生，课上讲得多，练得少，这是非常不可取的。

学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者与促进者，在课堂上下，应尽量发挥学生的主体作用，能探究的要充分创造条件让学生探究、协作学习，即使教师讲授，也应抓住要点，不可太精雕细琢，陷入各种细节，使学生丧失锻炼的机会。

对于技术课程，各种知识技能不是讲会的，而是练会的。

当然，适当的辅导是必要的。

学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一
个适应过程，教师的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换，更好地主动学习。

二、教学情景的创设与学生学习方式的转变
新课标要求教学的目的能够促进不同水平的学生能得到不同层次的发展，要面向每个学生，顾及个体差异。

因此，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。

在教学过程中要改变“灌输—接受”这种传统教学方式。

教师应有意识地积极倡导自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等学习方法。

在新课程理念下，如何创设物理情景，有利于物理教和学行为方式的转变，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。

（一）创设新奇情景，使学生乐学
在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如，在《声音的产生和传播》一课中，我让同学带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。

同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。

（二）创设开放情景，使学生研学
求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，
这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。

它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。

如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中，我创设了开放的物理情景，给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、a3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴，而将实验探究的时空留给学生。

有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确；有的同学用了复写纸使位置记录更容易。

教师引导学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力。