浅议培养高中学生历史思维能力的途径
浅议高中历史课堂怎样提高学生思维能力
、
一
教师在进行 口头作文训练 时，要根据学生 的认识规 律 ，结合大纲的编排及 要求 ，设计 出口头作文训练 的序列 ，有计划 、有顺序 、有 系统地对 学生进行科 学的 口头作文训练。 第一阶段 ，训练学生用标准 的普通话 口头述事的能力。如训练学生用普通
不了解学生所要表达的思想 ，不能及时地进行辅导 。每次改完作文后 ，学生存
２ ０ １ ３ 年 ５ 月 第 ５ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ｍ ａ ｃ ， Ｎ Ｏ ． ５ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教育探索
浅析 高 中生的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ头作 文
吕新 华 河 北省 成安 县 第 ＿ －ｅ ｅ学
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加 强 口 头 作 文 的 训 练 ， 有 助 于 提 高 学 生 正 确 地 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 能 力 ， 有 助 于 培 养 学 生 的 口 头 表 达 能 力 ， 有 助 于 发 展 学 生 的 作 文 水 平 。 高 中 生口 头 作 文
在的问题依然没有解决 ，作文能力依然没有提高 。而每次的 口头作文 ，通过师 生的互动 ，并不亚于老师 的一次的作文面批 。而学生在大家 的帮助下 ，使 自己
的 口头作 文趋 于完美 ，再写成文章 ，就能有效地提高学生 的写作能力。 话 朗读 、发言和交 流，用普通话 回答 问题 ；仿 照课文的段落或句式说一段话。 其次 ，口头作文的过程当 中，师生共同参与 ，学生与学生之 间，学生与老 通过训练 ，对学生的思维的敏捷 、思路的开阔 、条理化都会起 到良好 的作用 。 师之间 ，面对面地交流 ，肯定成绩 ，指 出不足 ，气氛 民主 ，关 系融洽 ，能够培 第二阶段 ，在第一 Ｌ 阶段 的基 础上有所 提高 ，并着 重进行说明事物能力的训 养 良好的师生关系 ，学生说得开心 ，写起文章来得心应手 ，不再 为写作皱眉头 练 。可 以借助资料 或实物 ， 要 求学生按 一定顺 序 ，采用一些说明方法 ，层次清 了 楚地加 以说 明。也 可利用 资料 或课 件 ，看一段风光片 ，让学生说一段解说词。 二、 口头作文的实施步骤 或者 由学生 口述 每个物品、某种食物的制作方法及过程等等。通过训练 ，可以 第一步 ，精心选题 ，巧妙设计 。 大大增强学生说明事物的能力 ， 同时也培养 了学生仔 细观察事物的能力和习惯 ， 中国近代语言大师 吕叔湘 曾经指 出：“ 作文教学难 ，第一难在出题 目。 ”作 对提高写作能力有很大的帮助。 文的首要条件是要有话可说 ，出题 目的首要条件是要让作文者有话 ｆ ＿ Ｉ 说 ，有 内 第三 阶段 ，进一 步提 高述 事说 明能力 ，着重训练学生论事说理能力 。论事 容可讲 ，书面作文如此 ，口头作文也是如此。 说理要 求论点 明确 ，有理有据 ，有详有略 ，有说服力。可以就某则新闻或某件 第二步 ，提纲挈领 ，理清思路。 事发表 自己的看 法。或针 对课 文中的某一点谈感想或发表评论。可以围绕 “ 话 要求学生通过精心思考 ，勾勒 出讲述 内容脉络 ，理顺好上下逻辑关 系，富 题 ”让学生 “ 说说看” 。 有条理地说 出作文提纲 ，为下一步很好地进行 口述 打下牢 固的基础 。俗话说 ， 第 四阶段 ，综合 能力 的训 练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高 。可采 想得清 ，才能说得清 ，很多学生之所 以文章掌法混乱 ，这与他们没 有一个 完整 用演讲 比赛 、辩 论会、记者采访等形式进行。要求学生语言清晰 、条理清楚 、 得构思有很大得关系 。口头作文要达到 “ 言之有物 ，言之有序 ”必 须要有一个 重点 突出，还要考虑表情、动作等 “ 体态语言 ”的配合 ，增强表达的感染力 。 完整的构思。 通 过这样 由浅入深、循序渐进 的训练 ，学生的 口头表达能力将会有所突破 ， 第三步 ，口述作 文，现场点评 。 对 其写作能力 的提高无疑也有很大的影响。 这是 口头作文训 练的最关键 的一个环节。 教者可采用讲—评一 再讲一 再评 ２ 、点 、线、面结合 的原则 的形式 ，可 以评学生 口述 的内容 ，也 可以评语 言的准确性 、生动性，也 可以评 口头作文 的指导既要有 “ 点” ，也要有 “ 线”及 “ 面” 。“ 点”的练习指的是 学生 的姿体动作是否得体 ，神态是否 自然。可 以是教 者评 ，也 可以是学 生 自己 针对学生的实际情况 ，对于学生的薄弱环节 ，老师有 目的地设计专项 的训练 内 评 ，也可 以采用竞赛 的形式 ，看谁说 的好 ，以此来 打开学生 的思路，调 动学生 容。如学生在景物描写中 比较缺乏 ，就进行景物描写 、场面描写 的专项训练 。 的积 极 性 。 可由炼字、炼词 、炼句到景物描写的顺序来训练 ，这样分细来练 ，让学生有 的 第 四步 ，书面成文 ，总结体会 。 放矢 ，懂得写作 的技巧与方法 ，对其写作 奠定基础 。 这个环节有 的老师会忽视 ，而对 于作文教学 而言，口头作 文不是最终的 目 “ 线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体 ，或把某个人写 的，必须要实现 由 “ 口头”向 “ 书面”的过渡 ，最终 达到 “ 写有内容 ，写有层 生动。“ 面”的练习是让学生围绕话题 口头成文 ， 跟书面作 文相似。 要有头有尾 、 次 ，文有 中心 ，写有重点 ” 。通过写这一环节 ，促使学生进行反思 ，既有助于提 条理清楚 。练习时要先列提纲再 口述 ，切不可前后矛盾 ，想 到哪里说 到哪里， 高作 文水平 ，对 口头作 文的水平 的提高也是 大有 裨益的。无 论怎样 ，口头作文 前言不搭后语 ， 这对学生 的整体思维及构思能力的提高有很大 的影响。 的终极 目标是通过 口头表达能力 的提高进而提高书面写作的能力 。
高中历史思维培养的策略与方法
高中历史思维培养的策略与方法历史学科作为一门重要的学科，对于高中生的思维培养具有重要意义。
历史思维的培养不仅能够帮助学生更好地理解历史事件与人物，还能培养学生的批判性思维、分析能力和综合运用能力。
本文将就高中历史思维培养的策略与方法进行探讨，旨在帮助广大高中生更好地学习历史学科。
一、激发学生兴趣在高中历史教学中，培养学生对历史学科的兴趣非常重要。
教师可以通过讲述生动有趣的历史故事、引入具体案例来吸引学生的注意力。
同时，可以利用多媒体技术，如图片、视频等，展示历史文物和名胜古迹，让学生亲身感受历史的魅力。
二、启发学生思考在历史课堂上，教师应该注重启发学生的思考能力。
可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考与探究。
例如，可以提问历史事件或人物的影响、原因和结果，让学生自行思考并展开讨论。
通过这种方式，可以培养学生的批判性思维和分析能力，激发学生对历史的思考与兴趣。
三、培养文献阅读能力历史学科重视对历史文献的研究，因此培养学生的文献阅读能力至关重要。
教师可以引导学生阅读相关历史文献，如史书、古籍、档案等，学习不同角度和观点对同一历史事件的解读。
通过阅读文献，学生可以了解不同历史学派的观点，培养自己的历史分析和综合运用能力。
四、开展历史研究活动为了培养学生的历史研究和分析能力，可以组织学生进行一定的历史研究活动。
例如，可以选择一个特定的历史事件或人物作为研究对象，要求学生进行相关资料搜集、整理和分析，最后撰写一份研究报告。
通过这样的活动，学生能够深入了解历史事件或人物，提升自己的历史研究能力和表达能力。
五、采用互动教学方式互动教学是提高学生历史思维能力的有效途径。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等方式进行互动教学，让学生充分参与到教学过程中。
通过与同学们的讨论和交流，可以激发学生思维的碰撞和创新，培养他们分析问题和解决问题的能力。
综上所述，高中历史思维的培养需要教师灵活运用多种策略和方法。
通过激发学生兴趣、启发学生思考、培养文献阅读能力、开展历史研究活动和采用互动教学方式等方法，可以有效提高学生的历史思维水平，使他们在历史学科中获得更好的发展。
如何培养高中学生的历史思维能力
如何培养高中学生的历史思维能力作者：晏冰来源：《新一代》2014年第09期摘要：素质教育的核心就是培养学生的能力，历史学科能力的核心是历史思维能力，本文笔者就此阐述了几点看法。
关键词：历史；思维；能力素质教育的核心就是培养学生的能力，历史是社会科学的一部分，与其他学科比较起来，这部分因为与社会息息相关而显得较难理解和把握。
历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。
那么，高中教师如何培养高中学生的历史思维能力呢？结合多年的历史教学实践，笔者就此谈几点看法。
一、注重阅读历史学科的阅读要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。
学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想像分析、归纳、综合等多种思维活动。
教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：（一）介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。
（二）指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。
（三）设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。
（四）遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。
阅读能力是各种能力形成的基础。
学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
二、提问启发恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵” 古希腊科学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。
”在历史教学中要培养学生的历史思维能力，设疑启智是关键的一环。
教师要根据学生的思维水平，改变教学内容的呈现方式，以问题为中心来组织教学。
通过设疑引发学生的认知冲突，激起学生的探索意向。
启发思维就是想方设法让学生的思维处于积极的状态，绽放出创新思维的火花。
要想达到这一目的，必须以教材为依据，因此应善于借助教材中的典型材料、典型人物引导学生积极思考，发现问题、提出疑惑，从而把握教材的内容，启发学生思维。
如何有效培养高中生的历史思维能力
一
学生 一时 回答不 出 ， 那 么教师 就应 由难化 易 ， 将其 分解 成若干小 问题 。例如 ： 分析 明清 时期 中国江南地 区 出现 资本 主义萌芽 ， 但没有实 现向近代社 会转 型的原 因 。这
、
转换角色 。 培养学生的 自主性思维
创造性 ［ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ １ ０ ６
。
［ 文献标识码］ Ａ
高 中历史 教学 大纲 中 明确要 求教 师注 重培 养和 发 展学生 的历史思维能力 。因此 ， 历史 教师在 日常教学 中 要 注重 培养学 生的 自主学 习能力 和思维能力 ， 唯此才 能
历史 ・ 教法探 讨
中 学 教 学 参 考 ２ ０ １ ５ 年５ 月 总 第２ ２ ９ 期
如何 有 效 培 养 高 中生 的历 史 思维 能 力
甘 肃张掖 市实验 中学（ ７ ３ ４ 以鱼 ， 只借一饭之 需； 若授人 以渔， 则 终 身受用无 穷” 。在 高 中历 史教 学 中， 教 师要 充分发挥 学生 的主观 能动
据学生 的思 维水平 、 认知水 平 ， 针 对教 学 内容 的重难 点 来设计 。问题 的设 计应 注 意梯度 ， 由易到难 逐 步 推进 ， 由浅人深地培养学生的思维能力 ， 尽 可能让 每一个 学生
都积极思考 ， 积 极 回答 问 题 。如 果 问 题 太 难 ， 提 出 来 后
培养 出符 合 时代需 求 、 社会 需求 的合格 人才 ， 才能推 动 我们国家更 快更好 地迈 向新 的 目标 。那 么 ， 在历史 教学 中应该如何培 养 和发展 学生 的思 维能 力 呢？笔 者结 合
高中历史思维培养策略
高中历史思维培养策略历史学科作为人文科学的一门重要学科，是教育过程中不可或缺的一环。
通过学习历史，可以加深对人类社会发展的理解，培养学生的思辨能力和分析能力。
然而，高中历史学科的学习面临着诸多问题，学生常常在知识掌握、历史思维培养等方面遇到困难。
因此，有必要采取一些切实有效的策略来培养高中生的历史思维。
本文将从课堂教学、作业布置、学生参与和评价制度等方面，提出一系列的思维培养策略。
一、课堂教学策略1. 组织讨论与辩论：在历史课堂上，引入讨论和辩论的环节是培养学生历史思维的重要手段。
教师可以提出争议性问题，让学生进行小组讨论，并鼓励他们提出不同的观点和举证论据。
同时，也要鼓励学生进行辩论，锻炼他们辨别事实和观点的能力。
2. 多媒体辅助教学：多媒体技术在历史教学中发挥着重要的作用。
教师可以利用图片、视频等多媒体资源，为学生呈现历史事件和人物的形象，加深他们对历史内容的理解和记忆。
3. 问题导向教学：教师应该提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
可以通过提问的方式引导学生发现问题、分析问题，并从中学习历史思维方法和技巧。
二、作业布置策略1. 读书笔记：鼓励学生阅读历史相关的书籍，并要求他们撰写读书笔记。
通过读书笔记的撰写，学生可以对所学知识进行整理和总结，提高他们对历史人物和事件的理解。
2. 历史文献分析：给学生布置阅读历史文献的任务，并要求他们分析文献的作者、内容、观点等，培养他们对历史文献的理解和评价能力。
3. 课外写作：组织学生参加历史写作比赛或自主撰写历史研究论文，鼓励他们主动思考历史问题，并通过写作的方式表达自己的观点和见解。
三、学生参与策略1. 学生研究项目：鼓励学生参与历史研究项目，培养他们的独立思考和探究能力。
可以将学生分成小组，让他们选择自己感兴趣的历史课题进行研究，并最终展示和分享研究成果。
2. 历史文化活动：组织学生参观博物馆、纪念馆等历史文化场所，让他们亲身感受历史的魅力。
如何培养高中学生历史思维能力
如何培养高中学生历史思维能力有人把教师比做桥，桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想到达知识彼岸，那么这座“桥”就要发挥其应有的功能。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件，也就是说学生是课堂的主人，因此启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、以史激情，培养思维想象能力我们伟大的祖国是人类发源地和文明古国之一。
早在170万年前，我们的祖先就劳动、生息、繁衍在中华大地上。
我国是人类发源地之一，也是世界上唯一古老而历史又从未中断过的国家。
在漫长的历史发展中，始终带着自己本民族文化的独特风格，发展不息，堪称奇迹。
当今时代，对于青少年来说，要热爱自己的祖国，珍惜美好时光，努力学习科学知识，准备将来为祖国建设贡献自己的才智。
可对于涉世未深的他们，缺乏较强的判断力，容易被社会上消极东西的影响，产生盲目性和民族自卑感。
对于这种情形，生硬的说教往往于事无补，而应借助于精神的力量，借助祖国悠久的历史，灿烂的文化，民族的传统美德，树立他们的民族自尊心、自信心和自豪感，激发爱国心，提高学习兴趣和积极性。
在中华民族的文明史上，苏武牧羊，昭君出塞，文成公主入吐蕃，岳飞精忠报国，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生死观，戚继光抗倭斗争，郑成功收复台湾，林则徐虎门销烟……他们都凭着对祖国的深厚情感，用自己的实际行动谱写一曲曲爱国主义的壮丽篇章。
正是这种强烈的爱国主义情怀，使中华民族浩气长存。
我在讲中国古代史时，首先让学生知道，我们祖国悠久的历史和世界文明的贡献是任何国家所望尘莫及的。
中华民族曾经拥有辉煌的昨天，正如英国科学家李约瑟在《中国科学技术史》中，把中国古代发明的活塞风箱、龙骨车、弧形拱桥等二十六项并列于世界领先地位。
四大发明的传播对促进世界科学文化发展所作的贡献，早已举世公认，为此，马克思提出了极其科学的论断：“中国的四大发明成为资产阶级发展的必要前提。
浅议培养高中学生历史思维能力的途径
能 力。 ”这 就 要 求 学生 不 再 传统 学 习理 念要 ２ 调 动学 生 的学 习内驱 力， ｉ ｌ ￣ｉ Ｊ 迁移， 促 使学 激 发 学生 探 现语 文 阅读 技巧 和 能 力的 Ｊ 求 的 简单 的 了解 和 接 受 历史知 识 ， 而是 对学 究 热 情 生 历 史思 维 能 力快 速 提 高 。 同时 ， 教 师 还 要
一
面人 类 发展 的镜 子 ， 从 中发 现现 今 社会 中
史 学 习的 实 用性 和 社 会 性 来 调 动 学 生 学 习
位， 将课堂学 习、 思 考 的 主 动 权 归 还 给 学
亟需改 进的问题 ， 以 历 史 的 观 点 来分 析 社 兴 趣 、 调 动学 习的 内驱 力促 使学 生 的 历史思 生 。 教 师 要认 真研 究 新 课 程 理 念 ， 并将 之 运
整理 阅读 提 纲 ： 一 段 或一 节 的 重 要 内容 ， 条 理 要 清晰 ， 语 言 要 简洁 ； 找 出每 一 段 的 重 点 句： 第 一 词 语 ， 并 理 解 其 含义 。 教 师
合理 的学法指导 ， 能 促 使 学 生 帮 助 学 生 实
！
Ｑ：
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃ ｈ ｎｏｌ ｏ ｇｙ ｌ ｎ ｎｏ ｖａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
学 术 论 坛
浅 议 培养 高 中学生 历 史思 维 能 力的途 径
杨 海鹏 （ 河北省乐亭县第一中学 河北 乐亭
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要 ： 培养学生的历史思维能力是 历史教 学的重要任 务， 也是学生终身发展 、 以史为鉴的需要 。 教 师要 通过挖 掘教学深度、 调动内驱力、 加强
范 德 国侵 略 ， 苏 联 做 了一 些 准 备 ， 加 强 东 部 能 顺利 展 开 并 取 得 良 好 效 果 。 让 学 生 在 讨 论 中解 决 问 题 、 增长 知 识 ， 并 提 高 学 生 的 分
如何在基础教育教案中培养学生的历史思维
如何在基础教育教案中培养学生的历史思维历史思维是指学生对历史事件、人物和发展趋势进行理性思考的能力，是培养学生综合素养的重要组成部分。
在基础教育教案中，如何
有针对性地培养学生的历史思维成为了教师们亟待解决的问题。
本文
将从教学方法、教材选择和评估方式三个方面探讨如何在基础教育教
案中有效地培养学生的历史思维。
一、教学方法
在教学方法上，教师应积极采用启发式教学和问题导向教学法等，
通过培养学生的探究精神和批判思维，促进学生积极参与学习。
首先，教师可以提出具有挑战性的问题，引发学生的思考，激发学生的兴趣，培养他们主动探究的意识。
例如，在学习《世界历史大事记》时，可
以提问：“为什么罗马帝国无法幸存下去？”这种问题需要学生运用历
史知识和逻辑思维进行分析，激发学生的想象力和创造力。
其次，教师可以设计一系列的探究活动，让学生通过亲身经历来感
受历史，培养他们的历史意识和情感体验。
例如，组织学生参观历史
博物馆、进行历史文化。
高中历史教学中如何培养学生思维能力论文
浅议高中历史教学中如何培养学生的思维能力高中历史教学过程，是教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。
历史思维能力的培养是历史教学的根本，是学生综合素质和能力培养的需要。
《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。
”在教学实践中，应如何通过历史知识的传授培养学生的思维能力？针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性作一些探讨。
一、调动学生的积极性和主动性孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
高中历史教学中，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提。
在学习中学生始终充满问题并处于解决问题的过程中则是学生学习积极性、主动性得到发挥的具体表现，是学生成为学习主人的真正体现。
因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应该得出的历史结论和规律，成为一个“发现者”，使学习的过程真正成为学生主体参与并获得知识的过程。
二、要注重培养学生良好的思维习惯要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
培养学生历史思维的有效途径与方法
培养学生历史思维的有效途径与方法历史是人类社会发展的重要组成部分，也是培养学生综合素养和思维能力的重要途径之一。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，进而在现实生活中更好地思考、决策和行动。
然而，传统的历史教学方式往往枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和思维能力。
因此，本文将探讨培养学生历史思维的有效途径与方法，并提出相应的建议。
一、挖掘历史故事的魅力历史故事是培养学生历史思维的有力工具。
通过讲述真实、生动的历史故事，可以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动思考历史事件的原因、影响和启示。
例如，在教授二战时可以讲述一些英雄人物的事迹，让学生感受到历史的厚重感和英雄主义精神。
此外，教师可以组织学生参观历史遗迹或博物馆，亲身体验历史文化的魅力，进一步激发学生对历史的兴趣和思考。
二、拓宽历史资源的获取途径传统的历史教学往往依赖于教科书和课堂讲解，而现代技术的发展为学生获取更多、更广泛的历史资源提供了便利。
教师可以利用互联网、多媒体等工具，向学生提供丰富的历史资料和资源，例如历史影片、纪录片、图片、音频等，让学生通过多种感官来感受历史。
此外，教师还可以鼓励学生主动寻找历史资料，通过阅读历史书籍、访谈长辈等方式，进一步增强学生的自主学习能力和历史思维能力。
三、培养学生的批判思维和分析能力历史并非一成不变的事实，而是多元、多角度的解读。
培养学生的批判思维和分析能力是帮助他们理解历史、思考历史的重要手段。
教师可以引导学生对历史事件进行多维度的分析和解读，鼓励他们提出自己的观点和见解，并进行辩论和讨论，以促进学生对历史事件的深入理解和思考。
同时，教师还可以组织学生进行小组研究和项目制作，培养他们的合作与创新能力，同时深化对历史的理解。
四、将历史与现实联系起来学生往往对抽象、遥远的历史事件难以产生共鸣。
因此，将历史与现实联系起来，让学生能够认识到历史对现实的影响，是培养学生历史思维的重要方式之一。
高中教育中如何提高学生的历史思维能力
高中教育中如何提高学生的历史思维能力历史作为一门学科，对于培养学生的思维能力有着重要的影响。
掌握历史思维能力，可以帮助学生更好地分析问题、解决问题和拓展思维。
因此，在高中教育中，如何有效地提高学生的历史思维能力成为一个重要的课题。
本文将从多个方面探讨如何提高学生的历史思维能力。
一、培养学生的历史资料分析能力历史学习的基础是对历史资料的认识和理解。
为了提高学生的历史思维能力，我们应该注重培养学生的历史资料分析能力。
可以通过以下方式实施：1. 提供丰富的历史资料：教师可以为学生提供多样化的历史资料，包括文字资料、图片、地图、音频等，让学生能够从不同的角度去分析和思考历史事件。
2. 引导学生进行资料解读：学生需要学会辨别历史资料的来源、目的和背景，学会分析资料中的观点和偏见，并从中获取有用的信息。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式引导学生进行资料解读，帮助他们培养批判性思维。
3. 组织实践活动：通过实地考察、访谈、实验等实践活动，让学生亲身体验历史事件，更好地理解和分析历史资料。
这样可以在培养学生的历史思维能力的同时，增强他们对历史的兴趣和参与感。
二、激发学生的历史思考能力历史思考能力是指学生对历史事件进行综合性思考和分析的能力。
为了激发学生的历史思考能力，可以采取以下措施：1. 设计开放性问题：在课堂教学中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行深入思考和讨论。
例如，让学生分析某个历史事件的原因和影响，或者探究不同历史观点的异同等。
2. 进行辩论和争论：辩论和争论是培养学生思辨能力的有效方式。
教师可以组织学生进行历史辩论或争论的活动，让学生通过不同观点的碰撞，思考和评估历史事件。
3. 引导学生进行多维思考：学生在学习历史时，不仅仅只要了解历史事件的事实，还要从社会、政治、经济、文化等多个维度对历史事件进行思考。
教师可以引导学生进行多维思考，拓宽他们的历史视野。
三、培养学生的历史判断能力历史判断能力是指学生对历史事件进行评价和判断的能力。
提高高中学生的历史思维能力
提高高中学生的历史思维能力历史作为一门重要的学科，对培养人们的思维能力和拓宽知识面起着重要的作用。
而对于高中学生来说，提高历史思维能力具有重要的意义。
本文将探讨如何有效地提高高中学生的历史思维能力，以帮助他们更好地理解和应用历史知识。
一、培养批判性思维能力批判性思维是历史学习中非常重要的能力，能够帮助学生更好地分析和评价历史事件和资料的可靠性。
为了培养学生的批判性思维能力，教师可以采用以下方法：1. 提问和讨论：教师在教学过程中经常提出引导性问题，并鼓励学生进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生可以从不同的角度思考问题，培养批判性思维能力。
2. 反思和评价：教师可以要求学生对历史事件进行反思和评价，要求他们提供具体的证据来支持他们的观点。
这样可以帮助学生学会分析和评价历史事件的可靠性和影响。
二、提升分析能力历史学习需要学生具备良好的分析能力，能够理解和解读历史事件的背后含义。
以下是提升高中学生历史分析能力的方法：1. 历史文献分析：教师可以引导学生阅读和分析历史文献，理解其中的观点和思想。
通过学习和分析历史文献，学生可以更好地理解历史事件的背后意义。
2. 比较和对比：学生可以通过比较和对比不同历史事件、不同历史人物以及不同历史时期的特点和影响来提升他们的分析能力。
这样可以帮助他们更好地理解历史事件的背景和发展。
三、培养综合应用能力历史知识的综合应用是高中学生历史思维能力的重要方面。
以下是几种培养学生综合应用能力的方法：1. 项目式学习：教师可以设计一些项目性的历史学习任务，要求学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
通过这种方式，学生可以更好地将历史知识应用于实际情境，培养他们的综合应用能力。
2. 实地考察和实践活动：学生可以参观历史遗址、博物馆等，亲身体验历史事件和文化。
同时，组织实践活动，让学生通过实际操作来理解和应用历史知识。
这样可以帮助学生更好地理解历史事件的具体细节和背景。
四、加强历史资源利用能力对于提高高中学生的历史思维能力而言，合理利用历史资源是非常重要的。
培养高中学生历史思维技能的策略
培养高中学生历史思维技能的策略历史作为一门学科，不仅仅是为了让学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维技能。
历史思维技能是指学生通过对历史事件的分析、比较和评价，培养出批判性思维、分析能力和判断力等一系列重要的思维技能。
下面将探讨一些培养高中学生历史思维技能的策略。
首先，培养学生批判性思维的能力是非常重要的。
历史并非一成不变的事实，而是通过历史学家的研究和解读来呈现给我们的。
因此，学生需要学会质疑历史事件和观点的真实性和可靠性。
教师可以通过引导学生提出问题、分析证据和逻辑推理等方式，培养学生的批判性思维。
例如，当学生学习到某个历史事件时，教师可以引导学生提出问题，如为什么会发生这个事件？事件的结果有哪些？学生可以通过分析不同的历史文献和观点，来得出自己的结论，并且能够对不同观点进行评价和比较。
其次，培养学生历史分析能力也是至关重要的。
历史事件往往是复杂的，学生需要学会从中提取关键信息，并进行分析和综合。
教师可以通过引导学生分析历史事件的背景、原因、结果和影响等方面，来培养学生的历史分析能力。
例如，当学生学习到某个历史事件时，教师可以引导学生分析事件的背景，如政治、经济和社会等方面的因素，以及事件的原因和结果。
学生可以通过分析这些因素，来理解事件的发展和影响，并且能够将其与其他历史事件进行比较和联系。
另外，培养学生判断力也是非常重要的。
历史事件往往涉及到众多的观点和解释，学生需要学会判断哪些观点更为合理和可靠。
教师可以通过引导学生评价不同的历史观点和解释，来培养学生的判断力。
例如，当学生学习到某个历史事件时，教师可以引导学生评价不同历史学家对该事件的解释和观点，学生可以通过分析证据和逻辑推理，来判断哪些观点更为合理和可靠。
此外，培养学生历史思维技能还需要注重培养学生的历史意识和历史背景知识。
学生需要了解历史事件发生的背景和相关的历史知识，才能够进行深入的思考和分析。
教师可以通过引导学生阅读历史文献、参观博物馆和进行实地考察等方式，来培养学生的历史意识和历史背景知识。
培养学生历史思维能力的策略
培养学生历史思维能力的策略历史作为一门学科，不仅可以帮助我们了解过去，还可以培养学生的思维能力。
历史思维能力是指学生在学习历史过程中，通过思考、分析、综合和评价历史事件，形成独立思考和判断的能力。
本文将介绍几种培养学生历史思维能力的策略。
一、培养批判思维能力批判思维是学生进行历史思考的重要能力之一。
学生应该学会对历史事件进行评估，不只是简单地接受历史教材中的陈述。
教师可以引导学生分析事件的背景、原因、结果以及影响，让他们从不同的角度思考和解释历史事件。
此外，教师也可以鼓励学生提出质疑，独立思考，并且能够用理性的方式辩证地看待历史问题。
二、促进思辨能力的培养历史思考不仅要依靠事实和证据进行，还需要学生具备辩证思维的能力。
学生应该学会提出假设和观点，并通过积极的讨论和互动，提供有力的证据来支持自己的观点。
教师可以组织角色扮演、辩论和讨论等活动，让学生在思辨中提高自己的历史思维能力。
三、鼓励跨学科的学习历史与其他学科有着紧密的联系，学生应该学会将历史知识与其他学科进行结合。
教师可以引导学生进行跨学科的学习，如将历史与文学、地理、艺术等学科进行结合，通过文学作品、地理地图、艺术品等资源，提高学生对历史事件的理解和把握。
四、引导独立研究和探究学生独立研究和探究的能力对于培养历史思维能力非常重要。
教师可以提供一些历史研究的话题，鼓励学生自行查找资料、阅读相关文献，并进行独立思考和撰写分析报告。
通过这种方式，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还能培养其独立思考和解决问题的能力。
五、注重历史思维的评估和反思为了检验学生是否具备良好的历史思维能力，教师应该设计合适的评估活动。
评估活动可以包括解决问题的案例分析、历史事件的探究报告、历史观点的辩论等。
同时，教师还应该引导学生对自己的历史思维进行反思，让他们意识到自己在历史思维过程中的优势和不足之处，并提出改进的措施。
总之，培养学生的历史思维能力是历史教学中至关重要的一环。
高中历史教学中培养学生历史思维能力的策略研究
高中历史教学中培养学生历史思维能力的策略研究引言：历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更重要的是培养学生的历史思维能力。
如何在高中历史教学中有效地培养学生的历史思维能力，是我们需要关注和研究的重要问题。
一、重视问题意识的培养历史研究常常涉及问题的提出和解决。
因此，在高中历史教学中，培养学生的问题意识非常重要。
教师在教学中可以有意识地引导学生提出问题，并帮助他们分析和解决问题。
这样可以培养学生的历史思维能力，让他们在学习历史的过程中主动思考和质疑。
二、采用案例分析的方法案例分析是一种有效的历史教学方法。
通过研究具体的历史事件或人物，学生可以深入了解历史的脉络和背景，培养他们的历史思维能力。
教师在课堂上可以选择一些具有代表性的历史案例，让学生分析并进行讨论，培养他们的批判思维和分析能力。
三、鼓励学生进行独立研究高中历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思考能力。
教师可以鼓励学生进行独立研究，让他们选择自己感兴趣的历史话题，进行深入研究和探索。
通过独立研究，学生能够培养自主学习和解决问题的能力，提高他们的历史思维水平。
四、注重跨学科的融合历史与其他学科有着密切的联系和互动，因此，在高中历史教学中应注重跨学科的融合。
教师可以引导学生将历史与文学、地理、政治等学科进行融合，通过多角度的分析和比较，培养学生的综合思维能力。
这样不仅能够加深学生对历史知识的理解，还能提高他们的综合素养。
五、开展实地考察和实践活动历史并不仅仅是书本上的知识，更多的是实践和体验。
在高中历史教学中，教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验历史的魅力和现实意义。
这样可以培养学生的实践能力和观察力，使他们对历史有更深入的理解和思考。
六、激发学生的创造力和表达能力历史是一个充满想象力和创造力的学科。
在高中历史教学中，教师可以通过让学生进行历史剧表演、历史小说创作等形式，激发他们的创造力和表达能力。
这样可以让学生更好地理解历史，并将所学知识运用到实际中，培养他们的历史思维能力。
高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力
高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史是一门学科，它不仅仅是关于过去的记忆和描述，更是一种思维方式和分析能力的培养。
在高中历史教学中，如何培养学生的历史思维能力是一项重要的任务。
本文将从多个角度探讨如何有效地培养学生的历史思维能力。
首先，培养学生的历史思维能力需要注重培养学生的批判性思维。
历史不是一成不变的事实，而是可以被不同的角度和解释所影响的。
因此，教师应引导学生思考历史事件的多个解释和影响，并鼓励他们提出自己的观点和证据支持。
例如，在讨论二战的起因时，教师可以引导学生思考不同国家的利益冲突、领导人的个人动机以及经济因素等。
通过这种批判性思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的复杂性，并培养自己的判断力和分析能力。
其次，培养学生的历史思维能力需要注重培养学生的比较思维。
历史是一个连续的过程，不同的时期和地区之间存在着联系和相互影响。
因此，教师应引导学生进行历史事件的比较和对比，帮助他们发现不同事件之间的共同点和差异。
例如，在学习法国大革命和俄国十月革命时，教师可以引导学生比较两个革命的社会背景、领导人的目标和策略以及对社会的影响。
通过比较思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的发展和演变，并从中获得深刻的启示。
此外，培养学生的历史思维能力还需要注重培养学生的探究性思维。
历史是一个不断发展的领域，新的发现和解释不断涌现。
因此，教师应鼓励学生主动探索历史事件和现象，并进行独立的研究和思考。
例如，在学习古代文明时，教师可以引导学生选择一个感兴趣的主题，进行深入的研究，并撰写一篇独立的研究报告。
通过这样的探究性学习，学生可以培养自己的独立思考和研究能力，并深入理解历史的本质。
最后，培养学生的历史思维能力还需要注重培养学生的沟通和表达能力。
历史是一门需要通过语言来传达和交流的学科。
因此，教师应鼓励学生参与讨论和辩论，培养他们的沟通和表达能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就一个历史事件或问题展开辩论，并要求他们用清晰和有说服力的语言表达自己的观点。
高中历史课程中的历史思维培养途径
高中历史课程中的历史思维培养途径历史是一门学科，它不仅仅是为了让学生了解过去，更重要的是培养学生的历史思维。
高中历史课程作为培养学生思维能力的重要环节，应该注重培养学生对历史事件的思考和分析能力。
本文将探讨高中历史课程中的历史思维培养途径。
首先，高中历史课程可以通过引导学生进行历史事件分析来培养历史思维。
教师可以选择一些具有代表性的历史事件，提供相关的历史资料，或者引导学生自行查找相关资料。
学生在分析历史事件时，可以从不同的角度进行思考，比如政治、经济、文化等方面。
通过这种分析，学生可以了解到历史事件的背后原因，以及事件对社会的影响。
这样的思维培养可以让学生学会观察、分析和解释历史事件，提高他们的批判性思维。
其次，高中历史课程可以通过引导学生进行历史事件比较来培养历史思维。
历史是一个连续的过程，不同的历史事件之间有相似之处和差异之处。
教师可以选择不同时间段或者不同地区的历史事件进行比较，让学生发现其中的共性和差异。
通过比较分析，学生可以深入理解历史事件的背后原因和发展规律。
这种历史思维培养可以增强学生的综合分析能力和逻辑思维能力。
另外，高中历史课程可以通过引导学生进行历史事件评价来培养历史思维。
历史事件并不是非黑即白的，它们具有复杂的性质和多种评价标准。
教师可以选择一些有争议的历史事件，引导学生从不同角度进行评价。
通过评价历史事件，学生可以了解到不同历史观点的存在，培养他们对历史事件的客观态度和批判思维。
这种历史思维培养可以增强学生的价值观念和判断能力。
此外，高中历史课程可以通过引导学生进行历史事件研究来培养历史思维。
历史是一个综合性的学科，它需要学生通过调研、整理资料、分析和撰写报告等方式进行研究。
教师可以引导学生选择一个历史事件进行深入研究，并要求他们整理相关资料，分析事件的原因和影响。
通过研究历史事件，学生可以学会收集和整理信息、分析问题和解决问题的能力。
这种历史思维培养可以提高学生的研究和创新能力。
浅析如何培养高中学生历史的思维能力
浅析如何培养高中学生历史的思维能力摘要】培养学生的思维能力是新课程标准下中学历史教学的中心任务之一。
【关键词】历史思维培养学生的思维能力是新课程标准下中学历史教学的中心任务之一。
那么，如何培养高中学生历史的思维能力呢？1 启发指导，使学生养成良好的思维习惯1.1 要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。
如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。
找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外，阅读时要理解重点词的含义。
除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。
1.2 要学会独立思考。
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。
要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
因此，通过学生自己找问题，自己回答，既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂，同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养学生的能力。
2 设疑、讨论中培养学生的思维能力中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。
思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花，引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。
培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。
培养学生历史思维能力的方法和途径
培养学生历史思维能力的方法和途径摘要：本文从挖掘教材中的隐性知识、突出知识的纵向联系、加强知识的横向联系以及注重理论教学等四个方面，阐述培养学生历史思维能力的方法和途径，并通过事例，论证这种运作方法的必要性、可行性和实用性。
关键词：历史思维能力；方法和途径；挖掘隐性信息；突出纵向联系；加强横向联系；注重理论联系作者简介：吉平安，任教于河南省鹤壁市培红高级中学。
众所周知，培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务之一。
当今激烈的国际竞争也告诉我们，在经济全球化的大潮中，起决定作用的已不是我们掌握知识的多少，而是智力水平的高低和运用知识能力的大小，尤其是思维能力的强弱。
本文拟就学生历史思维能力的培养问题谈谈自己的粗浅认识。
一、正确引导学生进行探究性学习，充分挖掘教材中的隐性知识隐性知识是指潜藏在历史教材中的标题、前言、注释、文中插入的各种阅读性材料甚至于不同专题、模块之间的不易被发现的知识。
教学中，教师要善于引导学生挖掘和探究这些知识，全方位地展示历史事件、历史概念和历史过程，进一步完善教材结构，拓展学生的视野，增强学生阅读教材的深入细致程度，培养学生探究历史问题的深度和广度。
挖掘和探究隐性知识，并不是简单要求学生通过不同途径查找一些知识，而是为了开发其智力。
恩格斯曾称赞欧洲文艺复兴时代“是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面巨人的时代！”造就那个时代的巨人是同那个时代的智能教育分不开的。
最早把人文主义的理想付诸教育，被称为意大利“第一个新式学校的教师”的维多利诺，就是把智能放置于教育中心地位的教育家。
为了使青少年从愚昧的中世纪神学的羁绊中解放出来，他创办了“快乐之家”的实验学校，宣称教育上最重要的事情不是使孩子们知道和记忆多少，而是如何使他们成为富有批判力和创造型的人才。
因此，我们在教学中必须把发展学生的思维能力放在首位。
例如，讲述高中历史第三册“西方启蒙思想家的人文主义思想”时，教师一般都会要求学生讨论：17世纪的中国和18世纪的法国，都产生了启蒙思想，其共同原因是什么？有何异同？如果只让学生比较这些问题，对培养其能力显然是不够的。
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浅议培养高中学生历史思维能力的途径
摘要：培养学生的历史思维能力是历史教学的重要任务，也是学生终身发展、以史为鉴的需要。
教师要通过挖掘教学深度、调动内驱力、加强学法指导、多种方式并用等，来发展学生的思维能力。
关键词：高中历史思维能力途径
《高中历史新课程标准》对学生的历史学习提出了明确的要求：“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。
”这就要求学生不再传统学习理念要求的简单的了解和接受历史知识，而是对学过的历史知识进行思考、加工和整合，加深对历史现象和历史事件意义的理解，从根本上了解它们在历史发展进程中的重要意义，从而促使学生养成透过历史现象、思考认识历史本质的习惯。
这种深度的思考，能促使学生将历史和现实结合起来，将历史作为一面人类发展的镜子，从中发现现今社会中亟需改进的问题，以历史的观点来分析社会发展的曲折性和进步性。
那么，培养学生历史思维能力需要注意哪些问题，又从哪些途径入手呢？
1 避免“以本为本”的刻板教学，进行深度挖掘
要培养学生的历史思维能力，要求教师的教学不能是“讲课本”，更不能是“读课本”，而是要对历史知识进行深度的讲解和剖析。
教师在课堂教学中，要准确地阐述历史概念和历史事件，并为学生解释其
内涵。
历史概念在一定程度上概括了历史现象，而重要的历史事件在这一段历史的发展中有着决定性会推动性的作用。
当教师指导学生理解了历史概念的含义后，了解了某一历史事件在这段历史中的重要作用，学生历史思维能力往往能够得到快速提升。
比如，在学习“资产阶级时代的东西方世界”时，教师要对“资产阶级革命”、“新贵族”、“重商主义”、“殖民主义”、“天赋人权”、“三权分立制度”等历史概念进行深入的讲解。
并带领学生分析“英国资产阶级革命的特点及其成因”、“启蒙运动兴起的历史条件、性质、特点、主要学说和影响”、“为什么说大资产阶级统治时期已经基本完成了法国资产阶级革命的任务”、“关于美国独立战争的性质”等等历史现象，让学生对资产阶级革命有一个整体的概念，并能分析各国不同的国情和各国资产阶级革命的特点。
这样，学生就能学会结合课本知识分析历史现象，总结历史发展规律。
这样，更有利于学生理解“列强侵略与中国人民的反抗斗争”中西方发动侵略战争的原因和目的，也能促使学生对“近代中国民主革命”特殊性、曲折性有明确的认识。
因此，对历史课本进行深度挖掘是促使学生理解历史发展、形成历史思维的基础。
2 调动学生的学习内驱力，激发学生探究热情
非智力因素对学生的历史学习起着重要的作用，比如，兴趣、情感、性格、动机、自信等。
教师只有注重培养学生的历史探究兴趣，激发学生的学习动机，学生才能产生一种持久而高昂的研究热情，在高度活跃的思维中去研究历史问题。
教师要善于从历史学习的实用性
和社会性来调动学生学习兴趣、调动学习的内驱力促使学生的历史思维得到发展。
历史是前人政治、经济、文化生活的记录和再现，包含了前人对人类发展的探索，其中有成功也有失败，为现代人们提供了避免重蹈覆辙的宝贵经验。
教师还要寻找历史与现实的整合点，激发学生的探究热情，发展学生的历史思维。
在学习苏联与德国签订《苏德互不侵犯条约》后，为防范德国侵略，苏联做了一些准备，加强东部的开发和经济建设，并将重工业迁向东部。
这些准备工作为苏联后来最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。
我国的西部大开发战略也正在展开，启发学生思考我国西部大开发的意义。
学生很容易就能想到“经济”和“战略”的双重意义，对促进学生历史思维的发展和培养学生将历史与现实进行整合能力，都有推动作用。
文史不分家，语文和历史有太多联系，以语文学习推动学生历史思维的发展，能起到事半功倍的效果。
在学习二战影响时，联系初中的课文《蒲公英》；学习《辛亥革命》时，联系鲁迅的短篇小说《药》，更能加深学生对辛亥革命不彻底性的理解，促使学生的历史思维跨越学科的障碍向纵深方面发展。
3 注重学习方法的指导，培养良好的思维习惯
学生思维能力的培养需要正确的方法。
很多教师习惯将自己的思维结果直接告诉学生，将自己的历史观点灌输给学生，这种教学结果会导致学生是教师的复制品，即使有在丰富的知识也不会有自己的观点。
课堂教学中，教师要注重学法指导，让学生掌握发展历史思维能
力的方法。
指导学生整理阅读提纲：一段或一节的重要内容，条理要清晰，语言要简洁；找出每一段的重点句：第一句或最后一句往往是本段内容的概括；抓住重点词语，并理解其含义。
教师合理的学法指导，能促使学生帮助学生实现语文阅读技巧和能力的顺利迁移，促使学生历史思维能力快速提高。
同时，教师还要培养学生独立思考的习惯，遇到问题要能想、会想、敢想、善想。
4 多种教学形式并用，发展学生的历史思维
新课程理念提倡突出学生的主体地位，将课堂学习、思考的主动权归还给学生。
教师要认真研究新课程理念，并将之运用到课堂教学中，促进学生历史思维的发展和提高。
课堂讨论，提升学生的思维密度和高度。
讨论是学生思维交流的最好形式，也是学生智慧的碰撞产生思维火花的重要渠道。
教师要科学建立学校小组，合理搭配小组成员，做到兴趣、性格、知识的互补，形成有力的带动，保证每个小组的谈论活动都能顺利展开并取得良好效果。
让学生在讨论中解决问题、增长知识，并提高学生的分析、综合、比较和概括能力。
材料题是高中历史考试的重要内容，也是对学生历史思维能力考查的重要方式。
日常教学中要通过分析历史材料，提升学生的思维能力。
要指导学生读懂材料、分析材料提供的信息，通过对信息（时间、人物、事件等）来判断是对课本哪部分内容的考察，再结合问题的体温方向来思考，如何分析、综合、得出答案。
总之，培养学生历史思维的方法和途径还有很多，通过观看与历
史时间相关的影视资料，观看电视节目中的历史栏目，通过多媒体展示历史事件或者历史关系的图解等，都有利于学生历史思维的形成和发展。
参考文献
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[2] 和丽珍.试论高中历史教学中学生思维能力的培养[J].新课程(教育学术),2012(2).
[3] 韩晓红.论历史教学与学生思维能力的培养[J].林区教学,2006(9).。