义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系
双语教学示范课程评审指标体系解读
学 科 领 域 进 行 重 点建 设 ｝。 １ ｊ
不 同 于 一 般 的 专 业 课 教 学 ，它 要 求 老 师 不 但 有 扎 实 来 越 多 的 关 注 。在 中 国这 样 一 个 政 府 具 有 高 等 教 育 的 专 业 知 识 ， 也要 有相 当 高 的 英 语 水 平 。不 但 能 使 学 管 理 相 当权 限 的 国 度 里 ，政 策 的 影 响 作 用 带 有 决 定 生 的 专 业 知 识 得 到 提 高 ， 对 来 说 ， 要 在 英 语 这 个 相 也 性 。 因 此 ， 年 来 提 高 课 程 的 国 际 性 ， 进 课 程 的 国 语 言 环 境 下 掌 握 一 定 的 文 化 和 知 识 。 近 促 际 化 成 为 许 多 大 学 实 施 教 育 改 革 、提 高 教 育 质 量 的 第二 ， 现在教 学队伍 结构及整体 素质上 ， 程 体 课 项 重 要 措 施 。 组 （ 学 团队 ） 员相对稳定 ， 程组成 员结构 合理 、 教 人 课
、
双 语 教 学 示 范 课 程
２０ ０ ７年 末 ， 教 司 根 据 《 育 部 财 政 部 关 于 实 施 标 来 看 ， 审 指 标 主 要 包 括 教 学 队 伍 、 学 内容 、 高 教 评 教 教 高 等 学 校 本 科教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 》 颁 学 方 法 与 手 段 、 学 资 源 、 学 效 果 、 策 支 持 等 ６ ， 教 教 政
黑龙江教 育（ 高教研究与评估）
２０ ０ ８年第 ９期
双 语 教 学示 范 课 程评 审指标体 系解 读
王 琦
（ 西南大学， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ７ ５
［ 摘
要】 了培 养一批教 学理念先进 、 学方 法合理 、 学水平 高的双语教 学师资 ， 为 教 教 发挥 项 目的示范辐射作
义务教育阶段学校教学评估标准及细则
教师访谈
查阅资料
管理
目标
(4分)
1．全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育（1分）。
2．按照国家和地方规定，开全开齐三级课程（1分）。
3．建立学校、年级、学科教研组织的网络以及各项校本教研的规章制度(2分)，缺少一项规章制度扣0.5分。
重点检查：1.学校扎实推进素质教育举措。2.学校课程表、教师任课表、班级课程表，学年初教师分工安排表。3.校本教研的规章制度。4.校本教研记录。
现场观察
查阅案例
主题
研究
(3分)
围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队进行研究，通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动，提高教师专业理论水平，提高教学效果(3分)；没有研究主题扣1分；主题研究仍停留在说课、议课的层面，问题研究不深刻，跟进研究计划不具体或没有抓住新课程实施中的真实、现实的主要问题扣1分。
一级指标
二级指标分值
评 估 等 级 标 准
评估方式
课
程
管
理
20分
实施
方案
(3分)
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县级教育行政部门备案（最晚从本学年初开始，前两年或前一年已有的方案上报备案）。有切实可行的方案并上报（3分）；方案不完善或操作性不强（1分）；无方案（0分）。
2.建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度，制定相应的实施方案，在实施过程中有检查、评价、反馈和交流(1分)；只有制度和方案，但无活动记录，落实不到位扣0.5分。
3.采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据(1分)。
义务教育阶段双语教育课程设置方案-新教基〔2011〕7号
关于印发义务教育阶段双语教育课设置方案的通知新教基〔2011〕7号伊犁哈萨克自治州教育局，各地、州、市教育局:《义务教育“双语”教学课程设置方案(试行)》（新教基〔2007〕50号）实施以来，对加强双语教育管理、规范双语教育行为、提高双语教育质量发挥了积极的作用。
根据各地和学校在试行过程中提出的意见和建议，结合新形势下进一步推进双语教育工作的要求，我厅对《义务教育“双语”教学课程设置方案（试行）》进行了完善，形成了《义务教育阶段双语教育课程设置方案》，已经2011年自治区双语教学工作领导小组第一次会议研究通过，现印发给你们，并就有关事项通知如下：一、《义务教育阶段双语教育课程设置方案》是义务教育阶段学校实施双语教育、进行双语教育评估的基本依据，各地和学校要认真执行。
二、学校要根据实际情况，实事求是地选择实施双语教育的模式，报县级教育行政部门批准后执行。
各地教育行政部门要指导学校做好模式选择工作。
三、使用国家通用语言文字授课的课程，教师应当主要使用汉语讲授；个别学生理解比较困难的地方，可以用本民族语言进行解释。
四、《义务教育阶段双语教育课程设置方案》自印发之日起执行，《义务教育“双语”教学课程设置方案（试行）》（新教基〔2007〕50号）同时废止。
二○一一年三月十一日义务教育阶段双语教育课程设置方案.doc/10000/10011/2011/28222.htm义务教育阶段双语教育课程设置方案一、培养目标全面贯彻党的教育方针，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，自觉维护祖国统一和民族团结；具有社会主义民主法制意识和社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习需要的基础知识、基本技能以及汉语和母语水平；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“民汉兼通”的一代新人。
义务教育学校综合督导评估指标
义务教育学校综合督导评估指标一、教育教学质量方面：1.教学水平：包括教师教学能力、课程设置与实施、教学方法和手段以及教学效果等方面。
2.师资队伍：考察教师的教育背景、工作经验、职业素养、发展潜力等情况，以及教师的队伍结构和任教年限等指标。
3.教学资源：考察学校的教学设施、教材教辅资料、实验室和图书馆等教学资源的配备情况。
4.教学管理：考察学校的课堂管理、班级管理、学生评价和成绩管理等方面的管理水平和制度完善程度。
二、教育教学环境方面：1.学校办学条件：考察学校的办学资格、学校面积、校园环境和卫生状况等。
2.学校管理：包括教育公平、学生规范行为、学校安全等方面的管理情况。
3.基础设施建设：考察学校的教学楼、实验室、图书馆、教师办公室、食堂、宿舍等基础设施的配备和使用情况。
4.健全课程体系：考察学校的课程设置、课程内容和课外活动等方面的情况。
三、学生培养方面：1.学生素质培养：考察学校对学生综合素质的培养情况，包括思想品德、学业水平、身心健康、创新能力等方面。
2.学生发展活动：考察学校组织的学生社团、科技创新、艺术表演、体育锻炼等各类培养活动。
3.学生管理与服务：考察学校对学生的日常管理、学生辅导、心理健康教育、课外活动指导等方面的情况。
四、家长满意度方面：1.家长参与：考察学校对家长参与学校教育教学活动的程度和方式，以及与家长的沟通与合作方式。
2.家长满意度调查：对家长进行满意度调查，了解家长对学校教育教学工作的评价和反馈。
五、社会评价方面：1.社会声誉：考察学校在社区和社会中的声誉和影响力。
2.就业与升学率：考察学校学生的就业和升学情况。
3.毕业生评价：通过调查访谈等方式，了解学校毕业生对学校教育教学的评价和反馈。
综合督导评估指标将以上内容综合考虑，给予学校评估等级，并将评估结果作为学校的教育质量评价和改进的依据，推动学校持续提高教育教学质量和管理水平。
同时，评估结果也可以为家长和社会各界提供选择学校的参考依据。
学校义务教育均衡发展学校办学条件评估指标体系
学校义务教育均衡发展学校办学条件评估指标体系义务教育均衡发展是保障每个学生享有平等接受教育的权利，让每所学校都能提供高质量的教育服务。
为了评估学校的办学条件是否达到均衡发展的要求，可以制定以下指标体系。
1.基础设施条件评估指标：-学校面积和场地布局：评估学校的占地面积是否达到教学、运动和扩展活动的需要；评估学校场地的合理规划和使用情况。
-课室数量和大小：评估学校是否有足够的课室，并且大小适宜，能够容纳所有学生的教学需求。
-图书馆和实验室设施：评估学校的图书馆和实验室设施是否完备，能够满足学生进行自主学习和实践活动的需要。
-办公室和经费支持：评估学校是否有足够的办公室和经费支持，支撑教师和行政人员的工作和学校管理。
2.师资力量评估指标：-教师数量和比例：评估学校是否有足够数量的合格教师，并且教师与学生的比例是否合理。
-教师专业素质和教学经验：评估学校教师的专业素质和持续教育情况，包括教师的学历、教育背景和教学经验等。
-师资培训计划和资源：评估学校是否有完善的师资培训计划和资源，帮助教师提高教学水平和专业能力。
3.教育资源评估指标：-学生资源配比：评估学校的学生资源配比情况，包括学生的性别比例、特殊教育需求比例等。
-教材和教辅资源：评估学校是否提供合适的教材和教辅资源，满足学生的学习需求。
-学校图书馆和在线资源：评估学校图书馆和在线资源的数量和质量，满足学生的信息获取和研究需求。
4.教学质量评估指标：-学生学业成绩：评估学生的学业成绩，包括学科知识和能力的掌握情况。
-教育评估结果：评估学校的教育评估结果，包括学校的教学水平、发展方向等。
-学生参与度和满意度：评估学生的参与度和满意度，包括学生对学校教学的积极参与和对学校环境的满意程度。
5.公平与包容评估指标：-学校组织结构：评估学校的组织结构，包括班级分班原则、班级人数控制等，保证每个学生都能获得公平的教育机会。
-少数民族和农村学生比例：评估学校的少数民族和农村学生比例，是否符合均衡发展的要求。
义务教育学校评估指标体系
附件：1
渭南市义务教育学校标准化建设督导评估指标体系
说明： 1．《指标体系》共包含6个一级指标，27个二级指标，82个三级指标。
总分值分为1300分，寄宿制学校1150分，非寄宿制学校 1000分方可通过验收。
其中：
（1）在办学条件第六项，校内其他设施建设的三级指标23非寄宿制学校不赋分；
（2）在办学条件第四项部室建设项，在督导评估小学、初中、九年制只对参照相应标准赋分。
2．各项扣分均以扣完该项设定分数为扣分上限，不出现负分。
3．如学校出现下列情况之一的，验收时一票否决，已经验收认定的并限期整改，整改不力的撤销其称号：
（1）学校安全制度不健全，措施不得力，发生重大安全事故，并且学校负有主要责任的。
（2）初中辍学率超过2%，小学有辍学生的。
（3）未按国家要求开齐、开足课程或擅自更改课程的。
（4）严重违法违纪，违反教育法规，受到有关部门处理的。
（5）存在D级危房和土木校舍的。
（6）存在土操场、旱厕，无集中取暖设施的。
（7）课外体育活动少于1小时，三分之一的学生达不到国家学生体质健康标准。
（8）学生近视超过一半的。
（9）存在乱收费、有偿补课，在党政报刊、政府网站和门户网站有负面报道且影响恶劣的。
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
教师对话
活动记录
评
价
研
究
教学考查
制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准，建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度，采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。
查阅资料
组织建设
成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求；成立学科教研组和年级备课组（小学单轨可只设学科组）；有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
学校有教学研究指导、管理机构，缺乏保证教师全员参与的组织；校长校本研修第一责任人的行动不够。
教师对话
查阅资料
制度建设
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案不报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。
查阅资料
课程实施
开全开足国家课程（中学有专任教师，有关学科演示实验开出率达到100%，分组实验开出率达到90%以上）；根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；建立校本课程开发、实施、激励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程（不编学生课本），报县级教育行政部门审议后实施。
重视学生知识与技能的考查，学生学业考查仍以书面考试为主。
教师访谈
查阅资料
命题研究
加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究，不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目，发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。
考试命题的研究不够，学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。
义务教育阶段学校教育质量综合评价方案
义务教育阶段学校教育质量综合评价方案义务教育阶段学校教育质量综合评价方案是对学校教育质量进行科学、客观、全面评价的一种制度安排和规范。
它涵盖了对学校教育质量的各个方面进行评估和监测，以实现对教育质量的持续改进和提高。
以下是一份义务教育阶段学校教育质量综合评价方案的示例：一、评价目的和原则：1.评价目的2.评价原则（1）科学：依据教育目标、教育内容和教育过程的科学性和合理性进行评价。
（2）公正：评价的过程应公开、公正、客观，保证评价结果的客观性和公正性。
（3）全面：评价应涵盖学校教育的各个方面，包括教学管理、师资队伍、教学设施等。
（4）有效：评价结果应成为提高教育质量的重要参考，能够有效地推动学校教育的改进和提高。
二、评价指标体系：1.教学管理指标（1）课程设置和教材使用情况（2）教学目标、教学方法和教学评价（3）学科教育成果2.师资队伍指标（1）教师队伍构成和分配情况（2）教师素质和专业能力（3）继续专业发展情况3.教学设施指标（1）教学用房和教学设备（2）图书馆和实验室的建设与使用情况（3）校园环境和安全状况4.学生发展指标（1）学生成绩和学业水平（2）学生综合素质发展情况（3）学生心理健康状况三、评价方法：1.数据收集（1）学校内部数据收集：学校内部通过问卷调查、教学观摩、学生成绩记录等方式收集数据。
（2）外部数据收集：由教育部门委托专业机构进行评价，包括学生问卷调查、教师评价、家长评价等。
2.数据分析通过对收集到的数据进行统计和分析，得出评价结果。
3.评价结果展示将评价结果以综合报告的形式提供给学校和相关教育部门，并进行公示。
四、评价周期和频率：1.评价周期根据实际情况，一般为3-5年一次。
根据需要可以进行中期评价。
2.评价频率学校内部可以进行常规性的监测和评估，以及针对特定问题的评估。
五、评价结果应用：1.学校内部应用学校内部可以根据评价结果制定改进措施，改进教育质量并进行持续改进。
2.教育部门应用教育部门可以根据评价结果制定相关政策，对学校进行激励或给予支持。
学校义务教育评估指标体系
学校义务教育评估指标体系学校义务教育是国家对每个孩子的基础教育提供的保障，也是社会发展的基石。
针对义务教育的评估，不仅可以促进学校内部的教育质量提升，也有助于社会对学校的监督与衡量。
在建立完善的评估指标体系方面，我们应该注重以下几个方面。
首先，学生学习成绩是衡量学校教育质量的重要指标之一。
学习成绩包括考试成绩和综合素质评价。
考试成绩可以反映学生的知识掌握程度和学习能力，但不能仅以此为评估依据，因为这样容易导致应试教育的问题。
因此，还应引入综合素质评价，包括学生的实践能力、创新能力、合作能力等方面的评估，以全面了解学生的综合发展情况。
其次，教师的教育水平和教学能力也是评估学校教育质量的重要指标。
教师是学校教育的主要实施者，他们的教育水平和教学能力直接影响学生的学习成果。
评估指标可以包括教师的学历、学科背景、教学经验等方面。
另外，还可以通过教学观摩、教师互评等方式，全面了解教师的教学能力和教育教学态度。
第三，学校教育资源的配置也是一个重要的评估指标。
学校教育资源的配置涉及到教室设施、图书馆、实验室等硬件设施的建设，以及教学用书、教学设备、信息技术等软件设施的提供。
这些资源的配置状况直接影响到学生的学习效果和教学质量。
因此，评估学校教育资源的配置情况，有助于发现问题、改善条件，提高教育水平。
除了上述几个方面外，评估指标体系还应该考虑学校的师资队伍建设、课程设置、教学活动、学校管理等方面的情况。
师资队伍的建设是学校教育质量的保障，评估指标可以包括教师的培训情况、教师的职称、教师的专业发展等方面。
课程设置是学校教育的基础，评估指标可以包括课程设置的科学性、实用性、立体性等方面。
教学活动和学校管理是学校教育的有效组织和管理，评估指标可以包括教学计划的制定、班级管理的情况、教学活动的开展等方面。
总的来说，学校义务教育评估指标体系应该全面、科学、客观地反映学校的教育质量。
除了学生学习成绩、教师的教育水平和教学能力、学校教育资源的配置等方面，还应该考虑学校的师资队伍建设、课程设置、教学活动、学校管理等方面的情况。
深圳市义务教育学校办学水平评估指标体系
深圳市义务教育学校办学水平评估指标体系阐明：（一）本评价指标包括一级指标5个，二级指标15个，三级指标38个；三级指标为基本评价要素。
（二）本评价方案重点关注学校内涵发展、自主发展、持续发展旳效能；因办学硬件配置为政府责任，督导部门另行通过义务教育均衡发展专题督导等督政工作增进政府履责，本方案未就办学条件列指标。
（三）为贯彻贯彻《义务教育法》旳法定规定，推进素质教育实行，增进处理近年来本市教育发展过程中出现旳热点难点问题，本方案设定十条指标，学校近三年存在一项以上如下行为或现象旳，由教育行政部门负责查处并督促整改，办学水平评估暂缓通过：1.发生重大安全责任事故旳；2.迫使学生转、退学或提前毕业旳；3.违规举行重点班旳；4.不按规定开齐、开足国家课程旳；5.征订或使用未经审定旳教科书或教辅资料；6.师生存在违法犯罪现象旳。
7.存在体罚或变相体罚学生等严重侵害学生合法权行为旳；8.学生每天校园体育活动时间局限性1小时旳；9.违反国家规定收取费用，向学生推销或者变相推销商品、服务谋取利益旳；10.违反深圳市有偿家教“五不准”有关规定旳。
（四）本方案三级指标按A（优良）、B（尚可）、C（有待加强）三个档次评价。
评价要素所有到达，某方面工作成效明显，且发明了可资推广旳先进示范经验旳，评为A；评价要素基本到达，无重大问题或急需整改旳微弱环节，评为B；个别评价要素未到达，存在相对微弱旳工作环节，评为C。
三级指标评级有10及以上个C旳，暂缓通过评估，按督导部门《整改告知书》规定限期整改。
（五）本方案指标旳理念导向、要素内涵及评估操作措施，详见《深圳市学校办学水平评估（义务教育阶段）工作手册》。
（六）本方案由深圳市人民政府教育督导室负责解释和修订。
义务教育阶段学校办学水平评估指标解读
义务教育阶段学校办学水平评估指标解读义务教育阶段学校办学水平评估指标是对学校进行综合评估的指标体系。
其目的是评估学校在教学、管理、师资等方面的水平，并为学校提供改进的方向和措施。
通过评估指标，可以提高学校教育质量，促进学生全面发展。
下面是对义务教育阶段学校办学水平评估指标的解读：一、教学水平指标：包括学校教学质量、教学管理、课程设置等方面的指标。
其中，学校教学质量指标包括师生互动、学习氛围、教学效果等；教学管理指标包括教学活动组织、教学资源配置等；课程设置指标包括课程目标、课程内容、教材选择等。
二、管理水平指标：包括学校管理制度、管理效果、学校环境等方面的指标。
其中，学校管理制度指标包括教育法规、规章制度等的制定和执行情况；管理效果指标包括师生纪律、学校安全等；学校环境指标包括校园环境、教学设施等。
三、师资水平指标：包括教师素质、教师培训、师资结构等方面的指标。
其中，教师素质指标包括教师学历、教师资格等；教师培训指标包括教师培训时间、培训内容等；师资结构指标包括年龄结构、性别结构等。
四、学生发展指标：包括学生成绩、学生综合素质、学生特长等方面的指标。
其中，学生成绩指标包括学业成绩、考试成绩等；学生综合素质指标包括学生品德、学生卫生等；学生特长指标包括学生艺术特长、学生体育特长等。
五、学校社会效益指标：包括学校社会声誉、学校社会服务等方面的指标。
其中，学校社会声誉指标包括学校影响力、社会评价等；学校社会服务指标包括学校参与社区活动、学校与企业合作等。
以上是对义务教育阶段学校办学水平评估指标的解读。
通过这些指标，可以客观评估学校的办学水平，帮助学校发现存在的问题，并提出相应的改进措施。
同时，评估也是对学校的一种监督和督促，促使学校不断提高教育质量，为学生提供更好的教育服务。
吉林省义务教育学校达标评估验收指标体系
吉林省义务教育学校达标评估验收指标体系为了提高吉林省义务教育学校的教育质量，确保学生全面发展和健康成长，吉林省教育厅制定了义务教育学校达标评估验收指标体系。
该指标体系旨在全面评估学校在教学管理、师资队伍、学生素质培养、健康管理等方面的基本条件和保障措施，以便及时发现问题并采取措施解决。
一、教学管理方面的指标1.学校的教育教学目标是否明确，并且能够与教师的教学计划相衔接。
2.教学内容是否符合国家和地方教育要求，并能够满足学生的需求。
3.学校的教学方法是否科学、灵活，并且能够激发学生的学习兴趣。
4.教师的教育教学质量是否达到一定水平，是否具备一定的职业素养和教育教学能力。
5.学校是否有科学合理的教育教学管理制度，并能够有效执行。
二、师资队伍方面的指标1.学校是否有相应学科优秀教师，并且能够提供师资力量的培训和支持。
2.教师的教育教学能力是否满足学生的需求，并能够进行不断的学习和提升。
3.学校是否有相应的师德培训机制和监督机制，并能够及时发现和处理教师的违纪违规行为。
三、学生素质培养方面的指标1.学生的基础知识是否扎实，并具备一定的综合素质和能力。
2.学生是否养成了良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。
3.学校是否有系统的德育和心理教育工作，并能够帮助学生健康成长。
4.学校是否有丰富多样的课外活动，并能够培养学生的兴趣爱好和特长。
四、健康管理方面的指标1.学校是否有健康管理制度，并能够保证学生的身体健康和安全。
2.学校是否有合理的膳食管理和饮食卫生工作。
3.学校是否有健康教育工作，并能够帮助学生养成健康的生活习惯。
4.学校是否有安全保障措施，并能够确保学生的人身安全和财产安全。
五、其他方面的指标1.学校的校园环境是否安全、整洁，并能够提供良好的学习和生活条件。
2.学校是否有科学合理的教育经费管理制度，并能够保证教育投入的合理使用。
综上所述，吉林省义务教育学校达标评估验收指标体系是为了全面提高学校教育质量和学生发展水平而设计的。
义务教育阶段学校发展性督导评估体系
义务教育阶段学校发展性督导评估体系一、体系构建1.目标制定：制定明确的评估目标，明确学校发展的方向和重点，使评估和督导具有针对性和有效性。
2.组织架构：建立评估委员会或机构，负责评估体系的推进和实施工作，包括评估策划、评估过程管理、评估结果分析和总结等。
3.评估内容：评估内容包括学校的管理、教学水平、师生关系、学生综合素质培养等方面，要涵盖学校的各个领域和方面，全面了解学校的发展情况。
4.评估方法：采用多种评估方法，包括定性和定量相结合的方式，如问卷调查、观察、访谈等，以获取尽可能真实和客观的数据和信息。
5.评估指标：确定适用的评估指标，包括学校制度建设、教师发展、教学质量、学生素质和家长满意度等方面，通过量化指标来评估学校的发展水平。
6.评估报告：根据评估结果，编制评估报告，包括学校的优点、不足和改进措施等，为学校提供改进的方向和建议，推动学校的全面发展。
二、评估与督导的关系评估和督导是相互关联的两个概念，评估是对学校各方面进行全面的检查和评估，督导是对学校的改进过程进行监督和指导。
评估是一个周期性的过程，通过评估，了解学校的发展情况，确定改进的方向和目标。
评估可以发现学校的弱点和不足，为学校提供改进的参考。
评估的结果可以作为学校的参考标准，用于监控学校的发展进程。
督导是对学校实施改进措施的过程进行监督和指导。
督导可以及时了解改进措施的执行情况，提供指导和支持，确保改进措施的有效实施。
督导可以帮助学校发现问题和难点，并提供解决问题的建议和支持。
评估和督导是一个逐步完善的过程，通过评估和督导的相互支持和补充，促进学校的全面发展。
三、评估与督导的意义1.提高教育教学质量：评估和督导可以发现教育教学中存在的问题和不足，通过改进措施提高教育教学质量。
2.促进学校管理的完善：评估和督导可以发现学校管理中存在的问题和不足，通过改进措施提升学校管理水平。
3.满足学生需求：评估和督导可以了解学生的需求和意见，通过改进措施满足学生的需求，提升学生的学习成果和生活质量。
义务教育学校督导评估指标体系
实地察看
查阅资料
A8
社会满意度
20分
B18.学校在实施素质教育、课程建设、学校管理、校园文化、艺术教育、体育活动等方面，有创造性和突出成果，形成自己显著、稳定的特色，得到学生、教师、家长的认可，社会满意度高。（20分）
每年度，区教育局通过多种方式对学校进行社会满意度调查，折合后计入总分。
以局里每年对学校社会满意度调查结果为准
A6
后勤保障
20分
B15.校舍维护及时，校舍档案齐全规范，校园美观整洁、设备购置规范，使用合理。（12分）
1、校舍坚固、安全，无隐患；校舍管理档案及学校建设项目基建档案齐全；校舍维护及时，留有记录，无毁坏现象，水电暖设备运转正常（3分）
2、校园规划布局合理，生均绿化用地面积：中学不低于4㎡/生,小学不低于3㎡/生，绿化错落有致，养护及时（3分）
日常考查
学校有违法犯罪行为受到刑事处罚的；发生重大安全责任事故的；在创城工作中推诿扯皮、行动迟缓，出现较大失误被扣分的评优树先实行一票否决。
日常考查
上好体育课，坚持学生课外阳光体育活动每天一小时，设立体育节或运动会一年2次，坚持冬季长跑活动，根据《国家学生体质健康标准》，建立学生体质健康监测与公告制度，及时进行数据上传，积极参加各级各类体育活动和比赛（5分）；加强学校艺术教育，上好音乐美术课，举办艺术节等活动，组织实施好艺术社团活动，积极参加各类文艺演出和比赛活动，组织实施艺术教育测评，并将测评数据和自评报告及时上传到山东体卫艺平台（5分）；学校环境清洁，各项卫生制度健全，各用室卫生，传染病防控措施严密，健康教育开展完善，学生卫生习惯良好，注重食品药品饮用水卫生安全，食堂管理规范（5分）。
平均分按从高到低排序，最高分为10分，其他依次按比率计算出得分；
义务教育学校综合督导评估指标
义务教育学校综合督导评估指标义务教育学校综合督导评估指标是为了评估和监督学校的教育质量和管理效果而制定的一系列指标体系。
一般包括学校的办学目标、教育教学、师资队伍、学生管理、教育资源、社会满意度等方面的指标。
下面将就这些方面的指标进行详细说明。
1.学校的办学目标方面的指标：评估学校的办学目标包括教育目标、育人目标等方面的指标。
学校的教育目标应当体现学生全面发展的理念，包括认知、情感、态度和技能等方面的培养目标。
育人目标主要是培养学生的基本素质和道德伦理观念。
2.教育教学方面的指标：评估学校的教育教学主要包括教学质量、教师教育水平、教学方法等方面的指标。
教育教学质量是评估学校教育教学水平的核心指标，主要包括教学效果、教学质量评估结果、学生的学业水平等方面的指标。
教师教育水平主要包括教师的学历、资质、培训等方面的指标。
教学方法主要包括教师的教学思路、教学方式、教学手段等方面的指标。
3.师资队伍方面的指标：评估学校的师资队伍主要包括教师队伍的专业素质、教学经验、发展潜力等方面的指标。
其中，教师的专业素质包括教师的学历、资格证书、教育经历等方面的指标；教师的教学经验包括教龄、教学成果等方面的指标；教师的发展潜力主要包括教师的创新能力、学习能力等方面的指标。
4.学生管理方面的指标：评估学校的学生管理主要包括学生的纪律管理、生活管理等方面的指标。
学生的纪律管理主要包括学生的行为规范、纪律意识等方面的指标；学生的生活管理主要包括学生的日常生活、卫生习惯等方面的指标。
5.教育资源方面的指标：评估学校的教育资源主要包括教育设施、教育资金、教学器材等方面的指标。
教育设施包括教室、实验室、图书馆等方面的指标；教育资金包括学校的教育经费、学生的奖助学金等方面的指标；教学器材主要包括教学设备、教学材料等方面的指标。
6.社会满意度方面的指标：评估学校的社会满意度主要包括家长满意度、学生满意度、社会群体满意度等方面的指标。
家长满意度主要体现在家长对学校教育质量、学生发展情况等方面的满意度；学生满意度主要体现在学生对学校教学、学习环境等方面的满意度；社会群体满意度主要体现在社会对学校的认可程度。
新疆维吾尔自治区教育厅关于进一步提高中小学双语教育质量的意见
新疆维吾尔自治区教育厅关于进一步提高中小学双语教育质量的意见文章属性•【制定机关】新疆维吾尔自治区教育厅•【公布日期】2012.03.26•【字号】新教双[2012]9号•【施行日期】2012.03.26•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文新疆维吾尔自治区教育厅关于进一步提高中小学双语教育质量的意见（新教双〔2012〕9号）伊犁哈萨克自治州教育局，各地、州、市教育局，各大中专师范院校：为全面贯彻落实中央新疆工作座谈会、教育部等十部门《关于推进新疆双语教育工作的实施意见》和《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》精神，结合双语教育工作实际，现就进一步提高中小学双语教育质量提出如下意见。
一、提高认识，统一思想，进一步增强提高双语教育质量的紧迫感和责任感1．正确认识双语教育工作形势。
自2004年自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》下发以来，我区双语教育工作取得了显著成绩。
双语教育规模逐步扩大，双语教育条件明显改善，双语教师队伍素质不断提高，双语教育体系初步建立。
截至2011年9月，学前和中小学接受双语教育和民考汉的少数民族学生达到140.84万人，占学前和中小学少数民族学生的55%。
但是，我们应当看到，双语教育也面临着诸多的困难和挑战。
双语教师数量不足和质量不高的问题仍然十分突出，双语教育教学管理不够到位，双语教师教育教学行为不够规范，双语教育质量不能满足少数民族学生全面发展的需要。
双语教育质量已成为当前双语教育工作中最紧迫、也是广大人民群众最关注的问题之一。
提高双语教育质量，满足经济社会发展对“民汉兼通”人才和广大人民群众对优质双语教育的需求，已成为当前和今后双语教育工作的重中之重。
各级教育行政部门和学校必须充分认识提高双语教育质量的重要性和紧迫性，切实增强责任意识，认真负责地抓好双语教育质量工作。
二、以科学发展观为指导，积极、稳妥、有效地推进双语教育工作2．科学制定双语教育发展规划。
2024年义务教育发展监测与评估制度
2024年义务教育发展监测与评估制度引言义务教育是国家教育体系的基础，也是培养国家未来人才的关键阶段。
为了不断提高义务教育水平和质量，2024年我国将推出新的义务教育发展监测与评估制度。
该制度旨在全面了解和评估义务教育的发展情况，发现问题并提出改进措施，促进我国义务教育的全面发展。
本文将详细介绍该制度的主要内容和实施方法。
一、背景我国义务教育发展已经取得了显著成绩，普及率和教育质量逐年提高。
然而，随着社会经济的快速发展和人民对教育的需求不断增加，还存在一些问题和挑战。
例如，资源分配不均衡、教育公平问题、教师短缺等。
因此，为了进一步促进义务教育的全面发展，有必要建立一套科学有效的监测与评估制度，及时发现问题并采取相应的措施加以解决。
二、目标与原则1. 目标：建立一套全面、科学、客观的义务教育监测与评估体系，深入了解和评估义务教育的发展情况，了解各地区、各学校的差异和问题，为改进工作提供科学依据，促进义务教育的全面发展。
2. 原则：客观公正、科学规范、多维度评价。
监测与评估应当公正客观，切实反映实际情况。
评价指标应当科学合理，能够全面反映义务教育的发展情况。
评价方法应当规范有序，使评价结果具有可比性。
三、主要内容1. 监测指标体系：建立科学合理的监测指标体系，包括学校基本情况、师生比例、师资队伍建设、教学设备和资源、教学质量等多个方面的指标。
该指标体系应当综合考虑各项指标的关联性和重要性，能够全面反映义务教育的发展情况。
2. 监测方法与工具：制定科学规范的监测方法与工具，包括问卷调查、实地考察、学生测验等多种方法。
监测工具应当简明易懂，方便教育部门和学校使用，能够准确反映实际情况。
3. 监测周期与频率：设立合理的监测周期和频率，灵活运用定期监测和不定期监测相结合的方式。
定期监测可以了解义务教育的长期发展趋势，不定期监测可以紧密关注重点问题，有针对性地进行评估。
4. 监测结果与报告：对监测结果进行整理和分析，撰写监测报告。
义务教育均衡发展评估指标[1]简版
![义务教育均衡发展评估指标[1]简版](https://img.taocdn.com/s3/m/fef20de8c0c708a1284ac850ad02de80d4d80682.png)
义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标引言义务教育是指国家法律规定的基础教育阶段，为实现教育公平和国家发展的需要，义务教育的均衡发展成为教育改革和政策的重要目标之一。
为了评估和监测义务教育的均衡发展情况，需要建立一套科学有效的评估指标体系。
本文将介绍一些常用的义务教育均衡发展评估指标。
1. 学校资源配置指标学校资源的合理配置是保障义务教育均衡发展的关键之一。
以下是一些常用的学校资源配置指标：- 学校数量指标：评估一个地区的义务教育均衡发展情况，可以考虑该地区的学校数量是否足够满足学生的需求，特别是农村地区和边远地区的学校数量是否相对较少。
- 教师配备指标：评估一个学校的教育质量和学生学习情况，可以考虑教师与学生的比例，以及教师的专业水平和教学经验。
- 教育设施指标：评估一个学校的教育环境和学生学习条件，可以考虑教室数量和面积、图书馆、实验室、运动场等学校设施的齐全性和质量。
2. 教育质量指标教育质量是评估义务教育均衡发展的重要指标之一。
以下是一些常用的教育质量指标：- 学绩指标：评估学生的学习成绩和学业水平，可以考虑学生的平均分数、及格率、升学率等指标。
- 教学质量指标：评估教师的教学水平和教学效果，可以考虑教师的教学评估结果、学生的教学满意度等指标。
- 学生参与度指标：评估学生的参与度和学习动力，可以考虑学生的课堂参与度、课外活动参与度等指标。
3. 教育公平指标教育公平是评估义务教育均衡发展的核心指标之一。
以下是一些常用的教育公平指标：- 学生流动指标：评估学生的流动情况和转学率，可以考虑学生的流失率、转入率等指标，特别是农村地区和城市地区之间的学生流动情况。
- 教育资源分配指标：评估不同地区或学校之间的教育资源分配是否平衡，可以考虑不同地区或学校之间的学校资源配置指标的差异。
- 教育机会均等指标：评估不同学生之间的教育机会是否均等，可以考虑学生的家庭背景和学校背景对教育机会的影响。
A3管理与质量
A3管理与质量A3-B7教育管理A3-B7-C24 平等入学1、上级有关部门下发的流动人员（进城务工人员）随迁子女就学文件2、学校学生花名册（见学校XXXX档案）。
学校流动人员（进城务工人员）随迁子女花名册。
3、流动人员（进城务工人员）随迁子女入学提前半年登记表（学校备档）4、流动人员（进城务工人员）随迁子女平等就学举报机制。
5、学校相关对流动人员（进城务工人员）随迁子女就学相关政策（学校备档）A3-B7-C25 关爱留守儿童1、留守儿童服务体系。
2、留守儿童服务领导小组、职责。
3、留守儿童服务2012、2013年度工作计划、总结。
4、留守儿童花名册、情况登记表（自己设计）。
（学校备档）5、留守儿童服务相关活动资料（每个活动资料要完整）。
A3-B7-C26 高中招生（九年一贯学校及双语初中）C26 38 高中招生计划.高中39 优质高中招生指标定向分配制度改革实施方案高级中学招生计划分配表招生40 中考成绩汇总和花名册41 县高中向辖区内招生花名册。
录取通知书复印件.（学校准备）A3-B7-C27 课程设置1、国家、自治区和市有关课程实施的文件。
（见义务教育标准化建设档案A4-B12-C38）2、学校课程设置方案、总课程表（见义务教育标准化建设档案A4-B12-C38）A3-B7-C28 学生减负1、上级教育行政部门有关规范办学行为的文件、减负相关文件(见义务教育标准化建设A4-B13-C41)2、学校有关减负的规定、措施。
3、学校作息时间、课程表（可做目录指向）A3-B7-C29 配置均衡1、学校学生均衡编班和教师均衡配置制度。
2、学生分班级花名册（可做目录指向）3、教师花名册、工作安排表（可做目录指向）A3-B7-C30 收费管理1、上级部门关于制止教育乱收费、举办学科竞赛以及征订教辅用书有关文件规定2、《关于实施一费制后中小学教辅用书出版和发行有关问题的通知》新教基【2004】53号。
3、关于做好2013年春季开学教育收费检查工作的紧急通知。
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义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系发布日期：2011年2月18日义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）新疆维吾尔自治区教育厅2010年说明一、制定评估指标体系的主要依据是：《义务教育法》（2006年6月29日中华人民共和国主席令第52号公布），《教育部关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，《小学管理规程》（1996年3月9日国家教育委员会令第26号颁布），《普通中小学督导评估工作指导纲要》（1997年2月27日国家教育委员会印发），《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17号），《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》(教基［2005］9号)；《新疆维吾尔自治区实施<中华人民共和国义务教育法>办法》（2008年7月31日新疆维吾尔自治区人民代表大会常务委员会公告第3号公布）,《自治区党委自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发［2004］2号），《关于印发<义务教育双语教学课程设置方案（试行）>的通知》（新教基[2007]50号）。
二、本评估指标体系适用于实施“双语”教学的义务教育阶段学校，是对“双语”教学办学基本条件、教学基本规范和学生学习效果的评估。
通过评估，引导实施“双语”教学的义务教育阶段学校改善“双语”教学条件，规范“双语”教学行为，提高“双语”教学质量，建立自我发展和自我完善的机制。
，i=1,2,3,4）、二级指三、本评估指标体系分为三级，有一级指标4个（Mi标14个（M，j=1,2,…）。
每个二级指标包含若干评估要素（实际评估观测点），ij共有评估要素43个（见义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表）。
四、对每个评估要素的描述都是定性的，评估结果以等级的形式呈现，分为A（好）、B（较好）、C（合格）、D（较差）、E（差）五个等级。
先确定每个评估要素的等级，再置换为百分制中对应的分值。
在等级制中，每个等级对应百分制中的分值为：A（好）—95分，B（较好）—83分，C（合格）—68分，D（较差）—45分，E（差）—15分。
五、每个指标的评估结果和最终评估结果都以等级的形式呈现。
先计算出分值（所有计算结果保留小数点后2位），再置换为对应的等级。
二级指标的分值等于它的每个评估要素的分值乘以其权重的和；一级指标的分值等于它的每个二级指标的分值乘以其权重的和；最终评估结果的分值等于每个一级指标的分值乘以其权重的和。
在百分制中，将100分分成5段，对应等级制中的5个等级：100≥A（好）≥90，90＞B（较好）≥75，75＞C（合格）≥60，60＞D（较差）≥30，30＞E（差）≥0。
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表一级指标二级指标评估要素M1 “双语”教学条件（0.20）M11教学设备（0.35） 1.语音播放设备（0.50）（简称“教学条件”） 2.计算机教室（0.50）M12教学资源（0.35） 1.教学文件（0.15）2.教学用书（0.30）3.图书报刊（0.30）4.其它教学资源（0.25）M13其它条件（0.30） 1.“双语”班班额（0.50）2.经费保障（0.50）M2 “双语”教师队伍（0.25）M21人员配备（0.25） 1.汉语教师（0.25）（简称“教师队伍”） 2.语文（民）教师（0.25）3.其他教师（0.50）M22任职条件（0.25） 1.职业道德（0.25）2.教师资格（0.50）3.身体状况（0.25）M23教学能力（0.25） 1.专业知识（0.30）2.教学效果（0.35）3.汉语授课能力（0.35）M24业务培训（0.25） 1.校本培训（0.50）2.继续教育（0.50）M3 “双语”教学管理（0.40）M31组织领导（0.20） 1.领导班子（0.25）（简称“教学管理”） 2.规划与计划（0.25）3.工作制度（0.25）4.宣传教育（0.25）M32办学方向（0.20） 1.面向全体学生（0.50）2.学生全面发展（0.50）M33课程设置（0.15） 1.教学模式（0.30）2.课程方案（0.35）3.授课语言（0.35）M34教学常规（0.30） 1.备课与教案（0.20）2.课堂教学（0.20）3.学生作业（0.20）4.教学观摩与检查（0.20）5.考试与评价（0.20）M35环境创设（0.15） 1.校园环境（0.35）2.班级环境（0.35）3.语言环境（0.30）M4 “双语”教学质量（0.15）M41汉语与语文（民）（0.20） 1.汉语（0.60）（简称“教学质量”） 2.语文（民）（0.40）M42其它课程（0.30） 1.理科课程（0.60）2.其它课程（0.60）M43毕业生情况（0.50） 1.综合素质（0.35）2.学业水平（0.35）3.身体状况（0.30）义务教育阶段学校“双语”教学评估情况汇总表义务教育阶段学校“双语”教学评估情况汇总表注：“单数行”为指标编号、名称和权重，或评估要素编号、名称和权重；“双数行”为指标或评估要素的等级和分值，等级与分值之间用“/”分隔。
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系发布日期：2011年2月18日义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）新疆维吾尔自治区教育厅2010年说明一、制定评估指标体系的主要依据是：《义务教育法》（2006年6月29日中华人民共和国主席令第52号公布），《教育部关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，《小学管理规程》（1996年3月9日国家教育委员会令第26号颁布），《普通中小学督导评估工作指导纲要》（1997年2月27日国家教育委员会印发），《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17号），《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》(教基［2005］9号)；《新疆维吾尔自治区实施<中华人民共和国义务教育法>办法》（2008年7月31日新疆维吾尔自治区人民代表大会常务委员会公告第3号公布）,《自治区党委自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发［2004］2号），《关于印发<义务教育双语教学课程设置方案（试行）>的通知》（新教基[2007]50号）。
二、本评估指标体系适用于实施“双语”教学的义务教育阶段学校，是对“双语”教学办学基本条件、教学基本规范和学生学习效果的评估。
通过评估，引导实施“双语”教学的义务教育阶段学校改善“双语”教学条件，规范“双语”教学行为，提高“双语”教学质量，建立自我发展和自我完善的机制。
，i=1,2,3,4）、二级指三、本评估指标体系分为三级，有一级指标4个（Mi标14个（M，j=1,2,…）。
每个二级指标包含若干评估要素（实际评估观测点），ij共有评估要素43个（见义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表）。
四、对每个评估要素的描述都是定性的，评估结果以等级的形式呈现，分为A（好）、B（较好）、C（合格）、D（较差）、E（差）五个等级。
先确定每个评估要素的等级，再置换为百分制中对应的分值。
在等级制中，每个等级对应百分制中的分值为：A（好）—95分，B（较好）—83分，C（合格）—68分，D（较差）—45分，E（差）—15分。
五、每个指标的评估结果和最终评估结果都以等级的形式呈现。
先计算出分值（所有计算结果保留小数点后2位），再置换为对应的等级。
二级指标的分值等于它的每个评估要素的分值乘以其权重的和；一级指标的分值等于它的每个二级指标的分值乘以其权重的和；最终评估结果的分值等于每个一级指标的分值乘以其权重的和。
在百分制中，将100分分成5段，对应等级制中的5个等级：100≥A（好）≥90，90＞B（较好）≥75，75＞C（合格）≥60，60＞D（较差）≥30，30＞E（差）≥0。
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表一级指标二级指标评估要素M1 “双语”教学条件（0.20）M11教学设备（0.35） 1.语音播放设备（0.50）（简称“教学条件”） 2.计算机教室（0.50）M12教学资源（0.35） 1.教学文件（0.15）2.教学用书（0.30）3.图书报刊（0.30）4.其它教学资源（0.25）M13其它条件（0.30） 1.“双语”班班额（0.50）2.经费保障（0.50）M2 “双语”教师队伍（0.25）M21人员配备（0.25） 1.汉语教师（0.25）（简称“教师队伍”） 2.语文（民）教师（0.25）3.其他教师（0.50）M22任职条件（0.25） 1.职业道德（0.25）2.教师资格（0.50）3.身体状况（0.25）M23教学能力（0.25） 1.专业知识（0.30）2.教学效果（0.35）3.汉语授课能力（0.35）M24业务培训（0.25） 1.校本培训（0.50）2.继续教育（0.50）M3 “双语”教学管理（0.40）M31组织领导（0.20） 1.领导班子（0.25）（简称“教学管理”） 2.规划与计划（0.25）3.工作制度（0.25）4.宣传教育（0.25）M32办学方向（0.20） 1.面向全体学生（0.50）2.学生全面发展（0.50）M33课程设置（0.15） 1.教学模式（0.30）2.课程方案（0.35）3.授课语言（0.35）M34教学常规（0.30） 1.备课与教案（0.20）2.课堂教学（0.20）3.学生作业（0.20）4.教学观摩与检查（0.20）5.考试与评价（0.20）M35环境创设（0.15） 1.校园环境（0.35）2.班级环境（0.35）3.语言环境（0.30）M4 “双语”教学质量（0.15）M41汉语与语文（民）（0.20） 1.汉语（0.60）（简称“教学质量”） 2.语文（民）（0.40）M42其它课程（0.30） 1.理科课程（0.60）2.其它课程（0.60）M43毕业生情况（0.50） 1.综合素质（0.35）2.学业水平（0.35）3.身体状况（0.30）义务教育阶段学校“双语”教学评估情况汇总表义务教育阶段学校“双语”教学评估情况汇总表注：“单数行”为指标编号、名称和权重，或评估要素编号、名称和权重；“双数行”为指标或评估要素的等级和分值，等级与分值之间用“/”分隔。
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系发布日期：2011年2月18日义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）新疆维吾尔自治区教育厅2010年说明一、制定评估指标体系的主要依据是：《义务教育法》（2006年6月29日中华人民共和国主席令第52号公布），《教育部关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，《小学管理规程》（1996年3月9日国家教育委员会令第26号颁布），《普通中小学督导评估工作指导纲要》（1997年2月27日国家教育委员会印发），《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17号），《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》(教基［2005］9号)；《新疆维吾尔自治区实施<中华人民共和国义务教育法>办法》（2008年7月31日新疆维吾尔自治区人民代表大会常务委员会公告第3号公布）,《自治区党委自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发［2004］2号），《关于印发<义务教育双语教学课程设置方案（试行）>的通知》（新教基[2007]50号）。