基于工作流程的教学模式研究

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《商务英语听说》课“基于工作过程”教学改革的研究与实践

相当“ 难上” 的课程，为什么呢？主要是因为教材形式陈旧单一，教师学生缺乏创新意识。传统的听说课上，通常是教师采用统一播放的形式，学生做出指定练习之后给出练习答案，学生在课堂上表现机会很有限。教材牵着教师走，师牵着学生走，教听力教学这种单调沉闷、枯燥的教学方法以及任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械乏味，失去兴趣。另外，听说教学最大的特点是见效慢，学生容易气馁，容易半途而废，因而严重影响教学效果。为了打破这种场面，在自己的商务英语听说课上尝试了一系列“ 我基于工作过程 ” 学教
校即社会” 的观点，他批评了传统的学校教育，提倡 “ 从做中学” 这个基本原则。他认为，由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于
怎样做ｈｗｔｏ的知识。因此，ｏｄ）ｏ教学过程应该就是“ ” 做的过程。他认为课程设计模式应该是一种过程模式，而不应该是目标模式。且标模式的课程设计重心放在课程“ 目标 ” 结果” 过程模式的课程设计重心放或“ 上，在教学活动的“ 过程” 方式 ” 与“ 的设计上。杜威的过程模式的课程观为高等职业教育课程开发提供了非常有益的理论支持。１．国职业教育对于我们 “ ２德基于工作过程” 课程改革的启发德国以机械设备、电子产品的质量上乘、能优异驰名世界，性这些都源于他们高度重视职业教育的结果。据研究，双元制 ”也称双轨制） “ （是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。所谓的“ 双元制” 教育是指，学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，先选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。２Ｏ世纪末我国开始在高等职业教育中引入德国的课程开发模式。姜大源研究员在“ 于工作过程的课程观” 基里指出，程内容的序化是制约职业教育课程改革成败与否的关键，课按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。他认为，知识的总量未变， “ 知识排序的方式发生变化”是对职业教育，课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。【３ ’ ２“ ．基于工作过程 ” 程设计应系统化课２“ ．产学结合，区合作” 课程自身的工作过程系统化１校，学校应与相关企业建立长期合作关系，或者让政府介入，保证与相关的企业建立长期合作关系。在德国，职业教育是由政府对其进行宏观管理，学校、行业协会和生产单位组织实施的三重负责制。并颁布了职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法律体系，通过职教立法有力地促进了职业教育的发展。这一点值得我们借鉴。“ 没有规矩，不成方圆”产学结合还是新事物，，应使其规范化。应将课程与工作过程紧密联系，通过分析、综合，把工作过程中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体，重新设计课程，即使课程自身的工作过程系统化。２２校区结合” 课程建设的工作过程系统化．“ ，高等职业教育是以就业为导向的教育，必然对课程建设提出新的要求，课程建设与改革是提高教学质量的核心，而“ 也是教学改革的重点和难点” 育部《。ｆ墩关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［０１号文件）四条明确指出：２６１０６第 “ 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，技术领域和职业岗位（的任职要求，照相关的根据群）参职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段， ‘ 、、 ’ 融教学做为一体，强化学生能力的培养” 【统的学科体系的。传课程是按照逻辑思维的方式进行知识存储的课程教学，的顺序是按课程照知识的内容分阶段排列的，教学上以知识的传授为主，了学生以忽视能力为本位全面提高综合素质的发展，忽视了所学知识与实际职业工作任务的联系，而所谓的实习，也很难起到连接工作和理论知识的作用。这种沿袭了本科教育模式的课程体系，使得培训出来的人才动手能力不强，毕业出来后要经历一段很长的“ 恶补” 阶段才能适应企业。因此学校和企业应该携手合作，根据工作过程对其中的技能进行“ 细化” 不断，开发和设计新的课程。这时候应该不受知识的整体存储一平行 ” “ 方式的束缚，而可以采取 “ 串行 ” 的方法，根据工作流程编写相关教材和设计相关课程。２３学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、－对全过程的教学设计，使课程教学设计的工作过程系统化

基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考

基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考随着互联网技术的飞速发展，教育领域也在与时俱进地不断推陈出新。

基于工作过程的一体化课程（PBLL）是一种全面提升学生学习能力的教学模式，它将教学分解成一系列小任务，将知识与实践结合，以大量实际问题为核心来组织课程，以期为学生提供更具有深度和广度的学习场景。

针对这样的教学模式，开发一种高效的课程工作页亦是必要的。

下面我们将从开发的思路和过程进行分析，探讨如何开发一体化课程工作页，以期提高学生学习效率和提升学习质量。

首先，我们需要对一体化课程工作页开发的流程有所梳理。

开发一体化课程工作页常见的步骤如下：第一步是确定工作页的目的和目标。

这一步是非常关键的，需要明确课程工作页的教学目标和作用，以便在后续的工作中能够针对性地开发。

第二步是设计工作页的结构。

设计工作页需要注意的是工作页的布局、层次、界面、交互与功能等，设计的结构要充分考虑学生学科特点、年级水平和认知能力等，以利于学生逐步掌握工作内容。

第三步是选择合适的工具和技术。

在设计工作页的时候，需要选择使用哪些工具和技术，如使用什么开发语言、数据库等，以保证工作页的运行效果和性能。

第四步是创建课程內容。

这一步相当于培植课程內容，需要根据课程目标和教学计划制定详细的课程內容，包括教学目标、教学要素、教导过程、教具、互动与评估等，让课程呈现出生动、丰富的内容。

第五步是测试工作页的有效性。

这一步是最后的环节，因为直接关系到工作页是否对学生产生了较高的辅助贡献，测试的结果可以进一步优化工作页的设计，使其更加符合实际情况。

以上五步构成了一体化课程工作页开发的基本流程。

其次，在实践过程中还需要保持以下几点：一是注重课程实践，以问题为导向开展教学。

一体化课程工作页的设计需要与实际教程内容相结合，注重实践操作，创造多种多样的学习情境，以后学生能够准确地使用工具和技术来解决具体的问题。

二是注重学生的参与和倾听。

一体化课程工作页有利于强化学生的自主性思考和行动力，需要创造多种交互形式，让学生能够积极地参与到学习过程中。

论基于工作过程的课程设计及项目式教学——以《酒店服务英语》为例

任务，酒店服务英语》使《课程的理论知识具有高度实用性。它是伴随着解决问题的过程，按照解决问题的具体活动展开，课程明显地以学生活动为中心进行设计，围绕培
养职业能力的需要，将原来一门课程的知识，融合新思路下的酒店服务、酒店管理、英语知识、商务交际、商务知识、
商务礼仪、商务会话等课程在内的综合知识。基于工作过程的《店服务英语》酒课程设计主要涉及三个方面：
Ｉ体设计．整
作过程” 为核心的课程教学模式是一种全新的课程观，它摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，中体现了职业教育的特色，集在
过程系统化课程的名称和内容都不是指向以往科学学科的子区域，而是来自职业活动领域的工作过程［。以“ 工
基于工作过程的《酒店服务英语》课程设计是以酒店服务人员岗位分析和具体工作过程为基础的。酒店服务工作过程知识为课程的设计提供了宏观框架，相应的理论知识和实践知识充实了工作流程中的每一个具体的工作
Ｖ１３Ｎｏｏ．３２
Ｍａｃ００ｒｈ２１
作为商务英语专业（酒店会展管理方向）的一门主干
课程，酒店服务英语》程应该为具有一定酒店服务能《课
务员、餐饮服务员、展接待员、会康乐服务员等。课程设置
有其独特的优越性。本文通过对《酒店服务英语》课程教学中工作过程系统化项目式教学方法的实施步骤、作用及相关保证措施的探索，尝试为解决当前职教面临的一些问题提供一些借鉴。关键词：工作过程化；酒店服务英语；目武教学项

基于工作过程的项目小组教学模式改革

基于工作过程的项目小组教学模式改革作者：宁蒙来源：《职业·下旬》2012年第03期一、传统教学模式的弊端传统的教学模式以教师传授技能、学生巩固练习为主，最大的弊端是学生实际工作任务分析与问题解决能力有欠缺。

也就是说，学生可以顺利地模仿教师的操作完成相同内容，但是一旦工作情境发生变化，就不知道该如何应对了，而这恰恰是职业教育必须要解决的问题。

以计算机应用基础课程“图文混排”一节为例，传统的教学模式是老师介绍图文混排的意义，然后结合实例讲解操作步骤，之后布置诸如个人简历之类的练习任务让学生练习，巩固所学知识。

这样一来，学生确实也能掌握一定的知识与技巧，但缺点是学生学习的过程是被动的，学习兴趣很难被激发；对于学习过程中可能出现的问题，不会积极探究，容易产生学习惰性。

此外，学习任务难度一致、内容相同，使学习本身就成了一种简单得模仿。

缺少分析问题的过程，学生解决实际问题的能力难以提高，知识掌握得不扎实，不能有效解决学习中遇到的问题。

二、基于工作过程的项目小组教学模式基于工作过程的职业教育理论认为，职业教育的目标是培养设计工作和技术的能力，有效发挥人在生产中的作用，强调学生学习的主动参与性和自我负责，注重对学习过程的批评和反馈。

基于工作过程的项目小组教学模式正是基于这一理念，按照某一学习领域的能力要求创建学习情景。

首先，教师的主要任务是设计课堂工作任务，确定好教学策略，将学生要学习的新知识隐含在工作任务中，围绕一个真实的工作任务开展活动，培养学生分析解决问题的能力和团队协作的能力，让在完成任务的过程中掌握知识，扩展能力。

下面笔者以计算机应用基础课程的“图文混排”一节为例，来介绍基于工作过程的项目小组教学模式如何实施。

根据这部分内容的能力要求，笔者设计的项目任务是“制作电子板报《雷锋精神》”。

教学流程如下图所示。

上课伊始，教师对本节课程的任务背景进行分析：再过几天就是3月5日学雷锋日了，为弘扬雷锋精神，采用何种宣传方式才能更好地达到预期的宣传效果呢？本节课程的设计任务就是通过学习“图文混排”来制作一个电子板报，电子板报的内容就是宣传和弘扬雷锋精神。

基于工作过程的高职课程教学模式的理论探讨

其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业高等职业教育课程教学模式中将理论学时与实践教学要求等要素，准确而详尽地描述出来。经验式的高等职时分开来计算。第四，于工作过程的高职课程教学模式致力于构基业教育与训练只要搬用现成的科技文献、简单地模仿一更加关注工作过程下工作过程就行了，而切合需求的高等职业教育则必须建以工作过程为参照系的课程体系，如以工作过程分析为基础。因此，基于工作过程的课程教性知识和实践经验的积累，也就是主要关注做什么、何做以及怎么做好等知识、素质、能力为主，淡化 “ 是什学模式有其自身的特点【】】。、为什么” 的陈述性知识。第一，于工作过程的高职课程教学模式应当强调么”“ 基第五，基于工作过程的高职课程教学模式对高职课行动。也就是要通过计划、实施、检查、评估、完善等一整课程教师已经不仅仅是单纯套有效的手段来训练学生完整的思维过程。传统的高职程教师提出了更高的要求。而是描述工作任务、定课程目设课程仅仅关注的是其中的实施过程，往忽略了后续的的知识传递者的角色，往引导课堂实践、制课程流程、控传授工作技能、描述检查、估和完善，而造成高职课程设计中的结构性标、评从这就要求高职院校缺陷。而基于工作过程的高职课程教学模式推行行动导岗位职责等主动学习活动的主导者，必须更关注职业向教学法如项目教学法、案例教学法等。学生分成项目的课程教师必须具备更高的职业素质，小组，按照小组完成指定的任务，以培养学生的工作能岗位需求和实际工作规划。

基于工作过程的《俄语视听说》课程教、学、做一体化教学模式探讨

２０１３年１月
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１３．０１．０７２
基于工作过程的《俄语视听说》课程教、－ — ，。、做一体开发与设计提供了非常必要的理论支持。我系开设俄语视听说课程的教学目的是使学生掌握俄语语音、语调，通过以听觉、视觉直观为主要手段，提高学生无准备的 “ 听” 和“ 说” 的能力和技巧，为培养听、说、读、写、译能力奠定基础。本文就以该门课程为例，来探讨俄语视听说课程听说教学中存在的不足，以及由此产开的 “ 基于工作过程 ” 的教、学、做一体化教学模式。
体化的教学模式，即实践教学环节很有特色，但实践教学所学到的知识与实际工作岗位所需的知识并非完全同步。针对上述存在的问题，我们坚持以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅的原则，对鸡西大学应用俄语专业俄语视听说课程进行了 “ 基于工作过程 ” 的教、学、做一体化教学模式改革，提出了全新的教学模式改革的设想，以满足社会对于实用性高级俄语人才的需求。
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－７８６４（２０１３）０１－０１６３－０２

基于工作过程的高职教育教学模式的研究与探索

构建与工作过程相适应的专业课程体系，分析工作过程中涉及的知识与技能，设置或模拟工作过程情境组织教
框架下个体获得的知识将直接以学科逻辑呈现，这种内在逻辑次序强调理论性，却不利于高职学生将学习
好地适应未来岗位，降低与劳动组织之间的磨合成本。从高职学生接受教育的角度来说，传统教学所遵
从的科学性原则，强调的是学科的系统性，在此教学
作任务的具体体现，它包含了 “ 讯一计划一决策一资实施一检查一评估 ” 等多个工作程序。基于工作过程的教学模式则是以工作过程为导向，
操作层面，基于工作过程的教学模式都被认为是将专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案。
这一方案尽管可以通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是 “ 于工作过基
突破口
（） “ 于工作过程 ” 过程是为完成一件工作任务并获得工作成果
而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程是工
程结构，也可能是完全不同的，所以不同的专业，其

基于工作过程的项目课程整体教学设计方案

基于工作过程的项目课程整体教学设计方案
一、一堂好课的六条原则
• 学生主体 • 能力目标=专业能力+职业能力（自学能力、交流表达能力、团队合作能力、信息处理能力等） • 任务训练：任务一、任务二、任务三、、、、、 • 职业活动：基于工作过程的导向。
• 项目载体：一个或若干个项目完成一门课程。
• 一体化设计：知识在能力训练中传授=学中做+做中学。
• 传统模式： • 知识一、练习一、习题一 • 知识二、练习二、习题二 • ………………. • 考核一：书面知识考核（只考知识、理论）。 • 考核二：综合实训考核（知识、理论、实践操作是分离的）。
四、课程整体教学设计的方案
• 1、课程基本信息：名称、课时、学分、先修课、后续课、课程类型。 • 2、课程设计： • 2.1课程目标设计 • 能力目标：。。。。。。 • 知识目标：。。。。。。 • 2.2课程内容设计 • 用前面介绍的模式。这里主要是若干任务表 • 2.3教学方法设计 • 突出学生主体、教学做一体。
• • • • •
•
2.4能力训练项目设计表用许国庆博士的讲座中的表格 2.5教学进度表。以能力目标为主线的进度表。 3、第一堂课的设计全面介绍课程教学的方案：课程目标、教学进度、考核方式、最后展示能力训练的项目表或任务表பைடு நூலகம் 4、考核方案具体设计：注重形成性考核，具体落实到每个任务的考核分数权重。 5、教材、资料等介绍。
～
与大家共享～
谢谢
2009.7.2
三、课程整体设计的模式
• 模式一：单项目贯穿（局域网技术与组建） • 任务一、能力一、知识一 • 任务二、能力二、知识二 • ………… • 项目完成，知识总结。 • 模式二：双项目并行。（Flash动画制作） • 课内完成项目1+课外完成项目2.

以工作过程为导向的教学模式研究

以工作过程为导向的教学模式研究要写一篇关于以工作过程为导向的教学模式的文章，我们可以从几个方面来切入，让大家能轻松理解，同时还能带点生活中的趣味。

首先，我们需要搞清楚这“以工作过程为导向的教学模式”到底是什么鬼。

简单来说，就是在教学过程中，老师不是一味地讲课，而是让学生们参与到实际的工作流程中去。

像是我们做项目的时候，老师就变成了“指导员”，引导大家如何一步步完成任务。

接下来，让我们一探究竟，看看这种教学模式是怎么运作的，效果如何，还有哪些地方需要改进。

首先，我们得聊聊这个教学模式的核心。

说白了，就是把学生放到“真枪实弹”的工作环境中，让他们通过实践来学习。

想象一下，如果你在课堂上只听讲解，根本没有实际动手的机会，那么这些知识就像是空中楼阁，一碰就散。

而当你真正参与到实际操作中，那感觉就像是把那些理论知识变成了你的“好伙伴”，可以随时呼唤出来解决问题。

这个过程就像是给你的大脑装上了“实战模式”，让你能真正掌握这些技能，而不是纸上谈兵。

接下来，我们看看这种教学模式的好处。

首先，它让学习变得更有趣。

谁不喜欢“玩中学”，对吧？举个简单的例子，假设你要学会编程，如果仅仅是看着代码然后死记硬背，那绝对没有乐趣。

但如果你能参与到一个真实的项目中去解决问题，那就完全不同了。

你会发现，编程变成了一种“探险”，每解决一个问题都像是在游戏中获得了成就感。

此外，这种教学模式还能帮助学生更好地理解知识点。

因为你不只是被动地接受信息，而是通过实践去发现、解决问题，这样学到的知识才会变得扎实。

但说到这里，咱们也不能忽视一些挑战。

实施这种教学模式，首先，教师的角色也需要转变。

从传统的讲授者变成了“引导者”，这对很多老师来说，可能是个不小的挑战。

老师不仅要懂得如何设计实际操作的任务，还要能在学生遇到困难时给予及时的帮助。

再者，这种模式也需要学校和老师花费更多的精力去准备材料和设备。

不过，虽然过程可能有点繁琐，但一想到学生们能从中受益，这些付出都是值得的。

基于工作过程导向的接入网实践课程教学研究

合作学习，教师巡回指导，并有适当演示。在岗位工作任务分析的基础上，一方面针对学生就业的职业岗位或岗位群，选择该岗位所需要的知识结构和能力结构，突出针对性和适用性，按照知识、技能和态度等要素，遵循学生职业能力培养的基本规律，以华为ＭＡ６０５８Ｔ等接人设备为主线，三网融合业务开通的职业活动（工作过程）来细化教学内容，将理论知识与实践知识进行合理有机地整合，促进学生横
【关键词】工作过程接入网实践课程教学研究
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ【文章编号】５—８９２１）２一１４０００９８（０２０Ｃ０ — ２４１
所谓工作过程导向模式，是指从实际工作岗位的典型任务出
发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业
作过程的项目导向的理论与实践融合互动的教学模式。将建立在就业岗位分析基础上的三网融合工作过程分解为三网融合设备安装与调试、三网融合业务开通、三网融合运行与维护等工作环节。每个任务通过学习情境完成，例如 Байду номын сангаас基于 “ 网融合三业务开通 ”技术岗位能力目标达到与养成的工作环节流程，以 “ ＯＰ技术语言业务开通” “ ＶＩ、数据业务开通 ” “ ｖ业务开、Ｉ
向关联的学习和工作知识结构的构建；重新组织、构建以工作任务工作内容为基础的课程内容，如表１所示。
三、具体教学实施过程
（）据就业岗位任务转换成系列教学项目模块一根

基于工作过程毕业设计教学模式的构建与实施

Ａｈ ’ ｓｄｅＧａｎｘｉｏｔｉａｌｎＴｃｈｃｌｎｓｔｔｅｆｎｕｓｒｙＮａｎｉｇＣｎａ３０ｕｔｏｒａｄｒｓｓｕｇＶｃａｏｎａｄｅｎｉａＩｔｉｕｏＩｄｔ，ｎｎ，ｈｉ５００１
毕业设计是高职院校实现人才培养目标的最后一个实践教学环节，是对学生掌握陈述性知识和过程性知识
的综合检验，也是帮助学生实现职业能力发展由 “ 学初
．
通协调者，由教师引导学生遵循工作过程的步骤（咨即询、决策、计划、实施、评估），根据工作过程中的要素（即对象、内容、组织、产品、环境）独立地调研职业岗位、明确典型工作任务，提出毕业设计选题、设计毕业设计情境、评估设计方案。在 “ ”的实践中，掌做
ＤｖｏｍｎｎＩｐＩｍｎａｏｆＧａｕｔｅｇｅｃｉｇＭｄｂｓｄｏｏｋＰｏｅｓ／ｅｇＷｎｅｅＩｐｅｔａｄｍｅｅｔｔｉｎｏｒｄａｅＤｓｉｎＴａｈｎｏｅＩａｅｎＷｒｒｃｓ／Ｍｎｅ
教学园地
蒙：于作程业计学式构与施文基工过毕设教模的建实
６５
基于工作过程毕业设计教学模式的构建与实施
蒙文
广西工业职业技术学院
摘

“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究——以营养学基础课程为例

“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究———以营养学基础课程为例尹文琴，石庚生，罗静，吴莎莎（江苏护理职业学院，江苏淮安223001）作者简介：尹文琴（1987—），女，汉族，江苏淮安人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育。

［摘要］立足产教融合，服务本区域产业发展，以健康管理专业核心课程营养学基础为例，从教学设计、教学实施、学习成效、教学反思四个维度开展课堂教学设计，在校企融合育人中探索基于真实工作项目的任务驱动式教学模式，旨在培养学生的岗位核心能力，促进学生的职业发展。

［关键词］产教融合；教学模式；核心能力［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）32-0137-04一、教学整体设计营养学基础是健康管理专业的核心课程，本教学团队秉承职业教育与区域发展融合、学科专业建设与产业升级相适应的原则，将行业理念、企业需求、岗位标准贯穿教学过程，力争培养一批能胜任营养保健和防治工作的“互联网+”健康管理专门人才，更好地推进健康中国战略、促进大健康事业的发展[1]。

本课程根据本地健康管理企业真实工作情境，融合岗课赛证，重构了“正常人群营养保健（20课时）—常见疾病营养防治（28课时）”的项目并列式、难度递进式的模块化课程；在市域健康管理产教融合体系基础上，采用任务驱动教学法、案例教学法，学生通过真实案例学习，在完成基于实际工作流程的学习任务中，获取营养防治的知识和技能，提升健康管理师职业素养。

（一）以岗定教，立足岗位任务，重构教学内容课程团队深入调研市域内健康管理企业，立足岗位服务人群、立足岗位防治病种，选取本次课教学内容；立足岗位实际工作流程、立足岗位实际工作任务，设计教学环节，制订教学任务，培养学生核心能力[2]。

选取模块二中慢性疾病营养防治作为示例：包括原发性高血压、糖尿病、单纯性肥胖、痛风、冠心病、高血脂、骨质疏松和消化性溃疡8种常见疾病的营养防治，共16学时。

基于工作过程的“涉税会计”教学模式研究

公曩篙人
二
菩攀瞿
层调研情况．楚地掌握职工的需求和要求．过走访清通谈心等思想政治工作的有效手段．了解和掌握职工群众想什么、什么、什么、什么，到良好的切入点。盼忧喜找尽心尽力地为职工群众办实事、好事，近与职工群众办拉的距离。通过有针对性的、理交融的思想政治工作，情发挥出思想政治工作的服务优势．到职工与组织相互信达任、互理解的良好格局，除职工后顾之忧。他们心相解使清气顺地投入工作．好地调动和保护企业各方面人员更的积极性，他们理解、持、与改制和内部改革．使支参并在企业改制后更加努力为企业持续发展积极工作．思让想政治工作显示出旺盛的生命力、召力。感
办理税务登记。建。发票管理（ ◆ 原始凭证产会计处理（记账凭证）
ｆ
税务分析．
（理
纳税申报表． “
Ｉ
登记账簿显汇嫉悍
（）思想政治工作创新与企业党的建设、三把企业文化建设融为一体．同打造 “ 共多把钥匙开把锁 ” 思想政治工作优势和强势的
凭证登记账簿；）月初，（次４我们要根据月应交税费账上的余

基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考

基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
随着信息技术和网络技术的快速发展，教育教学模式也在不断改进。

基于工作过程的一体化课程（PBL）是一种具有挑战性的教学方式，它以实际项目为依托，将多学科知识融入到项目中去解决实际问题。

而课程工作页则是PBL里的一个关键问题。

在课程工作页的开发实践中，我们需要思考如何实现工作过程的一体化。

首先，要明确课程工作页的作用。

一位好的PBL教师需要为学生提供具体的指导和支持，还需要监测学生的进度和成绩。

课程工作页的作用就是帮助教师管理信息，助力学生获取资料和信息，并保持上下文和学生互动的情境。

其次，课程工作页应该是一种动态的工具。

这种页面设计要能够适应各种可能的工作流程，使得学生和教师在项目的任何时候都能够有效地使用它。

通常，在课程工作页中，学生应该能够获得关于项目问题的信息和答案，以获得学术支持和其他学习资源。

教师需要能够快速评估学生的评估、评分和进度，并能够与学生进一步交流和指导。

最后，我们需要将内容的组织结构考虑到课程工作页的设计中。

信息和内容的组织是实现一体化工作流程的关键要素之一。

为了使这种结构具有一定的意义，需要确保它能够反映项目的目标和要求，使学生在实际操作和学习中能够深入理解项目的具体层面。

通过上述要点，我们可以较好地实现PBL工作流程的一体化，从而增强学生的学习成效。

基于工作过程导向的高职本土化教学模式研究

Ｖｏ１．１１Ｎｏ．１
Ｆｅｂ．，２０１３
基于工作过程导向的高职本土化教学模式研究
孙士新，王甫成，李海燕
（亳州职业技术学院，安徽亳州２３６８００）
【摘要】高职教育内涵建设的深化，以基于工作过程导向为主线的教育模式也在不断的内化、升华和实践。从基于工
二、基于工作过程导向的教学模式构建
毫州职业技术学院中药制药技术省级特色专业建设过程中构建的基于工作过程专业核心课程体系，就是在通过连续几年对毕业生就业调查分析的基础上，依据中药饮片和中药制剂产品的生产过程，对中药制药技术核心岗位（群）及职业资格能力进行分析而构建的基于工作过程的核心课程体
高职生源质量下降，学生就业期望与就业现实之间的矛盾，在不同程度刺激着高职教育质量工程的建设，摒弃学生在基础教育阶段所存在的知识、习惯等各方面的差异，有的放矢地提取普通高等教育之精华，发展独特、适时、个性、实用的高职教学模式，成为高职教育的主要任务。以当今广泛采用的基于工作过程导向教学模式为基点，充分挖掘该模式在高职教育中的潜在应用价值，根据学校自身情况，建立适合师生的教学模式，提高师生教学默契度和就业质量。

“工作过程系统化模式”在学徒制试点专业课程开发中的探索

“工作过程系统化模式”在学徒制试点专业课程开发中的探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和人才需求的变化，传统教育模式面临着越来越大的挑战。

传统的课堂教学往往过分侧重理论知识的灌输，而忽视了学生的实际能力培养。

为了更好地满足社会对高素质人才的需求，许多学校和机构开始探索新的教育模式，其中以工作过程系统化模式为代表的学徒制教育备受关注。

工作过程系统化模式是一种将实际工作过程融入到课程中的教学方法，通过模拟真实工作场景，让学生在实践中学习并提升自己的实际操作能力。

这种教育模式强调学生的参与和互动，使学习更加贴近实际需求，有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在这样的背景下，学徒制试点专业课程开发成为了教育界的热点话题。

通过引入工作过程系统化模式，试点专业课程的开发可以更好地符合社会对人才的需求，提升学生的实际操作能力，培养学生的解决问题的能力，增强学生的职业竞争力。

研究工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中的应用具有重要的意义和价值。

1.2 研究目的研究目的是通过对工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中的探索，探讨如何有效地将这一模式运用于课程设计和教学实践中，以提高学生的实践能力和就业竞争力。

具体而言，本研究旨在：1. 分析工作过程系统化模式的理论基础和核心特点，探讨其在教育领域中的应用前景；2. 探讨学徒制试点专业课程开发中工作过程系统化模式的具体运用方式和效果，为实际教学提供借鉴和参考；3. 借助案例分析的方法，深入研究工作过程系统化模式在现有课程设计中的实际运用情况，总结经验和教训；4. 分析影响工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中应用的因素，为今后的实施提出合理建议；5. 提出相应的实施策略，以推动工作过程系统化模式在学徒制教育中的更广泛应用，促进教育教学的质量和效益。

1.3 方法论在研究过程中，我们将采用Qualitative Research方法论，通过实地考察、深度访谈和文件分析等方式，以全面深入的了解工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中的实际运用情况。

基于工作过程为导向的市场营销课程“双结合”教学模式探讨

基于工作过程为导向的市场营销课程“双结合”教学模式探讨白华艳（广东邮电职业技术学院，广东广州510630）在供给侧改革的大环境下，高职院校教育需求侧和供给存在着诸多矛盾。

企业转型升级进而对人力资源提出更高要求。

这就要求高职院校为社会提供合格的毕业生，而合格的毕业生来源于合格的课程。

合格的课程既要考虑企业现实的需求，同时也要兼顾学校的培养目标，实现产教融合、工学结合、知行合一早已成为教育界的共识。

基于工作过程为导向的教学模式正是解决这一矛盾的最合适途径。

一、工作过程的含义费舍尔认为，工作过程知识是在工作过程直接需要且经常从工作中获得的知识[1]。

德国劳耐尔教授认为，工作过程是“企业为完成某一任务和工作结果的一个完整的工作程序”。

德国颁发的《框架教学计划》中定义为：工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于工作过程相关的内容的学习。

在工程过程为导向的职业教育方面德国实施的“双元制”在教育界广受关注且认为是成功的典范。

在我国，姜大源对工作过程导向有较详细的研究。

姜大源（2014）认为，按照工作过程排序的课程是将知识应用于实际的做事中，特别强调培养学生做事、行动的能力。

姜大源（2017）认为，结构化的课程能够更好地传递给学习对象，工作过程系统化课程设计的目的在于应用知识。

赵志群（2003）在梳理了国际职业教育培训的前沿理论后认为，工作过程是一个分析复杂事物的工具。

二、以工作过程为导向的市场营销课程开发步骤工作过程为导向的市场营销课程设计可以分为四个步骤：第一步，职场中工作任务分析，梳理市场营销工作的典型工作。

根据市场营销专业对应的策划岗位进行工作任务分析，结合企业专家和笔者的工作经验从市场营销专业面向的工作中筛选出代表工作。

第二步，归纳整理典型工作。

在确定了市场营销典型工作任务基础之上，根据工作性质、行动维度一致性，将过程归纳为八个工作步骤。

这八个对应步骤于实际的市场营销策划岗位所需的能力归纳。