浅谈阅读课中的语篇教学
谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]
![谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e1a61667ce84b9d528ea81c758f5f61fb73628bb.png)
谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]第一篇：谈谈如何进行语篇教学谈谈如何进行英语语篇教学柏志云《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
于是我们顺应教材的编排意图。
改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 AtChristmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
英语阅读教学中要注重语篇分析
英语阅读教学中要注重语篇分析摘要：本文从四个层面阐述了语篇分析在英语阅读教学中的运用。
关键词：英语教学；语篇分析；阅读教学如何运用语篇教学来完善英语阅读教学，是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
笔者将从以下几个方面进行探讨：一、重视语篇分析，重视文本的理解传统的英语阅读教学从词、句、语法、翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。
久而久之，学生就陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且无法对文章从结构上进行把握。
要提高英语阅读水平，首先需要改变不正确的思维习惯，摆脱阅读过程中过细地研究词汇和语法的习惯。
再从语篇整体出发，树立正确的阅读观念掌握语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。
语篇分析主要从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，帮助学生对文章中词、句、语法的学习。
在语言学习中，既要注意词语的用法，又要注意从语篇结构角度去分析语篇，提高对语言使用的敏感性。
因此，教师教学中应将目标定位在语篇分析上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、拓展背景知识，降低理解难度在阅读教学中进行语篇分析，教师应提供相应的文化背景知识，以及获得这些背景知识的途径，以激活学生的背景知识，拓宽他们的文化知识面，引导学生准确地理解和领悟所读文章。
从而最大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，最有效地提高阅读理解率。
教师在课堂教学中，可以充分利用教学辅助手段，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
例如在学习ANNE’S BEST FRIEND(NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA, STUDENT’S BOOK 1 UNI T 1)时，教师可播放电影《安妮日记》中的一段向学生介绍二十世纪四十年代，纳粹德国占领欧洲大部分地区，他们对犹太人残酷杀害，送到集中营强迫劳动，企图灭绝犹太人。
通过语篇教学提高阅读鉴赏能力
４ Ｐ ｌ ａ ｂｇ ｎ ｅ ｆｇｔ ｅ ｇｉ． ） ｏｙｗｓ ｉ ｉ ｔ ｆ ｌｒ ｅ ｄａａ ｌ ｎ ｎ ｏｅ ｈ ｎ ｅ ｇ ｉ ｎ
５ ）Ｗｏ ｌ ｏ ｋ ｏ ｎ ｅｔｏ ｈｌ？ ｕｄ ｙｕｌ ｅｔ ｃｍｅｉ ａｄｒｓ ｒａｗ ｉ ｉ ｏ ｎ ｆ ｅ
篇 。 当然 ， 材 设 计要 紧扣 教 材 内容 ， 出 阅读 理 解 选 突 的重点。如牛津英语模 块八第 四单 元 ｒａｉ ｅｄ ｇ部分 ， ｎ 多数学生对奥斯 卡奖 已有零 星的 了解 ， 教师 教学时
大胆 、 有趣 的想法 。教师应对 学生 的回答给予充 分 的肯定 和鼓励 。这不仅创 造 了一 个 自由宽松 、 泼 活 的学习氛围， 而且 实现 了知 识技能到 交际能力 的转 化 ， 强 了对 语 篇 的理 解 。 加 ３挖 掘 文 章 特 色 。 高 阅 读 理解 层 次 ． 提 掌握文章体裁后 ， 教师 可以引导 学生认真分 析 文章的篇章结构 ， 领悟作者遣词造句 、 谋篇布局的妙 处 。了解作 者的意 图、 思路 和 目的， 分析文 中主人公 的性格特征 、 品德 等隐含 意义 ， 德育 、 将 美育渗透 到 教学 中， 帮助学生用欣赏 的眼光 看语篇 。这不仅 能 提高学生阅读能 力 ， 还能 培养学生对 作品 的鉴 赏能 力， 也能加深学生对文章 理解 的深度和广度 。如在 教第三模块第一单元 ｒａ ｎ 时 ， ｅｄ ｉ ｇ 教师可 引导学 生分 析语篇 结构 ， 提醒学生特别 注意下 面句子的 内涵 以 及在体现人物性格特征上 的作用。
Ⅱ ｖ Ｕ ｗｅ ｅｔｋ ｎ ｂ ｌｅ ，ｗｈ ｔｗｏ ｌ ｏ Ｏ ？ ｏ ｒ ａ ｅ ｙ ａｉｎ ｓ ａ ｕｄ ｙ ｕ ｄ
这个 问题立刻得到学生 的回应 。他们提出一些
英语阅读教学 语篇
英语阅读教学语篇一、语篇阅读教学的内涵语篇阅读教学模式是指教师利用语篇分析的方法，从整体到局部，从表层结构到深层结构对课文进行分析，从而引导学生对课文进行整体理解，达到阅读教学的目的。
语篇分析的方法对初中英语阅读教学的改进起着重要的促进作用。
语篇分析的方法主要包括宏观导入和微观剖析两个方面。
宏观导入主要是指教师在讲解课文时，先从整体上引导学生对课文进行理解，包括文章的主题思想、框架结构和作者的写作意图等。
微观剖析主要是指教师在引导学生对课文进行宏观理解的基础上，对课文中的语言和结构等方面进行深入的剖析。
二、语篇阅读教学的实施方法1. 引导学生对课文进行整体理解在语篇阅读教学中，教师首先应该引导学生对课文进行整体理解。
教师可以通过提问或者讨论的方式，帮助学生了解文章的主题思想、框架结构和作者的写作意图等。
例如，在讲解一篇介绍旅游的文章时，教师可以先引导学生了解文章的主题思想是介绍旅游，然后让学生通过阅读了解文章的框架结构和作者的写作意图。
这样，学生对整篇文章的理解就更加深刻了。
2. 帮助学生深入理解课文中的语言和结构在学生对整篇文章有了整体理解之后，教师需要帮助学生深入理解课文中的语言和结构。
教师可以通过讲解词汇、语法和句型等方面，帮助学生掌握英语语言的表达方式和习惯，从而更好地理解课文。
同时，教师也可以引导学生对课文中的结构进行分析，帮助学生理解文章的逻辑关系和组织结构。
例如，在讲解一篇议论文时，教师可以帮助学生深入理解文章中的论点、论据和论证等方面的语言和结构。
这样，学生就能够更好地理解文章的深层含义和作者的写作技巧。
3. 注重阅读技巧的训练在语篇阅读教学中，教师还需要注重学生阅读技巧的训练。
学生只有掌握了正确的阅读技巧，才能够更好地理解和分析文章。
例如，教师可以引导学生学会快速阅读、跳读、猜测词义等阅读技巧，从而提高学生的阅读能力和阅读效率。
同时，教师也可以通过组织小组讨论或者角色扮演等活动，让学生积极参与课堂活动，提高学生对英语阅读的兴趣和自信心。
语篇分析视角下的初中英语阅读教学
语篇分析视角下的初中英语阅读教学摘要：语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。
《英语课标(2020年修订)》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
语篇分析能够提升初中学生对英语文章的理解能力，加强学生的英语语感，因此教师要结合学生的学习情况，创新教学手段去加强学生的语篇分析能力。
关键词：初中英语阅读教学；语篇分析语篇是指教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇（王蔷等，2019)。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018)。
由此可见，语篇不仅仅是文字或图形的集合，也同样渗透着各种文体结构、修辞手法，以及作者态度、时代背景等要素。
为什么要进行语篇研读呢？进行深人、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础。
事实上，没有了语篇研读，所有的教学目标和教学活动都是无本之木，语篇研读使教学目标与活动真正落到实处。
一、英语阅读教学中语篇分析现状在实际教学中，我们经常看到的情况是，教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。
这种方式的最大风险是，语篇研读的过程和结果基本取决于教师自身的理解水平，甚至有可能被许多其他因素影响和干扰，比如教师自己的阅历、知识储备、心境、语言观等。
对于特别简单的文本可能存在重视程度不足的现象，对于特别复杂的文本，可能存在解读吃力、理解不到位，甚至出现理解偏差的情况。
因此英语老师应该注重全语篇分析视角下去提升学生的阅读能力。
二、英语阅读教学中语篇类型分析语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
如何开展有效的语篇阅读教学
如何开展有效的语篇阅读教学教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。
本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。
英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。
而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。
因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。
一、组织阅读活动的策略（一）阅读前——朗读拓展促阅读很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为pep book 6 recycle 1 read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。
如：spring, spring. spring is green. spring is colourful. I can fly kites in spring. Ican go hiking in spring. spring, spring. I love you spring. summer, summer. summer is red. summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. summer, summer. I love you summer. etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。
运用语篇教学法提高英语阅读理解能力
运用语篇教学法提高英语阅读理解能力【摘要】阅读能力的培养是英语教学的重要环节，是提高学生综合语言运用能力的保障。
语篇教学是语篇分析在教学中的实际应用，它既注重语言知识的学习，又注重对文章主题、结构及体裁的分析，对于提高学生文章整体理解能力具有重要的指导作用。
本文就如何在阅读教学中实施语篇教学给出具体的建议。
【关键词】语篇分析语篇教学阅读理解在大学英语教学中,听、说、读、写、译是学生学习的五项语言根本技能，而其中最重要的就是阅读理解能力的培养。
这是因为阅读是语言输入和积累的主要来源，是影响学生听、说、写、译能力开展与提高的重要因素。
提高学生的阅读理解能力，在很大程度上就是提高了他们综合运用英语的能力。
一、传统阅读教学的弊端传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下，依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。
这种教学方法只重视文章的语言形式，而无视文章的思想内容的理解，它用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。
教师在教学中花费大量的时间来解释词汇的意义和用法，解释句子的语法结构。
这种方法虽然分解了难点，利于语言知识的学习，但分解后各局部内容毫不相干，学生对文章的主题、结构、作者的写作意图、写作手法以及作者的观点、态度等无法把握，从而造成一种“见木不见林〞的为难局面，长期以往必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的开展。
二、语篇与语篇教学语篇分析就是开掘语篇的显性意义和隐性意义的过程。
它是比照句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
因此说语篇分析是从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容。
它既包括语篇表层结构的语法手段(照应、替代、省略等)与词汇手段(复现关系、同现关系等)和逻辑联系语的语言形式分析，又包括从语篇深层入手的篇际分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。
它强调语言学各个层次、组织及结构上的分析；强调读者对作者语篇生成的修辞意图的理解。
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
语篇分析在初中英语阅读教学中的应用-2019年精选文档
语篇分析在初中英语阅读教学中的应用一、分析初中英语阅读教学的现状阅读作为重要的语言技能之一，在英语学习中起着重要的作用。
在初中英语教学中，阅读课占用更多的时间，然而，阅读教学却没有得到预期的效果。
传统的阅读教学模式是快速阅读，密集阅读，再设置一些问题，最后老师讲解一些语言点。
学生的收获是连一个不太多字数的文章不能准确把握。
究其原因，主要是学生缺乏对语篇分析的能力。
初中英语阅读课的阅读训练主要是基于语言知识的学习，教师教学的重点是学习语音、词汇和语法，然后通过一定量的练习来巩固语言和语法知识。
因此，学生对文章的理解只是获得一些零碎的知识，而无法整体理解短文内容。
二、对语篇分析理解黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。
”语篇分析以文本为基本单位，从整体上出发，首先分析了文本结构的理解，然后分析了句子与句子之间的衔接与逻辑思维，使学生具有阅读的能力，把握课文的主题，在课文中掌握句子的作用。
我的目的是使学生学会分析文章结构，实现对课文的深入理解。
因此，在初中英语阅读教学中引入语篇教学，有利于培养学生的语言能力，培养他们的交际能力。
三、语篇分析在阅读教学实践中的应用话语分析主要是基于宏观分析和微观分析，宏观分析主要包括对背景知识的分析和文章的风格，背景知识的积累和丰富，使学生容易阅读材料的理解、推理、记忆和回顾等。
微观分析是通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系的组合而进行的。
（一）知识背景的传授，提供良好的条件。
Learning a certain background knowledge can helpstudents to understand the text morecomprehensively.Through the comparison of the differences between the western culture and the different moral values and values.In such a way to start with the potential tomobilize the students and teachers，to stimulate students interest in learning，but also for the next step of learning to lay the foundation.学习一定的背景知识能帮助学生更全面地理解课文。
语篇分析在高中英语阅读课教学设计中的应用案例
2021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS语篇分析在高中英语阅读课教学设计中的应用案例文/聂桂花篇章分析(discourse analysis)包括宏观结构分析和微观结构分析。
宏观结构分析主要是体裁(genre)，篇章类型( text type)，篇章模式( textual pattern)，篇章策略连续体( text - strategic continuity)。
微观结构分析则是语法衔接(grammatical coherence)和词汇衔接(lexical cohesion)本文以人教版高一英语M1U3 Travel Journey 为例，阐释语篇分析在高中英语阅读课教学设计中的应用。
本课的教学模式给出的例子来自高考阅读、跨学科等材料，启发学生发现规律，总结并传授相关语篇分析基本知识，然后运用到本课的阅读篇章分析中。
首先，本节课共设计为五个部分：第一部分，体裁、篇章类型(语体风格)；第二部分篇章策略连续体；第三部分，人物品质描写、段落组成、语义场、词汇衔接；第四部分，语法衔接；第五部分，运用。
本课教学目的：Students will be able to.1. Learn the basic knowledge about discourse analysis(了解语篇分析的基本知识)。
2. Figure out the genre, textual pattern, text-strategic continuity of the text(弄清楚文章体裁，篇章策略连续体)。
3. Analyze the structure of each paragraph(分析每段的结构)。
4. Grasp some skills of cohesion and coherence of discourse(掌握语篇的形连和意连)。
第一部分，体裁、篇章类型(语体风格)：以图片的形式展示导入部分 My trip in Switzerland，然后汇集成文如下。
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析摘要：全球化进程的加快促进了各国之间的紧密联系，开展广泛和高质量的英语教育可以在一定程度上降低语言沟通的障碍。
本文从语篇分析的基本概念入手，阐述了在高中英语的阅读教学中使用语篇分析的方法，希望可以为相关行业的从业人员和关注此问题的专家学者提供帮助和借鉴。
关键词：语篇分析；英语教育；阅读教学引言：英语科目在义务教育中一直有着举足轻重的地位，而阅读更是其中的重中之重。
新课标的提出和施行为教师的英语课程教学指明了方向。
在高中英语教学中使用语篇分析可以帮助学生理解文章结构和含义，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力和综合素质。
一、语篇分析概述语篇是指拥有完整语言逻辑、文章结构和内容含义的片段，分短语篇和长语篇两种，短语篇主要指便条、书信等篇幅较少的片段，在高中英语的阅读教学中相对常见的是长语篇，教材课文和试卷阅读文章一般都是语句数量较多的长语篇。
语篇分析法是指在阅读文章时应该从语篇角度出发，在整体上对文章内容进行解读和掌握，而不是仅仅理解单个语句的含义。
语篇和语境的关系密不可分，语篇通过语境表达含义。
在进行语篇分析时，首先，要对文章整体进行理解，然后，理解段落、语句之间的关系和衔接问题，最后，分析文章的逻辑性和语言表达。
二、在高中英语教学中使用语篇分析法的具体方法（一）深入研读文章作为基础教学单元，语篇也是英语教学中的重要载体。
文章中心思想的表达主要依靠语篇来完成。
在向学生讲解文章时，教师可以从多个方面对语篇进行讲解和剖析。
通过发掘语篇的内容、含义、逻辑、文体、内涵等，从多个层面建立起学生对该文章的理解体系。
1.分析宏观结构阅读文章大多具有写作背景，在了解文章的时代背景、内容信息和作者的个人简介之后，学生会更加容易理解文章的含义，对内涵和作者思想感情的理解也会更加深入。
因此，在课程开始之前，教师应该将文章写作时间的时代背景和作者的个人信息导入课堂，包括但不限于时代科技水平、社会环境、政治制度、经济发展水平、作者的童年经历、家庭情况、语言习惯、思维模式、宗教信仰、成长环境、兴趣爱好等，帮助学生理解文章。
英语阅读教学中的语篇教学法
英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。
文章的教材、取材都依据文章中心。
因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。
着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。
但文章有章法。
英语文章尤为明显。
其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior pointone ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用在具体的阅读教学活动中，语篇教学从理解篇章的整体内容入手，在语义层次上，运用所学语言知识快速浏览和捕捉重要语言线索，获取语篇的总体印象；在篇章结构层次上，理清行文脉络，合理划分段落，确定段落大意和篇章大意，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者意图和立场，对篇章进行深层理解；
最后学生根据作者所表达的内容和态度倾向，结合自身价值观和生活阅历，通过小组讨论或辩论等形式，说出自己的看法或观点，对篇章进行评价性理解。
在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：
一、读前(pre-reading)
激发动机，引发学生的阅读兴趣。
pre-reading 部分是对课文的
导入，这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，变“要学生读”为“学生要读”。
一旦学生有了阅读动机，就会思维活跃，阅读效率将会大大提高。
现行高中英语课本不仅题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，而且体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。
根据不同的文章，我们采取不同的导入方法。
但是，在阅读
教学中，以下几种导入方法是较为常用的：提问法，对话导入法，图片导入法，影片引入法：提问、读图编故事、导入影片片段。
研究语篇教学中读的策略提高学生阅读能力
68【才苑广角】【才思】[2013.5]语篇是小学生学习英语的重要材料之一，是学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能的重要载体。
在进入小学中高年级，语篇在长度上逐步增加，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。
如何在小学中高年级进行有效的语篇教学呢？为此我们确定了“探究有效的语篇教学中教学方式的优化”作为研究课题。
我们希望通过这一课题的研究，能够探索小学英语语篇教学的有效方法，立足课堂，优化语篇教学模式，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高英语能力；同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。
在这一主题的指导下，本学期我们开展了语篇教学的“有效策略研究之读的策略研究”。
因为在实际语篇教学中，很多教师把教学停留在知识点的教授阶段，却忽视了英语语篇教学的实际目的———即教给学生基本的阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
因此，读的策略研究就是要探讨适合学生的学习策略。
那么小学英语应该读什么呢？一、小学生英语应该读什么通过调查我们得知小学生除了参加课外班几乎不读英语，小学生不喜欢阅读英语的主要原因有：内容不够吸引人、形式古板、难度过大读不懂。
究其原因是没有适合小学生阅读的材料。
那么怎么能够让学生爱上读英语呢？那就是一定要让学生能够感受到阅读的快乐，要给学生读他们感兴趣、能读懂的材料。
（1）合理利用教材上的资源。
新标准英语每册书后都有小故事———reading for pleasure，故事难度适中，是很好的阅读材料。
但是由于考试不涉及，有的教师只是一带而过，甚至忽略不讲，造成资源浪费。
（2）合理利用课内外资源。
新标准英语的配套教材———课堂活动用书中有许多的阅读材料是很好的素材，教师可以结合教材中的对话创编成语篇，对学生感兴趣的中文故事进行创编，利用网络资源搜集适合小学生的阅读材料。
浅谈教材阅读语篇讲解
浅谈教材阅读语篇讲解新教材各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，从高一（上）到高三（下），阅读语篇的长度递增，从300－400字增至700－800字。
这些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部份的词汇和主要的语法结构。
在教学中，我将阅读课文作为整体来处理，运用各种方法理解课文，提高学生阅读技能。
一、词汇的学习是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。
1.利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换(conversion)，和派生（derivation）比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科书），schoolmaster (男教员)，schoolmistress（女教员），schooltime (上课时间)，schoolage (学龄)，schoolday (求学时代)等。
在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。
如look, try, swim, quarrel, fight, dream 等。
又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。
如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。
学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together中的read和room就不难理解其意思了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
［ 关键 词 】 语篇 教 学 ； 阅读课 ； 用 运 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ３９ ３ １ ． ［ 献标 识码 ］ Ｂ 文 ［ 章编 号 ］ １０ 文 １ ０—２ ３ （０２）３—０ ０ —０ ３ １ ８２ ０ ０ ２２ ２
那 么 ， 底 什 么 是 语 篇 呢 ？英 国 应 用 语 言 学 家 魏 多 森 到
“ 实 ” 篇指 某 一社 团创造 的实 现 一定 社 会 目的语 篇 ， 以 真 语 所
小 说 、 歌 、 电 报 道 、 算 机 程 序 等 等 都是 真实 语 篇 范 例 。 诗 广 计
语 篇 能反 映 出母 语 者 的思 维过 程 、 际 行为 以及 对 情 境语 境 交 的处理 方 式 。 由于 外语 学 习者缺 乏 学 外语 的真 实 环 境 ， 他们 不可 能像 习得母 语 那样 学 习外语 ， 只 能通 过 分 析 所 获 得 的 而 语 篇来 了解 他 们 的思 维 方 式 和 表 达 习惯 。根 据 里 托 （ ｉｌ） Ｌｔ ｔ ｅ 等 人 的观 点 ， 在外 语教 学 中 ， 其是 课 堂 活 动 中 ， 初 的语 篇 尤 起 可部 分代 替 “ 自然 的 ” 得 母 语 的 功 能 。让 学 习者 接 触 的真 习
作 业 。有关 调查 表 明 ， ７ ％ 的英 语 老 师 平 均 每 节 课 中 ， 约 ０ 仅
课 文 的讲解 就 占用 了 ７ ％ 以上 的的优 点 ， 其缺 点 却更 为 突 出 ， ： 但 如 以教 师 为 中
心 （ｅｃｅ－ｅｔｒ ） “ 鸭 式 ” 解 使 得 学生 的 口头表 达 能 ｔ ｈｒ ｎｅｅ 的 填 ａ ｃ ｄ 讲 力无 法 得到 有效 的训 练 ； 生 掌握 了许 多 语 法 规 则 ， 不会 学 却 灵 活 运用 ； 堂 组织 “ 课 一边倒 ” 教 师 始终 在 唱 “ 角 戏” 而 学 ， 独 ， 生 的积极 性 却得 不 到 发挥 ， 以致 课 堂 效果 普遍 不好 。那 么 ，
实语 篇 越 多 ， 学 习者创 造 的学 习外 语 的机会 就 越 大 。 为
２ ２ 关于 “ 读 ” 语 言 学 家 古 德 曼 （ ｏｄｎｎ 认 为 阅读 是 ． 阅 Ｇ０ｒ ） ａ
１ 引 言
（ Ｃ Ｗｉｄｗ ｏ ） 为 “ 篇 就 是 结 合 起 来 的 句 子 的使 用 。 Ｈ． ． ｄ ｏ ｓｎ 认 语 ” 该 定 义实 际 上包 含 了两 层 意 思 ： 是 指 “ 合 起 来 的句 子” 一 结 ， 二 是指 “ 子 的使用 ” 句 。语 篇 可泛 指 任何 完 整 的语 言 材料 ， 包 括 一切 形 式 的文 本 。相 应地 ， 篇教 学 即指 将 有关 的语 言材 语 料作 为 一个 整 体 来 分 析 、 理解 和 评 价 ， 者 说 把 语 篇 作 为语 或 言教 学 中的基 本 单 位 ， 它 作 为 一个 统 一 体来 处 理 ， 分 析 将 从 语 篇 的基 本特 征 人 手 ， 表及 里 ， 行 整 体 教 学 。而 我 们 阅 由 进 读 教 材 中的语 言材 料都是 极 具典 型 性 的语 篇 ， 就 为我 们进 这 行 语篇 教 学创 造 了 良好 的前 提条 件 。
维普资讯
第 ３ 第 ３ ２卷 期 ２０ ０ ２年 ６月
温
州
医
学
院
学
报
Ｖｏ ． ２ Ｉ ３ Ｎｏ． ３
３ ｕ ｎ ｔｏ ｅ ｚ ｏ ｄ ｃ ｌＣ ｌ ｇｅ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｎ ｈ ｕ Ｍｅ ｉ ａ ｏ ｌ ｅ
Ｊ ｎ． ０ ２ ｕ ２ ０
课 中的运 用 问题 。方 法 照语 言 习得 有 关语篇 教 学的理 论 ， 出语 篇 教 学 法 的 运 用应 体 现在 词 汇 、 按 提 句子 和 篇 章 三个层 次 ， 目的在 于培 养 学生 的 实际能 力 。结果 ： 篇教 学 的可 行 性 和 必要 性 。结 论 ： 当利 用语 篇 其 语 恰 教 学， 能有效 地提 高阅读 课 的教 学质 量 。
语语 言能力 的一个 重要 标 志 ， 在衡 量 课 堂 教 学成 效 的依据 之
一
的 四、 六级 统 考 中 ， 又是 个 难 点 。但 由于种 种 原 因 ， 特别 是
由于受 传 统 的语 法 、 译 教 学法 （ ｒ ａ－ａｓ ｔ ｎＭｅ ｏ ） 翻 Ｇｎ ｒｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ￣ｍ ｔ ａ ｏ ｈ
教 学 研 究
浅 谈 阅 读 课 中 的 语 篇 教 学
缪 维 嘉
（ 温州 大 学 大学 外语 教学 部 ， 江 温 州 浙 ３５ ２ ） ２ ０７
［ 摘
要 ］ 目的 ： 通过 本 人 的教 学 实践 ， 结合 对现 行 大 学英 语课 堂教 学得 失 的 分 析 ， 讨 了语篇 教 学在 阅读 探
我 国 于 １８ ９ ８年公 布并 开始 执 行 的《 学 英语 教 学 大纲 》 大 （ 以下 简 称大 纲 ） 出 ： 大 学 英 语 教 学 的 目的是 培 养 学 生 具 指 “ 有 较强 的 阅读 能力 …… 在 教 学 中要 始 终 注重 阅读 能力 的培
养 。 可 见 ， 读 是 我 国 当前 大学 英 语 教 学 中的 一个 重点 ， ” 阅 它 是 培养 学生 整体 语 言 能力 的主 要 途 径 。同 时 ， 作 为 反 映英 它
的负 面影 响 ， 阅读 课 的教 学往 往 被简 化 为 词 汇教 学 和 语法 教 学 ； 阅读 材 料 的具 体 处 理 上 ， 现 为 诸 如 下 列 “ 械 化 ” 在 体 机 的 流 程 ： 解 生词 短 语一 讲 分析 语 法结 构 一 释 翻译 课 文一 解 布置 批 改
语 篇 教学 模 式 还 应 以 “ 实 ” ａ ｔ ｎ ｃ 的 语 篇 为 基 础 。 真 （ ｕ ｅｔ ） ｈ ｉ