14年初中新课程改革工作总结

高埔岗学校课程改革工作总结

在区教育局的统一部署下，我校基本上做好课改课程改革工作，现总结如下：

一、统一思想，加强领导

用新课程思想武装头脑，用新课程理念指导教育行为，是每一个教师直面的课题。与新课程同行，在新课程中实现自身专业发展，这是每一位教师走进新课程，胜任新课程的基本保障。为使课改工作顺利、有效实施，我校成立了以校长为组长，副校长为副组长的课改领导小组，加强对课改工作的领导，将工作责任心强具有较高业务素质的中青年教师推到课改第一线。为课改工作的顺利实施提供必要的条件。

二、加强理论学习，更新教育理念

我校按照“边学边做”的原则，积极组织全体教师学习，课改年级的教师参加培训率为100%。在此基础上针对学校和教师实际，积极探索有效支持教师发展的校本培训和教研制度，注意培训内容的广泛性，培训形式的多样性。发挥已参加培训人员的辐射作用，以汇报、交流方式向其他教师渗透。同时，以不同的形式组织教师学习新课程教育教学理论，我校采用的学习方式是：学校组织集中学有关素质教育、课程改革的文件，领会新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关的政策措施等；教研组边学边讨论，内容是各学科课程标准的解读，深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等；教师个人边学习边反思，主要内容是各科《课程标准》，准确的把握其内涵，领会其精神实质，明确所倡导的基本理念，反思我们教学中的成败，确定课堂改革的基本思路。并鼓励教师撰写心得体会，课改年级的教师每学期写出两篇“教学反思”，利用多种渠道向教师介绍新的教改动态，不断提高教师的理论水平及实践能力。过“五观”：教学观—教学是师生互动，而不仅是单向传授；由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变；教学既要重结果，也重过程；教学既重认知，也重情感，教书又育人；教学要尊重学生的思维、个性。教师观--教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者；教师是教育教学的研究者；教师是学生发展的支持者和朋友。教材观--教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高，

教学中既要依靠教材又要超越教材。学习观--自主、合作、探究，培养学生学习能力，指导学习方法，养成良好的学习习惯。学生观--学生是不成熟的人，是发展的人，学生的心理发展是有规律的；学生的发展是有潜能的；学生是有差异的，学生人格是独立的，是学习的主体，是责任和权利的主体。

三、创建以学生发展为本的课堂教学模式：

①正确处理教材，优化教学内容，从事实出发，创设问题情境，培养学生质疑探究能力。

②鼓励教师借助现代教育技术，激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学，正确再现情景，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实，逐步形成“创设情景，激发感情，注重创新，主动发展”的教学模式。

③建立平等、新型的师与生、教与学的关系：教师以平等、真情对待学生，关心爱护学生，在教学中创设机会赞赏每一位学生，包括学生的独特性、兴趣、专长、对教科书的质疑和所付出的努力，培养学生的自信心，形成民主平等的师生关系。使学生的主动性和独立性充分发挥，创造学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。

④注重科学方法教育，探索改进学生的学习模式。凭借新教材能从初中生的思维发展水平出发，图文并茂，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多彩，有效实用，有利于拓宽学生的视野、培养学生的学习方式，有利于引起学生的兴趣等优势。培养学生自主、实验探究与合作的学习能力，培养学生的提出问题意识和探究能力，使学生养成探究科学的态度，初步形成科学探究的方法和终身学习的意识和能力，取得了一定的成效。

⑤教学中注意联系实际，强化知识应用意识。在教学过程中重视学生生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，了解学科与人类、社会发展的密切关系，培养学生获取知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并加强对学生进行科学精神教育和人文精神的教育。

⑥开发课程资源。开齐开足课程，组织丰富多彩的活动，学科交叉，集思广益，充分挖掘校本资源，如研究性学习，“对油田二中校园树木的调查”涉

及地理、生物、化学等知识，学生调查有概述-目的计划-研究过程-结果建议，培养了学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。

四、教师的思考与困惑

在实施过程中我们也有诸多迷茫与困惑：

①.不能完全真正的落实以人为本，现在课堂活跃了，学生提问多了，完成教学进度所需时间不够用。预先设计好的重点难点有时落实不了，教师想方设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。

②.教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。

③.随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变化，使得课堂教学中学生的兴趣不断提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；

④.由于评价体系尚不够完善，教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚，在课堂教学中，教师或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。

2014、12