宋运来：年段习作教学的边界(2015年8月31日群研讨的总结)
宋运来 作文讲座
宋运来作文讲座教学年级:三、四中年级得习作教学边界应该在哪里？与低年级、高年级有何不同？教学目标:1、学习怎样连句成段。
2、掌握如何衔接前后具有语义关系得段得方法。
言语训练:1、学会运用句式“就是因为……”2、要有理有据地言说一段话。
板块设计:一、开篇,话困扰;二、困扰,找理由;三、理由,要新奇;四、赠与,共读书。
教学预设:一、开篇,话困扰同学们,我们首先来一个脑筋急转弯游戏。
请回答:您知道中国最有名得小学生就是谁吗？其实,大家都知道她得名字啊。
(生说一二,师不断地摇头)老师要就是一写出来,您会说我知道呀,咋想不到呢？她得名字叫——请瞧黑板“小明”(边说边板书)。
掌声有请“小明”得到来——出示画面。
(我们过去就是只听其名,未见其人,今天露出真面容啦。
掌声欢迎！)打声招呼吧。
不过她不搭理您得,因为有一件事经常困扰小明,经常让她不舒服。
知道什么事吗？(生猜一二)就就是怎样找到一个被老师接受得“没做作业”得理由。
因为,要就是不做作业得话,那后果大家都知道得,说说瞧——都有哪些后果？生:罚站。
(您不做作业,就让您没有面子)生:打电话。
(老师寻求家长得协助,共同解决没有做作业得问题)生:罚抄作业。
(这就是老师要让学生强化记忆)生说:……(挺难为情得,咱就不往下说了。
)话说回来,大多数老师还就是讲道理得,只要您有合适得理由,老师也会放过您得。
二、困扰,找理由同学们！您可能也曾有过小明一样得烦恼。
(疑问句改为陈述句,语速要快,不让学生回答。
否则儿童直摇头,她不会说自己有过没做作业得事情)假如您有那么一二次没有做作业,您就是怎样向老师解释,我为什么没有做作业得呢？！我就就是您得老师,瞧着我,您向我解释一下吧。
(先放后规范)生言说一二,引导小朋友注意,就是围绕哪个词语说话得。
(她没做作业得理由就是——)然后请小朋友写下关键词语。
板书:3 2 词语(这十分具体得指导方法,对作文基础比较差得班级较适合,由好得写作基础班级可忽略。
语文老师再也不用为改作文犯愁了
语文老师再也不用为改作文犯愁了作者简介：宋运来，特级教师，童漫作文教学专家，著名班主任，现任职于南师大附中新城小学南校区，是《中国教育报》《教育文摘周报》《中国教师报》三大教育报整版报道的作文课程改革、教育模范事迹、教育名家人物。
一、作文“全批全改”的困境作文教学是语文教师最头疼的问题。
其实，教师不是怕教作文，而是最怕改作文。
不管那位老师的教学水平如何，总能把一节作文课教下来。
而当面对那一摞作文作业，没有一周两周时间，是无论如何也批改不完的。
在这一过程中，最为难过的是怎样针对每一篇作文找到恰当的评语，一不留神，“本文不具体、该篇文章不生动、没有条理、语言不优美”等词句高频率地出现在评语上。
而这常常又是教师最为困顿的。
长期以来，中小学教师多采用“全批全改”的方式处理学生作文。
似乎唯有教师亲自批改作文，方能体现教师的敬业，才能促进学生习作能力的提升，才能保证作文质量。
然而，这一延续几十年不变的作文批改方式科学吗？能改一改吗？面对老师下发的“全批全改”作文，学生是如何面对那红叉叉，红批语的？吕叔湘先生早有深切体验地说：“在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
” 叶圣陶先生也说：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。
”作文“全批全改”是一种低效的劳动，它是造成语文教师压力和负担过重的重要因素。
按每班45人计算，批改每份作文作业至少需要7分钟，教师每周用于批改作文的时间要六个半小时左右，平均每天将近一个半小时。
家长、学校、乃至社会诸方，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。
加上授课、班队会、备课、会议以及完成学校临时安排的工作，教师每天工作远超8小时，繁杂的工作几乎填满了所有的时间。
二、作文“全批全改”的突围1.习作讲评课，是一个被误读的名字。
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术作者：李如密来源：《语文世界(教师版)》2012年第03期漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，儿童漫画因其作者群或表现的对象群为儿童而得名。
儿童漫画除具备漫画所有的讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，还符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。
所谓“童漫作文”，即儿童漫画作文的简称，就是把儿童漫画作为课程资源的一部分，运用到小学作文教学中。
特级教师宋运来在其《中国儿童漫画与作文赏析》一书中，根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便围绕主题展开作文教学。
可以说，童漫作文是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。
倡导并实践童漫作文，是著名特级教师宋运来为攻克小学生“作文难”的堡垒而作出的尝试性努力。
一般说来，童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点。
其中的“趣”是指儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定“趣味”的基础。
其中的“真”有两层意思：一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。
其中的“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。
童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等；可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。
童漫作文究竟应该怎么教?这是许多小学语文教师所关心的问题。
宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达(口头或书面)——讲评，可供老师们借鉴和参考。
稿件宋运来作文讲座整理.ppt
管建刚：作后指导；作文周报：写
作、修改、录用、发表。
吴勇：作前指导：谈话、聊天、引
导。换牙记、爱牙记、补牙记、掉
牙记。
张祖庆：读写结合。
何捷：作中指导。写一件事，交流，
写第二件事，Βιβλιοθήκη 流，写第三件事，成文。百字作文积累材料。
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三、写如何 反思：只有一个读者，并且是严厉的 读者。
对策：让发表意识走进习作欣赏中来。
我们应该教学生一类课文，教学 生怎么去阅读。
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谈作文教学 一、为何写
反思：为老师打工，完成一项作业而已。
对策：渗透写作目的的意识与读者意 识。
写春游，游玩后，你爸爸妈妈没有来，
写一写见到的景色，趣事，和他们分 享快乐。
“我的课余生活”，把你丰富的课余
生活告诉古代的孩子，让他们有更多 好玩的事情，有意义的事情可以做。
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二、写什么 反思：写教材上的；写老师布置的 彼此都不喜欢，却凑合。
对策：开掘点有情趣基因的作文课程。
聊天作文、素描作文、活动作文、童 漫作文、游戏作文。
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三、如何写 反思：见面就闪婚，速成事实婚姻。 对策：遵循写作的基本常识。
作文前置：调查、记录。
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千岛湖作文四大盟主作文秘籍：
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与父母、爷爷奶奶、隔壁邻居、好朋 友。
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谈作文怎么批改 红笔不是老师的专利，而是学生的权 利，把评价的权利还给学生。
作文最好一次成文（不要带回家写）， 因为我们是在训练如何写作。
步骤：教师抽批样板-学生欣赏打分-
学习心得
轻轻的，你来了！——童漫作文在4月30日至4月31日，我有幸参加了小学语文新课程高效课堂教学展示的学习，瞻仰了大师的风范，聆听了大师的讲座，学习了大师的高效。
本次指导活动分别由孙建锋、宋运来、李卫东与刘晓军四位专家进行教学展示与讲座。
走近江南会场入口，来自不同学校却怀着相同学习期待的老师们鱼贯而入，让我对这次学习的兴趣更加高涨。
走入江南会场里面，“小学语文新课程高效课堂教学展示观摩指导活动”的横副映入眼帘，可爱的孩子们有序入座，和蔼的专家们依次教学展示与讲座。
给我留下深刻印象的是中学高级教师宋运来老师的《童漫作文“0”畅想》，让我对童漫作文有了更新的认识。
一、想象画意促表达。
在师生交流中，学生感受浓浓的作文味：第一幅漫画，让学生在新奇中观察“0”，激发学生猜测的兴趣，在没有任何限制的空间中去展开想象的翅膀。
学生畅想“0”：鸡蛋、眼睛、乒乓、地球……适时引导对猜测词语的运用。
“可能、也许、大概”。
与此同时，把总分，总分总，分总的三种写作结构融入在此表达当中来。
让学生举一反三，灵活运用，达到润物细无声的效果。
第二幅漫画，在学生的期待中出示“愁女”。
揭示这是一个女孩子在看一张考卷，由“为什么没有看到脸？这是一张怎样的脸？”引入。
同时用自已已经积累的形容语去描述这张看不见的脸。
走进“愁女”的心里，去揣摩她的想法。
第三幅漫画，在期盼中揭开故事谜底“鸡毛掸子”。
原来事情的经过还是曲折的，结局是出乎意料的。
教师引导学生猜测故事可能发生在哪几个地点，人物中的对话，相机利用生成的课堂，让学生用上适当的动词，象声词来增加情节的生动。
在放飞想象中，教师无形中提升了孩子的表达力。
二、习作欣赏促讲评。
习作讲评中，学生一一赏析故事句与段，师生共同参与点评，将写法渗透到具体故事情节当中，如反衬、修辞手法、象声词的运用，前中后提示的巧妙安放……宋老师先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再将文章的不足一一指出，和风细雨化着甘露以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
略谈小学语文教育名家宋运来课堂教学的魅力
略谈小学语文教育名家宋运来课堂教学的魅力2015年9月25日，“中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩研讨活动”在滨州莲华学院举行。
宋运来、魏星、张学伟、韩兴娥等六位全国著名特级教师现场做课。
我有幸参加了本次培训活动。
这六位特级教师对教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动、风趣幽默无不为我们展示了一个优秀的语文教师的基本素养。
我从中感受到上课原来可以有如此美妙的享受。
宋运来老师，长期致力于“张力语文”研究，是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。
宋老师多年研究作文教学，遵循童趣、童真的原则，使“童漫作文”、儿童绘本彰显独特的魅力与生命的华彩。
宋老师把儿童漫画引入作文教学中来，并形成了一种教育教学范式。
宋运来老师执教了一节习作课——《新乌鸦喝水》，上课伊始他通过“你喜欢什么故事”的话题训练学生表达能力。
然后出示图片让学生尽情想象如今的四只乌鸦会如何解决喝水的问题，并进行创作。
教学中宋老师语言幽默、善于引导，充满智慧和风趣幽默的课堂给听课老师留下了很深的印象。
宋老师在他的报告中指出，习作要让学生学会说话，学会写作，能说会道，顺意写作。
他认为习作课要在操作上形成“放手观察—大胆习作—点拨欣赏—修改提高”的教学模式。
他的儿童漫画作文从培养学生的兴趣出发，不仅让学生轻松作文，写下真实的内容，而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动写作，培养了学生的观察、想象、思维、创新能力，使小学作文教学驶入了“快车道”。
宋老师特别注意在作文教学中，关注学生表达的欲望。
要允许学生不会写的字用符号代替，允许学生写错别字，允许学生在作文本上随意修改。
学生初始写作不管写什么、写多少、字写得对不对，作为语文教师都要用赏识的目光看待儿童的作文。
而在习作的讲评过程中，教师更不能“鸡蛋里找骨头”，而要“骨头里找肉，一旦有肉，就要把它变成排骨”，尤其要处处呵护童心，毫不吝啬对学生的赞扬。
总之，通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与他们的差距。
不只是“欣赏”——宋运来老师《“0”的畅想》习作欣赏课
“ 下 面 自己给 自己打个分数 。有标题 的给 自己加 １ Ｏ
分。有故事 经过可 得 ５ ０分 。经 过 中 有 主 要 人 物 与 次 要 人物对话的得 ３ ０分 ，有 场 面 描 写 的 得 ２ Ｏ分 。有 故 事结
“ 巧” ，不拘泥于形式 ，整 体把握了学生的 习作 情况 ，抓 住 了要 点 ，为 “ 习作欣 赏”找 出了素 材。要用 好此招 ，
“ 课 后 你 准 备 怎 样 修 改 自己 的作 文 ？”
第翊 ： ‘ Ｉ ｜ Ⅱ 。其要领喇重＿ ｜ ＿ ：‘ 钿 字
上 课伊 始 ，宋 老 师让 学 生用 “ 讲故 事 ”的 方式 展 示 自己的 习作 ，在师 生点评中引导其他学生发 现 自己 习
作 中 的 美 。在 这 样 的欣 赏 过 程 中 ，宋 老 师 不 但 让展 示 的 学 生 得 到 了 激 励 ， 而 且 让 学 生 们 学 会 了 发 现 习 作 中 的
不只是 “ 欣赏＂
— —
宋运来老师 《 “ ０ ”的畅想 》＞ － ３ 作欣赏课
江苏省金坛市涑渎小学 史天一
初识 “ 习作 欣 赏 课 ”缘 于 宋 老 师 的 博 文 — — 《 为 习
美 ，欣赏 习作 中的美。更重要的是 ，欣赏过程 也成 为了 教师“ 潜移默化” 进行 习作指导的过程 ， 可谓 “ 一举三得” 。
自我批改 。让学生 明白了习作中的优点 ，发现 了习作的
不足之处 。真正让 学生在习作欣赏 中获得 了习作能力的
提升 。
细细回味宋老师的《 “ ０ ” 的畅想 》 习作欣赏课， 我发现 ， 原来习作欣赏课不只是 “ 欣赏” ， 而是引导学生 “ 发现”“ 欣
赏”“ 分 享 ”和 “ 自明” 的过 程 。把 修改 习作 的 “ 权 ”交给
做教师,就做魅力教师
做教师,就做魅力教师作者：曹玉辉来源：《教书育人·校长参考》2010年第06期人物速写宋运来,江苏省小学语文特级教师,江苏省中小学优秀班主任,江苏省教育科研先进个人,现任南京市南湖第三小学副校长。
长期致力于“张力语文”研究,是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。
曾获全国示范课一等奖,形成了“交往中突显民主,探究中展现创造”的教学风格。
先后主持国家、省、市级课题8项,在《人民教育》《中国教育报》等发表教研文章180余篇,多篇文章被转载。
出版《中国儿童漫画与作文赏析》《影响教师一生的100个好习惯》《名师特色课堂研习》《什么是最有效的教学》《语文教学最需要什么》等专著18部。
人物故事从10分钟的晨会课到全国示范课一等奖,从三番五次地请求上课而不得的普通教师到享誉全国的著名特级教师,这种巨大的人生跨越,无疑让宋运来超越了自己。
他的成功源于执著,源于对教育的虔诚,源于以学生为中心的教育理念,更源于他“做教师,就做魅力教师”的理想追求。
魅力,从一个梦想开始一转眼,宋运来已经工作5个年头了,但还没有参加过一次县级语文赛课,他认为这是自己专业成长史上的一件憾事。
一天,教研室老主任带领一帮各乡镇推荐上来的青年教师到宋运来所在的学校借班赛课。
渴望上课的他,斗胆向老主任申请:“我可以上一节吗?”“哟,不行呀,你看这些名单都是乡镇选拔推荐上来的。
”老主任说。
年轻气盛的宋运来翻看了一下赛课名单,十分自信:“我相信这里没有一个人可以赛过我的,请给我一个机会。
”“是金子总会发光的。
”老主任和颜悦色。
“是金子,如果不从泥土里扒出来,它永远也不会发光的。
”宋运来不服气啊!这种“请求”不是作秀,而是蓄积已满自信的追求与做魅力教师的自然流露。
不服输的宋运来,渴望上公开课的宋运来,已经有了雄鹰高飞的向往,而不甘心做在地上爬行的甲虫。
他把目光投向了一般教师不屑一顾的小课。
三次申请,校政教主任才答应他,面向全校班主任上10分钟的晨会课。
再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术
再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术作者：李如密来源：《江苏教育》2017年第21期【摘要】教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
江苏省语文特级教师宋运来的童漫作文教学艺术精髓，具体地说就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
【关键词】童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特点【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0053-03【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学研究。
关于教学艺术，我有一个基本观点，即认为教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
通俗地说，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
[1]特级教师宋运来的童漫作文具有鲜明的个性特色，受到广大一线教师的喜爱。
我曾就其教学艺术写过一篇短文[2]，主要谈了童漫作文的特点和流程，回头来看难免有些粗浅，本文结合笔者对教学艺术的基本认识以及宋运来老师近年来的新探索，再次谈谈其童漫作文教学艺术的特色。
一、童漫作文“教得巧妙”所谓教得巧妙，是指教师在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧，使教学呈现出灵巧和智慧，而不是使用蛮力强制学生学习。
教育家夸美纽斯曾说过：伟大不在于力量而在于技巧。
教师教得巧妙，正是其教学艺术水平的直接体现。
宋运来童漫作文教学艺术的巧妙之处，主要在于以下几个方面：巧妙引入童漫素材。
宋老师总是在教学中恰到好处地将精心准备的儿童漫画引入课堂情境，非常自然、贴切，毫无生硬的痕迹。
时机一般都是在组织课堂之后，学生开始进入教学情境时。
引入的儿童漫画有时是单幅漫画，有时是多格漫画。
而后者的导入，则更需要讲求与教学进度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫画构成的一个完整的故事，每一幅童漫的导入都会引发学生的关注，环环相扣，跌宕起伏，引人入胜，将整个故事的吸引力表现得淋漓尽致，可巧妙地激发起学生的观察兴趣和表达欲望。
名师教学主张的特质_宋运来
２． பைடு நூலகம்色形象突出。不仅个人有品牌，一个企
张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基 业有品牌，一个行业有品牌，而且一个国家、一个
于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经 民族也有品牌。比如人们一想到德国，就想到它
验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张， 的产品可靠；一想到瑞士，就联想到精密；一想到
林，在小学教育园地里辛勤耕耘，潜心研究，锐意 性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达
改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时 到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师
代气息的情境教育品牌，成为我国实施素质教育 因情境教学和教育超越唯分数、唯知识、唯认知
的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得 而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为
学语文教学改革实验不断涌现，做到教材与教学 具有可借鉴、可学习的特质。
之
改革同步的为数不多，由农村小学发起，适用于
老、少、边、穷地区的教学与教材配套改革的语文
作者简介：江苏省南京市双闸中心小学副校 窗
教改实验更是凤毛麟角。这项实验所体现的读写 长、书记，语文特级教师，中学高级教师。
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“一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，可以 法国，就会感受到浪漫。这就是品牌。品牌之为品
在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确 牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌，
信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共 还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会
性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。 在众多的同类群体中失去竞争力。因此，教师教
在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时 学主张品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势
宋运来老师《“O”的畅想》作文讲评课实录
宋运来老师《“O”的畅想》作文讲评课实录作者：华燕玉来源：《新作文·小学作文创新教育》2014年第01期师：我浏览了一下，我们班同学有四十一位作文超八百字的，有五位是不足八百的。
老师们，知道六年级学生毕业保底写多少字？四百字啊！上节课的作文，这么多孩子一下超八百字了。
还有一位写了两千五百字左右，这就是作家呀！师：今天是讲故事，老师们，长期以来，我们整天愁学生作文放在面前一两周才能改完，真的要那么费时吗？我们一节课是否能把五十本作文全部搞定呢？拭目以待。
我们就从五位不满八百字的同学读起。
师：孩子们，今天是讲故事，编得好还要讲得好。
有请第一位，让老师和同学们欣赏你编的故事，开始吧——生：天空下起了雨，蓬头垢面的愁女一边走，一边顶着雨。
手里紧握着一张用鲜红的笔写着“ 0” 的试卷。
“0……”愁女的眼里似乎全是零分。
可以说，无形的上帝在折磨她，行动缓慢的她脚上似乎被灌了铅一样，一分钟才走了几小步。
她多么希望学校能离家远一点。
师：我告诉你，不仅我写不出你这样的开头，我们很多老师也写不出来。
同学们，你们发现人家是怎么写出来的吗？我们来欣赏，除了欣赏每一句语言，关键是琢磨人家是怎么编出来的。
看，天空下起了雨。
这是什么描写？天气描写。
写人的故事怎么变成天气描写了呢？这叫什么描写？生：侧面描写。
师：也叫环境描写。
那天下着大雨，预示着人心情如何？非常地糟糕！还有谁也是用环境描写开头的呢？有请承鹏飞同学，让同学们再次感受一下。
生：一天，天空阴沉沉的，还不时响着闷雷，空气十分浑浊，闻起来有些令人恶心……师：尽管后面有一点重复了，但是他通过环境描写为这个人物的出场作了一个铺垫。
我们再听一听陈家烨的，大家琢磨一下，人家是怎么写的呢？生：“啊！啊！……”一个平静的黄昏，一声声叫声从一户平常人家里发出，这家人到底发生了什么事，请听我慢慢道来。
师：听了他的开头，你想不想接着再听呢？这就叫会编故事。
谁知道他是如何开头的，一上来就把你的心“咔嚓”抓住了？生：因为他写的时候用到了“请听我慢慢道来”，这样可以给读者一种想象的空间。
(已编)宋运来讲作文(很实用)
宋运来讲作文——劳生伤神的作文课宋运来内容摘要：在日常作文课堂教学里存在着大量的劳生伤神的半拉子作文课。
它不仅浪费了课堂宝贵的时间，也严重挫伤了学生的习作积极性。
作文教学不仅要凸显年段特点，更要提升学生的言语表达力。
人们常把那些管看不中用，劳民又伤财的形象工程称为“半拉子工程”。
半拉子工程不仅浪费资源，影响民生经济，同时也严重影响着政府的形象，成为社会发展的绊脚石。
其实，在我们的小学作文课堂教学里也存在着大量的劳生伤神的半拉子作文课。
它不仅浪费了课堂宝贵的时间，也严重挫伤了学生的习作积极性。
我们先来看看传统的小学作文教学现状吧。
小学阶段的传统习作课流程为：“以题而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。
“以题而作”，一般要经过：一读范文，二命题，三讲解，四提要求四部曲。
课改以来，特别是作文公开课教学，在激发学生习作兴趣方面教师们做了一些积极的改进。
写作前通过观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，燃起对写作对象关注的欲望，以此激发学生言说表达的兴趣，然后再让学生动笔写一写。
无疑比传统的习作教学迈进了一大步，虽然兴趣有余，但含金量不足，学生说的内容并没有得到实质性的言语提升，且命题之后，也没有俯下耳语的提示与指导帮助。
就是学生拿到教师辛苦批改出来的作文来说，学生的作文修改能力也没有得到质的提升，每次作文指导课都是在规定程式中，走完一次习作过程。
那些“半拉子”作文课实施者周复一周、月复一月地这样教学下去，学生的言语表达能力如何得到实质性的提升？请让我们来欣赏下面2个习作教学片断，感悟作文教学是如何“凸显年段特点，提升言语表达力”的。
片段一：童漫作文《愁女》教学对象：小学5年级学生师：同学们喜欢看漫画吗?生：(欣喜地)喜欢。
师：老师这里有一幅漫画，想看吗？（生欢呼：想！）打开你的思维之门，发挥你的超级想象力。
（学生在新奇中观察黑板上的“画”。
）生：我觉得画上是鸡蛋壳。
师：能这么肯定吗？生：不能肯定。
如何就学生作文难问题的意见和建议(宋运来)
如何就学生作文难问题的意见和建议文/宋运来我们常说学生作文难，难在什么地方？没有具体的说法，只是一种感觉，一是“难”，二是“怕”。
这种感觉可靠不可靠，要凭数据来说话。
2009年6月24日，《中国教师报》刊载了《课堂内外》期刊工作人员对20万份中小学生调查问卷的分析结果，数据显示58.42%的学生对作文兴趣不大，21.37%的学生害怕作文。
这是权威的数据啊。
两个数据充分说明作文教学不令人乐观。
说实在的，我们语文老师自己也不满意，一到期末考试就会发现语文学科绩普遍没有数学、英语学科成绩好，其他科目平均成绩都在九十分左右，而语文只能在八十分上下徘徊，数学可能有十几个满分，语文科可能有十几个及格甚至不及格。
一开家长会，语文老师如果不兼做班主任，估计连说话的底气都没有。
非常忐忑和郁闷。
语文检测往往两块内容失分最多，一是阅读，二是作文。
最让我们郁闷的是阅读，天天教阅读课文，最后一考试，阅读题全班几乎没有得满分的，是试卷问题，还是教的问题，还是学生问题呢？总之百思不得其解。
当然低年级除外，因为一二年级小学生不考阅读题。
“阅读”先放在一边，我们重点谈作文。
作文教学更好不到哪里去。
面对教材里面的作文，学生怕写，老师怕教，你说郁闷不郁闷？有没有解决问题的方法呢？说到作文至少有两个问题要解决，一个学生怕写，第二学生没有内容写。
简单讲就是，兴趣与内容。
是什么原因让学生远离了写作的兴趣呢？先请看一道作文题：考题1：在你上学期间，你仔细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾仔细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请你写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。
写作注意事项：1.仔细阅读要求。
2.用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。
3.针对读者和你自己的目的选择适当的词语。
4.句式多样化，使得文章读来有趣。
5.检查词语、语句……请您判断一下，这道考题是属于哪个阶段的，小学的？初中的，还是高中的？估计您可能认为是初中考题。
教师成长“五部曲”
仅是学习知识 的殿堂。 在那里学生 ｌ 教学 ， 效果好 ； 有 的教师使用很 朴 Ｉ 育经验 ， 形成并完善学校的办学特
要交朋友 ， 要游戏 ， 要了解他人和 【 素 的教具来组织教学 ， 效果好 ； 还１ 色。 若学校的管理者能充分发挥教 自我 ， 课堂对于学生是多维的。第 ｌ 有 的教师用美术 的元素来组织 教 ｌ 师的特长 ， 尽量为每一个教师提供
教师 的魅力 ， 即教师在教学实 ｌ 看 清 自己 ， 进而重塑 自己 ， 并有 可
课讲得好 ， 那么你就在讲课上下工 ｌ 践 活动 中对学生有 强烈而持久 的 Ｉ 能成长为一个理想的 自己。 让我们
夫； 如果你 的文章写得好 ， 那么你 ｆ 人 际吸引力 、 精神感召力和智慧的 Ｉ 在斯霞 “ 童心母爱 ” 教育思想 的引
学方式。第四， 每学期至少能写好 Ｉ 面的长处， 那么他就可能爆发出惊 ｌ 一个有特色的教师， 也是广大普通
一
篇反思文章 ， 通 过反思 ， 形成关 １ 人的工作潜能。 发现和积极培养具 ｌ 教师最切实可行的成长之路。 工作
注教育细节的习惯， 走进学生的内 ｌ 有独特风格的特长教师， 有助于形 ｌ 了１ ０ 年左右的教师， 要关注自己
企业靠“ 品牌” 打市场， 教师也 ｆ 摸着学生的双肩， 那就是温暖， 那
自己的教学特色 ， 使课堂教学进入 ｌ 应该树立起 自己的“ 品牌 ” ， 树立名 Ｉ 就是爱 。也有的人说 ， 教师 的魅力
一
个个性化阶段。 一名教师能否快 ｆ 师形象。 教师的“ 品牌” 就是教师由 ｌ 体现在教师的“ 本事” 上： 一手漂亮
转变 ， 到 站稳讲 台 ， 大约需 要 ２ 至 ３ 则 要注 重特 长 的发展 。 不 同的教 师 １ 法 帮 助他们 找 出各 自的 独特 风 格 ，
宋运来
在2014年10月17日黔南教育学会主办的全国著名教育专家小学语文作文课堂教学展示与班级管理研讨会活动中，宋运来老师所执教的《童漫作文》让我深受震撼，精甚的语言，深厚的功底。
学会怎样学好童漫作文，我还意识到，每位小学老师自己也还是个孩子，他们沉侵在学生的学习世界，感受着学生带来的美好体验。
这节课的真正内容如下几点：
一、目标：
1、理解什么是童漫作文。
2、了解童漫作文的特点。
3、学会怎样上好童漫作文
二、重难点：
重点：了解童漫作文的特点，并能喜欢童漫作文。
难点：学会怎样学好童漫作文。
三、方法：
1、用谈话法、电教演示法、音乐熏陶法让他们去感受童漫作文的魅力。
2、用讲授法、讨论法，让他们了解童漫作文的特点。
四、过程：
在本次活动中，一共分为以下五个环节：
第一环节：谈话导入，认识童漫作文。
☻语文教师，最发愁的是上什么课？
☻什么是童漫作文？
☻童漫作文与其他作文有何不同？
第二环节：播放儿歌，引入作文主题。
第三环节：依次出示图片，引发学生想象。
第四个环节：笔下生花，学会欣赏作文
第五个环节：通过学习，爱上童漫作文
通过这两节常态课，学生一定会对童漫作文有了更深刻的认识，这时再让他们了解童漫作文的特点：
☺“趣”：风趣、幽默、趣味性强。
☺“真”：天真、率真、有真实实感。
☺“活”：教法活、形式活、要求活，能灵活运用。
一个后进教师的羽化
一个后进教师的羽化作者：宋运来来源：《江苏教育》2011年第04期作者简介：宋运来，一个从未参加过各级赛课成长起来的著名特级教师，2009年《教育文摘周报》庆祝建国60周年推出的“教育模范人物”。
教育教学有想法：2005年教育案例《去种一次别人的田》在《人民教育》引发了全国大讨论。
2006年《“潇洒一族”挑战学校管理》在《中国教育报》10月10日整版探讨，引起了学校管理者的震动。
作文教学有主张：苏派“童漫作文”的首倡者与实践者，2007年，出版《中国儿童漫画与作文赏析》。
研究兴趣不专一：关注教师专业成长，2008年出版《影响教师一生的100个好习惯》《名师特色课堂研习》；探讨语文有效教学,2009年出版《什么是最有效的教学》；旁观管理需有智慧，2010年出版《做有策略的校长——经典寓言与学校管理智慧》；引领阅读教学新方向，2010年出版系列校本教材《班本小作文》；2011年出版《品牌学校最需要关注的问题》《语文教学最需要什么》。
这也是特级教师上的课?这样的课，也是特级教师上的课?不知这个特级教师是怎样混上的。
工作第5个年头了，还没有过一次参加县级语文赛课的机会。
没有参加过赛课，这一直是我专业成长史上的一件憾事。
一天，教研室老主任带领一批各乡镇推荐的青年教师来到我所在的学校借班赛课。
渴望赛课的我，斗胆向老主任申请：“我可以上一节吗?”“哟，不行呀，你看这些名单都是乡镇选拔上来的。
”老主任说。
年轻气盛的我翻看了一下赛课名单：“我相信这里没有一个人可以赛过我，请给我一个机会。
”老主任和颜悦色道：“是金子总会发光的。
”“是金子，如果不从泥土里扒出来，它永远也不会发光的。
”我不客气地接过老主任的话说道。
凭着那股不服输的劲头，自以为自己是块金子要早点发光的我，捡拾起别人不屑一顾的小课，向同行展示。
三次申请晨会课，校政教主任才答应我，可以面向全校班主任上10分钟。
两次向教导处请求上20分钟的写字小课，皆大获成功。
宋浪 个人研修总结
经过这段时间的努力学习，您在培训期间一定有很多感悟、收获或想法，请根据要求完成一份研修总结。
要求：
1.请您先对照下面“研修考核自检”的各项考核要求，检查您是否完成了所有考核项；
2. 按照下面的总结模版来完成；
3.总结要有感而发，确实记录培训的真实想法与感受；
4.内容必须原创，如出现雷同，将视为不合格；
5.研修总结字数不少于600字。
研修考核自检
训后研修提醒：“培训有终点，学习无止境”，本期项目虽已接近尾声，但我们的服务还将延续。
项目结束后我们会在平台中进行训后研修活动，课程可重复学习，论坛依旧开放，专家会继续在线解答您的问题，平台会长期为您开放，期待您继续热情参与！希望这里一直是您成长的网络社区！希望这个研修的家园给您带去更多的教学智慧和自我突破的勇气！。
《影响教师一生的100个好习惯》读书心得体会.doc.docx
赞叹、仰慕、并主动聆听其教诲。有魅力的、完善的教育者需要有一定的专业水平，需要不断学习。好的学习习惯是一种品质，教师只有保持良好的学习习惯，才能成为有魅力的教师。教师的生活应是充满情趣的、拥有幸福感的生活。因此，教师应有一套合理的生活习惯，这样既可以具有旺盛的精力，又能促进身心的健康。当教师，就要当一个有品位的教师。有品位的教师，犹如一杯淳美的米酒，让人回味、沁人心脾。教师的品位从哪里来？从良好的行为习惯中来。教师应具有良好的行为习惯，不断提升自我，从而成为有品位的人。
古希腊哲学家苏格拉底说的名言。作为教师，要习惯“研究”自己。”做一个充满情趣的人”，教师的生活应充满情趣。读书，是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。要善待他人。己所不欲，勿施于人，善待他人，即使善待自己。只有当一个人懂得善待他人的时候，他所处的人际关系才会和睦友好、充满温情。要做人类精神的守望者。“做一个有品位的人”，从行为习惯谈教师。“学会倾听自己”、“善于发现自己”、“语言要有亲和力”、“学会尊重”、“学会规划自己”等等。做人要有气质，做事要有风格。而作为一名教师，也要有自己的特色。高层次的丰满的闪耀着灿烂人性的特色，称之为“教师的品味”。一个教师有了这独具的、高雅的品味，就会使其教育教学洋溢着风采，充满着生机。有品位的教师，善良宽容，有爱心，有责任感，有同情心，有正义感，有尊严感。
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年段习作教学的边界——以童漫作文教学为例宋运来研讨目的：不会教作文的老师也会教学作文。
不喜欢作文的孩子会喜欢。
通过一幅漫画图的解读与教学设计，熟悉各年段习作教学的边界。
第一课：爱美的大狮子教学对象：低、中、高年级教学内容：研讨时间：2015年8月31日20:30研讨地点：童漫作文工作室A 讲座主持人：（）参加研讨老师：（）一、怎样解读文本：儿童漫画解读，与阅读课文解读没有什么区别。
那就是读，读，再读。
欣赏欣赏再欣赏，观察，观察，再观察。
怎样深入阅读这幅漫画呢？今年刚入职的杨欢老师课前一口气写了《时髦的狮子大王》《爱美的狮子大王》《小狮子多多的头发》《小狮子多多的改变》4篇下水文，为什么要写下水作文呢？写下水文，能深入走进文本，写下水文，才能知道教学的难点所在。
四篇下水文如下：时髦的狮子大王森林里要举办一场T台秀啦。
狮子大王也参加了表演。
这不，天才刚刚亮，小动物们都还在睡梦中，狮子大王就起床打扮自己啦。
他先冲了把凉水澡，又将短袄洗净晾干，最后专心致志地梳理起他又长又密的红头发。
太阳公公出来了，对狮子大王笑道：“你的披风比树叶还绿，扬在空中真威风！”小花抬起脑袋，由衷赞叹狮子大王：“你的衣服比太阳花还鲜艳，穿在身上真精神！”小鸟也轻盈盈飞过来，落在狮子大王的肩膀上：“你的头发比甜果子还清香，闻进心里真舒畅！”狮子大王谢过了太阳、小花和小鸟，信心满满地去参加T台秀了。
森林里的小伙伴看见狮子大王飘扬的披风、整洁的新衣、干净的头发，不约而同地把手里的票投给了他。
狮子大王成了名副其实的时髦大王！宋运来赏析：时髦的狮子大王要参加T台秀，这就是交代了大狮子要打扮的原由。
太阳、小花和小鸟与大狮子简单的对话，推动故事的发展。
310字短文，仅仅25字是对画面的直接描写。
爱美的狮子大王魔法森林里有个传统，那就是每天早晨，当金灿灿的阳光照亮半片林子的时候，所有的小动物们就要在第五棵半大树下集合，等待狮子大王开会。
可是最近狮子大王总是迟到，有时候太阳都跑到头顶上方了，小动物们也见不着狮子大王威武的身影。
小动物们敢怒不敢言，只得偷偷地来到狮子大王家附近，瞧一瞧它在做什么。
狮子大王在院子里忙碌着，大家定睛一看，原来它正在用洗发露揉搓那一头蓬蓬的红头发呢。
大家等得口都渴了，商量片刻后决定派聪明机灵的小猴去请一请狮子大王。
小猴蹦蹦跳跳地进了院子，对狮子大王鞠了个躬：“亲爱的大王，您的头发比河里的水草还要干净。
还请您快跟我去开会吧，大家都在翘首期盼您呢。
”狮子大王往头发上喷了点水：“好的，等我喷完水就去。
”过来一会，狮子大王仍旧不来，小动物们等得腿都酸了，于是又派口舌伶俐的黄莺去催一催狮子大王。
黄莺轻巧地飞进院子，落在狮子大王面前的木箱上：“尊敬的大王，您的头发比河边的柳枝还要柔软。
还请您快跟我去开会吧，大家都翘首期盼您呢。
”狮子大王拿起吹风机：“好的，等我吹干头发就去。
”又等了许久，狮子大王仍旧没有迈出院子，像木桩一样生在原地。
这回小动物们等得心都焦了，脸也红了，于是集体闯进了狮子大王的院子。
壮实的大象和矫健的豹子走在最前面，其他小动物气冲冲地跟在后头。
德高望重的老山羊说道：“狮子大王，您从来不守时，我们决定再也不等你了。
以后的会议将由最守时的动物来主持。
”小猴蹦蹦跳跳地离开了，黄莺拍拍翅膀飞走了，坏脾气的豹子和笨拙的大象还不小心踩坏了狮子大王的栅栏门。
狮子大王愣在原地，摸了摸自己的脑袋，突然发现头发变得和秋天的草一样干枯。
他后悔及了，原来坏习惯就像冬天的雪一样，能覆盖森林与草原，让最漂亮的外表也变得苍白无力啊。
宋运来赏析：故事因有小猴、黄莺、大象、豹子、老山羊的加入，篇幅自然会拉长，编写了720余字故事。
故事设置了悬念，还揭示了“要守时”的道理，而对画面内容直接进行描写的文字不过40字。
小狮子多多的改变小狮子多多最喜欢睡觉，总是从月亮刚刚升起睡到太阳快要落下。
小狮子多多最讨厌洗澡，一见到盛满水的澡盆就要躲得远远的，一听到妈妈叫它洗头发，就干脆跑到森林深处躲起来睡觉。
森林里要举办舞会啦，小狮子多多难得打起精神来，它要在舞会上请森林里最漂亮的小动物跳一支舞。
多多先邀请了可爱俏皮的小花鹿，小花鹿皱着眉摇摇头：“多多，你的衣服像灰树皮一样脏兮兮的。
”多多又邀请了浑身雪白的小兔子，小兔子捂着鼻子摇摇头：“多多，你的身上像坏果子一样臭烘烘的。
”多多最后鼓起勇气邀请了憨厚朴实的小棕熊，小棕熊瞪着眼睛摇摇头：“多多，你的头发像我妈妈打毛衣的线团一样乱糟糟的。
”多多哭着跑回家照了照镜子，一瞧，自己果然跟小花鹿、小兔子、小棕熊说得一样，又脏又乱，闻起来还臭烘烘的。
第二天一大早，多多就破天荒地起床，去河边打了满满一桶水，先用毛巾将身上擦干净，又将洗好的短袄挂着晾干，最后还不忘给梳好的头发喷上香水。
晚上，多多忐忑又期待地来到森林舞会。
可爱俏皮的小花鹿来邀请它：“多多，你的衣服整洁干净，我好喜欢，跟我跳舞吧。
”浑身雪白的小兔子来邀请它：“多多，你的身上跟青草一样香喷喷的，我好喜欢，跟我跳舞吧。
”憨厚朴实的小棕熊来邀请它：“多多，你的头发摸起来比我的毛还要舒服，我好喜欢，跟我跳舞吧。
”月光像倒流的河水，森林里枝叶交错，小动物们跳起舞，像一群在粼粼波光里畅游的鱼。
而多多是最得意的那一尾。
宋运来赏析：小故事围绕小狮子的“改变”一词展开。
为什么要改变？小花鹿、小兔子、小棕熊都不乐意和他跳舞。
怎样改变的，后来呢？故事有起因，有经过，有结果，具有完整性。
根据画面推前想后，具有了较大的想象空间。
再赋予每个小动物比较具体的对话和动作，细节描写出来了。
小狮子多多的头发魔法森林里有只名叫多多的小狮子，长得十分精神可爱。
它有一双铜铃似的眼睛，每当思考问题的时候便会滴溜溜地乱转，然后一个接一个的好主意便春笋般从心中钻出来；它有一对圆乎乎的耳朵，每当周围有声音的时候便会立刻竖起来，连风儿与花朵的嬉笑声也逃不过；它还有一只灵敏有用的大鼻子，可以闻到很远之外的芳草香......可是它却没有头发。
光秃秃的脑袋露在外面，夏天热得汗如雨下，冬天又冷得让人直打哆嗦。
最重要的是，多多心里很难过。
它觉得在光秃秃的脑袋面前，铜铃似的眼睛、圆乎乎的耳朵、灵敏好用的鼻子都失去了原本的光彩，就像艳丽的玫瑰花园里多了株荆棘，清凌凌的河中落入一块污泥，雪白的桌布上沾了番茄酱，甜甜的蜂蜜罐里多了只小虫子......没有头发的缺点就跟夜空里的月亮似的，越放越大，逐渐遮住了小狮子多多心里快乐的光芒。
即便它的优点像森林夜晚的星星那样多啊。
魔法精灵感受到了多多的烦恼，用星光在多多的院子里浇灌出一朵小花。
小花长出来了，摇着脑袋对小狮子微笑：“多多，只要你找到森林里最茂盛的大树，用清水浸泡它碧绿绿的叶子，然后再将水洒在头顶上，就能长出和树叶一样茂密的头发啦。
”小狮子多多在清晨找到了那棵最旺盛的大树，摘下了那片还沾着露水的碧油油的叶子，按照小花的方法做出魔法药水，果然立刻长出了又密又长的头发。
太阳当空照，花儿微微笑，爱干净的小狮子每天都起地早早的，仔仔细细地洗头发，再用梳子理顺。
小狮子十分爱惜它的头发，而红色的头发也衬得小狮子更加英俊威风啦！多多又成了魔法森林里最精神可爱的小狮子。
宋运来赏析：小杨老师具有天才的想象力，把这幅漫画图片上的内容当作故事的结果，对故事的前因——没有头发的苦恼，进行了拓展想象。
看漫画写出来的文字，有“实写”部分与“虚写”部分。
实写，就是忠实图意，就画写文，把图画言语转换成文字言语。
虚写，则是图上看不到的部分，看不到的就是想象出来的。
二、课标边界在哪里：看看课标对低、中、高年级有什么要求，尽管说“课标”非常重要，其实我们往往漠视了课标的存在，没有课标的指引，就如盲人摸象，不知道往哪里走要到哪里去。
因为课标是教材编写的依据，教学实施的依据，教学评价的依据。
尽管课标对对作文的要求比较模糊，但还是有方向可循的。
兹重贴如下：第一学段（1～2年级）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
解读：第1条，把兴趣当做低年级写话最为重要的起点要求，其实也是整个小学贯穿的要求。
“留心周围事物”，在低年级课堂教学中，往往用“看图”来训练儿童的观察力，但呈现的图，缺少趣味性，在加上机械地进行从上到下，从左到右，从里到外的要求，慢慢消解了儿童的言说欲望。
第2条，讲得很清楚，就是“词语”的运用，词语运用离不开积累，积累就是吸收，从哪里吸收？从“阅读”与“生活”中。
词语运用的单位就是有独立意义的语句。
因此，要扎实写好“句子”，运用词语。
第3条，从标点符号看，并没有出现“冒号”“引号”，这就说一二年级写话教学，没有提出让写话中的人物去“说话”的要求，不要拔高了写话的要求。
第二学段(3～4年级)习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
解读：开篇第1条，提出学生习作的“信心”问题，这是担心习作信心随着年级的增高越来越下降啊。
那习作的“信心”从哪里来？“愿意与他人分享习作的快乐”，则指明了“信心”的来路——学会欣赏他人的文章，从别人那里得到反馈。
用写作学来说，就是要有“发表”意识，找到习作交流的对象。
第2条，出现了这几个关键词语：观察、见闻、感受和想象。
“儿童漫画”，是浓缩了儿童生活与社会生活的镜头，奇巧的构思，符合那些正在长身体、长知识、好奇心强、求知欲旺盛的孩子的生理特点和心理特点，所以深受儿童喜欢。
此为童漫作文教学带来了神奇的想象张力。
内容“新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就有了着落点。
在第5条，出现了“冒号、引号”写作知识点，要求要正确使用。
由是引出了习作中逐渐要有人的“心想话语”与“自言自语”，多人的“对话言语”等。
第4条，提倡“尝试在习作中运用有新鲜感的词句。
”运用语言材料，由低年级的“词语”为主，到“词句“并重。
也就是说，语言单位进一步扩大了，应由几句话形成有逻辑关系的句群，那就是段。
既然是“段”的写作训练，就不需要强求儿童要有完整的篇章结构：开头，经过、结尾等，把某一段写好，足矣。
中年段也就没有所谓的，分段的拔高要求。
到了五六年级，才要求学生根据表达的需要分段表述。
第三学段(5～6年级) 习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。