小学语文结构化预习的调查与分析
小学中年级学生语文预习情况调查报告
小学中年级学生语文预习情况调查报告预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。
因此，预习是绝对必要的。
为了课题《小学中年级学生语文预习有效策略的实践研究》，就本校中年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校四年级年级选了XXX名学生进行问卷调查，收回有效问卷40张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学中段学生语文课前预习调查问卷》。
四、调查结果与分析（一）预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
中年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：1.你认为学习语文课前预习有必要吗？（）A、有必要B、没必要C、说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约2％的孩子对预习重视不够。
2.你经常进行课前预习吗？（）A、总会预习B、有时会预习C、从不预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约5％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
3.你做语文课前预习是因为（）A、老师布置才做B、自己已经养成了习惯C、不知道分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；3％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
（二）的主动性4.你认为语文课前预习对课堂学习有帮助吗？A、有帮助B、没有帮助分析：有30习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有70孩子预习是为了完成老师布置的作业。
三年级语文结构化预习
结构化预习的实践探讨千河镇黄贺小学李继红提起结构化预习，就会让我们想到传统的课前预习。
而预习的最初印象或许停留在给学生布置简单任务，让他们看看课文、查查字等最初的结段，这样的预习效果可想而知是不能保证的。
所以在检查预习效果之前，首先要解决的是如何去预习课文以便达到最佳效果，我认为要从以下几个方面着手：第一，预习习惯的培养良好的学习习惯是成功的开端，而预习课文也需要一个良好的习惯。
就本班学生而言，预习习惯还是没有养成，布置预习课文任务也就完成的很不理想：只读了课文没有动手认真查字词细读课文的的比比皆是。
面对这样的情况只能安下心来从课内下手：1、头一天留出上课时间专门来预习第二天上的新课。
2、利用早读时间多读，采取小声读、对读、轮流读等多种方法，同时要求在读的过程中由慢到快进行。
第二、预习方法的指导。
曾经和学生的一次谈话中，我问语文课预习如何做学生都争着说自己的看法，“是读读课文。
”“查查不会的字。
”“是给每课后面的生字组组词……”这不难看出学生的预习概念还停留在一个浅的层次上，而且预习的效果也值得人怀疑。
为了让学生明白如何去做好预习任务，就利用课内时间进行专门的指导。
如在讲《珍贵的教科书》一课时，先告诉学生解决读书的问题。
首先读不是默读（默读过程会出现部分学生扫描时的浏览而遗漏不会的字词）而是小声的一字一字的读书，并且在读书的过程中不猜字、不读字半边，只要是不会或不认识的就圈下来，多动手查字典。
其次采取不同的方法读书。
如互相读、同桌听读、全班轮读、点名读等方式加深读书的印象。
再次就是读书速度的要求，学生由慢到快的转变，解决流利正确的诵读课文。
第二堂课就是学生间的讨论能力的问题。
利用一节课的时间互相提问互相解答，最后把小组内解决不了的问题写在黑板上集体解决。
虽然在巡视的时候发现提的问题简单，有学习能力差的提一两道问题后再提不出，但听别人说亦是一种自我学习的过程。
第三、预习贵在持之以恒。
要做好预习任务不仅仅只是教会学生方法，还要坚持。
小学生语文课前预习调查报告
预习对课堂学习的影响
提高听课效率
通过课前预习，小学生能 在课堂上更快地进入学习 状态，提高听课效率。
增强学习自信心
预习过程中解决的问题能 在课堂上得到验证，从而 增强小学生的学习自信心 。
有利于课堂互动
预习能使小学生对课堂内 容有一定了解，有助于他 们在课堂上与老师、同学 进行互动交流。
存在的问题和困难
小学生语文课前预习调查报告
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目录
• 调查背景与目的 • 调查方法与样本 • 调查结果分析 • 结论与建议
01
调查背景与目的
调查背景
教育改革深化
随着教育改革的不断深入，对小 学生自主学习能力的要求也越来 越高。语文课前预习作为培养学 生自主学习能力的重要途径，引
起了广泛关注。
04
结论与建议
结论汇总
结论一
大多数小学生没有充分的课前预习，预习方法不够科学 有效。
• 描述
调查结果显示，仅有不到三分之一的小学生会进行课前 预习，而大部分学生的预习方法也只是匆匆浏览一遍课 文，没有针对性地进行深入思考。
• 分析
这可能与学生对预习的重要性认识不足，以及缺乏科学 的预习方法和指导有关。
学生学习现状
当前小学生学习压力逐渐增大， 如何提高学习效率，减轻学习负 担成为亟待解决的问题。有效的 课前预习有助于提高学生的课堂
学习效果。
家长关注度提高
家长们越来越关注孩子的学习过 程和方法，希望了解如何指导孩 子进行有效的课前预习，以助力孩子学业进步。调查目的了解现状
通过调查了解小学生语文课前预 习的现状，包括学生的预习习惯
• 缺乏有效指导：部分小学生在预习时缺乏有效指导，可能导致预习效果 不佳。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告
调查报告标题：小学生语文课前预习现状调查报告
报告内容：
调查目的：
本次调查的目的是了解小学生在语文课前的预习情况，探索他们对于预习的认知和实
际行动，以及相关因素对预习的影响。
调查对象：
本次调查的对象为某小学一年级至四年级共计200名学生，包括男生和女生。
调查方法：
采用问卷调查的方式，通过面对面访问的方式，针对每个学生进行调查。
调查结果：
1. 了解预习意识：
调查结果显示，84%的学生表示知道预习这个概念，但只有27%的学生能正确解释预习的意义。
2. 预习行为：
调查结果显示，只有42%的学生每周都进行语文课前预习，其余学生预习的频率不定。
其中，69%的学生表示他们晚上完成预习，24%的学生选择早晨完成，7%的学生在上课前完成预习。
3. 预习方式：
调查结果显示，大部分学生（68%）通过阅读课本和课外书籍进行预习，16%的学生
选择通过在网上搜索相关资料进行预习，其余学生采用其他方式，如请家长帮助。
4. 预习效果：
调查结果显示，只有37%的学生认为预习对于提高语文成绩有帮助。
其中，40%的学生感觉预习对他们的作文能力提升有帮助，23%的学生认为预习对于理解课文有帮助，而40%的学生表示对预习没有什么感觉，觉得没有帮助。
讨论和建议：
通过本次调查可以看出，小学生的语文课前预习普遍存在认知不足和行动不积极的问题。
对此，我们建议学校和家长共同努力，加强对小学生的预习意识的灌输，并提供
适当的指导和帮助。
此外，学校可以推出针对小学生的语文预习辅导课程，帮助学生
建立正确的预习方法和习惯。
小学生语文课前预习调查报告
小学生语文课前预习调查报告小学生语文课前预习调查报告随着教育教学的不断改革与深入，语文学科作为基础学科，其地位也是越来越显著。
同时，小学生的学业负担也越来越重，如何科学有效地进行语文教育，成为了一道难题。
因此，本文对小学生语文课前预习进行了调查，旨在为语文教育提供一些建议。
一、调查对象及方法本次调查的对象为某市三年级、四年级、五年级的小学生，共208人。
通过问卷调查的方式进行，主要包括选择题和主观问答题。
主要考察小学生语文课前预习的情况，包括预习的时间、方式、效果以及存在的问题等。
二、调查结果1、预习率调查结果显示，小学生中有82.21%的学生会进行语文课前预习，其中预习时间在10分钟以内的学生占比较多。
2、预习内容大多数学生会在课前预习老师要讲的课程内容，仅有少部分学生会预习课外书籍。
3、预习方式学生们进行语文课前预习的方式主要有两种，一种是通过课本、笔记等课堂资料进行预习，另一种是通过网络搜索相关资料进行预习。
前者占比较多。
4、预习效果调查结果显示，预习效果参差不齐。
有部分学生预习后能够更好地跟上老师的讲解，对难点掌握也更加容易；而有部分学生预习后效果不明显，依然跟不上老师的讲解，甚至还出现了疲劳、失眠等问题。
5、存在的问题从学生的调查结果和教师的反馈情况来看，小学生在语文课前预习方面还存在以下问题：（1）对预习内容没有把握，不知道该如何预习；（2）预习内容集中在内容理解上，几乎没有涉及到思考和创新，缺乏思维性锻炼；（3）预习方式单一，没有尝试使用多种方式来提高效果；（4）预习时间不够合理，有些同学把其他学科的时间都用来预习语文，影响了其他科目的学习。
三、调查结论通过对小学生语文课前预习的调查，我们得知了许多有意义的信息。
教育工作者可以从中收获一些启示。
1、在预习方面，教师需要针对学生个性化差异进行指导，让每个学生都能够预习有成效。
2、在预习内容方面，教师需要通过多种教学方式来激发学生的兴趣，增强学生的思维能力。
小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告时间：2020年08月02日编稿：作者二第一篇：小学语文课前预习情况调查报告小学语文课前预习情况调查报告一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动举行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动举行研究。
为了课题《小学低年级语文预习办法的研究》，就本校低年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法降实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性办法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校一年级选了名学生举行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100％。
2.调查过程调查办法：本次采纳的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：2.预习的主动性有％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性％的孩子没有养成主动预习的习惯。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
学生在预习中常做的事情见下表上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。
在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
小学生语文课前预习调查报告
学生预习方法不够科学，缺乏教师指导。 预习评价标准不清晰，学生难以掌握。
改进建议
教师应加强对学生预习方法的指导，帮助学 生掌握科学的预习方法。
明确预习评价标准，便于学生掌握和教师评 估。
加强预习习惯培养，提高学生对预习重要性 的认识。
丰富预习内容，满足不同学生的个性化学习 需求。
部分小学生会尝试通过书籍、网络等途径，了 解作者、文章背景等相关信息。
3
做练习题
部分小学生在预习时，会尝试完成课后练习题 ，以便更好地理解文章内容。
预习内容与课堂内容的吻合度
高度吻合
01
大部分小学生认为，预习内容与课堂内容非常吻合，能够很好
地帮助自己理解老师所讲内容。
一般吻合
02
少部分小学生认为，预习内容与课堂内容的吻合度一般，还需
调查目的
01
调查小学生语文课前预习的整体情况。
02
分析小学生语文课前预习的影响因素。
探讨小学生语文课前预ຫໍສະໝຸດ 对学习效果的作用。03调查方法
1
采用问卷调查法，对某小学的学生进行问卷调 查。
2
问卷包括学生基本信息、课前预习情况、学习 效果及影响因素等方面。
3
对收集到的数据进行整理、分析，并运用统计 分析软件进行数据处理和差异性分析。
02
调查结果
预习时间安排
时间充足
大部分小学生认为，应该在课前一两天开始预习，时间安排 在每天晚上完成家庭作业之后，预习时间在30分钟左右。
时间不足
少部分小学生的学习任务较重，作业较多，没有多余的时间 进行课前预习。
预习方法选择
1 2
读课文
大部分小学生会选择读一遍课文，了解文章的 大致内容。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告调查目的：了解小学生语文课前预习的现状，探讨预习对学生学习的影响。
调查方法：我们通过问卷调查的方式，收集了100份小学生的回答。
调查问题及结果：1. 你每天是否进行语文课前预习？答案：- 是：60人- 否：40人2. 如果进行语文课前预习，你一般花费多长时间？答案：- 30分钟以下：20人- 30分钟-1小时：30人- 1小时以上：10人3. 你是如何进行语文课前预习的？答案：- 阅读课本：50人- 阅读相关资料：30人- 做笔记：10人- 做练习题：10人4. 你认为语文课前预习对你的学习有何影响？答案：- 提高理解能力：40人- 增加词汇积累：30人- 增强记忆力：15人- 培养阅读习惯：15人5. 如果没有进行语文课前预习，你觉得会对你的学习产生什么影响？答案：- 不理解课堂内容：30人- 跟不上老师的讲解：25人- 课后复习更加困难：20人- 学习效果下降：25人调查结论：1. 大约60%的小学生进行语文课前预习，40%的学生没有进行预习。
2. 进行课前预习的学生中，大部分花费时间在30分钟到1小时之间。
3. 进行课前预习的学生主要通过阅读课本和相关资料来进行预习。
4. 学生普遍认为语文课前预习对提高理解能力和词汇积累有较大的影响。
5. 没有进行语文课前预习的学生认为会导致不理解课堂内容和学习效果下降。
结论分析：预习是小学生语文学习中的重要环节，可以提前了解学习内容，为课堂学习打下基础。
根据调查结果，大部分小学生进行了语文课前预习，并主要通过阅读课本和相关资料来进行预习。
学生们普遍认为预习可以提高理解能力和词汇积累。
相反，没有进行预习的学生们认为会导致不理解课堂内容和学习效果下降。
因此，我们可以得出结论：语文课前预习对小学生的学习有积极的影响，鼓励学生们继续保持良好的预习习惯，提高学习效果。
小学语文结构化预习的调查与分析
小学语文结构化预习的调查与分析金台区教研室郑楠“结构化预习”是“以学定教，同案协作”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又能实现“主体先行”的关键环节。
这个环节是学习的起点，直接影响课堂教学效率，对课堂学习起奠基作用。
近期就课前结构化预习问题对两所实验校的60名学生从预习文本的遍数、预习的方法、预习的效果以及结构化预习中学生自身、家长、教师所起的作用进行了问卷和调查走访。
据调查结果显示有50%的学生基本上能采用正确的预习方法进行预习，阅读文本达到一定的遍数，多部分学生家里缺少教学资源，家长干扰太大，学生预习不能深入，达不到一定的效果，只是流于形式。
有38%的学生不会预习，只能在老师所提供的导读单的帮助下进行预习。
一、产生原因1、学生原因。
读书达不到五遍以上，能达到遍数的大多只是凑够遍数，不是用心去读书，只做到了张嘴读课文，没有做到用心读，用笔划重点、用脑思难点、用心写感悟，书上没有大量圈点评注的痕迹。
完成老师的导读单依靠辅导资料多，自己动脑少，问题生成以参考课后问题多，自己独立生成少。
2、教师原因。
导读单的设计不能考虑不同学生的心理特点，没有对学生预习时可能存在的“误区”与“盲区”进行调研，不是在充分了解学情的基础上设计练习。
对学生进行预习方法的指导，浮而不实，训练、培训不到位。
教材钻研不深，练习设计没有层次性，只是参考自己手边的辅助资料，不是自己经过深入研究而设计。
对学生的预习缺乏全面的合理的激励评价机制。
3、家长方面。
自我娱乐意识较强，不能给孩子创造良好的学习氛围。
常忙于自己的工作，对孩子学习督促检查较少。
由于家庭经济问题给孩子提供的学习资源较少，使孩子在家中无法解决这些问题。
二、解决策略1、教给学生预习方法，培养学生良好的预习习惯。
俗话说：“与其给孩子金山、银山，不如教给孩子好的方法，培养好的习惯。
”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障，可谓“功在课前，效在课中，果在课后”。
小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告小学语文课前预习情况调查报告1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷 27 张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：１、你认为课前预习有必要吗？①有必要②没必要③说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习②有时会③不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有②没有③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性４、你之所以预习是因为?①老师布置的任务，我必须完成。
小学语文高年级预习现状的问卷调查工作报告
小学语文高年级预习现状的问卷调查工作报告报告标题：小学语文高年级预习现状的问卷调查工作报告报告概述：本报告是根据对小学高年级学生的语文预习现状进行的一项问卷调查工作的总结和分析。
通过收集、整理和分析问卷调查的数据，以及对调查结果进行解读和总结，我们能够对小学高年级学生的语文预习现状有一个更详细的了解，并提供相关建议和改进措施。
调查背景：语文是小学教育的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力具有重要作用。
然而，小学生的课程负担较重，课后的作业和其他课外活动也较为繁忙，因此其预习情况值得我们关注和研究。
调查目的：1. 了解小学高年级学生的语文预习时间分配情况；2. 了解小学高年级学生的语文预习内容选择情况；3. 了解小学高年级学生对语文预习效果的评估。
调查方法：采用在线问卷的方式进行调查，共发放200份问卷，回收有效问卷181份。
调查结果：1. 语文预习时间分配情况：根据问卷调查结果，超过70%的小学高年级学生每天预习语文的时间在30分钟以内。
另外，约20%的学生每周预习时间在1-2小时之间。
只有少数学生每周预习时间超过2小时。
2. 语文预习内容选择情况：调查数据显示，小学高年级学生的语文预习内容选择多样化。
超过80%的学生通过做课前预习题和课外阅读来进行语文预习。
约40%的学生会配合观看相关教学视频，进行拓展阅读。
3. 语文预习效果评估：对于语文预习效果的自我评估，接近40%的学生表示预习能够帮助他们更好地理解课堂内容，25%的学生认为预习可以提高课堂参与度，其他学生认为预习效果一般或无明显效果。
总结与建议：通过这次问卷调查，我们可以看出小学高年级学生的语文预习时间普遍较短，预习内容选择较为单一，而且个体差异较大。
建议学校和家长共同关注和引导学生的语文预习情况，为学生提供更多有效的预习资料和方法，以提高学生的预习效果。
同时，也可以借助新技术手段，如在线教育平台和教学资源平台，开展更多适合小学生的语文预习辅导活动，以提高学生的语文素养和思维能力。
小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告在人们素养不断提高的今天，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
那么报告应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学语文课前预习情况调查报告，欢迎阅读与收藏。
小学语文课前预习情况调查报告篇1一、前言老师们都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生养成独立预习、思考、质疑的习惯。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想研究》，就本校四年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1、调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2、调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1、调查对象从本校四年级选了10名学生进行问卷调查，收回有效问卷10份，收回率100％。
2、调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析（一）学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
四年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？1、你认为课前预习有必要吗？（）①有必要②没必要③说不清分析：所有的孩子认为课前预习是有必要的。
2、上新课之前，你会预习课文吗？（）①总会预习②有时会③不会预习分析：30％孩子在上新课前总会预习的；70 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告小学语文课前预习情况调查报告（精选5篇）小学语文课前预习情况调查报告篇1本次小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有目标，少走弯路，我们先对学生在课前预习这个环节，结合我校学生的现状做了一个简单的调查。
调查内容：课前预习现状情况调查问卷一．选择1.你认为课前预习重要吗？A．重要 B. 不重要2.你平时有预习的习惯吗？A. 有B. 偶尔有C. 没有3.你的预习是谁要求的？A. 老师要求B. 家长要求C.自己主动4.你的预习一般用多长时间？A. 10分钟以下B.10—20分钟C.20分钟以上5.你的预习有没有目的？A.有明确目的B.无明确目的6.你预习时查过课外资料吗？A.查过B.没查过7.你认为课文预习中哪些问题重要?(多选)A. 字,词B.句意C.中心思想8.你预习是怎样做的?A.做记号B.不做记号9.你是否带着问题去预习?A.是B.不是10.你预习的方法多还是少?A.多B.少调查结论：从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
3、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
初步的策略设想：根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字（生字、形近字、多音字等），词语（优美词语、词语搭配等），句子（优美的句子）。
小学语文课前预习调查报告
小学语文课前预习调查报告小学语文课前预习调查报告1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷27 张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：１、你认为课前预习有必要吗？①有必要②没必要③说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习②有时会③不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有②没有③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性４、你之所以预习是因为?①老师布置的任务，我必须完成。
低年级语文课前预习调查问卷分析
低年级语文课前预习调查问卷分析二（1）班田湘芝本次问卷调查设计选择题11题。
参加调查人数48人，收回问卷48份。
问卷内容统计如下：一、调查内容。
本次调查内容重点是对低年级学生在语文预习的了解、自主学习能力、预习方式方法等三个方面进行调查。
二、调查结果分析。
（一）、对学生语文预习的调查与分析。
90%的学生觉得预习对学习新课文有帮助，会主动预习，认为预习对学习语文很重要。
当学生能够对预习有所了解，明白预习的重要性，就能够自主地去学习。
（二）、自主预习情况（1）能主动预习的学生只占20%，教师布置就进行预习复习的学生占70%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文。
可见学生在自主预习方面几乎是被动的。
（2）学生的预习复习情况与学其习成正相关，即学习成绩好的学生，预习方面做得好。
（三）、预习方式方法（1）你觉得预习单对你有什么帮助？大部分同学都能够按要求完成预习单，并从预习单中学会预习方法，从中收益，如：能用自己的方法识记生字新词，学会查字典，知道什么是音节，什么是音序，会组词等。
说明预习单对学生的预习还是很有帮助的。
（2）预习时，父母会给予你指导吗？有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
三、存在着一些问题：1、未养成课前预习习惯有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一，只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，只是被动地完成老师的任务。
小学语文课前预习作业现状调查与思考
小学语文课前预习功课近况查询拜访与思虑身在一线的先生都知道,学生课前预习的深刻与否,后果利害,直接影响着进修课文的效力.并且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍.同时,指点预习又是学法指点的一个主要环节,经由过程预习中的学法指点与练习,可以使学生慢慢形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的才能.对学生来说,是毕生收益的.新课标提出要转变学生的进修方法,尽力造就学生自动进修的才能,倡导高效教室.课前预习是教导造就学生自发自动进行进修的进程.基于以上两点,我以为很有须要对学生的课前预习运动进行研讨.为了课题《小学低年级语文预习办法的研讨》,就本校一年级学生的课前预习近况做一个查询拜访.二.查询拜访目标与内容为了懂得学生今朝预习情形,是以设计了本问卷.分离从学生的预习意识.预习功课完成情形.预习功课无法落实的原因.预习的步调.预习内容几个方面来设计.本次查询拜访涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的熟悉和立场（2）学生预习的自动性（3）学生预习的有效性办法等状态三.调查对象与进程从本校一年级选了逻辑学生进行问卷查询拜访,收回有效问卷张,收回率100％.查询拜访办法：本次采取的是问卷查询拜访法,自编了《小学语文课前预习情形查询拜访询卷.四.查询拜访成果与剖析当学生熟悉到某件事的意义时,便会产生较为持久的念头.低年级学生对课前有没有须要预习是怎么看的呢？见下表：剖析：大部分孩子以为课前预习是有须要的;约％的孩子对预习看重不敷.剖析：大部分孩子在上新课前总会预习的;约％的孩子对预习看重不敷,还没有养成自动预习习惯.剖析：大部分孩子以为预习对进修新内容有效; ％的孩子以为预习对进修新内容没有效.剖析：有％孩子预习意识.预习目标是积极的,为了教室更好的进修,造就自学的才能;有％的孩子预习是为了完成先生安插的功课.3.预习的自力性剖析：％以上的孩子有了预习的习惯,即使先生没有安插预习功课,他们也能自动问或自动预习.％的孩子没有养成自动预习的习惯.剖析：有一半学生在预习时会得到怙恃的指点,解释这些孩子的家长对孩子的预习是十分看重的.从另一个角度也解释这些孩子还没有自立解决进修中碰到的艰苦的才能.学生在预习中常做的工作见下表剖析：％的孩子在预习中碰到问题会就教他人或查材料,解释这些孩子的有积极自动地解决预习中碰到的问题的意识,进修的自动性较强. ％的孩子同意把碰到的问题做上记号,应用教室上有目标的听讲来进行解决.但仍有％的孩子不管碰到的问题,直接跳曩昔了,很可能就此不再理会这个问题了.剖析：在课前预习中,70%的孩子都应用教授教养参考书.也就是说有多一半的孩子在依附参考书进行预习.剖析：％的孩子应用参考书是为了上课能精确答复先生的问题,可见孩子对本身在教室上的表示很看重, ％的孩子是为了把功课做精确.从这里可以看出孩子们参考是为了得到精确的答案,而不是锤炼本身的思虑.解决问题的才能.剖析：多半孩子都以为课前预习是有后果的,解释课前预习是值得的.剖析：大部分孩子在预习中以为本身能熟悉生字词,能读通.读熟课文,能懂得重点词句.从本题的情形来看,大部分学生在预习中常做的工作是自学生字词.读通.读熟课文.标出天然段序号.少部分同窗能质疑问难,试着完成课后问题.上表中反应出学生查阅材料和质疑问难的才能不敷.在预习时很少能自动提出问题,而没有疑问的学生是没有创新意识的,他只是自动地接收常识的灌注贯注.为此,在预习时教师要造就学生的问题意识.五.查询拜访结论从查询拜访的成果来看,学生的课前预习消失以下几点问题值得我们重点存眷.1.未养成课前预习习惯.有的学生先生不安插预习功课他就不预习,有的固然也预习,但只是把课前预习当成是自动地完成先生安插的义务.看重不敷,没有养成优越自发的预习习惯.２.不讲求预习办法.预习的内容着重基本性常识的控制,对获取常识的进程不敷看重,所采取的办法较单一.更轻微的是学生在预习时很少能自动提出问题,而没有疑问的学生是没有创新意识的,他只是自动地接收常识的灌注贯注.为此,在预习时教师要造就学生的问题意识.总之,学生课前预习的内容及办法照样处于浅层次的.3.不擅长合作进修.学生在预习中消失问题不克不及经由过程错误合作合作来解决问题,老是愿望得到教师的帮忙或借助于材料.这种自动等待答案的进修方法使错误之间缺少合作交换,也难形成常识的碰撞,更难有思惟的火花产生.4.不重视预习质量.有的学生固然也预习,但预习时许多学生不擅长思虑,有时采纳的办法不合理,成果在教室上抓不住重点,精力分派不合理,进修艰苦重重,逐渐对预习掉去了信念.耐劳的研究精力和气于总结归纳的习惯是进步预习成效的症结,合理的预习办法和有效的思维门路是预习成功的包管.六.初步的计谋假想：依据以上情形剖析,我以为应当从以下几个方面来改良学生的预习情形：１.应当经由过程多种手腕来造就学生的预习意识,特殊是那一小部分孩子的预习意识.教师要稳固建立学生是进修的主体的意识,学生本身有才能完成的预习义务,我们毫不包办代替.２.应当想办法让每个孩子都卖力看待预习功课,而不是让他们随便性地搪塞了事.教导引诱学生不要迷信教参,要有本身的自力思虑.共性解读.３.恰当调剂预习功课的难度和强度,让学生不畏惧预习.要创设前提,叫醒学生,让他们熟悉到本身是进修的主人,并进而感触感染到进修的快活,从而积极自动介入预习.如教室上教师创设自由.平易近主.协调的气氛,激发勉励学生大胆质疑,能自由揭橥意见,教师在赐与积极评价.又如教师想办法创造各类评价方法,鼓励学生,提前预习,甚至超超前预习.４.给学生预习内容的指点,让他们慢慢知道预习时本身可以做些什么.并且指点学生把在预习中碰到的问题记下来,追求办法进行解决.５.给学生预习步调的指点,让学生由浅入深,由易到难地进行预习;教师对学生的预习指点时要让学生明白预习要乞降目标.预习中应以读为基本,其他预习义务应在读中完成.读很主要,所以教师对读的遍数要有请求,每一遍读也要有义务,如读通读准.读懂读流畅.读出本身的懂得和感触感染.读出问题等等.6.存眷学生的差别.不合年级学生预习请求不一样,统一个班级学生也有差别,请求也不一样.是以我们在抓紧预习底线不放松的情形下,可以分层请求,层层递进,不竭勉励优良学生和学困生克服自我.7.留意与家长.班干部的接洽,施展小组教导功效.学生许多预习工作是在课外或家里完成的,是以会有一些贪玩的学生不克不及很好的完成预习,这时就很须要家长和学生干部合营监视.。
浅谈结构化预习的现状和对策
浅谈结构化预习的现状及对策结构化预习，是学生自己探索、自己动脑、自己理解的过程，是学生现学的过程。
即心理学所说的首次效应，即让50%的学生通过预习掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让95%的学生掌握95%的问题构建起初步的知识结构。
在高效教学模式下,结构化预习是必不可少的。
但农村小学目前结构化预习的现状不尽人意：1、教师要求不明确。
“回家把明天要学的内容预习一下”，这句话成了许多教师的口头禅，但是学生不知道预习的方法，怎么预习呢？不知道。
2、对预习方法指导不到位。
如让学生试做，不会做的或者容易出错的地方利用圆圈、点等标记出来。
3、对预习结果不能及时进行检测，有布置无监督。
课前学生对教师布置的预习任务预习了没？预习的结果怎样？教师不得而知。
4、课堂上不能有效运用预习的结果等。
这些都导致了学生预习的积极性和有效性大打折扣，以至于有些学生认为预习与不预习一样，所以也就缺乏预习的动力。
我们都知道“凡事预则立，不预则废。
”要想提高课堂效率，就必须让学生在课前做好预习工作。
认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项不必不可缺的重要环节，也是高效课堂学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
结构化预习在学生学习新知的过程中有着不可低估的作用。
那么，如何落实结构化预习呢？开展结构化预习要紧紧依托“导读单”，“导读单”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。
我们初步探讨的做法如下：1、划定时间，让学生明白什么时候预习。
许多学生没有预习的习惯，我们就要从课外或课内划分一些时间，清楚的告诉学生这段时间是用来预习新学内容的。
2、明确预习任务。
预习时除了划分一定的时间外，要学生结合《导读单》完成预习任务，且任务应该具体，学生应该预习什么，预习到什么程度，新知和旧知有哪些联系？你对新知识那里不理解？立体的解题思路、解题方法和要求是什么？预习后将预习情况如实反映在《导读单》上等。
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小学语文结构化预习的调查与分析
金台区教研室郑楠
“结构化预习”是“以学定教，同案协作”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又能实现“主体先行”的关键环节。
这个环节是学习的起点，直接影响课堂教学效率，对课堂学习起奠基作用。
近期就课前结构化预习问题对两所实验校的60名学生从预习文本的遍数、预习的方法、预习的效果以及结构化预习中学生自身、家长、教师所起的作用进行了问卷和调查走访。
据调查结果显示有50%的学生基本上能采用正确的预习方法进行预习，阅读文本达到一定的遍数，多部分学生家里缺少教学资源，家长干扰太大，学生预习不能深入，达不到一定的效果，只是流于形式。
有38%的学生不会预习，只能在老师所提供的导读单的帮助下进行预习。
一、产生原因
1、学生原因。
读书达不到五遍以上，能达到遍数的大多只是凑够遍数，不是用心去读书，只做到了张嘴读课文，没有做到用心读，用笔划重点、用脑思难点、用心写感悟，书上没有大量圈点评注的痕迹。
完成老师的导读单依靠辅导资料多，自己动脑少，问题生成以参考课后问题多，自己独立生成少。
2、教师原因。
导读单的设计不能考虑不同学生的心理特点，没有对学生预习时可能存在的“误区”与“盲区”进行调研，不是在充分了解学情的基础上设计练习。
对学生进行预习方法的指导，浮而不实，训练、培训不到位。
教材钻研不深，练习设计没有层次性，只是参考自己手边的辅助资料，不是自己经过深入研究而设计。
对学生的预习缺乏全面的合理的激励评价机制。
3、家长方面。
自我娱乐意识较强，不能给孩子创造良好的学习氛围。
常忙于自己的工作，对孩子学习督促检查较少。
由于家庭经济问题给孩子提供的学习资源较少，使孩子在家中无法解决这些问题。
二、解决策略
1、教给学生预习方法，培养学生良好的预习习惯。
俗话说：“与其给孩子金山、银山，不如教给孩子好的方法，培养好的习惯。
”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障，可谓“功在课前，效在课中，果在课后”。
其一，抽出将近一周的时间对学生进行手把手的指导，把预习搬到课堂上来，促使学生良好的预习习惯尽快形成，跟进管理。
一读，读书遍数至少在5遍以上，前三遍读，读通句子读准字音，四、五遍读了解文本大致内容，六遍边读边画重点句子，边读边思考，七、八遍对重点部分，难点之处边读边做批注，写自己的感悟，九、十遍读，结合导读单进行练习。
教师要紧紧抓住晨读时间，让每位同学开口读，逐步锻炼胆量。
其二，想方设法，建立详细的激励评价机制。
各校各班根据实际情况，建立各种激励机制，对学生的预习进行跟踪评价，让学生不断有成就感，对预习充满兴趣。
首先，实施多元评价，即自我评价、家长评价、学科长评价、教师评价，层层过关。
其次，实施预习星级制，即给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级“预习小能手”“预习小专家”“预习智多星”，并将这些学生的照片贴到班上相应的专栏里。
2、家校合力，充分发挥家长作用。
结构化预习落到实处离不开家长的督促和激励。
首先定期召开家长会，为家长消除疑虑，鼓劲。
第一次家长会为家长宣传有效教学所产生的效益，对家长提出具体要求如何与学校达成一致使结构化预习有实效，第二次家长会向家长反映孩子的进步，并大力进行表扬做得好的家长，若无时间，可通过校讯通定期向家长反映孩子情况，汇报孩子的成绩。
3、“导读——评价单”设计体现“层次性”、“灵活性”和“趣味性”。
学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在进行预习导读单的设计时，充分考虑到学生的差异性，进行分层设计。
对基础较差学生要降低要求，让他们把课文读熟，能独立完成导读单中生字新词等基础题，找出不理解的词句就行了；对学
习较好的学生还应要求思重难点、写批注、提出问题。
另外，导读单设计应以学生心理特点、学科特征及认知基础来灵活掌握，恰当设置；如实验起始阶段侧重预习兴趣，预习习惯的培养；实验中期侧重思维的开发与训练，方法的掌握与运用，不同的课型要根据教学内容灵活设置。
导读单内容的呈现形式应将生冷面孔变为学生喜爱的，冲击学生的视觉，邀请学生最爱的“喜洋洋、天眼神兔”等动画人物和学生一起进入导读单，单子或图文并茂或表格式或叙述式或对比式等。
也可在单头设置激励性、提示性寄语，如：“收获的一天又来了，要做最好的自己吆”，“清秀的面孔整洁的单子，你拥有吗？”，“聪明的你经过了认真的预习，可以大显身手了。
相信自己！你是最棒的！”。