对大班幼儿反义词游戏的新实践
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２ ． 累加 词 语 内容ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ． 推 幼儿 思 维 发 展
１ ． 转 换 引导 形 式 ． 助 推 幼 儿 思 维 发展
２ ． 循序渐进 。 逐 步 加 深 幼 儿 对 反 义 词 游 戏 的理 解 此处我介绍三个反义词游戏活动 ， 这三个游戏循序渐进 、 层层深入 ， 引导 幼 儿 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中理 解 反 义 词 。
反 义词 游 戏 有 其 它 自身 的逻 辑 ．游 戏 的过 程 就是 幼 儿 思 维 的过 程 。 孩 子通 过一 段 时 间的 游 戏 ． 能 够 理 解 相 反 两 个词 语 的概 念 ， 对 于 大班 上 学期 的 孩 子来 说 ， 他 们 还 是 偏 向具 体 形 象 思 维 阶段 ， 他们 的思 考有 赖 于 一 定 的 支 撑 。 在 具 体 活 动 中 ， 我 尝 试 使 用 转 换 游 戏 前 的引 导 方 式 ，把 平 时用 在 数 学 活 动 中 的 练 习正数 倒数 的对话用 到反义词 游戏 中 。即老师 说 ： “ 我 说 正 。” 幼儿接 ： “ 我说 反 。 ” 然后 进 行 反 义 词 游 戏 。
一
罢， 对幼儿而言 ， 往 往 无 外 乎 以下 三个 层 次 的 学 习 。聆 听 或 阅 读、 理解语词游戏中的具体内容 ， 是 第 一 层 次 的学 习 。透 过 语 言 和传 达 的信 息 ， 认 识所要学习的语词或语言游戏的规则 ， 是 第 二层 次 的学 习 。 认 识 语 词 游 戏 所 展 示 的 生活 的 同时 ， 体验 游 戏 带来 的快 乐 ， 是 又 一个 层 次 的学 习 。 在 进 行 反 义 词 游 戏 的 时 候 ，我们 也 是 按 照这 三个 层 次 实施 的 。但 是 令 我 意想 不 到 的 是 ， 在 刚 开 始 进 行 反 义词 游戏 的时 候 仍 存 在 问 题 。 我 说 正确 的 词语顺序 ， 孩子们能清晰地说出反的词语顺序 。 但 是 当 我一 下 子 说 反 的时 候 ，大 多 数 孩 子 都 感 到 茫 然 。面 对 孩 子 这 样 的反 应 ， 我 开 始 考 虑 原本 的 学 习 基 础 上 增 加 难 度 ． 在 学 习 的过 程 中 更 注重 思 维 的发 展 。
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见 了ＸＸ… …
二、 多元推进 。 注 重 理 解
幼儿 的发 展 是 他 们 与外 界 环 境 相 互 作 用 而 实现 的 ，并 且
需要 通过 自身 操 作 活 动 与 外 界 环 境 相 互 作 用 ． 因而 。 在反 义 词 游戏中 ， 应当着重引导幼儿积极理解语词的意思 。 在 这一 过程
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、
中 通 过 多种 操 作 途 径 让 幼 儿 得 到 发展 。 为 了让 幼儿 更有 兴趣 玩 反 义词 游 戏 ， 我们加强营造环境和进行有效提问 ， 多方 面促 进 幼儿 在 反 义 词 游 戏 中获 得 发展 。 １ ． 重理 解 ， 多辅 助 ， 引 导 幼 儿探 究 学 习。 反义 词 游 戏 说 得 通 俗 点 ， 玩的就是词语的正正反反 ． 所以 学 习 的难 点 往 往 在 理 解 及 反应 上 。 根 据 这一 特 点 ， 我们在学习 过程 中， 利 用相关图片 、 多媒体及 现实生活 中的物 品 ， 让 孩 子 通 过 观察 建 立 对 词 语 的 理 解 或者 引起 兴 趣 。 例如 ： 开展 游戏 “ 找朋 友 ” 。我请 每位 幼儿 每人 从箱 子 中摸一 件物品， 通过看、 摸、 掂 等 比较 方式 自主探 索 ， 发 现 藏在 箱 子里 面 的物 品 的特 征 ， 并 且 积极 思考 ， 找 与 自己手 中所 拿 物 品相 反 的另 个 幼儿 结 成好 朋友 ， 并 大胆 积 极地 运 用语 言 表达 出来 。如 ： 我 有一 瓶热水 ， 我 有一 瓶冷 水 ， 我的 书薄 ， 我 的书厚 ， 等等 。
对 大 班 幼 儿 反 义 词 游 戏 的 新 实 践
马振 萍
（ 昆 山市 千 灯 中心 幼 儿 园 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要： 反 义 词 游 戏 作 为语 言 游戏 的一 种 ， 它 着重 对 语 词 进 行词 义 的颠 倒 ， 并 进 行 游戏 。 比较 以往 我 们 所 进 行 的语 言游 戏活动， 反 义词 游戏 更 多的是 凸显 词语 本 身对 幼 儿 思 维 的冲 击 和反应能力 ， 给 予 他 们 的 是 需要 自身思 考 的 东 西 ， 而 这 些 思 考 的 答 案 又与 他 们 的 日常 生活 存 在 着联 系。 一段 时 间 以来 ． 作 者 结 合课 题 进 行 了一 些新 的 实践 ， 有 了以 下一 些体 会 和认 识 关 键词 ：幼 儿教 育 大 班 幼 儿 反 义 词 游戏 比较 以往 我 们 所 进 行 的语 言游 戏 活 动 ．反 义 词游 戏更 多 的 凸显 词语 本 身 对 幼 儿 思 维 的 冲击 和反 应 能 力 ，给予 他 们 的 是 需要 自主思 考 的东 西 ， 而这 些 思 考 的答 案 又 与 他们 的 日常 生 活存 在联 系 。 我 们在 活动 中 ， 因 为认 识 到孩 子 们 对 相 反 概 念 的喜爱 ， 同 时 出于 教 育 的 需 要 ， 更 关注知识 的过程化 ， 重 视 各 种 教 育 因素 的 整 合 ． 力 求在学习 中寻求一种共通 、 一 种互补 、 种和谐 ， 使 思 维 的 冲击 在 这 种 融 合 中朝 着 有 效 性 、 共享 性 、 互 助性 发 展 。一 段 时 间 以来 ． 结合课题进行一些新的实践 ． 我 也 总结 出 了一 些 方 法 。 循序渐进 。 发 展 思 维 综 观所 有 的语 词 游 戏 ， 一个听说游戏也好 ． 一 个 绕 口令 也
１ ． 转 换 引导 形 式 ． 助 推 幼 儿 思 维 发展
２ ． 循序渐进 。 逐 步 加 深 幼 儿 对 反 义 词 游 戏 的理 解 此处我介绍三个反义词游戏活动 ， 这三个游戏循序渐进 、 层层深入 ， 引导 幼 儿 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中理 解 反 义 词 。
反 义词 游 戏 有 其 它 自身 的逻 辑 ．游 戏 的过 程 就是 幼 儿 思 维 的过 程 。 孩 子通 过一 段 时 间的 游 戏 ． 能 够 理 解 相 反 两 个词 语 的概 念 ， 对 于 大班 上 学期 的 孩 子来 说 ， 他 们 还 是 偏 向具 体 形 象 思 维 阶段 ， 他们 的思 考有 赖 于 一 定 的 支 撑 。 在 具 体 活 动 中 ， 我 尝 试 使 用 转 换 游 戏 前 的引 导 方 式 ，把 平 时用 在 数 学 活 动 中 的 练 习正数 倒数 的对话用 到反义词 游戏 中 。即老师 说 ： “ 我 说 正 。” 幼儿接 ： “ 我说 反 。 ” 然后 进 行 反 义 词 游 戏 。
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罢， 对幼儿而言 ， 往 往 无 外 乎 以下 三个 层 次 的 学 习 。聆 听 或 阅 读、 理解语词游戏中的具体内容 ， 是 第 一 层 次 的学 习 。透 过 语 言 和传 达 的信 息 ， 认 识所要学习的语词或语言游戏的规则 ， 是 第 二层 次 的学 习 。 认 识 语 词 游 戏 所 展 示 的 生活 的 同时 ， 体验 游 戏 带来 的快 乐 ， 是 又 一个 层 次 的学 习 。 在 进 行 反 义 词 游 戏 的 时 候 ，我们 也 是 按 照这 三个 层 次 实施 的 。但 是 令 我 意想 不 到 的 是 ， 在 刚 开 始 进 行 反 义词 游戏 的时 候 仍 存 在 问 题 。 我 说 正确 的 词语顺序 ， 孩子们能清晰地说出反的词语顺序 。 但 是 当 我一 下 子 说 反 的时 候 ，大 多 数 孩 子 都 感 到 茫 然 。面 对 孩 子 这 样 的反 应 ， 我 开 始 考 虑 原本 的 学 习 基 础 上 增 加 难 度 ． 在 学 习 的过 程 中 更 注重 思 维 的发 展 。
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见 了ＸＸ… …
二、 多元推进 。 注 重 理 解
幼儿 的发 展 是 他 们 与外 界 环 境 相 互 作 用 而 实现 的 ，并 且
需要 通过 自身 操 作 活 动 与 外 界 环 境 相 互 作 用 ． 因而 。 在反 义 词 游戏中 ， 应当着重引导幼儿积极理解语词的意思 。 在 这一 过程
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中 通 过 多种 操 作 途 径 让 幼 儿 得 到 发展 。 为 了让 幼儿 更有 兴趣 玩 反 义词 游 戏 ， 我们加强营造环境和进行有效提问 ， 多方 面促 进 幼儿 在 反 义 词 游 戏 中获 得 发展 。 １ ． 重理 解 ， 多辅 助 ， 引 导 幼 儿探 究 学 习。 反义 词 游 戏 说 得 通 俗 点 ， 玩的就是词语的正正反反 ． 所以 学 习 的难 点 往 往 在 理 解 及 反应 上 。 根 据 这一 特 点 ， 我们在学习 过程 中， 利 用相关图片 、 多媒体及 现实生活 中的物 品 ， 让 孩 子 通 过 观察 建 立 对 词 语 的 理 解 或者 引起 兴 趣 。 例如 ： 开展 游戏 “ 找朋 友 ” 。我请 每位 幼儿 每人 从箱 子 中摸一 件物品， 通过看、 摸、 掂 等 比较 方式 自主探 索 ， 发 现 藏在 箱 子里 面 的物 品 的特 征 ， 并 且 积极 思考 ， 找 与 自己手 中所 拿 物 品相 反 的另 个 幼儿 结 成好 朋友 ， 并 大胆 积 极地 运 用语 言 表达 出来 。如 ： 我 有一 瓶热水 ， 我 有一 瓶冷 水 ， 我的 书薄 ， 我 的书厚 ， 等等 。
对 大 班 幼 儿 反 义 词 游 戏 的 新 实 践
马振 萍
（ 昆 山市 千 灯 中心 幼 儿 园 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要： 反 义 词 游 戏 作 为语 言 游戏 的一 种 ， 它 着重 对 语 词 进 行词 义 的颠 倒 ， 并 进 行 游戏 。 比较 以往 我 们 所 进 行 的语 言游 戏活动， 反 义词 游戏 更 多的是 凸显 词语 本 身对 幼 儿 思 维 的冲 击 和反应能力 ， 给 予 他 们 的 是 需要 自身思 考 的 东 西 ， 而 这 些 思 考 的 答 案 又与 他 们 的 日常 生活 存 在 着联 系。 一段 时 间 以来 ． 作 者 结 合课 题 进 行 了一 些新 的 实践 ， 有 了以 下一 些体 会 和认 识 关 键词 ：幼 儿教 育 大 班 幼 儿 反 义 词 游戏 比较 以往 我 们 所 进 行 的语 言游 戏 活 动 ．反 义 词游 戏更 多 的 凸显 词语 本 身 对 幼 儿 思 维 的 冲击 和反 应 能 力 ，给予 他 们 的 是 需要 自主思 考 的东 西 ， 而这 些 思 考 的答 案 又 与 他们 的 日常 生 活存 在联 系 。 我 们在 活动 中 ， 因 为认 识 到孩 子 们 对 相 反 概 念 的喜爱 ， 同 时 出于 教 育 的 需 要 ， 更 关注知识 的过程化 ， 重 视 各 种 教 育 因素 的 整 合 ． 力 求在学习 中寻求一种共通 、 一 种互补 、 种和谐 ， 使 思 维 的 冲击 在 这 种 融 合 中朝 着 有 效 性 、 共享 性 、 互 助性 发 展 。一 段 时 间 以来 ． 结合课题进行一些新的实践 ． 我 也 总结 出 了一 些 方 法 。 循序渐进 。 发 展 思 维 综 观所 有 的语 词 游 戏 ， 一个听说游戏也好 ． 一 个 绕 口令 也