论新时代师德课程改革的诉求及实践途径

㊀[收稿日期]２０１８￣０４￣２０

㊀[基金项目]河南省教师教育课程改革重点项目 社会主义核心价值观背景下我省教师职前师德教育课程的开发创新研

究 (２０１７￣ＪＳＪＹＺＤ￣０７０)

㊀[作者简介]韩文根(１９５６ )ꎬ男ꎬ河南新县人ꎬ信阳学院社会科学学院教授ꎬ研究方向:教育基本理论和德育ꎮ

论新时代师德课程改革的诉求及实践途径

韩文根ꎬ赵㊀佳

(信阳学院社会科学学院ꎬ河南信阳４６４０００)

㊀㊀[摘㊀要]师范高校的师德课程改革一直是人们关注的问题ꎬ教育部与相关部委多次发文要求加强教师的职业道德建设ꎬ并明确指出师德课程改革是师范生培养质量的关键所在ꎮ由于我国一些地方高校一直延续的是以思想政治教育代替师德教育ꎬ师德课程 边缘化 现象普遍存在ꎬ师德课程无法独立ꎬ无法完善课程体系以及师德教材的编制等诸多问题ꎬ直接影响教师人才的培养质量ꎮ改革传统的师德课程ꎬ建构新的课程体系㊁实现师德课程独立ꎬ合理运用不同的课程资源指导师德实践ꎬ是当前师德课程改革的重要途径ꎬ也是师范生入职前的诉求ꎮ

[关键词]新时代ꎻ课程改革ꎻ师德教育ꎻ诉求

[中图分类号]Ｆ１０５㊀㊀[文献标识码]Ａ㊀㊀[文章编号]１６７３￣０７１２(２０１８)０４￣０１０３￣０５㊀㊀师范高校是培养现代教师的摇篮和基地ꎬ也是连接师范生从高校进入教师行业的桥梁ꎮ师范生自身的师德修养会直接影响到未来所培育的学生的思想品质ꎬ进而会影响到未来人才的培养质量ꎮ师范生毕业后从事的职业主要是教师ꎬ在他们上大学期间进行有效的师德培养ꎬ使他们入职后能够以较高的师德素养从事教书育人活动ꎬ是新时代对教师的要求ꎬ也是师范大学生自身的诉求ꎮ

一㊁当前我国地方高校师德课程开设的现状及问题

我国师范高校历来就重视大学生的思想道德教育ꎬ并将道德教育纳入到思想政治教育㊁法治教育和纪律教育的体系之中ꎬ成为思想政治教育的重要内容ꎮ然而道德教育具有普遍性ꎬ存在于人们的日常思想行为之中ꎬ其内隐性和外显形式较为复杂ꎬ只依靠政治说教㊁法制教育㊁制度管理所能够达到的ꎮ从目前我国地方师范院校师德课程开设的现状看ꎬ主要存在以下几个方面的问题:

首先ꎬ专业理论课设置过多㊁过细ꎬ实践能力

课程设置过少ꎮ从课程结构上看ꎬ主要有必修课程和选修课程两部分ꎬ共设置为四个模块ꎬ即通识教育平台课程㊁教师教育平台课程㊁学科专业平台课程和综合实践平台课程ꎮ师德课程属于通识类课程ꎬ也即公共课程ꎮ而在通识教育平台课程里不少地方师范高校依然没有设置专门的师德课程ꎮ

其次ꎬ以思想政治教育替代师德教育ꎬ其课程目标难以落实ꎮ思想政治教育代替师德教育是目前我国地方师范院校的普遍现象ꎬ也是长期形成的一种定式ꎮ事实上ꎬ师德教育具有独立的教育目标和课程形式ꎬ其教学过程必须根据学生思想品德发展的特点采用多种方式和方法进行施教ꎬ以此促进学生情感㊁态度㊁价值观的形成和发展ꎮ在思想政治课中设置道德教育呈现的只是一个章节ꎬ只凭一个章节不可能将师德教育的课程体系呈现出来ꎻ教师的课堂讲授无法深入㊁具体ꎻ德育的知㊁情㊁意㊁行与情感㊁态度㊁价值观不能有效统一与融合ꎬ其师德教育的目的就难以达到ꎮ

其三ꎬ大课堂教学导致课堂效率低下ꎮ我国的师范院校的公共课程如思想政治教育㊁公修教

３０１ 第３５卷第４期２０１８年７月湖南人文科技学院学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓꎬＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ

Ｖｏｌ.３５Ｎｏ.４Ｊｕｌ.２０１８

育学㊁心理学等课程多是采用大课堂上课ꎬ人数多半都在１００人以上ꎮ而这些公共课程基本上是培养学生素养能力的重要课程ꎬ反而被大课堂教学削减了其应有的作用ꎮ课堂效力低下ꎬ课程目标难以实现ꎮ

其四ꎬ教学内容和方法单一㊁缺少多样化模块课程ꎮ师德教育的形式具有多样性ꎬ需要专门的课程作为载体ꎮ在以思想政治代替师德教育的课程设置中ꎬ其课程内容基本框定在师德制度和师德规范的范畴ꎬ目的是要求师范生如何教书育人㊁如何遵守职业道德ꎻ如何为人师表㊁爱岗敬业和关爱学生等ꎬ师德课程内容缺乏创新㊁教育形式和课程模块单一ꎬ师德课程无法走出传统课程模式的低谷ꎮ

其五ꎬ师德的课程组织结构不严密ꎬ处在离散状态ꎮ所谓离散ꎬ即课程组织间的连接松散或游离ꎬ不能形成统一的整体ꎮ美国学者乔治.Ｊ.波斯纳认为ꎬ课程的离散结构是 几乎所有内容都是离散的㊁相互间没有联系的或至少是独立于其他内容的ꎮ [１]课程组织结构是将课程的各部分之间有机的结合在一起ꎬ构成一个统一的整体ꎬ它是课程的有机体ꎮ钟启泉教授指出: 课程组织就是在一定教育价值的指导下ꎬ将各课程要素合理地进行排列㊁组合ꎬ妥善地组织成课程结构ꎬ使之在动态运行中产生合力ꎬ增进学习效果的累积学习功能ꎬ以有效地实现课程目标ꎮ [２]师德教育没有独立的课程体系ꎬ其课程计划㊁课程标准㊁课程目标㊁课程评价等都不可能具体或细化地得以呈现ꎬ课程组织间的合力无从产生ꎬ也无法进行合理优化ꎬ就算有详细的课程方案或课程计划ꎬ其课程目标也难以实现ꎮ

二、师德课程改革是新时代师德人才培养的诉求

习近平总书记在党的十九大报告中提出了 中国特色社会主义已进入新时代 的重大判断ꎬ并指出在新时代 要全面贯彻党的教育方针ꎬ落实立德树人的根本任务ꎬ发展素质教育ꎬ推进教育公平ꎬ培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人ꎮ [３]教师作为培养社会主义建设者和接班人的最基本的依靠力量ꎬ其自身的师德修养和奉献精神尤其重要ꎮ 一个教师能否成为让人民满意的教师ꎬ能否成为让学生尊敬和信赖的人ꎬ能否将自己的毕生精力奉献给培养人才的教育事业ꎬ都与他的职业道德水平有密切的联系ꎮ [４]在中国特色社会主义进入新时代ꎬ社会进一步开放ꎬ人的思想观念㊁专业技术水平ꎬ生活方式和人际交往等都会面临新的挑战ꎬ而作为教师这一特殊的职业ꎬ如何提高教师的职业道德水平ꎬ让其师德的精神内涵㊁行为准则内化成一种内在的精神品质是新时代对师范生培养的诉求ꎮ

(一)社会的发展和多元文化的影响需要高师德素质的教师人才

１㊁社会的负面影响及道德问题亟待加强师范生的师德培养

教师作为人才培养的承担者和主导者ꎬ其自身的品德修养㊁职业道德和敬业精神是为国家培养合格人才的重要保证ꎮ然而在我国实施改革开放以后ꎬ由于受市场经济体制改革和西方多种文化思潮的负面影响ꎬ教师职业的安全感和神圣感受到了冲击ꎬ一些教师的人生观和价值观也随之发生了转变ꎬ表现出师德境界不高ꎬ道德滑坡甚至道德品质低下等ꎬ加上学校缺乏必要的师德行为规范的监督机制ꎬ教师缺乏爱岗敬业精神ꎬ教师虐童㊁打骂学生以及玩弄女学生的犯罪等行为屡禁不止ꎬ而且有上升的趋势ꎮ２０１４年９月ꎬ教育部制定出台了«关于建立健全高校师德建设长效机制的意见»ꎬ首次划出对高校教师具有警示教育意义的七条 红线 ꎬ其中就有 禁止在招生㊁考试㊁学生推优㊁保研等工作中徇私舞弊ꎻ禁止对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系 的规定ꎬ这也是我国首次对高校教师提出全面性的师德要求ꎮ

２㊁师范大学生对提升自身师德素养的诉求

师范大学生多是未来的教育工作者和教师ꎬ他们对教育和教学实践的认识还只是停留在理想化的阶段ꎬ对教师的道德修养和师表形象有诉求ꎬ但认识还不够深刻ꎮ比如大多数师范大学生毕业后有从事教师职业的愿景ꎬ有为教育事业作奉献的精神追求ꎬ有成为师德素养高㊁深受学生喜爱的优秀教师的诉求ꎮ但在入职后ꎬ面对复杂的教育教学实践就会产生一定的心理落差ꎬ如果功底不扎实㊁师德修养不高ꎬ就难以适应差异不等的学生个体和复杂的课堂教学ꎬ就有可能做出违背师德

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湖南人文科技学院学报总第１６３期