独立学院非计算机专业计算机课程设置探讨
独立学院非计算机专业数据库课程教学的改革与实践
第 ｌ 期 ２
收 稿 日期 ：０ ０ ０一ｌ ２ １— ３ ２
独立学院非计算机专业数据库 课程教 学 的 改革 与 实践
谢 振 坛
（ 山西大学商务学院信息 巾心， 山西太原 ，３ ０ １ ０ ０３ ） 摘 要： 数据库技术在计算机领域 的应用越来越广泛。分析 了数据库课程 的意义和独
立学院数 据库课 程面临的 问题 ， 结合独 立学院学生群体 的特 点 ， 出了一 套针 对独立 提 学院非计算机专业学生学 习数据库课程的思路和教改方法。 关键词 ： 立学院 ； 独 数据库课程 ； 学改革 教
参 考 文献
目前较流行 的数据库知识有 ：Ｑ 、 ｃｅｓＶ 、 Ｆ 等。 Ｓ Ｌ Ａ ｃｓ、 Ｂ ｖ Ｐ 对非 计算机专 业 的学 生开设 的数据库 课程一 般是 Ａ ｃｓ 或 者 Ｖ Ｐ ｃｅｓ Ｆ
课程 。 ｉ ａ Ｆｘ ｒ Ｖｓ ｌ ｏＰｏ数据库 管理系统是 一个关系型数据库管理系 ｕ
要 的 考 试 内容 。
独立学院是我国教育领域近年来 出现的一种新型的办学形 式， 是我 国高等教育发展模式的一项创新 。它为合理有效地开发
和利用教育资源提供了新的思路和重大突破 。Ｖ Ｐ是山西大学 Ｆ 商务学院的公共基础课程 ，面向的主要对象是会计学院等一些
非计算机专业的学生 ， 独立学院的学生基础知识相对薄弱 ， 偏科 现象 比较严重 ，所以在授课过 程中学生对这门非专业课程有 比 较明 显的抵触情绪。
第 一 作 者 简 介 ： 俊 桂 ， ，９ ２年 ９月 生 ，０ ６年 毕 业 于 李 男 １８ ２０
韶关学院 ， 助教 ， 韶关学 院物理与机 电工程 学院 ， 东省韶关市 广 大学路 ，１０ ５ ５ ２０ ．
Ｔａｋｉ ｇ ａ ｏ ｈｅＡｄａ ｔ ｂ ｌｔ ｆＦｒ ｓ ｍ ｅ ｎ Ｇ ｅ ｅ ａ ｌ ｎ ｂ ｕｔｔ ｐ ａ ｉｉｙ ｏ ｅ ｈ ｎｉ ｎ ｒ ｌ
独立学院的1+X计算机基础课程体系和教学改革探索
何 共 享文 件 夹等 。一些 常规应 用 如 操作 系统 等 软件 的安 装、 Ｉ 网络 参 数 的设 置 却 涉 及 过 少 ，导 致 学 生 学 完 之 Ｐ等
强 学 生 的知 识 应 用能 力 和 动手 能 力 。为 了 达到 重 实践 的 目的 ， 在计 算 机课 程设 置上 我 院 以“ 学计 算机 基础 ” １ 大 为 ， 以 Ｐ ｏｏｈ ｐ Ａ ｃｓ 、 ｈ ｔｓｏ 、 ｃ ｅｓ 网页为 Ｘ， 而在课 程 体系 实施 过程 然 中却 出现 了诸 多 问题 ， 纳如 下 ： 归
的实 操性 。 以考 核 方式 均 选 择 了机 考 。 我 院更 具有 特 所 而
是 已没 有存 在 的 必要 性 ？ 计算 机 课程 是 否 应少 开 或 不开 ？
通过 调 查 ， 生 毕 业 时 ， 们 的知 识 更 多 地 局 限 于 Ｏ ｅ 学 他 ｍｃ 办公 软 件 的基 本 应 用 、 图像 的简 单 处 理 、 态 网页 的制 静
安 排 导致 的 结果 就 是教 师 花相 当多 时 间将 进 制或 协 议 讲 授 完 。 学 生们 还 是 云里 雾 里不 知 进 制有 何 用 、 如 何 转 而 该 换 ， 域 网中他 的学 生机 为 何 与教 师 机联 不 上 ， 知 道 如 局 不
１ 算机 基 础课 程 认 识 不足 。 ． 计 出现 “ 高手低 ” 象 眼 现 在 现代 化 的信 息 时代 。 算 机 教 育 的重 要 性 不 言 而 计
独立学院非计算机专业C语言课程教学改革
Ａ ｂｓｒ ｔ ｔ ａｃ ：Ｂａｅ ｎ ｔ ｕ ｉ —ｓ ｈｏ ｅ ｔ ｒ ｓｏｆｔ ｎ ｐ ｎｄ ｎ ｏｌｇｅｗｈｉｈ ｅ ｐ ｓｚ ｈｅｐｒｃｉ ｅａ ｄ ａ ｐｌ ａｉ ｎｄ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｓ ｄ ｏ ｈｅｒ ｎｎ ｎｇ ｃ ｏｌ ａｕ ｅ ｉ ｄｅ ｅ ｅ ｔｃ ｌ ｆ ｈｅ ｅ ｃ ｍ ｈａｉ ｅｔ ａ ｔｃ ｎ ｐ ｉ ｔ ｃ ｏｎ ａ ｈ ｈ ｒｃ ｅ —
ｉ ｆｍ ｎｌ ｙ ｔ ｏ ｒｅ ｇ ｏｕ ｙ ｂ ｈｅ ｃ ｎ ｓ ｒ Ｐ，ａｓｓｉ ｈｅ ｓｕｄ ｎｔｄｏｎｇ ｓ ｌ－ｓｕｄ ｈｒ ｕｇ ｔ ｓｉｔｎｇ ｔ ｔ ｅ ｉ ｅｆ ｔ ｙ ｔ ｏ ｈ ｈｅ Ｅ—ｌａ ｎ ｎ ａｆ ｍ ，ｅ ｌ ｉｎｇ ｗ ａ ｓｏ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐｌｔｏｒ ｘｐｏｒ ｙ ｆｓ ｍｕｌｔｎ ｈｅ ｓｕ— ｔ ａｉ ｇ ｔ ｔ ｄ ｎｔ ｌａｎｉ ｂｌｔ ｎ ｅ ａ ｉ ｇ ｔ ｎ ｅ ａ ｔｖ ｒ ｕｒｎｇｔ ｘｐｅｉ ｅ ａ ｌｓ． ｅ ’ ｅ ｒ ｎｇ ａ ｉｉｙａ ｄ ｎｈ ｎｃｎ ｈｅ ｉｔ ｒｃ ｉｅｐａｔｄ ｉ ｈｅｅ ｒｍ ｎｔｌｃａｓ
ＺＨ （ Ｕ －ｌ ｎ ） Ｋｅ ａ
（ ｃ ｏ ｌ ｆＣｏ ｕ ｅ ｃｅ ｃ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｍｐ ｔｒＳ ｉｎ ｅ＆ ｔｃ ｎ ｌ ｇ ， ｏ ｃ ｏ Ｕｎ ｖ ｒｉ ， ｕ ｈ ｕ ２ ５ ０ ， ｉ ａ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｓ ｏ ｈ ｗ ｉｅ ｓ ｙ Ｓ ｚ ｏ １ ０ ６ Ｃｈ ｎ ） ｔ
独立学院《计算机基础》课程教学改革与探讨
２ ３
文 科 类 艺 术 类
５ ２
本 科 第 三 批 本 科 第 三 批
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ —０ ７
修 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ６ －０ ７
作 者 简介 ： 陆婕 （ １ ９ ８ ５ 一） ， 女， 广西南宁人 ， 本科 ， 讲师 ， 研 究 方 向 为 计 算机 应 用
陆 婕 ． 马瑞英
（ 广 西 水 利 电力 职 业 技 术 学 院 ， 南宁 ５ ３ ０ ２ ０ ０ ； 云南大学旅游文化学 院， 丽江 ６ ７ ４ １ ０ ０ ） 摘 要 ：《 计 算机 基 础 》 是 一 门 面 向 大一 新 生所 有 非 计 算机 专 业 的公 共 基 础 课 ， 具 有 很 强 的 基 础 性 和
实践 性 。 以云 南 大 学旅 游 文化 学 院 为例 ， 针对该课程特点 、 定位 、 教 学 内容 ， 独 立学院学生的
特点等 ， 对《 计算机基础》 课 程的教学进行探讨研究。 关键词 ： 教 学 目标 ； 教 学 改革 ；计 算 机 基 础 ； 独 立 学 院
０ 引 言
独立学 院属 于新 兴教育 ．是我 国本 科教育 的一大
本 教 材
教 材 版 本 更 换 不 及 时 ．而 计 算 机 发 展 速 度 可 以 说 是 日新 月 异 这 样 往 往 导 致 计 算 机 学 习 内容 不 能 跟 上
当前计算机 的发展 ． 许 多学 习内容都已经过时 ， 但作 为
教 材 中 的一 部 分 ．许 多 教 师 还 是 把 这 些 内容 放 在 课 程 中讲 解 ．让 学 生 感 觉 到 学 习无 用 而 对 课 程 的 学 习失 去
层 次 不平 衡
大数据背景下非计算机专业的大学计算机基础教学方法探索
科技创新科技视界Science &Technology Vision科技视界0引言,[1]。
,,、[2]。
,,,,,、,,[3];、,,,,,[4]。
1存在的问题,,,,、,。
,:(1)。
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(2)。
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(3)。
,,,,,,[7]。
(4)、。
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,,作者简介:赵静（1989—），女，汉族，安徽淮南人，淮南师范学院计算机学院，工学博士，讲师，主要从事图像分析研究。
大数据背景下非计算机专业的大学计算机基础教学方法探索赵静李明政侯静云(淮南师范学院<计算机学院>,安徽淮南232038)【摘要】大学计算机基础是高等教育的一门通识教育公共基础课,针对学习这门课程的学生存在专业各异、计算机基础知识认知不同、计算机实际操作能力高低不齐和对计算机技术实际应用需求各异的情况,研究借助大数据的技术背景,分析和探索本科阶段计算机基础知识教学的方法。
【关键词】大数据;专业背景;基础教学中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.11.27高校科技. All Rights Reserved.科技创新科技视界Science &Technology Vision 科技视界。
,,,。
2教学方法探讨2.1更新知识内容,分规划教学,、,,,,。
,,,,。
、、,,。
2.2完善教学理念,分专业教学,,,,,。
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2.3丰富教学资源,分层次教学,,;,,。
,,。
,,,,,,。
2.4拓展教学手段,分需求教学,,,,,,、,。
,,。
,,,,,,、,,。
3结语,,、。
,,,,,、。
【参考文献】[1]于倩,钱於云.高等工程本科教育中的基础课程体系[J].高等工程教育研究,1997(4):19-22.[2]龚玉清.“大学计算机基础”课程教学改革策略———基于问卷调查分析法[J].现代信息科技,2020,4(15):171-176.[3]李昱.基于创新型人才培养模式的公共计算机基础课程改革与实践[J].教育现代化,2020,7(17):53-55.[4]吴宁,薄钧戈,崔舒宁,等.大数据时代计算机基础教学改革实践与思考[J].中国大学教学,2020(Z1):42-45.[5]黄凤英,林龙镔.信息化背景下的大学计算机基础教学改革探索[J].物联网技术,2020,10(11):115-117.[6]毛承红.高校计算机基础课程有效教学分析[J].发明与创新(职业教育),2020(12):43-44.[7]梁艳美,赵韩菲.模块化教学在大学计算机基础教学中的应用[J].安阳工学院学报,2020,19(6):116-118.[8]孙微微,陈湘骥,王金凤.大学新生计算机基础调查及教学建议[J].现代计算机,2020(32):83-86.高校科技67. All Rights Reserved.。
浅谈独立学院计算机教学
２ 提 高计 算 机 教 学效 果对 策
针 对 独 立 学 院 的特 点 和现 状 ．谈 谈 笔 者 在 计 算 机
教 学 中 的一 点 体 会
（） １采用合理 的教学方法 每谈 及“ 教学 ” 给人 的印象 是 ： 师在讲 台上讲 ， 。 教
学 生 在 下 面 被 动 接 受 ．也 就 是 传 统 的 大 学 课 堂 教 学 方 式 ．这 一 种 单 调 刻 板 的教 学 方 式 使 得 计 算 机 教 学 效 率 特 别 低 下 那 么 ． 果 加 深 学 生 对 计 算 机 教 学 内容 的理 如
教 师的 同时通过招 聘逐步 加强 自有师 资队伍 的建设 独立学 院青年教师 比重较 大 ．他们在 课堂授课 及管理
中 ． 乏 经 验 。 更 容 易 开 拓 创 新 ， 合 独 立 学 院 的 办 缺 但 结 学 理 念 及 现 状 开 辟 新 的教 学 方 法
学 院在 我国应运而生 独立 学院是属 于本科 层次 的二
１ 独 立 学 院 的计 算 机 教 学 现 状
在 生 源方 面 ．独 立 学 院招 生 一 般 按 照 第 三 批 本 科 线 录取 ． 学 分 数 较 二 批 本 科 的 学 生 低 ． 生 之 间 的计 入 学
算机操作能力差 异较 大。 中． 其 大部分学 生家庭 相对 富 裕 。 小见 多识广 ． 从 思维 活跃 ． 但他们 在学 习方 面上 主 动性 不够 ． 没有养 成好 的学 习习惯 ， 自控 能力较 低 ， 有 些叛逆心理 比较严 重。 在课程特点方 面 ． 存在计算 机课
后． 先不要对任务 内容进行讲解 ， 而是让 学生 自己进行
思 考 、 论 和 尝 试 。 回答 学 生 的 问 题 时 ． 用 引 导 而 不 谈 采 是告 诉 其解 题 的 方 法 ． 其 进 行 思 考 而 后 有 所 获 当他 让 们 自行 突 破 某 一 操 作 难 关 时 ． 巩 固 了 已 有 的 知 识 ． 既 又 在 探 索 中获 得 了新 知 识 。此 时 ，常 常 会 听 到 他 们 直 呼 “ 奇” 神 ．从 神 情 中看 到 了 他 们 对 已掌 握 技 术 的 兴 奋 和
独立学院计算机科学导论课程体系设置研究
Ｅ ｍ ｉ ｋｙ ｃｃ ｅ． － ａ ｆ ＠ｃｅ． ｔ ｎ ｈ ｊ ｎ ｃ
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（ ｏｌ ｅｏ ｎ ａ ｏ ｄ ｃｔ ｎ Ｓｃ ｕ ｎ Ｎｏｍａ Ｕｎｖ ｒｔ ， ｅ ｇ ｕ ６ ６ ， ｈｎ ） Ｃ ｌ ｇ ｆ ｕ ｄ ｔ ｎＥ ｕ ａ ｏ ， ｉ ａ ｒ ｌ ｉｅ ｉ Ｃｈ ｎ ｄ １ ０ ６ Ｃ ｉａ ｅ Ｆ ｉ ｉ ｈ ｓｙ ０
摘 要 ： 四 川 师 范 大 学 文理 学 院 为例 ， 述 了独 立 学 院 计 算 机 科 学 导 论 课 程 的 教 学特 点 ． 从 多年 教 学 实践 中 ， 纳 出 本课 程 的 教 以 论 并 归
学 方 法 ， 据 本课 程 与 专 业 中其 他 课 程 的联 系 ， 出 了针 对 独 立 学 院 的 计 算 机 科 学 导论 课 程 体 系结 构 。 从 近 三 个 年 级 教 学 效 果 显 根 提
ｉ ｌ ｅ ｔ ａ ｉｇｏｊｃｖｓ ｆｎ ｅｅ ｄｎ ｏ ｅｅ ｒ ｈ ｏ ｒ ． ｎ ｉ ｈｔ ｉ ｎ ｂｅｔ ｅ ｏ ｄｐｎ ｅｔ ｌ ｇ ｉｃｕ ｅ ｎ ｗｉ ｒｎ ｉ ｉ ｃ ｌ ｆ ｔｓ ｓ ｏ
Ｋｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｄ ｃｉ ｎ ｔ ｏ ｕ ｅ ｃｅ ｃ ； ｏ ｐｅ ｓ ｓ ｍ ； ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｓ ｔ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ： ｎ ｒ ｕ ｔ Ｏ ｃ ｍｐ ｔｒｓｉｎ ｅ ｃ ｕ ｙ ｔ ｏ ｏ ｅ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｉ ｔ ｅ ｎ ｉ ｕ
Ｓ ｕ ｙ Ｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ｙ ｔ ｍ ｆＣｏ ｔ ｄ ｉ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｓ ｓ ｅ ｏ ｍｐ ｔ ｒ Ｓ ｉ ｎ ｅＩ ｔ ｏ ｕ ｔ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｌ ｇ ｕ ｅ ｃｅ ｃ ｎ ｒ ｄ ｃｉ ｎ Ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔＣｏ ｌ ｅ ｏ ｅ
依托区域优势构建应用型独立学院非计算机专业计算机课程体系
及程 序设 计
”
，
开设
VFP
一
年两
计算 机 文 化基 础
”
”
与
数据 库
( 3 ) 同 专 业 联 系 不 够紧 密
，
课 程 设 置 与社 会 需 求脱 节
。
或
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数据 库应 用
为主
。
学 生 知识 收 益 与时 间 的 比值不 高
又 要适应 面广
现 在 社 会 用 人 单 位要
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由于 独 立 学 院普 遍 缺乏
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50％
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．
独 立 的学 科 建制
置 中以 单
一
因此 课 程 科 目类 型 设 置 受到制 约
，
造成 课 程 设
数据 库 管 理
互 联 网使 用
，
(2 ) 不 能 因 材 施 教
独立学院非计算机专业“VB程序设计”教学探讨
独立学院非计算机专业“VB程序设计”教学探讨[摘要]本文针对独立学院学生的特点和非计算机专业vb语言教学中普遍存在的问题，提出采用模块化的教学内容、重视上机实验操作、多种教学方法的综合应用以及课程考核改革等思路，以激发学生学习兴趣，提高其编程、创新能力及综合分析能力。
实践结果表明本改革取得了良好的效果。
[关键词]独立学院 vb语言程序设计教学探讨非计算机专业[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a一、引言visual basic语言(简称vb)是一种典型的结构化程序设计语言，是程序设计的入门语言课。
通过对该课程的学习，学生能够掌握程序设计的基本思想，锻炼自己的逻辑思维能力，初步具备使用计算机解决实际问题的能力。
由于vb语言中有很多概念、大量的控件以及复杂的事件，对于从来没有接触过编程类语言的非计算机专业的学生，需要一个崭新的思维方式才能适应本课程的学习，导致大部分学生学起来比较困难，教学效果不理想[1]。
由于独立学院学生的基础相对薄弱，传统的教学方法导致教学效果更不理想，这是笔者从事计算机专业教学工作以来一直思考的问题。
vb语言教学改革必须引入先进理念，探索高效的实践教学方法[2]。
独立学院以培养高级应用性人才为目标，本文从这一目标出发，对非计算机专业的vb语言的教学改革进行了以下探讨，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力、编程实践能力以及创新能力。
二、教学探讨（一）存在的问题笔者对教学实践中所发现的问题进行了如下总结：(1)学生学习目标不明确，学习积极性不高。
学生经常会问到“为何开设vb语言课程”诸如此类的问题，并认为他们没有必要开设该课程，部分学生上课没有太大兴趣，抱着学不学无所谓的态度。
(2)传统的授课形式结构设计凌乱、学习难度高。
传统的教学模式采用以语言知识为主线，按照教材的顺序进行讲解，如vb概述、vb语言基础、窗体和控件、程序控制结构、数组、过程、绘图和文件这种顺序进行教学。
独立学院计算机信息技术课程教学的思考与探索
认 知 序 相 结合 的原 则 对 课 堂 教 学 内容 精 心 组织 ． 种方 式 起 到 了预期 的效 果 ．基础 较 弱 的学 生 会努 做 好课 题 的 引人 、 讲解 、 流 、 交 总结 与思 考 。其 次 。 力逐 步 赶 上 ． 缩小 差距 ． 基础 好 一些 的学生 有 更 高 授课 过 程 中洞察 学 生 的知 识 接受 情 况 ．并 根 据 知 的要 求 和 目标 ．达 到 了你追 我赶 ，共 同进 步 的效 识 的类 型 ， 随时对 讲授 知 识 的详 略 、 次序及 教 学进 果 。
作 者 努力 解决 的 问题 。 此 ， 对 教师 应该 针对 学生 特 进 行分 层 次 布置 操作 任务 。第 一层 次针 对 所 有学 点， 明确 教 学 目标 ， 织 好 课 堂 教 学 ， 高 学 生 的 生 ． 足 于 教学 大纲 的基 本要 求 ． 行基 础 的 知识 组 提 立 进
据 库 等 ；操 作 应 用 主 要 是 Ｗｉｄｗ 操 作 系 统 、 动能 力较 强 ｎｏｓ Ｗｏｄ、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔＦｏ ｔａｅ Ａ ｃｓ ｒ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 、ｒｎＰ ｇ 、 ｃｅｓ等 软 件 ２ ． 算机 信息 技术 教 学 中存 在 的问题 ２计
的使 用 。 学 生在 本课 程学 习结 束 后 既要 掌握 计 算机 相
容 易形 成 以教师 为 巾心 ． 学生 被 动接 受 的局 面 ， 忽 注重 学生 个性 发 展 和能力 培养 视 了学 生 主观 能动 性 和创 造性 ．使其 缺 乏独 立 思 现 在 许 多 教 师 都 意 识 到 要 改 变 传 统 教 学 观 考 、 析 问题 的锻 炼机 会 。 分 念 。 教学 过程 中充分 发挥 教 师为 主导 ． 生 为主 在 学 同时 ， 算机 信 息技 术课 程 的实践 性 又很 强 。 体 的教 学思 想 。但 具体 到如 何去 做 却不 是 简 简单 计 操作 部 分 主要是 一些 常 用 办公 软 件 的使 用 学 生 单 一 说 就能 做好 的 教 师在 教育 和 教学 中起 着 主 原来 的计算 机基 础不 同 ．部分 学 生较 短 的 时间 内 导 的作用 ．学生 的主体性 与 个性 化发 展 离不 开 教
新工科背景下非计算机专业计算机基础课程教学改革研究
［收稿时间］2021-06-28［基金项目］国家自然科学基金面上项目（项目编号：71671032）。
［作者简介］高彬（1969—），男，辽宁人，学士，高级实验师，研究方向：大学计算机基础课程实验教学及计算机应用。
王洪峰（1979—），男，辽宁人，博士，教授，博士生导师，研究方向：自动化及人工智能。
University Education［摘要］新工科建设对大学计算机基础课程教学提出了新的要求。
课题组针对非计算机专业计算机基础课程教学现状和问题，为适应交叉性、系统性、实践性和前沿性的新工科专业特色建设需要，对非计算机专业计算机基础课程的培养目标、课程设置、教学方法、实验环节、评价体系进行了全方位多举措的综合改革，以提高学生的计算机应用能力和计算思维素养，满足宽口径、高素质、创新型、复合型高级工程技术人才培养的目标要求。
［关键词］新工科；非计算机专业；计算机基础课程；教学改革［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0109-04世界范围内新一轮的科技革命和产业变革以及席卷全球的新经济的蓬勃发展对工程教育提出了新的挑战，新工科建设的提出正是对这一挑战做出的积极回应[1]。
为响应教育部关于新工科建设系列文件精神，主动服务国家创新驱动发展和智能制造等重大战略实施，结合信息科学与工程学院专业特点，东北大学（以下简称“我校”）在原有自动化、测控技术与仪器等传统工科专业基础上，增设了工业智能专业，作为人工智能与自动化深度融合的新工科专业，瞄准人工智能、智能制造、工业信息化、知识自动化等领域，培养具有人工智能、自动化与计算机综合专业背景，能够在工业智能及相关领域从事科学研究、技术开发、工程实践与技术管理等方面工作的高级工程技术人才。
新工科强化了对所有学生开设计算机课程的必要性，强化了计算机课程教学目标的思想性和实用性，强化了对计算机应用的理解和实践，强化了计算机类课程跨学科创新能力培养的要求[2]。
独立学院计算机专业核心课程教学改革探究
独立学 院的专业 课程教学要求 以学 生为本 ， 以培养 学 生基本专 业能力 为导 向 ， 实施 专业教 学 时 ， 在 专业 课 程教师坚持过程思维与任务思维相结合 。 了强化专业 为
科学性 、 用性 、 实 示范性和灵活性陶 。它解决 了计算机专 业课程教学 和实验教学 内容设计 ； 明确指出涉及哪些 知
专业基本 能力的基本途径［ ３ １ 。专业基本 能力包括计 算机 思维能力 、 算法设计 与分析 能力 、 程序 与实现 能力 和系 统能力 等嘲 然而 ， 。 对于学生的专业能力 的培养并非某个 教师个 人能力所及 。在 面向任务思 维指导下 ， 工作 者更 多地关 注 自身任 务 的完 成情况 ， 略全局 目标 ， 此 间 忽 彼
以传授 知识 为主要 目的教学方法 ， 培养的学生存 在专 所
业基本 能力不 强的缺 陷。 部分独立学院专业人才培养体 系与其 所属的举办高校 的相 似度过高 ， 人才培养 的应用
型特色难 以体 现。 了避免不 同类型高校在人才培养上 为 的趋 同性 ， 教育部高等 学院计算机科学与技术 教育指导
、
引言
识单 元 、 知识 点和实验 单元 、 能 点 以及 相应 的教学要 技
求 ； 和难 点的解 决思路［ 重点 ２ １ 。但是 ， 由于二本和三本 院 校学 生存 在明显差异 ， 该实施方案 也未明确说 明针 对独 立 学院进行计 算机专 业教学 时如何 裁剪 ， 因此 ， 要求 独
立学 院计算 机专业 教师在教 学理念 、 堂教学 、 学平 课 教 台建设 、实 践教学 和课程 考核 等方面 开展教 学改革 实
计算 机 网络 、 程序 设计 基础 、 数据 结构 、 算 机组 成原 计
高校非计算机专业学生计算机应用能力培养方案
高校非计算机专业学生计算机应用能力培养方案摘要：从课程设置角度分析目前高校非计算机专业学生计算机应用能力培养的现状，对非计算机专业学生计算机应用能力进行分类，给出基于计算机应用能力分类的基础课设置和整合课程内容的建议。
关键词：非计算机专业；计算机应用能力分类；课程设置；作者简介：徐亚平，男，副教授，研究方向为数学模型与算法。
随着计算机技术的不断发展，计算机应用已由单一的数值计算扩展和渗透到生产和生活的各个领域。
面向大学90%以上的非计算机专业学生的计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，其目标是使所有大学生成为既掌握专业知识，又具备以计算机为工具解决相关专业实际问题能力的复合型人才。
为了使非计算机专业学生掌握必要的计算机知识并具备一定的计算机应用能力，教育者的首要任务是为非计算机专业大学生设置科学合理的计算机课程体系。
在为非计算机专业的大学生设置计算机课程体系的研究和实践过程中，提出了以专业为平台的计算机基础教育课程体系设置，并构建了“大学计算机基础+若干计算机必修课+若干计算机选修课程”的教学方案[1-3]；也实施了按理工、文史哲法教、经济管理、艺术等课程体系设置的分类教学[4-6]。
笔者认为，首先应该对非计算机专业学生应具备的计算机应用能力进行科学合理分类，并在此基础上给出相应的、更具有合理性的课程体系设置。
1目前非计算机专业学生计算机应用能力培养的问题目前，国内大多数高校非计算机专业学生的计算机公共课均开设“计算机应用基础”和“程序设计语言”两类课程。
学生通过学习“计算机应用基础”，了解计算机的基本概念、基本操作和简单应用；通过学习“程序设计语言”了解一种计算机语言的基本概念、语法规则、语义、结构以及程序的编辑、调试和运行。
在此基础上，各专业再根据自身特点在适当的学期开设部分与专业相关的计算机类课程，以提高学生的计算机应用能力。
但笔者认为目前非计算机专业学生的计算机应用能力培养存在如下问题。
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（） ４ 非计 算机 专业 的学 生在 计算 机 课程上 的学 习时 间是有 限的 ， 他们 不 太可 能系统 地学 习计 算 机课 程 。 相关 数据 表 明 ， 一
个 计算 机 专 业 的学 生在 计 算机 课 程 上所 花 的 时 间是 非计 算 机 专业 学 生 的 １ ０倍 。 但是 不 同专业 的 学生 由于 不 同的专业 背 景 ，
算机 专业 的 学生 掌握 必需 的能 力 以适 应社 会 需要 。 关 键词 ： 非计 算机 专业 ； 计算机 课程 ； 程 设 置 课
中 图 分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ ４． 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ２ ０ — ０ ６ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ）１ ０ ２ — ２
学生 带着 任务 学 习或 上机 练 习。 学 院的非 计算 机 专业 的计算 该
机 课 程 体 系 见 表 １ 。
该校 学生 在按 照此 计划 学 习完后 ． 同专业 的学生 都 可 以 不
拿 到不 同类 型和 级别 的计 算机 证 书。
２２ 香港 理 工大 学计 算机 基础 课程 设置 ． 计算 机开 发者 开发 的远 程 临床设 备启 用 后 ， 医务人 员 通 常
所 不 同。
目前 ， 国绝 大多 数独 立学 院制 定 的教学 计 划 中对 于非 计 我 算 机专 业 的计算 机课 程设 置存 在 着几 个较 为 明显 的不 足 ： 有 所 的非计 算机 专业 都 必修 “ 算机 基础 与应 用 ” 不 论 哪类 专业 几 计 ；
乎 都学 习相 同的 内容 ： 当数量 的专 业 没有计 算 机应 用 技术 方 相
常用 的数 据 以及 如何处 理这 些数 据 。 （ ） 计算 机 专业 的学 生往 往 把 计算 机 看作 是 一 种 工具 ， ２非 他 们 通 常 已 经 对 计 算 机 有 所 接 触 ， 是 认 识 不 深 入 ， 如 对 十 但 比
２ 案例 分 析
２１ 哈 尔 滨 师 范 大 学 恒 星 学 院 “ ＋ 课 程 体 系 ． ２ Ｘ”
面 的后续 课 程 。 这会 导 致学 生 不 能很 好 地适 应 信 息 时代 。 因此 应 该 对非 计算 机专 业 的计算 机课 程进 行 调整 、 新 。 更
等 院校 的一 个新 成 员 ， 培 养 应用 型 人才 的 目标 下 ， 将非 计 在 应
算机 专 业学 生计 算机 能力 的 培养 作为 考核 内容 之一 。 们应 根 我 据非 计 算机 专业 学 生对计 算 机课 程 的需 求 特点 进行 分析 。 在学 习计 算 机知 识 的过 程 中 ， 计算 机专 业 学生 的思 维方式 不 同于 非 计算 机 专业 的学 生 ， 们对 计算 机课 程 的学 习有其 自身特 殊 的 他 需求。 （ ） 计算 机专 业 的学 生通 常与 图像 、 程 、 格 、 音 、 １非 方 表 声 视 频 等 实体 软件 应用 打交 道 比较 多 ， 对这 类学 生 的计算 机课 程 的 设 置 就应 该 根 据其 需 要 教会 他 们如 何 表示 和使 用这 些 工 作 中
将 来从 事 的行业 各 不相 同 ， 所 学 习的计 算机 课 程 的偏重 也 有 其
１ 非 计 算 机 专 业计 算 机 能 力 培 养 目标 及 需 要
高等 学校 的计 算 机教 育 ， 特别 是广 大非 计算 机 专业 的计算 机基 础 教育 ，在 很大 程度 上决 定着 未来 社会 人们 应用 计算 机 、 使 用计 算 机 解决 来 自 自身 领 域 问题 的 能力 。 以 ， 校 非计 算 所 高 机专 业 的课 程设 置是 一个 值得 探讨 的问题 ， 独立 学 院作 为高 而
独 立学院非计算机专业计算 机课程 设置探 讨
又 士 蜀
（ 武汉科技 大学 城 市学 院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３０９
摘
要： 以独 立 学院非 计算 机专 业计 算机课 程 设 置 为研 究对 象 ， 讨 了 目前 非计 算机 专 业 学生 的计 算机 能 力培 探
养 目标 及社 会 需求 。从社 会 案例入 手 ， 分析如 何 建立 完备 的 非计 算机 专 业计 算机 教 学体 系及教 学环 境 ， 而 让非 计 从
一
定 的基 础之 后 ， 以再 根据专 业 的特 点及 对计 算 机应 用 的要 可
求 为学生 开设 不 同的计 算 机应 用课 程 。 然后 从计 算 机课 程 的特
点 出发 ， 点 培养 学 生动 手能力 。 用 任务 驱 动 的方法 授 课 ， 重 采 让
进制 二 进制 转 换 ， 编程 实 现数 据 输 出等 的学 习 ， 他们 觉 得 大 让 学 的计算 机课 程 在工 作 中用 处不 大 ， 时且 没有 价值 。 过 （） ３ 非计 算机 专业 的学生 会频 繁使 用 图表 ． 如点 线 图 、 直方 图 、 点 图 、 计 表等 ， 经常 使用 软件 ， 很 少会 编写 软件 ， 散 统 并 但 少 数个别 的非计算 机专 业 的学生编 写程序也 是为 了 自己工作 中的 需要 而为 自己编写程 序 ， 而不会 为别人 写程序 。
收 稿 日期 ：０ ｌ 一ｌ ２ １一 ２ ２ １
该校 学 生 必修 两 门计 算 机课 程 （ 大学 计 算 机 基 础 》 程 《 和《 序 设计 基 础》 作 为 夯实基 础 提高 学生 的计 算机 素 质 ， 合计 算 ） 结 机应 用技 术证 书考 试 和全 国计算 机二 级考 试 ， 学 生在 完 成课 使
程 后 能 拿 到 相 关 证 书 ， 为 将 来 的 应 用 打 下 基 础 。 学 生 有 了 并 当