单元7学前儿童的言语发展演示教学
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学前儿童言语的发展(学前儿童发展心理学课件)
一
言语准备期 （0～1岁）
言语准备期（0～1岁）
言语准备
说出词的准备
理解词的准备
言语准备期（0～1岁）
说出词的准备
简单音节阶段 （0 ～ 3个月）
哭声、叫喊声、啊咕声 以基本韵母a、ai、ei、ou、 e、i为主，声母发音很少。
言语准备期（0～1岁）
连续音节阶段 （4 ～ 8个月）
连续重复同一音节， 发音明显出现韵母和声母。
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
2岁半开始出现一定
数量的简单修饰语
“两个娃娃玩积木” “我也要升大班”
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
3岁左右儿童已开始
使用较复杂的修饰语
“小朋友把钢笔交给阿姨” “我家住在很远很远的地方”
“老师教我们做游戏”
三 言语发展期 （3岁～入学前）
言语发展期（3岁～入学前）
3岁左右儿童开始自觉辨别发音是否正 确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音。
3～4岁是儿童正确发音的关键期 4岁儿童基本能掌握本民族语言的全部语音
言语发展期（3岁～入学前）
儿童掌握的词汇量
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3岁
4岁
5岁
6岁
3～6岁儿童词汇量呈直 线上升的趋势。其中4～5岁是 儿童词汇增长率最高时期，称 之为词汇增长的活跃期。到入 学前，儿童已能掌握基本的口 语词汇3000个—4000个，基 本掌握本民族口头言语 。
言语的分类
言语
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
独白言语 对话言语
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
学前儿童言语的发展PPT课件
四、言语的功能 1、 交流功能 2、符号功能 3、概括功能
4
五、言语活动的特征
1、目的性 2、开方性 3、规则性 4、离散性 5、社会性 6、个体性
5
六、言语的种类 （一）对话言语 有两个或两个以上的人直接进行的言语交际
活动，是最基本的言语交际方式
学前儿童言语的发展
语言在儿童心理发展中的作用 一、什么是语言： 是音义统一的人类交际工具，是一种社会 现象。
1
二、什么是言语 言语是人类运用语言进行交际的活动与过程
2
三、言语和语言的联系 1、言语离不开语言，言语在语言的的规则中
才能进行 2、语言也离不开言语，语言只能在言语中才
能够存活
3
6
对话言语的四个特点 1、合作性 2、情境性 3、简略性 4、反应性
7
（二）、独白言语 由个人独租进行的言语交际活动 1、连贯性 2、缺乏支持性
8
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）、书面言语 是一个人用文字来表达思想，情感的语言。 1、展开性 2、随意性 3、计划性
23
对词义理解的趋势
1、首先理解意义比较具体的词汇，后来才理 解比较抽象概括的词汇
2、首先理解词的具体意义，以后才能理解词 的深刻意义
3、积极词汇逐渐增多
24
基本语法结构的掌握
语法的掌握 （一）、语句的发展
1、句型从简单到复杂 2、句子结构和词性从混沌一提到逐渐分化 3、句子结构从松散到逐不严谨 4、句子结构有压缩，呆板到逐渐扩展和灵活
25
句子的理解： 句子理解的策略： 1、事件可能性策略 2、词序策略 3、非语言策略
学前儿童语言的发展PPT课件完整版
语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具 有相对的静止状态
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
.
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
.
（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
.
第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
.
一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
.
.
（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
.
教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
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（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
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（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
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第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
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一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
.
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（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
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教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
《学前儿童言语的发展》教案
一、《学前儿童言语的发展》教案二、教材分析：《学前儿童言语的发展》是一门研究儿童言语发展的课程，通过学习使学生了解儿童言语发展的规律和特点，为今后从事学前教育工作奠定基础。
三、教学目标：1. 了解儿童言语发展的阶段和特点；2. 掌握儿童言语发展的影响因素；3. 学会观察和分析儿童言语发展问题；4. 能够制定适宜的言语发展教育策略。
四、教学内容：1. 儿童言语发展的阶段和特点；2. 儿童言语发展的影响因素；3. 观察和分析儿童言语发展问题；4. 制定适宜的言语发展教育策略。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解儿童言语发展的阶段、特点和影响因素；2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生学会观察和分析儿童言语发展问题；3. 讨论法：分组讨论，探讨制定适宜的言语发展教育策略。
六、教学过程：1. 导入：介绍儿童言语发展的阶段和特点；2. 新课：讲解儿童言语发展的影响因素；3. 案例分析：分析实际案例，引导学生学会观察和分析儿童言语发展问题；4. 小组讨论：分组讨论，探讨制定适宜的言语发展教育策略；七、作业布置：1. 复习本节课的内容，整理笔记；2. 选取一个实际案例，分析其言语发展问题，并提出相应的教育策略。
八、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对儿童言语发展阶段和特点的掌握程度；2. 案例分析报告：评估学生分析实际案例的能力；3. 小组讨论：评价学生在讨论中的参与程度和提出的言语发展教育策略。
九、教学资源：1. 教材：《学前儿童言语的发展》；2. 案例素材：选取一些实际案例，用于分析儿童言语发展问题；3. 教学课件：用于辅助讲解和展示相关知识点。
十、教学时间：本节课计划用时45分钟。
六、教学延伸：1. 邀请幼儿教育专家或从事幼儿言语工作的专业人士进行专题讲座；2. 组织学生参观幼儿园，观察儿童言语发展情况；3. 开展亲子活动，了解家庭对儿童言语发展的影响。
七、教学实践：1. 学生分组，每组负责一个儿童言语发展问题的案例；2. 学生通过访谈、观察等方法，收集案例相关信息；3. 学生根据收集到的信息，分析案例中的言语发展问题；4. 学生提出针对性的教育策略，并在课堂上进行分享。
学前儿童言语的发展教学课件
测验 法
总结词
详细描述
作品分析法
总结词
全面性、深入性、代表性
详细描述
作品分析法是通过分析儿童的作品来评估其言语发展的一种方法。这种方法包括让儿童在一段时间内完成一些写 作任务，并对其作品进行分析。作品分析法具有全面性、深入性和代表性的优点，能够揭示儿童的言语发展水平 和特点。
访谈 法
总结词
灵活性、针对性、互动性
学前儿童言语发展的历史与发展
历史
发展
02
学前儿童言语发展的核心概念
语音发展
词汇发 展
语法与句法发展
语用发展
总结词：语用发展是 学前儿童学习语言的 社交用途，包括语言 的交流、语言的情感 和语言的意图等方面。
详细描述
语言的交流：学前儿 童能够通过语言进行 基本的交流，如打招 呼、询问信息等。
学前儿童言语的发展教 学课件
contents
目录
• 学前儿童言语发展概述 • 学前儿童言语发展的核心概念 • 学前儿童言语发展的教学策略 • 学前儿童言语发展的评估方法 • 学前儿童言语发展的挑战与解决方案 • 学前儿童言语发展案例研究
01
学前儿童言语发展概述
定义与特点
学前儿童言语发展的重要性
语法错误总ຫໍສະໝຸດ 词详细描述教学建议
语用不当
总结词
详细描述
教学建议
06
学前儿童言语发展案例研究
案例一：儿童的语音发展
案例二：儿童的词汇学习
案例三：儿童的句法发展
案例四：儿童的语用能力培养
案例五：儿童的语言障碍与干预
THANKS
感谢观看
利用生活中的实际情境进行语言教学， 可以帮助孩子们更好地理解和应用所 学知识。例如，在教孩子们学习水果 的名称和特征时，教师可以准备一些 真实的水果，让孩子们通过观察、触 摸和品尝来学习相关的词汇和表达方 式。
《学前儿童发展心理学》教学教案—07学前儿童言语的发展
语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方
式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重
要工具。因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。语言存
在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言
语。使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等的活
动，就是作为交际过程的言语。
（一）语言 语言是以语音和字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以 语法为结构规律而构成的符号系统。
借助”我 爱你”视 频分析
语言以物质化的语音和字形而被人们所感知。它以词汇标
识着一定的事物。它用规则反映着人类思维的逻辑规律，因而
语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来的最重要的交流
工具。语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双
方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产
物。
（二）言语
论的创始人，他假设人类先天就具有学习语言的内因结构—普
遍语法，这种先天就具备的学习语言能力—普通语法在后天语
言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能
力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语
法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。
（三）环境和主体相互作用理论
言语发展理论是解释幼童如何在短短的几年内就掌握了
非常复杂的语法规则的理论。学者们所持观点不同，由此产生
了不同的理论派别，主要理论派别有如下 3 种：
（一）后天学习理论
专接本内
后天学习理论强调环境对儿童言语能力的决定作用，其代 容，强调
表人物是斯金纳)、班杜拉和布鲁纳。后天学习理论又分为强化
说和社会学习说两类。
小组学习 教师提供 指导支架