《小猪教室》观后感
最新《小猪教室》观后感
《小猪教室》观后感第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：《小猪教室》观后感--生命的意义第二篇：生命意义展室观后感第三篇：生命意义展室观后感第四篇：”生命意义展“观后感第五篇：生命意义观后感更多相关范文正文第一篇：《小猪教室》观后感--生命的意义《小猪教室》观后感--生命的意义王茜予“小猪教室”这个略有幽默的影片名，带给了我们无限的遐想。
许多观众就是因这两个平凡词组成的不平凡的影片名而被吸引的。
这个故事是一个新上任的星老师及六年级二班的热情的同学们开始。
星老师带了一头小猪来上课，并提出了“养大后吃掉”的新奇意见。
孩子们马上干了起来，他们为p酱准备了一个小屋，同学们轮流照顾这只小猪，有的还带着p酱出去散步，p酱和同学们感情深了，有时，小猪p酱会和同学们一起踢球，过得十分融洽。
有一天晚上，下起了大暴雨，各自在家的同学们都担心着小猪p酱，便纷纷来到学校……孩子们对小猪p酱像伙伴一样关心、照顾。
光阴似箭，日月如梭，转眼之间时光飞跑而去。
同学们到了毕业的时候了，但最担心的还是p酱的处理问题。
孩子们已和小猪成为了最好的伙伴，他们会选择把小猪吃掉，还是让低年级的同学继续养呢？两个班分别站成两派，却迟迟没有下决定。
在辩论会上，孩子们不论泪水滴落着，一直坚持着自己的想法。
这是一个意义深刻的辩论会，孩子们的每句话都是令人深思的。
我们不能保证生命的绝对平等，但是连生命都不懂得的人，那么你凭什么活着呢？我么不能主宰别人的生命，你凭什么要主宰他们呢，你为何不先主宰好你自己的生命？我认为生与死的区别在于生命的价值性，如果你只是因生命的权利而活着的，那么你凭什么拥有这个权利呢？珍爱生命的人，是理所当然有权利活着的。
这个平凡，而又不平凡的影片中，你可以找到一个平凡又不平凡的东西，善待生命吧，太过平凡的生命，是不平凡的另一种开始呢。
第二篇：生命意义展室观后感生命意义展室观后感今天，我怀着一颗敬畏的心与校党课学习小组的同学共同参观了我校的生命意义展室。
《小猪教室》观后感范文(精选8篇)
《小猪教室》观后感范文（精选8篇）《小猪教室》观后感范文看完某一作品后，一定有不少感悟吧，记录下来很重要哦，一起来写一篇观后感吧。
快来参考观后感是怎么写的吧，以下是整理的《小猪教室》观后感范文，欢迎大家分享。
《小猪教室》观后感1《小猪教室》一听名字就觉得很有趣，所以，抱着强烈的好奇心看了这部电影，在观看的过程中我有许多想法与感悟，愿与各位朋友分享。
教师对教育的热忱与学校教育体制之间的矛盾电影一开始，班主任老师向学校提出申请由他负责的高年级毕业班通过一年的时间饲养一头小猪，当时女校长和男教导主任都提出过质疑，但最终女校长同意了班主任老师的想法，鼓励班主任放手去实施这个计划。
之后，班主任还接待了班级家长代表的座谈会，当面质疑了小猪的事情。
在整部电影中，不断围绕着“小猪”与学校教育体制之间的的矛盾冲突展开画面，经过了一个又一个矛盾点与事件发生，让我们看到了一只活生生的小猪进入学校以后发生的许多闹剧，引来很多麻烦事与质疑声。
不可否认，这位年轻的班主任对于学校教育满怀热忱，也很有自己独特的想法和创新的方法，与此同时，我觉得他真的很有智慧与能力，他可以一一解决小猪进教室的问题，有时候他是动用了学生力量，鼓励孩子通过班会讨论商量对策，总之，最后让小猪有了它最好的“归宿”。
同样是教师的我们也曾经遇到过与学校教育体制发生矛盾冲突的时候，这不单单是个性与共性之间的矛盾，而是一个点到一个面之间的差距，如何减少矛盾，如何缩短差距，如何更合理地平衡所有利益关系，这是一个又一个教师用智慧和勇气去攻克的难题。
帕克帕尔默的《教学勇气》中第一章提到：“外部的‘种种固定措施’不足以维持那些人关注教学的最深切热情。
体制改革进度缓慢，只要我们一直等待教育制度改革来关注教学所需的深切热情，却忘记了体制中也有‘我们’，我们只是在推迟改革，急需慢慢陷入悲观和怀疑，这是太多教师教学生涯的写照啊。
除了等待，我们还有另一种选择：我们可以找回改变我们工作和生活的内部力量的信念。
关于《小猪教室》观后感作文五篇
《小猪教室》观后感作文一《小猪教室》是一部日本影片，看完这部影片后，我更加深刻的理解了“奉献”这一词的真正含义。
《小猪教室》讲述了日本一名新班主任星老师带了一头猪来到六年级二班教室，给六年级二班同学带来了一份惊喜。
六年级二班同学从此就开始了和小猪的幸福生活，但幸福总是短暂的，一句古话说得好，“天下没有不散的宴席。
”短暂的幸福却迎来了一次永久的离别，小猪小皮长大后最终被送进肉食中心，奉献了自己生命的价值。
看到这儿，我不禁沉思起来。
小猪小皮由同学们养大，但终究还是变成了同学们，人类的口中食，这是为什么呢?我突然又想起了影片开始时的情景：班主任星老师带了一头小猪，同学们为它起名小皮。
那时班主任星老师对同学们说：“同学们，我们一起把这头小猪养活之后再杀起来吃掉好吗?”那时同学们都异口同声的答应了。
想到这儿，我突然反问自己，为什么星老师那时这样说呢?将小猪养活后杀掉。
想到这儿，我突然恍然大悟，猪为什么能活着?有什么价值吗?是给人吃的吗?之所以猪能活着，不就是为了给人吃吗?不就是为了完成自己的`任务，完成生命的最后一个篇章吗?这也许很残忍，但“天下万物，相生相克。
”比如：在草原上，狮子搏狼，狼食麋鹿，麋鹿就草，草也无辜。
猪，奉献自己的一生，给人提供营养，补充精神。
连好吃懒做的猪都能为社会做奉献，难道我们人类就不行吗?记得有一次，正逢周末，我和妈妈在选购商品，刚准备离开精品店时，忽然一眼扫到了路旁一位衣衫不整的老奶奶，只见她蓬头垢面，衣领破烂不堪，裤子短了一截，裤脚四周已经起毛，裤子上还歪歪扭扭打了几个花花绿绿的布丁，手里还端着一个陈旧的铁碗，双手还不停地颤抖着，来往的行人都不屑地看了看，故意绕道而走，只见老奶奶口中还弱弱地说着：“谢谢大家!谢谢大家”我回过头看着妈妈，两人对视一笑，我心领神会地接过妈妈刚买东西找余的二十元零钱，三步并做两步地来到老奶奶身旁，小心翼翼地把钱放进陈旧的铁碗里。
老奶奶连声道谢，我笑着跑开了，心里比吃了蜜还甜!虽然我的钱微不足道，但是我尝到了奉献的味道，它是甜甜的，是浓浓的，是快乐的，是幸福的。
小猪教室观后感
小猪教室观后感在我看来，理想的师生关系，或者说良好的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。
和谐的师生关系有益于师生身心健康的发展，有益于学生健全人格的养成，有益于良好的学风班风的建立，有益于课堂效率的提高，有益于学生聪明才智的发挥。
那么，该如何让构建这种和谐的师生关系呢？我认为可以从以下几个方面着手进行：（1）教师方面：1教师对学生的态度，教师作为影响学生成长的关键人物，应该把自己的心血、才智、温暖、激情都凝聚在对学生的爱之中，教师的爱要覆盖每个学生。
那天看了一部日本电影《小猪教室》，影片中的主人公星老师为了教导学生何为生命的意义和食物与生命之间的关系，带了一只幼猪去上课，然后与学生一起养猪并最终决定是否吃猪的故事。
这位老师认为在教导学生如何尊重生命，尊重食物这一点上，任何语言都是苍白的，要把这种教育直达孩子们的心灵，就要让他们在亲身体验后体会那种对生命的肃然、尊重和爱护。
不得不说，这位老师为了让学生明白确实是进过深思熟虑和充分准备的，我们在现实中有太多的老师只是照本宣科的讲这节课，那么学生记得的又有多少呢？ 2 教师的领导方式，教师的领导方式对学生的学业、人格的养成产生了较大的影响。
有的教师习惯以领导者的身份和权威决定一切教育教学，如学习计划、目标，并控制学生的一切行为，以显示或证实自己的权威性，造成课堂气氛过于沉闷、压抑和紧张，表现为教师过于严肃，学生谨小慎微。
而有些教师作风民主，把学生当做自己的朋友对待，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间经常讨论交流，共同维持课堂秩序，课堂气氛比较活跃、轻松，表现为教师和蔼可亲，学生勇于探索，敢于创新。
在影片中，星老师的领导方式是比较民主的，学生把他当做朋友，和他一起为影片的小P盖遮雨的棚子，和他一起找丢失的小P，他们一起商讨怎么解决小p的问题。
他们的师生更像是互相帮助，共同商讨问题的朋友。
《小猪教室》观后感二
《小猪教室》观后感《小猪教室》观后感海门市实验小学五（8）班汤李凤《小猪教室》是一部日本影片，看完这部影片后，我更加深刻的理解了“奉献”这一词的真正含义。
《小猪教室》讲述了日本一名新班主任星老师带了一头猪来到六年级二班教室，给六年级二班同学带来了一份惊喜。
六年级二班同学从此就开始了和小猪的幸福生活，但幸福总是短暂的，一句古话说得好，“天下没有不散的宴席。
”短暂的幸福却迎来了一次永久的离别，小猪小皮长大后最终被送进肉食中心，奉献了自己生命的价值。
看到这儿，我不禁沉思起来。
小猪小皮由同学们养大，但终究还是变成了同学们，人类，的口中食，这是为什么呢？我突然又想起了影片开始时的情景:班主任星老师带了一头小猪，同学们为它起名小皮。
那时班主任星老师对同学们说:“同学们，我们一起把这头小猪养活之后再杀起来吃掉好吗？”那时同学们都异口同声的答应了。
想到这儿，我突然反问自己，为什么星老师那时这样说呢？将小猪养活后杀掉。
想到这儿，我突然恍然大悟，猪为什么能活着？有什么价值吗？是给人吃的吗？之所以猪能活着，不就是为了给人吃吗？不就是为了完成自己的任务，完成生命的最后一个篇章吗？这也许很残忍，但“天下万物，相生相克。
”比如:在草原上, 狮子搏狼，狼食麋鹿，麋鹿就草，草也无辜。
猪，奉献自己的一生，给人提供营养，补充精神。
连好吃懒做的猪都能为社会做奉献，难道我们人类就不行吗？记得有一次，正逢周末，我和妈妈在选购商品，刚准备离开精品店时，忽然一眼扫到了路旁一位衣衫不整的老奶奶，只见她蓬头垢面，衣领破烂不堪，裤子短了一截，裤脚四周已经起毛，裤子上还歪歪扭扭打了几个花花绿绿的布丁，手里还端着一个陈旧的铁碗，双手还不停地颤抖着，来往的行人都不屑地看了看，故意绕道而走，只见老奶奶口中还弱弱地说着:“谢谢大家！谢谢大家”我回过头看着妈妈，两人对视一笑，我心领神会地接过妈妈刚买东西找余的二十元零钱，三步并做两步地来到老奶奶身旁，小心翼翼地把钱放进陈旧的铁碗里。
小猪教室观后感
生命的思考——《小猪教室》观后感
在影片的开头，星老师带着一只小猪来到大家面前，并以“养大后吃掉”为前提向孩子们提议，在以毕业为界的一年时间内轮流照料这只小猪。孩子们接受了，并将小猪取名为P酱。虽然不赞成孩子们为小猪取名，然而星老师却扭不过孩子们的固执，并且和六年B组的孩子们一起，在校园的一角为P酱搭建了一个家。P酱的到来给孩子们带来了不一样的体验：为P酱打扫小窝、偷偷带着P酱外出散步、暴风雨天气因为担心P酱，不约而同地聚集到学校……虽然辛苦，但是孩子们已然将P酱当作伙伴一般照顾与疼爱。
生与死，是每个个体所必须经历的。而在这种生命体验的过程中我们应该如何实现自身价值，又该如何体现他人的价值，我想这正是这部影片想告诉我们的。26个孩子的两种抉择没有所谓的正确与否，只有对生命的不同体会，而这正是所有正在或已经面对过生命的来临和失去的人们所应该能够理解的。
生命是平等的，但却有不同轨迹，生存是等量的，但却有不同价值，这便是生活教给我们的事情。婴儿的出生，宠物的死亡，亲友的死亡……这些事情不仅改变了外部世界，更在我们的内心造成无以复加的震撼。生命和死亡不是静止在书本或网页上的空洞字眼，不是占用4字节的冷漠符号，而是带着美好情感的存在与失去，是在我们人生历程中镌刻的或欣喜或悲伤或怅然的生命印记。
(小猪教室)观后感_观后感.doc
(小猪教室)观后感_观后感《小猪教室》观后感玉海实验中学八（21）朱青原没有食物，我们无法生存；没有肉，我们无法获取必须营养。
而影片《小猪教室》很认真地思考了这个问题：食物对于我们来说是必需品，吃掉一个活动物意义是什么。
影片《小猪教室》讲述一位年轻新老师来到了六年级二班，还带了一只白白胖胖小猪，在孩子们即将毕业这一年由他们饲养，等到它长大，便吃掉它。
他们叫小猪为”小P”.孩子们倾注了自己所有热情，把小P当成自己好朋友。
在学校给小P一个”家”、帮它打扫小屋、带它出去散步玩耍、在暴风雨中担心它……虽然也惹出了不少麻烦，但孩子们依旧爱着小P.直到一年过去，快要毕业，讨论应不应该吃掉小P.讨论激烈，”吃不吃”成了一个问题。
到最后，事不尽人意，小猪还是被送到肉食中心。
虽然结局是一开始就注定，猪由人类养大，最终也是要变成食物。
但这足矣引发一个思考，我们对待食物应该用什么态度。
理所应当？事不关己？不。
日本人在吃饭前总要说一句：”我开动了。
”但随着社会发展，人们随波逐流，小孩子们连这句话也不说了。
影片中老师就是想让孩子们明白，食物让人类延续生命，没有食物人类无法生存，我们应该对食物表示由衷感激。
许多宗教与国家地区，在吃饭之前先要祷告，感谢眼前食物给予我们生活助力，是它们慷慨地死去，带来现在我们。
但现在，我们对食物不仅没有感恩，连最起码”尊重”都没有了。
总是有人不把食物当一回事，有钱就可以主宰一切。
在饭店，随处可见顾客吃到最后，碍着面子，把大堆食物放在餐桌上，想要打包人反而被嘲笑；在食堂，学生们抱怨饭菜不可口，表面做做样子，时间一到，就立马把菜倒进泔水桶。
先别谈感恩，浪费就是一个大问题。
动物用生命体现它们价值，我们却用这种方式打破。
有时，高等动物需要思考，食物对于人类到底处于那个位置，高、低或平等。
我愿意将食物放在平等或稍高一点位置，也不视作神灵。
人和食物之间有种淡淡羁绊，没有食物我们是活不下去。
在吃东西前，可以想想它来源，它价值。
小猪教室观后感
构建宽容合作式的师生对话关系——《小猪教室》观后感1 影片简介和总感受《小猪教室》源于六年级2班的班主任星老师设计了一节独特的“生命教育”，要同学们在校园里饲养P酱。
而且要求等到P酱长大后，杀掉吃了它。
他试图通过让学生养大一只小猪来体会到生命的短暂和宝贵，领悟生命存在的意义，深刻的体验大自然的真理，生活的真谛，并能真心对生者尊重，珍惜来之不易的食物，学会爱和感恩。
几个月的时间，老师和同学风雨无阻的照顾P酱，它已经成为了全班的好朋友。
随着孩子们毕业的日子也一天天逼近。
“吃，还是不吃”成了一个两难的选择。
影片给我印象最深刻的就是孩子们之间一场场朴素的辩论，在他们的发言中我能感受到儿童一步步想得越深，回答越来越直接，越来越犀利，对生命理解愈深。
在整个民主自由的争论过程中，而老师始终一言不发，认真倾听每个人的意见，并强调每个人都要尊重彼此的意见，尊重发言。
对于六年级二班的孩子们来说，最后的选择是痛苦的。
但多年后回首往事，哪个孩子不会觉得这是一段永远值得回味的岁月，多么难忘的“生命教育”！夸美纽斯曾在《大教学论》开篇就宣称：“我们敢于应许一种大教学论 ,就是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术 ,这是一种教起来准有把握 ,因而准有结果的艺术，并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术 ,就是它不会使教员感到烦恼 ,或使学生感到厌恶,它能使教员和学生得到最大的快乐。
”我从影片观出了日本新型宽容合作式的师生对话关系,师生平等对话、共同探讨、互尊互爱，星老师让学生自己去经历、感受、学会关爱、学会感动。
师生平等对话，是思想的交流碰撞，而不存在思想强硬灌输。
在讨论吃或不吃P酱的过程中，学生思想充分展开，都能感受自主的尊严，感受到独特存在价值，感受到心灵成长。
师生共同探讨，相互合作。
即使星老师最后投出了自己最后一票，但这也是他们共同举行了2次投票，如何处理P酱之后，学生选择让老师投的票，他们尊重交流。
在饲养小猪上，师生合作，共同努力，星老师放下教师架子，置身学生中，观察学生饲养小猪情况，在风雨中与同学们一起修复猪窝，把P酱暂时安置家中，整个互动拉近了师生关系。
三只小猪教案观后感
三只小猪教案观后感看了那个三只小猪的教案，真的是有好多想法在脑袋里打转呢！首先啊，这教案就像一把神奇的钥匙，打开了三只小猪这个经典故事背后教育宝藏的大门。
以前就觉得三只小猪是个简单的故事，大灰狼来，小猪们要么聪明地应对，要么差点被吃掉。
但这个教案一展开，才发现这里面的学问可大了去了。
从教案里能看出来，老师在设计的时候特别用心。
比如说，在故事导入部分，就不是干巴巴地开始讲故事。
而是先抛出来一些很有趣的问题，像“小朋友们，如果你们要盖房子，会用什么材料呀？”这一下就把小朋友的兴趣勾起来了。
就像钓鱼的时候，一下子就把小鱼的胃口给吊起来了一样。
而且这问题还和故事里小猪盖房子的情节紧密相连，真的是超级巧妙。
再说说对故事角色的分析。
教案里可不是简单地说大灰狼坏，小猪好。
而是引导小朋友从不同的角度去看。
大灰狼虽然想要吃小猪，看起来很坏，但是它也有自己的生存需求啊，只是用了错误的方法。
而小猪们呢，他们各自的性格特点也很鲜明。
第一只小猪有点懒，随随便便就盖了个草房子；第二只小猪稍微好一点，盖了个木房子；第三只小猪最勤劳、最聪明，用砖头盖了个结实的房子。
这教案就像是拿着放大镜，让小朋友们能清楚地看到每个角色的细节，这种多角度的分析，能让小朋友们从小就学会全面地看待事物，不片面，这可太重要了。
还有啊，教案里设计的那些互动环节。
什么角色扮演啦，小组讨论啦。
小朋友们可以扮演小猪或者大灰狼，把故事演出来。
这就不仅仅是听故事了，而是真正地走进故事里。
我都能想象到小朋友们戴着小猪或者大灰狼的头饰，奶声奶气地说着台词的可爱模样。
小组讨论的时候呢，小朋友们你一言我一语，肯定特别热闹。
他们会分享自己要是小猪会怎么做，这既能锻炼他们的表达能力，又能激发他们的想象力。
不过呢，我也觉得有一点点可以改进的地方。
在故事结尾的升华部分，教案里虽然提到了要让小朋友们学习小猪的勤劳和智慧，但感觉还可以再深入一点。
比如说，可以联系到小朋友们的日常生活，像自己的学习、整理玩具之类的。
中小学作文素材：《小猪教室》观后感400字
《小猪教室》观后感400字
在前天，我们8年级第一部电影开播了，这部影片叫做《小猪教室》。
这部影片主要是在讨论一只小猪——小P的命运——从一开始的该不该养，到后来的该不该吃。
这个班级的班主任——星老师带着一群孩子养了一头小猪，在这个基础下，这个班级中的26个孩子都为他做了很多事，把小P当作自己的朋友一样，一起欢乐一起玩耍，班上26位孩子为它搭房子、给它吃喝拉撒有着一种无名的情感在这一幕幕里面。
当他们快要毕业了，小P又该往何方呢？最令我感动的是就是他们之间一场场朴素的争辩，在他们的发言过程中我能感受到她们对生命的理解。
“你们怎么忍心吃小P，难道它不是我们中的一员吗？”
“可是猪的价值不就是要通过被人吃掉才能实现吗？”
“小P和养殖场里的猪有什么区别吗？”
“谁能决定生命的长短呢？”
……
在整个争论的过程中，老师始终一言不发。
因为有着这样一个明主自由的氛围，他们的回答越来越直接越来越犀利。
对于他们来说，最后的选择是痛苦的。
但是多年以后回首往事，哪个孩子不会觉得这是一段永远值得回味的的岁月。
很多时。
小猪教室观后感
小猪教室观后感小猪教室观后感日本故事片《小猪教室》,讲述了一个极其平常的的故事.六年级<2>班班主任星老师,不知从哪里抱了一只十几斤重的小猪到班里,在课堂上郑重地宣布:"我们六<2>班全体,一起来饲养这只小猪,养大后就杀了吃".同学们拍手称赞,高兴得手舞足蹈,并为小猪取了个名字叫"P酱".于是在学校的操场边同学们自己动手为P酱搭建小房子,小围栏.P酱的一日三餐和打扫卫生,全都有同学们自己安排解决.开始负责清除猪屎的学生都捂着鼻子搞卫生,满身弄得臭哄哄的.P酱特别喜欢吃番茄,于是同学们上学时每人带一只番茄,有的还带其它东西给P酱吃.P 酱一天一天长大,有时还溜出来和学生一起玩足球,有时会找到六<2>教室玩耍.校长和其它班主任都投以赞许的目光.一个学期下来P酱已变成一只大肥猪了,同学们也即将毕业.这时星老师说:"同学们,今天请你们讨论P酱的问题,一是送屠宰场杀了吃,一是留给三年级同学继续饲养,请同学们记住,今天的没有错和对".同学们争着发表自己的意见,争得面红耳赤.最后星老师叫同学们投票,结果13:13票.一周后,星老师再次让同学们投票表决,结果还是13:13.星老师说:"同学们,明天你们就要毕业了,今天一定要有一个结果,我也要投一票".这时教室里鸦雀无声,二十六双眼睛期待着,星老师拿起粉笔走到黑板前在"送屠宰场"一栏打了个勾.14:13,这是最终的决定,同学们含着泪默默无语.同学们毕业那天,也是送走P酱的日子,那天每个同学带了一只番茄送给P酱,一张张小脸上没有一丝毕业时喜悦.当屠宰场工人把P酱拖上车时,全班同学不管是投那一种票的都哭成一团.汽车缓缓行驶,同学们哭着叫着在后面追赶,那如同生离死别的场面不由得我也泪流满面,我的泪不仅仅为P酱,更多的是为我们自己的孩子而流.此时,我才体会到星老师投那一票的用意所在. 影片使我读出了日本小学教育宗旨,就是要让学生自己去经历,自己去思索,自己去感受,自己去学会关,自己去学会感动.学生之间没有好学生坏学生之分,学期内没有今天考试明天测验的心理压力,孩子们完全生长在一种轻松,快乐,自由,健康的环境中.一个经济发达的国家,它的小学教育是这样的,我们不值得反思吗?再看看-中-国的小学生,右肩背上一大筐父母和家人的叮咛,嘱咐,训导:左肩套上一大包学校和老师的课本,试卷,参考书,幼小的身躯被这两只沉重的包袱压得喘不过气来,我不禁要对着26亿只耳朵大声地呼喊:饶了孩子吧!【扩展阅读篇】观后感，就是看了一部影片或连续剧后，把具体感受和得到的启示写成的文章。
《小猪教室》观后感
《小猪教室》观后感《小猪教室》观后感海门市实验小学五（8）班胡凯没有食物，我们无法生存；没有肉，我们就无法补充营养。
电影《小猪教室》重点讲述了食物的重要和我们对食物的不尊重。
故事主要讲了一位新老师带着一只白白胖胖的小猪来到六年级二班，他想让孩子们在即将毕业的一年里把这只猪养大，然后把它吃了。
之后，大家把这只猪取名为“小P”，大家给它在校园里建了一座小房子、喂它吃饭、带它散步、下雨时会担心它……很快，同学们毕业了。
大家讨论要不要吃掉“小P”，讨论很激烈，“吃不吃”成了一个问题。
到了最后，事不尽人意，小猪还是被送去了肉食中心。
虽然结局一开始已经注定，猪被人类养大以后，最终都是要变成食物的，但这足以引发一个思考，我们应该用什么态度来对待食物。
理所应当？事不关己？日本人在吃饭前总要说一句：“我开动了。
”但随着社会的发展，小孩子也不再说这句话了。
影片中的老师就想让孩子们明白，食物可以让人类延续生命，我们应该对食物表示感激。
许多宗教与国家地区，在吃饭前先祷告，感谢眼前的食物给予我们生活的助力，是它们慷慨地死去，带来现在的我们。
但现在，我们对食物不仅没有感恩，就连最起码的尊重也没有了。
总是有人不把食物当一回事，以为有钱了就可以主宰一切。
在饭店，随处可见顾客迟到最后，把大堆的食物放在餐桌上就走了，打包的人反而被嘲笑；在食堂，学生们抱怨饭菜不可口，表面做做样子，最后时间一到，就把饭菜倒了。
先别谈感恩，浪费就是个大问题。
动物用生命来体现它们的价值，我们却用这种方式打破。
食物对于人类到底处于哪个位置？我愿意将食物放在平等或稍高一点的位置，也不视作神灵。
人和食物之间有种淡淡的羁绊，没有食物我们是活不下去的。
在吃东西前，可以想想它的来源，它的价值。
在生活中，我们要多一份对生命的敬畏，多一份对食物的感恩。
指导老师：周海峰。
小猪教师观后感
《小猪教师观后感》小朋友们，我看了《小猪教师》，心里可感动啦！在这个故事里，小猪老师可不一样呢。
它没有像其他老师那样严肃，而是特别亲切和有趣。
小猪老师会带着小朋友们在花园里认识各种各样的花，还会给大家讲花的故事。
这让我想起我们的老师带我们去动物园的时候，给我们介绍各种动物，可好玩啦。
有一次，小兔子同学在画画的时候遇到了困难，小猪老师没有批评它，而是耐心地教它怎么画。
这就好像我做作业遇到不会的题，老师也会细心地给我讲一样。
小猪老师还会组织大家一起做游戏，大家都玩得特别开心。
看完这个，我觉得有这样的老师真好。
我以后也要听老师的话，好好学习。
小朋友们，你们喜欢小猪老师吗？《小猪教师观后感》小朋友们，《小猪教师》这个故事太有意思啦！小猪老师总是笑眯眯的，让人感觉特别温暖。
它会带着大家去果园摘果子，教大家分辨哪种果子熟了，哪种还没熟。
这就像我们老师带我们去植物园认识蔬菜一样，学到了好多知识。
有一回，小猴子不小心摔倒了，哭了起来。
小猪老师赶紧跑过去安慰它，还帮它处理伤口。
这让我想起我在学校受伤的时候，老师也是很关心我的。
小猪老师还会在课堂上讲有趣的故事，让大家听得入了迷。
从这个故事里我明白了，老师就像我们的好朋友，会一直陪伴着我们。
小朋友们，你们是不是也想要一个这样的老师呀？《小猪教师观后感》小朋友们，看了《小猪教师》，我感受特别深呢！小猪老师的课可有趣啦，它会用好玩的方法教大家认字。
有一次，大家都记不住一个很难的字，小猪老师就编了一个儿歌，一下子大家就记住啦。
这让我想到我们老师教我们背乘法口诀的时候，也是用了很有趣的办法。
小猪老师还会在大家心情不好的时候，给大家讲笑话，让大家马上就开心起来。
有一次我考得不好，心情很低落，老师就鼓励我，让我又有了信心。
小猪老师真的太好了，我要努力学习，不让老师操心。
小朋友们，我们一起加油呀！。
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……今天看《小猪教室》后，我就觉得以前看的时候也没那么有感触，大家一起看有那个氛围，而且是在伦理课的背景下看，又有您在一旁指点，感触就自然多起来了。
在阅读《教育的国际视野》时，我就感觉我们的中小学生简直就是被教育毒害了，一天到晚埋头做题，对学习失去兴趣而变成解题的机器了。
到底我们的中小学教育要教给学生什么？现
在又教得怎样？先不管素质教育的
课程标准是不是符合中小学生发展
要求，现在的教育结果是不是达到了这些目标呢？白芸老师给我们看的
上海二期课改的课程要求是“浅、广、
新”，而我家教时遇到的却都是被作业和升学压的喘不过气的学生。
所以我们真的对教育现状感到很无奈，面对“升学率”，我们要推行素质教育的力量真的很渺小。
《教育的国际视野》提到的外国中小学生的学习生活是我们从来没有看到过的，我觉得那才是一个学生应该接受的教育，在做中学，在快乐中学，教育绝不能让学生对学习失去兴趣，至少在小学这样的启蒙阶段。
至于为了让学生感悟生命的问题而花这么多的时间精力去养小猪，我觉得是值得的，很多时候我们会急于求成，迫不及待地把成人世界的想法和
规范教给小孩子，因而满堂灌处处可见，可是这样的效果却不是那么理想，杀人放火自杀等等时有发生。
而养过小猪的那些学生至少在遇到想不开的问题时，肯定没那么容易就走上伤害别人的生命或自杀的道路。
我想“做中学”不仅仅是学预先设定的目的，在做中也会有一些预想不到的收获，也许这个收获比原先的目的更有意义。
每年思考这样一个问题，六年就有六个深入思考的问题，而每经过思考一个问题，学生就能成长一次，小学就有六次成长，这对于生活原本简单的小学生活增添了多少有意义的色彩啊！学生林佳禄。