高职教师专业发展问题的思考
高职院校教师专业发展思考
其一 ， 要强化特色教育观。 业 理论 教 学 ， 能从 事 实 践技 能 训 练 的 复 又 多 来 自外 力 的刺 激 ， 此 这 一 时 期 学 校 管 更新思想观念 。 因 能力、 素养和 合 型教 师 。 高职 院校 教 师 专 业 发 展 要 紧 紧 理要着重解 决的问题是增加外力 的作用 ， 高职 的教师 必须树立 知识、 以高技 围绕“ 师型 ” 双 教师 目标 ， 统筹安排 ， 协调 即通 过一 些制 度 、 施 、 核 、 励等 手 谐发展的现代职业技术教育理念， 措 考 奖 发 展 。要 根 据 高 职 院 校 自身 独 特 的 个 性 ， 适 以素 质 教 育 为 主 线 ， 以 段， 形成一种 强大 的外 力 ，逼 迫 ” 师 向 术 、 应 性 为 方 向 ， “ 教
不失是一种理性的思考和抉择 。
一
（ ） 师群体共 同的专业发展 。 三 教 从充 的 就 业 弹 性 。 其三 ， 立 创 新 教育 观 。 确 高职 分体现个 人价值 的角度来看 ， 处于主动实 院校在改革人才培养模式时 ， 必须充分考
、
教师专业 发展 的实践历程
更 教 师 专 业 发展 要 经 历 一个 由 不 成 熟 现 专 业发 展 时期 的教 师 ， 希望 通过 自身 虑经 济 、社 会 发 展 对 应 用 型 人 才 的 需求 ， 从 树 立 起 创 新 教 育 的 观 念 ， 创 新 教 育 放 到 把 到相对成熟的专业 人员 发展历程 。 教师专 的 影 响力 来 带 动 更 多 的 教 师 共 同 发 展 ， 但 把 业发展不仅 强调个体 的发展过程 ， 而且也 而 形成 一 种 集 体 的 专 业 力 量 。 当 教师 个 人才培养更深的层次上去思考 ， 教师与 体 发 展到 一 定 程 度 ， 会 呈 现 出“ 原 ” 就 高 状 学生 的思 想 释 放 开 来 ， 让其 在更 广 阔 的 空 强调教师群 体共 同的专业发展。 教师专业 这 从根本上解 决教育为经济 发展更 多地是从个人 发展 的角 度强 调教 态 。 此 时急 需 解 决 的 问 题 是 ， 类 教 师 如 间去驰骋发展 ， 瓶 ， 不断增强教育 发展 的新 师对 自己职 业 发展 目标 作 出设 想 ， 过 学 何 不 断突 破 专 业 发 展 的“ 颈 ” 更好 地 体 社会服务的问题， 通 从 其四， 树立终身教育观。 教师应通过 习 和 进 修 来 提 高 教 育 教 学 能力 ，施 展 才 现 自身 的价 值 ， 而 成 为 一 个 群 体 专 业 发 动力 。
高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考
高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考随着高职教育的迅速发展，兼职教师队伍的建设成为了一项重要的任务。
然而，在实践中我们也面临着一系列问题。
本文将深入探讨高职院校兼职教师队伍建设存在的问题，并提出一些解决对策。
一、存在的问题1. 缺乏相关政策支持目前，高职院校对兼职教师的政策支持力度较弱。
许多院校在招聘兼职教师时没有明确的政策规定，导致招聘流程不规范，教师薪酬待遇不确定，难以吸引优秀的兼职教师加入。
2. 教师资质不统一目前，高职院校对兼职教师的资格要求和审核标准不够明确。
有些院校对兼职教师的教育背景和工作经验没有明确要求，导致兼职教师队伍的素质参差不齐。
3. 教学质量难以保证由于兼职教师的时间、精力有限，他们往往无法像全职教师一样投入到教学工作中。
这导致教学质量无法得到有效保障，影响了学生的学习效果。
二、对策思考1. 完善相应政策法规高职院校应当出台相关政策，明确兼职教师的招聘程序和薪资待遇。
同时，建立健全兼职教师的管理制度，规范教师的岗位职责和工作要求，确保兼职教师有明确的权益保护。
2. 提高兼职教师的教育背景与素质高职院校应当通过加强培训，提高兼职教师的教学能力和专业素养。
制定明确的资格审核标准，要求兼职教师具备一定的教育背景和工作经验，以确保其能够胜任相应的教学任务。
3. 加强兼职教师与全职教师的合作高职院校应当加强与全职教师的合作，建立有效的交流与协作机制。
充分发挥兼职教师的专业特长，与全职教师共同参与教学设计与实施，提高教学质量。
4. 提供合理激励机制为了吸引更多优秀的兼职教师，高职院校应当提供合理的薪资待遇和激励措施。
同时，建立评价体系，对兼职教师的教学质量进行评估，公正地对待兼职教师的工作。
5. 加强学生对兼职教师的反馈与评价为了提高教学质量，高职院校应当加强对兼职教师的教学效果评估。
建立学生评价体系，鼓励学生对兼职教师的教学情况进行评价，及时发现问题，为教师提供改进的机会。
高职教育教师的专业化发展
高职教育教师专业化发展的保障机制
培训机制
01
建立完善的培训机制，包括岗前培训、在职进修、学术交流等
，提高教师的专业素养和教育教学能力。
激励机制
02
通过设立奖励、晋升机制等，激发教师专业化发展的积极性和
主动性。
资源保障
03
提供充足的教学资源、科研设备等，为教师的专业化发展提供
必要的物质保障。
高职教育教师专业化发展的政策建议
XX高职院校
该校通过与企业合作，建立教师实践基地，提高教师的实践能力和行业影响力。 同时，该校还定期组织教师参加国内外学术交流活动，拓宽教师的学术视野。
XX技师学院
该校制定了一系列教师专业化发展的政策和措施，包括个性化发展规划、完善的 评价机制等。该校还鼓励教师攻读硕士、博士学位，提高教师的学术水平。通过 这些措施的实施，该校教师的专业化发展取得了显著成效。
教育技术应用
随着教育技术的发展和应用，高职教 育教师需要掌握现代教育技术和教学 方法，提高教学效果和质量。
02 高职教育教师专业化发展 的内涵与意义
高职教育教师专业化发展的内涵
01
02
03
专业知识
高职教育教师需具备扎实 的专业知识和技能，能够 为学生提供高质量的教育 和培训。
教育教学能力
教师需要掌握教育教学的 基本理论和方法，能够根 据学生的特点和需求进行 有效教学。
制定教学计划
根据专业培养目标和课程要求 ，制定合理的教学计划和课程
大纲，确保教学质量。
组织课堂教学
有效地组织课堂教学，采用多 种教学方法和手段，激发学生 的学习兴趣和积极性。
实践教学指导
结合行业实际需求，组织学生 进行实践操作和实习实训，提 高学生的实践能力和职业素养 。
高职院校教师专业发展困境与出路的思考
王 玉 兰
麓
（ 湖南交通 职业技术 学院 ， 湖南 长沙 ’４ １ ０ １ ３ ２ ）
摘 要 ： 近 年来 ， 高职教育发展 规模迅速 ， 已成 为 高等教 育的重要 组成部分 。教 师的整体 素质是制 约高职教育可持 续发 展 的重要 因素 ， 教 师的专 业素质作 为教 师整体 素质的核 心成 分 ， 还 存在一 些值得 关 注的 问题 ， 且 已成 为 高职 院校 关注的焦 点。
师 自我 意 识 ， 生 成 于 教 师 的 自我 行 动 。当 今 社 会 对 学 历 的 崇拜 ， 以及 对 职 业教 育 的偏 见 ， 作 为 一 种 大 的 社 会 环 境 直
教 师 队伍 建设 的意见 》 指出， “ 改 革开放 以来 ， 我 国高 等职业 教 育（ 高 专） 院校 的教师 队伍建设取 得 了很大 成效 ， 但 总体上
备教师 职业 的一 般特征 ， 而且要符 合职业 教育 的要求 。李庆
务而 已。在 职培训往 往流于形式 化 、 表 面化 ， 教学 内容陈 旧、
培训方 式单 调落后 、 培训 评估 体制 欠缺 ， 不联 系教育 教学 实 践 ，这 种情 况很大程 度地挫 伤 了受训教 师 的积极性 和主 动 性， 培 训效果往往 差强人 意 。“ 根据统计 结果 ， 对 于培训 中所 学 的新 教育理念 和技能 ，教 师能够 大部分 运用 的仅 占１ ７ ％． 部分 运用 的 占３ ７ ％，运 用一 点 的 占２ ５ ％ 。完 全不 运用 的 占 ２ １ ％。培训 后 的教育方 式完 全改 变 的没有 。较 大改 变的 占 ２ ３ ％， 较小 改变 的 占４ ８ ％， 没有 改变 的 占２ ９ ％。” ｌ ７ 由此 可见 ，
做好高职院校教师的职业发展规划的思考
学、 科 研 管理 岗位 负责 人 ， 在 专 业 技 术职 务 上可能晋升到副高。 但在这个阶段 ， 有 的 教 师会 由于年 龄 增 长 、 性格变化 、 家 庭 生 活稳 定、 或 自认为 掌 握 了 工作 相 关 的 所 有技 能 、
பைடு நூலகம்
了大 量 工 作 ， 为 保 证 人 才 培 养 提 供 了重 要 应 和 影 响 因素 不 相 同 。 据 多年 观 察和 总 结 ， 保障 ， 我院 也是如 此。 但是 ， 随 着 社 会 的 发 高 职 教 ９ 币 职业发 展不同于普 通学校 教师 ， 实践 性 和 学 术 性 三 方面 协 展和高 职改革 的深 入 ， 对 教 师 的 要 求 越 来 需 要 从 师 范 性 、 在 职 业 发展 分 为 起步 阶 段 、 成 长 阶 越高。 教育部出台的《 教 育部 关 于 全面 提 高 调 发 展 ， 高 等教 育 质 量 的 若 干意 见 》 （ 教高［ ２ ０ １ ２ ］ ４ 号） 段、 成 熟 阶 段 和精 湛 阶 段 ， 每个阶段在３ ～６ 对 高 校 办 学 和 教 师队 伍 建 设 工 作 提 出 了 明 年 不等 。 各 阶段之 间的 有机 衔接 、 良性 发 确要求 ： 高校要“ 牢 固 确 立人 才 培 养 的 中 心 展 ， 贯 穿 于 教 师 的 整 个 职 业 发 展 过 程 中。 １ ． ２ ． １起 步阶 段 地位 ， 走 以 质 量 提 升 为 核 心 的 内 涵 式 发 展
浅析高职院校教师专业发展的问题与对策
浅析高职院校教师专业发展的问题与对策侯炜征(淮安信息职业技术学院，江苏淮安223003)摘要：高职院校教师专业的发展，对提高教学质量及人才培养质量意义重大。
本文在分析了高职院校教师专业发展意义的基础上，指出了目前教师普遍存在的有关教育理念、知识结构、科研能力及职业倦怠等问题，同时也提出了注重引进实用人才，合理调整师资队伍；不断提升教师的专业技能，加大双师型教师的培养力度；完善教师评价体系，优化教师激励制度等一系列促进高职院校教师专业发展体系构建的相关对策。
关键词：高职院校；教师；专业发展；体系构建中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0017一02一、高职院校教师专业发展的意义2006年，教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求，意在强调高职院校在扩大招生规模的同时，也要不断提高教学质量【l1。
但是，提高教学质量的关键取决于如何提高教师的质量。
显然，通过教师的专业发展来提升自我已成为国际社会普遍认可的一种趋势和潮流。
目前，虽然有不少针对教师专业发展的研究，但其角度主要围绕基础教育的层面，而对于广泛关注的高职教育层面的研究却很少。
由于缺乏深入的理论研究，高职院校教师专业发展的进程势必会受到影响，导致教学质量无法保证，最终影响到整个高职教育的发展以及人才培养水平的提高。
所以，不断深化高职教师的专业发展，对进一步推动高职教育的改革、提升教育教学质量、提高人才培养质量和水平具有深远的意义。
二、高职院校教师专业发展的现状及问题(一)教师教育理念有待更新目前，很多高职院校专任教师都是由本科生及硕士研究生组成的，他们基本上是从国内普通高校毕业的，然后直接进到高职院校进行教学工作。
由于自身所学到的专业知识和教学过程中所用到的专业知识有偏差，致使有些教师无法进入“角色”。
高职教师专业发展存在问题分析
高职教师专业发展存在问题分析【摘要】高职教师专业发展存在问题，主要表现在教育体制限制、师资培养不足以及职业晋升通道不畅。
这些问题导致高职教师专业发展受阻，影响教育质量和教师队伍建设。
为解决这些问题，建议加强教育体制改革，提高师资培养质量，拓宽教师职业发展通道。
展望未来，随着教育的不断发展和改革，高职教师专业将得到更好的发展和提升。
高职教师专业发展问题亟待解决，只有通过系统的改革和措施，才能实现高职教师专业的持续健康发展。
【关键词】高职教师、专业发展、问题分析、教育体制、师资培养、职业晋升、限制、解决建议、未来展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高职教师是高等教育体系中的重要组成部分，承担着培养技能型人才的重要任务。
随着经济社会的快速发展，对高职教师的要求也越来越高。
目前高职教师专业发展存在一些问题，制约了他们的教学水平和职业发展。
为了更好地了解和解决这些问题，本文将对高职教师专业发展现状进行分析，并深入探讨存在的问题。
通过研究，旨在为高职教师专业发展提供一定的借鉴和参考，促进其教育水平的提高，推动职业发展的顺利进行。
本研究的意义在于为高职教师专业发展提供一定的理论基础和实践指导，为不断提升高职教师队伍的整体素质和教学水平奠定基础。
通过分析现状和问题，提出相应的解决建议，以期为高职教师专业发展的进一步完善和提升贡献自己的力量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析高职教师专业发展存在的问题，找出根源，为解决这些问题提供科学依据。
通过对高职教师专业发展现状的分析和问题的研究，可以揭示教育体制的不完善、师资培养的不足以及职业晋升通道不畅等原因，从而提出切实可行的建议，促进高职教师队伍的健康发展，提高教育教学质量，推动高职教育事业的发展。
通过本研究，可以为高职教师专业发展提供借鉴和参考，帮助高职教育机构更好地培养和挖掘教育人才，更好地适应社会需求，推动高职教育事业迈上新的发展阶段。
1.3 意义高职教师专业发展的意义在于可以提高教师的专业水平和教学质量，提升学生的综合素质和就业竞争力。
高职院校教师专业发展面临的问题及干预策略
高职院校教师专业发展面临的问题及干预策略概述高职院校作为职业教育的重要组成部分，其教师团队的专业发展对教育质量和人才培养质量具有重要影响。
然而，高职院校教师专业发展面临诸多问题，如缺乏行业背景、教学方法落后、研究水平不高等，对此，需要进行干预策略。
面临的问题缺乏行业背景高职院校教师大多来自学校和研究机构，缺乏行业背景，因此在职业技能与学科知识之间的融会贯通上存在一定的难度。
在实践中，教师可能会缺乏深入了解行业的经验和知识，从而导致教学内容单一、方法单调等问题。
教学方法落后在教学方法上，高职院校教师多采用传统的课堂教学，这种方法可能无法适应现代职业教育的需求，难以为学生提供相应的知识和技能。
在职业技能的培养方面，高职院校教师更应该关注实践操作和实战能力的提升。
研究水平不高高职院校教师的教学研究水平不高，缺少实践结合理论的研究方法和技能，这样就难以给学生提供高质量的教学服务。
同时，教师在教学研究方面要面对的问题并不完全与传统学术界重叠，教师需要有一定的工学及手艺等非标准概念型知识，并通过虚拟社区及经验分享课题等方式进行知识传递和建立行业经验的长效机制。
干预策略注重实践操作与教学方法创新高职院校教师需要注重实践操作和教学方法的创新，积极参与行业实践和交流，深入了解行业需求，掌握行业最新技术和趋势，运用先进的教学方法，结合实践经验，培养学生的职业能力。
提高研究能力和水平高职院校教师需要提高自身的研究能力和水平，积极寻找和应用最新的研究方法和技术，采取系统学习的方式学习行业知识，提高理论水平，提高教学研究的能力，通过实践经验和实际案例分析，增强自己的教学研究能力。
建立行业经验分享机制高职院校教师需要建立行业经验分享机制，在虚拟社区中分享教学经验和行业知识，掌握最新的职业技能，在长期的实践工作中积累行业经验，增强自己教学服务能力，特别是在面对一些新的职业技能时，能够拥有更全面的理解和把握。
结论高职院校教师专业发展面临的问题在于缺乏行业背景、教学方法落后、研究水平不高等方面，针对这些问题，可以通过注重实践操作、提高研究能力和水平，以及建立行业经验分享机制等方式进行干预策略，从而提高高职院校教师的专业发展和职业素养水平。
高职院校公共基础课教师专业发展问题研究
缺乏系统的培训机制，教师专业发展缺乏持续性和 全面性。
考核评价制度不合理
现行的考核评价制度缺乏对教师全面发展的考量， 过于注重量化指标，影响教师积极性和专业发展。
教师职业发展的内在动力不足
职业认同感低
01
部分教师对自身职业认同感不高，缺乏职业热情和投入。
个人发展规划缺失
02
部分教师缺乏个人发展规划，对自身专业发展缺乏目标和动力
高职院校公共基础课教师专业素质要求
专业知识
教学能力
具备扎实的学科专业知识，能够根据学生的 需求和职业教育的特点，合理安排教学内容 ，确保教学质量。
掌握职业教育教学方法和策略，能够根据学 生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法 和手段，提高教学效果。
实践能力
职业素养
具备一定的实践经验和实践能力，能够根据 职业教育的特点，将理论与实践相结合，培 养学生的实际操作能力。
03
关注教师心理健康和 生活质量
关心教师的心理健康和生活质量，帮 助解决实际困难和问题，让教师能够 安心工作、舒心生活。
构建教师职业发展的支持体系
1 2
加强教师培训基地建设
建立完善的教师培训基地，配备先进的设备和 教学资源，为教师提供良好的教学和科研环境 。
建立教师发展共同体
鼓励教师组建或参与教师发展共同体，通过互 相学习、交流经验，促进教师共同成长。
感谢您的观看THANKS源自3加强校际合作与交流
加强与其他高职院校的校际合作与交流，共享 优质教育资源，提升教师的专业水平和综合素 质。
05
高职院校公共基础课教师 专业发展的实践策略
教师教育一体化策略
职前教育
为新教师提供系统的教育教学 理论和技能培训，确保他们具 备从事教育教学工作的基本素
高职青年教师专业化发展的思考
１ 缺 乏 实 践 技 能 ． 目前 ， 高 职 青 年 教 师 的 学 历 水 平 普 遍 较 高 ， 众 多 高 职 院 校 的 进 入 门槛 是 硕 士 ， 这 固然 提 升 了教 师 的 学 历 水 平 ， 但 同时 也 存 在 一 些 问 题 。 青 年 教 师 大 多 是 从
求 和 职 业 条 件 ， 包 括 学 科 专 业 性 和 教 育 专 业性 。 教 师
ｔａ ｏ ｅ ， ｔ ｓｉ ｐ ｒａ ｔｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ ｅｈｉ ｔｎ ａ ｄ ｆ ｒｔ ｅ ｓ ｌ ｅ ， ｒ ｐ ｒｙ ｐ ｓｔｏ ｅ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｍ ｆｔ ｍ ｉ ｉ ｍ ｏ ｔｎ ｏｓ ｔ ａ ｈ ｒ ’ ｔ ｃｓａ ｄ ｒ ｏ ｈ ｍ ｅｖ ｓ ｐ ｏ ｅ ｌ ｏ ｉｉ ｎｔ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｕ ａｉ ｎ， ｈ ｔ ｈ ｅ
【 关键 词 ］ 高职 ；青年教 师；专业化
【 图分 类号 ］Ｇ ｌ 中 ７ ５
【 文献标 识码 】Ａ
【 章编 号 】１ ７ — ３ ６ ２ ｌ ） ３ ０ ２ — ３ 文 １ ４ ２ （ ０ ｉ ０— ０ ３ ０ ６
Ｒｅ ｅ ｔｏ ｎ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｉ ａ ｉ ｎ Ｄｅ ｅ ｏ ｌ ｆ ｃ ｉ ｎ ｏ ｏ ｅ ｓｏ ｌ ｔｏ ｖ ｌ ｐｍ ｅ ｔｏ ｕｎ ｚ ｎ ｆＹｏ ｇ
Ａ ｂｓ ｒ ｃ ：Ｙ ｕ ｇｔａ ｈ ｒ ｒ ｅｍａｎｄ ｉｉ ｇｆｒ ｅｉ ｈ ｕｕ ｅｈ ｇ ｅ ｏ ａｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｒ ｅ ｏ ｔ ａ ｔ ｏ ｎ ｃ ｅｓａｅｔ ｉ ｒｖｎ ｏ ｃ ｎｔｅｆ ｔｒ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｕ ａｉ ． ｎｏ ｄ ｒｔ ｅ ｈ ｏ ｅ ｏ
关于高职院校师范教育专业教学改革的思考
关于高职院校师范教育专业教学改革的思考【摘要】本文主要围绕高职院校师范教育专业的教学改革展开，从当前教学现状分析入手，阐述了教学改革的必要性，探讨了改革的方向和思路，并提出了具体的改革措施。
同时也指出了教学改革在实施过程中可能面临的挑战，并提出了相应的对策。
在对本文的内容进行了总结，展望了教育专业教学改革的未来，并提出了一些建议。
通过本文的阐述，可以更好地了解高职院校师范教育专业教学改革的必要性和紧迫性，以及应对挑战的方法和方向。
希望本文能够为高职院校师范教育专业的教学改革提供一些启示和借鉴。
【关键词】高职院校、师范教育、教学改革、现状分析、必要性、方向、思路、具体措施、挑战、对策、总结、展望、建议1. 引言1.1 背景介绍高职院校师范教育专业是培养中等学校教师和幼儿教师的重要专业。
随着社会经济的发展和教育体制的改革，师范教育专业教学改革成为当前教育领域的热点问题。
随着教育理念的更新和教学理念的转变，传统的教学模式已经难以适应时代的需求，需要进行教学改革，使师范教育专业更加符合教师岗位的实际需求。
在传统的教学模式下，师范教育专业学生主要以课堂教学为主，缺乏实践经验和与现实工作环境的接轨。
随着教育需求的多样化和社会的快速发展，师范教育专业需要进行教学改革，提高教学质量，培养适应社会需求的高素质教师。
对高职院校师范教育专业教学改革的思考和探讨势在必行。
通过对当前师范教育专业教学现状的深入分析，探讨教学改革的必要性，提出教学改革的方向和思路，制定具体措施，解决教学改革面临的挑战，为提高师范教育专业的教学质量和适应社会需求提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义高职院校师范教育专业教学改革具有重要的研究意义。
教育是国家的根本大计，师范教育是培养优秀教师的重要途径，直接关系到国家的教育事业和人才培养的质量。
当前社会对教育质量和教育教学模式的要求越来越高，师范教育专业的教学改革是适应社会发展需求的必然要求。
高职院校师范教育专业教学改革可以促进教师教育的专业化、实践化和多元化发展，不断提升教师的综合素质和专业水平。
高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考
2.兼职教师素质参差不齐
兼职教师队伍中，部分教师的专业素质和教学能力较低，难以胜任教学工作。这导致课堂教学质量受到影响，不利于学生的成长。
3.兼职教师流动性大
由于兼职教师的待遇普遍较低，加之缺乏稳定的职业发展前景，导致兼职教师流动性较大。这不仅影响了教学工作的连续性，还增加了学校的管理成本。
4.兼职教师管理与激励机制不完善
目前，高职院校对兼职教师的管理与激励制度尚不完善，导致部分兼职教师工作积极性不高，教学质量难以保证。
5.兼职教师培训与提升机会有限
兼职教师往往缺乏系统的培训与提升机会，这在一定程度上制约了他们的专业发展和教学能力提升。
三、对策思考
1.加大兼职教师招聘力度
高职院校应适当提高兼职教师的待遇，加大招聘力度，吸引更多优秀人才加入兼职教师队伍。
2.严格兼职教师选拔标准
完善兼职教师选拔制度，严格选拔标准，确保选拔到具备较高专业素质和教学能力的兼职教师。
3.建立兼职教师激励机制
4.加强兼职教师管理与培训
建立健全兼职教师管理制度，加强对兼职教师的培训和指导，提升其教学能力。
5.营造良好的工作环境
为兼职教师提供良好的工作环境和条件，增强其归属感和责任感，降低流动性。
高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考
一、现状概述
当前，我国高职院校在兼职教师队伍建设方面取得了一定的成绩，但与此同时，也存在一些亟待解决的问题。这些问题在一定程度上影响了高职院校的教学质量和才培养水平，因此，有必要对这些问题进行梳理和分析，并提出相应的对策。
二、存在问题
1.兼职教师数量不足
对高职教师专业化的思考
对高职教师专业化的思考[摘要]在高职教育迅猛发展的大背景下，文章重点探讨了高职教育的核心——高职教师的专业化问题。
首先梳理了高职教师专业化的内涵，进而分析了高职教师专业化存在的问题，最后结合青岛酒店管理学院旅游管理教师专业化的成功做法，并从政府主管部门、高职院校和高职教师三方面提出了高职教师专业化策略，以期为高职教育的质量建设提供有效的参考。
[关键词]高职教育高职教师专业化有好的教师，才能有好的教育。
《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）提到，教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。
由此可见，教师是教育教学质量的核心所在。
近年来，随着高职院校数量的增加和招生规模的扩大，高职教育的核心也由规模发展转为内涵发展，高职教育质量成为社会关注的重要话题之一，而高职教师的专业化则成为高职教育教学质量建设的重中之重。
一、高职教师专业化含义对于“教师专业化”，不同的学者有不同的见解。
本文认为“教师专业化”应从动态和静态两个角度来理解。
从动态角度来看，是指教师经过专业理论知识学习、严格的专业训练及自我专业精神、职业道德的修炼，逐渐成长为一名“专家”的发展过程；从静态角度来看，是指教师职业拥有专业地位、教师成为专业技术人员得到社会认可的发展结果。
本文的论述主要侧重于动态角度的教师专业化。
由于高职教育“以就业为导向，坚持实践为主，理论必需够用”的特点，高职教师的专业化则有其特定的内涵。
高职教师专业化要求其既有一般院校教师专业化的共性，也有高职教育自身的特色构成要素。
具体来讲，笔者认为高职教师的专业化要具备四方面要素，即专业知识、专业技能、科学研究及专业精神。
专业知识主要包括课程理论知识、职业教育知识、企业实践经验等；专业技能主要包括课堂设计能力、语言表达能力、教育管理能力等；科学研究主要包括教育研究、科研开发等；专业精神主要包括专业品质、职业道德等。
二、高职教师专业化存在问题分析1.专业素养普遍不高。
高职教师专业发展存在的问题与对策
高职教师专业发展存在的问题与对策作者：何春霞来源：《科学大众·教师版》2010年第10期摘要：本文从教师个人和学校两个层面分析了高职教师专业发展存在的问题，并针对问题提出了教师专业发展的对策。
关键词：科学发展观；高职；教师专业发展；以人为本中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：1006-3315(2010)10-150-003一、高职教师专业发展存在的问题1.高职教师个人层面1.1高职教师实践操作能力较弱高职教师大都来源于高等院校，从大学门再到高职院校门，他们基本没有接触社会、接触企业，没有相应的职业工作经历，缺乏生产、管理、经营第一线的经验，缺乏专业实践能力培训的机会，导致与生产企业和市场联系也不密切，实践操作能力存在先天不足。
另外，这种先天的不足在促进教师专业发展的职后培训中也不能得到多大的改善。
高职教师的职后培养理所当然是在生产、管理、服务第一线，即企业现场。
然而，目前我国建立的国家、省、市职业教育师资培训网络中，培训主体仍然是高等院校，很少有企业的参与，这种培训模式不仅影响了高职教师专业实践能力的提高，而且影响了高职教育与社会的联系和沟通。
而且，从培训的内容上看，内容过多地注重学科知识的系统性，操作性、实用性培训内容较少，不能适应高职教师的需要。
1.2高职教师教育理念缺乏高职教师教育理念上的缺乏不是指他们理论上的缺失，而是表现在职业教育的教学理论背景缺乏，能指导他们教学实践、能潜移默化地影响他们教学的教育理念缺乏。
高职教师教育理念之所以缺乏，一方面是因为来自普通高校的高职教师虽然大多曾学习过教育基本理论，但由于他们对高职院校缺乏必要了解，还没有形成有效的关于高职教育的正确理念。
另一方面，在获得高校教师资格证后继续参加教育理念的培训机会较少，教育理念得不到更新。
1.3高职教师科研能力不强高职教师科研能力普遍不强，科研水平普遍不高。
部分教师虽有较强的科研欲望和丰富的教育教学、生产实践经验，但由于缺乏从事科研的基础和经验，一提科研就感到无从下手，不知如何选择课题，如何搜集、整理资料，如何填写课题申报书，也不知如何有针对性地选择适合自己风格和特色的刊物发表文章。
高职教师队伍建设科学发展的几点思考
摘
要
高 职教 师是提 高高职教 育办学质 量的重要 因素。本
节， 无法达成从专业 到行业 、 从职校学 生到职场精英 的“ 职业 化” 教 育 目标 。 １３知识结构 的缺 陷造成 队伍素 质的“ ． 非专业”
文结合科学发展观 的深刻 内涵， 反思 了当前高职教 师队伍建设 中存 在的 问题 ， 并在科 学发展观创 新思路 的引领 下 ， 就如 何应对新 阶段
的发展空 间。在新 的形势下 ， 如何 找到制约高职教师队伍成长的瓶
机械性” 的困境 ， 无法引领学生 在知识与技 能的结合上实 现创新 飞
跃。在技能实践层 面 ， 对于行业前 沿相关知识 、 技能缺 乏必要 的了
解和积累 ，也使得 教师们无法很好 发挥其在 整个高职教 育体系 中
的引导 和服务能力。高职教师队伍 由于其 内在素质得不到提高 ， 专 业 化程度不足 ， 以无 法满足在学生 管理 、 所 课堂教 学 、 专业 培养 、 就
１１高职 教育理 论缺失造成教育模式 的“ ． 非现 实” 我 国的高 职教育起 步较 晚 ， 教育理论底子较 为薄弱 。我 国不少
对于现代教育技术 ， 缺少不是应用 ， 而是对其功能的充分认识 。 虽然现代教育技术在高职课 堂的应用 Ｅ益频繁 ， ｌ 但大多数教师还是 停 留于 “ 电子黑板” 的功能 ， 未能实现脑技术 的普及 ， 生掌握 计算 机技术 也越发熟练 ， 学 教师在课堂上也将 越发频繁地要 面对学 生在软件使用 技巧上 比 自 己更高明的尴尬局面 。技术层面 的局限， 也成 为深层 次使 用现代 教 育技术 的“ 门槛 ” 。未能真正把其 作为优 化整 合和充分利 用教育 资 源的媒介 ， 自身的角色 由主讲者转变为学生学 习活动的设计者 和 把 指导者 ， 这也正是广大高职教师普遍缺少 的。
高职教师专业化发展的思考——以无锡商业职业技术学院为例
高职教 师的专业化在学科 专业和教育等方 面对教 师都 提出了要求 ，通过对 以上数据 的分析 我们 可 以看 出， 目前我 国高职教师与要求还存在一定差距 。 １ ． 与发达国家相 比， 学历 层次偏低 。美 国的高职教 师要 有硕士 以上学位 ， 国 、 国的高职教 师则需要博 德 法 士学位 ， 而与之相 比 ， 国的高职教师硕 士研 究生 以上 我 学历只 占四分之一左 右的 比例 。而且许 多具有研究生 学历 的高职教师往 往不能安心 于高 职教学 ，特别是年 轻的教师 ， 每年都会 流失一部分 。 ２ ． 队伍年轻化 ， 教师 教育 专业素养薄弱 。 据统计 ， 目 前高职教师的７ ％左右来 源于高校毕业生 ， ０ 而我 国缺乏 专 门培养职业教育 教师的院校 ，所 以大部分年轻 的新 教师来源于非师 范类 的高校 。这部分 教师经过短期 的 职前培训 ， 即登上 讲台 ， 缺失将专业 知识 和技能传授 给 学生 的教学技巧和教学能力。 ３ ． 比例虽高 ， 双师 但专业实践能力欠缺 。双师 培养 的途径多样 ：到其 他高校进修 、职 教师资培训基地 培 训、 企业培训 、 自我提升等 。在众多培养途径 中， 企业培 训应该是最有效 的专业实践能力 培养途径 ，但企业 往 往不愿意接 收教 师到企业 中锻炼 。 目前一半 以上 的教 师是通过 到其他 高校进修 、职教 师资培训基地培训 来 获得双师资格 ， 导致 相 当一部分教 师虽然有双师 资格 ， 但仍然缺乏专业实践能力 。 ４ 师数量 不足 ， ． 教 教师Ｔ作压力大 。２ １ 年无锡商 ０ １ 院全 日制在校生数 为 １９ ２ ， ４ 人 专职教师数 为５ ８ ， １ １人 平
【 教师建设 】
高职 教 师 专业 化 发展 考 的思
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高职教师教书育人存在的问题与解决对策研究
高职教师教书育人存在的问题与解决对策研究高职教师是培养高素质技能人才的重要力量，他们的教书育人工作直接关系到学生的成长和未来。
在教书育人的过程中，高职教师也面临着一系列问题，如教学质量参差不齐、教学方法狭窄单一、学生思想教育困难等。
有必要对高职教师教书育人存在的问题进行深入研究，并提出解决对策，以提高高职教师的教学水平和育人能力。
一、教书育人存在的问题1. 教学质量不稳定高职教师的教学质量参差不齐，主要表现在教学水平不够、课程内容陈旧、学生学习兴趣不高等方面，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一目前，一些高职教师在教学中往往采用传统的教学方法，如讲授、板书等，缺乏多样化的教学手段和方法，无法激发学生的学习激情和创造力。
3. 学生思想教育困难随着社会的发展和变革，高职学生的思想观念也在发生着巨大的变化，部分学生存在消极懈怠、思想观念不够开放等问题，给高职教师的思想教育工作带来一定的困难。
二、解决对策研究1. 完善教学评估机制建立健全的教学评估机制，对高职教师的教学进行全面评估，及时发现存在的问题并进行整改。
加强教师培训，提高教师的教学水平和能力。
鼓励高职教师在教学中尝试新的教学方法，如问题导向学习、项目化学习等，激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生成长成才。
针对学生思想教育的困难，高职教师应加强与学生的沟通交流，关注学生的思想动态，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进其全面发展。
4. 加强教师队伍建设建立规范的招聘机制，选拔优秀的高职教师进入教育系统，同时加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和育人能力。
5. 积极开展校企合作高职学校应积极开展校企合作，通过实习实训等形式，将学校的教学与企业的实际需求结合起来，使学生能够学以致用，提升他们的就业竞争力。
三、结语高职教师教书育人问题的存在并非是一劳永逸的，需要不断研究探索解决对策，提升高职教师的教学水平和育人能力。
在全社会的关注和支持下，相信高职教师教书育人的工作一定会迈上新的台阶，为培养更多高素质技能人才做出更大的贡献。
高职院校新任教师发展现状及对策分析
高职院校新任教师发展现状及对策分析随着高职院校的不断发展壮大，新任教师的数量也逐渐增加。
由于高职院校新任教师通常缺乏教学经验和专业发展机会，他们往往面临着许多挑战和困难。
关于高职院校新任教师的发展现状及对策分析显得尤为重要。
本文将从教学实践、专业发展和师德提升三个方面对高职院校新任教师的发展现状进行分析，同时提出相应的对策措施，以期帮助新任教师更好地成长和发展。
一、教学实践在高职院校中，教学实践是新任教师必须面对的第一个问题。
许多新任教师由于缺乏教学经验，不了解学生的特点和需求，难以有效地开展教学工作。
新任教师在教学实践中也面临着课堂管理、教学方法和教学效果评估等方面的挑战。
教学实践成为了新任教师发展中的一大难题。
针对教学实践的难题，高职院校可以采取以下对策措施。
学校可以开设专门的教学实践培训课程，为新任教师提供必要的教学指导和技能培训。
学校可以建立起师资培训基地，邀请资深教师对新任教师进行指导和辅导，帮助他们快速适应教学工作。
学校还可以通过定期的教学观摩和教学案例分享活动，为新任教师搭建交流和学习的平台，帮助他们不断改进教学方法和提高教学效果。
二、专业发展在高职院校中，新任教师往往面临着专业知识和教学能力不足的问题。
由于不同学科领域的特点和要求各异，新任教师往往需要花费大量的时间和精力来不断学习和提高自己的专业能力。
专业学术研究和教学方法的更新也需要新任教师不断地进行学习和实践。
专业发展成为了新任教师发展中的另一个难题。
为解决新任教师的专业发展问题，高职院校可以采取以下对策措施。
学校可以建立起完善的专业发展体系，为新任教师提供专业知识和教学能力培训。
学校还可以鼓励和支持新任教师积极参与学术研究和教学实践，为他们提供发表论文和参加教学比赛的机会，帮助他们提高自身的学术水平和教学能力。
学校还可以加强新任教师的职业发展规划和指导，帮助他们明确自己的职业目标和发展方向，助力其不断提升专业能力和教学水平。
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（ ． ｏ ｌｇ ｆＰｏｉｉ ａ ｄ Ｌ ｗ ，Ｊａ ｇ ａ ｎｖ ｒｉｙ，Ｗ ｕ ｉ ２ ４ ２ ，Ｃ ｉ ａ １ Ｃ ｌ ｅｏ ｌ ｃ ｎ ａ ｅ ｔ ｉｎ ｎ ｎ Ｕ ｉｅ ｓｔ ｘ １ １ ２ ｈ ｎ ；
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第 １ ０卷 第 ３期
Ｖｏ ＿ ０ Ｎｏ ３ ｌ１ ．
无 锡 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｗ ＵＸＩＩ ＴＩ ＮＳ ＴＵＴＥ ０Ｆ ＴＥ ＣＨＮＯＬＯＧＹ
２１ ０ １年 ６月
Ｊｎ ２ １ ｕ ． ０１
高 职教 师专 业 发 展 问题 的思 考
门职 业 ， 获得 应 有 的专 业 地 位 的 过程 ， 调教 师 并 强
群体 的 、 在 的专 业 性 的提 升 ， 关 注 的 问 题包 括 外 所 专业 的历史 发 展 、 业资格 审定 、 业组 织 、 业守 专 专 专 则 、 会地 位等 等 ， 种 理 解 实 际 上 接 近 教 师专 业 社 这
化 的概念 ， 也就 是关 注教 师社会 地 位提 升 的教 师专 业 的发展 ， 这主 要是 社会 学 的研 究范 畴 。 （ ）部分 学 者 认 为 教 师 专 业 发 展 主 要 关 注 教 ２
１ 高职 教 师 专 业 发 展 内涵 的 理解
１ １ 何 为教 师专 业发 展 ． 教 师专 业 发 展 是 一 个 内 涵 相 当 丰 富 的概 念 。
关 键 词 ：高 职 ； 师 专 业 发 展 ；途 径 教
中图分 类号 ： １ Ｇ ７０
文献 标志 码 ：Ａ
文 章编 号 ：６ １７ ８ （ ０ １ ０ —０ ８０ １ ７－ ８ ０ ２ １ ） ３０ １—３
Ｏｎ ｔ ｅ Ｄｅ ｅｌ ｍｅ ｔｏ ｈ ｈ ｖ ｏｐ ｎ ｆｔ ｅ Ｔｅａ ｈ ｒ ｎ Ｈｉｈ ｃ ｔｏ ａｌ ｃ ｅ ｓ ｉ ｇ ｅｒＶｏ ａ ｉ ｎ Ｃｏｌ ｇ ｓ ｌ ｅ ｅ
高 职院校 要健 康持 续地 发展 ， 师 是关 键 。高 教 职 教师 专业 发展 情 况 ， 接关 系到 高 职 教 育 质 量 。 直 本 文 阐述 中存在 的问题 ， 高职 院校教 师 专业 发 展 的途径 提 对
出 了一 些 见 解 。
Ａｂ ｔａ ｔ ｎ ｒ ｃ ｎ ａ ｓ，ｗｉｈ ｔ ｉ ｏ ｏｕ ｅ ｅ ｏ ｓ ｒ ｃ ：Ｉ ｅ ｅ ｔｙｅ ｒ ｔ ｈｅ ｖ ｇ ｒ ｓ ｄ ｖ ｌ ｐｍｅ ｔｏ ｇ ｒｖ ｃ ｔｏ ｌｅ ｕｃ ｔｏｎ，ｈ ｇｈ ｒｖ ａ ｉ ａ ｎ ｆｈｉ ｈｅ ｏ ａ ｉ ｎａ ｄ ａ ｉ ｉ ｅ ｏｃ ｔｏｎ ｌ ｔ ａ ｈｅ ｓ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｖ ｌ ｐ ｅ ｆｈ ｇ ｒｖ ａ ｉ ｎａ ｄ ａ ｉｎ ｉ ｈｅ ｗｈ ｅｔ ｓｔｏ ｏ ｋｓｅ ｐ ｃａ ｌ ｅ ｃ ｒ ’ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｌｄｅ ｅ ｏ ｍ ｎｔｏ ｉ ｈｅ ｏｃ ｔｏ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｎ ｔ ｏｌ ｈｅｐｏ ｉｉ ｎ ｌ ｏ ｓ ｅ ｉ ｌｙ ｉ ｐ ｒ ａ ．Ｂａ ｅ ｈｅ ｅ ｐ ｔａ ｉ ｎ ｏ ｈ ｏｎ ｔ ｔｏｎ ｏｆｈｉ ｈｅ ｏ ａ ｉ ｎａ ｅ ｃ ｅ ｓ ｒ ｅ ｓｏｎ ｌｄｅ ｅ ｏ ｍ ｏ ｔ ｎｔ ｓ ｄ ｏｎ ｔ ｘ ａ ｉｔｏ ｆｔ ｅ ｃ ｎｏ ａ ｉ ｇ ｒｖ ｃ ｔｏ ｌｔ ａ ｈ ｒ ’ｐ ｏｆ ｓ ｉ ａ ｖ ｌ ｐ— ｍｅ ，ｃ ｒ ｅ ｉｕａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｃ ｒ ’ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｅ ｅ ｏ ｎｔ ｕ ｒ ｎｔｓｔ ｔｏ ｆ ｔ ａ ｈｅ ｓ ｏ ｅ ｓｏ ｌｄ ｖ ｌ ｐｍｅ ｔ ｗａ ｎａ ｙ ｅ ｎ ｓ ａ ｌ ｚ ｄ，ａ ｕｔｆ ｒ ｒ ｈｅ ｅ ｉｔｎ ｎｄ ｐ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｘ ｓ ｉ ｇ ｐｒ ｂｌ ｍｓ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｏ ｅ ｆｔ ａ ｈ ｒ ’ｐｒ ｆ ｓ ｉ ａ ｖ ｌ ｍ ｅ ｏｕ ｅ ｍ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｅ ｓｏｎ ｌｄｅ ｅｏｐ ｎｔｃ ｎｔ ｒ ａ ｕ ｅ ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ：ｈｉ ｈｅ ｏ ａ ｉ ａ ｄｕ ａ ｉ ｎ；ｔ ａ ｈｅ ｓ ｒ ｅ ｓ ｏ ａ ｅ ｅ ｏ ｄ ｇ ｒ ｖ ｃ ｔｏｎ ｌｅ ｃ ｔｏ ｅ ｃ ｒ ’ｐ ｏｆ ｓ ｉ ｎ ｌｄ ｖ ｌ ｐｍｅ ；ｗａ ｓ ｎｔ ｙ
师个 体 的发展 ， 关 注 教 师 社会 、 济地 位 提 高 的 在 经 同时 ， 更加 强 调 教 师 个 体 的 、 在 的 、 业 性 的提 内 专 高 ， 注教 师专 业态度 、 师专业 知 识 、 关 教 教师 专业 技 能 的发展 。教 师专 业 发 展 就 是 关 注 教 师 专业 素 质 提升 的专业 发 展 ， 是 教 育 学 立 场上 的专 业 发 展 。 这 １ 教 师专业 态度 即指 师德 ；） 师 专业 知识 主要 指 ） ２教
于 会 权
（． １ 江南 大学 法 政学 院 ， 苏 江 无锡 ２ ４ ２ ２ 无锡 职业技 术学 院 ， １ １ ２；． 江苏 无锡 ２ ４２ ） １ １ １
摘 要 ：近年 来 ， 随着 高职教 育 的蓬勃发 展 ， 高职教 师 的专 业发展在 整 个 高职 教 育 中的 地位 越发 显
得 重要 。在 阐述 高职教 师 专业发 展 内涵 的基础 上 ， 目前 教师 专业发 展 的现状 问题 进行 了分析 ， 对 并 针 对存 在 的 问题 提 出了教 师 专业发展 的 对策 。