利用QQ群教学方式提高远程学习者的自我效能感初探_王迎
探讨学习困难学生自我效能感的提高
探讨学习困难学生自我效能感的提高论文关键词:学习困难自我效能感奖赏结构师生互动论文摘要:学习困难问题一直困扰着广大家长和教师。
大多数学习困难学生的学习动机低下,学习自信心不足,自我效能感水平较低,这都会对学生以后的学习、生活产生不良影响。
很多研究表明,学业成绩与学生的自我效能感呈显著正相关,因此研究自我效能感问题十分必要。
在学校教育方面,影响因素主要有竞争奖赏结构、不平等的师生互动等。
本文通过对这些主要因素的分析,力图寻找增强学习困难学生自我效能感的途径,以便学习困难学生能够更好地适应当今的学校教育,更好地完成学业,满足广大教师、家长的期望。
自20世纪80年代以来,很多学者就对学习困难学生进行了大量研究。
结果表明,大多数学习困难学生的学习动机不足,缺乏自信心,自我效能感水平远远低于学习成绩优秀的学生,因此,寻找学习困难学生自我效能感提高的途径对于解决学习困难问题具有重要意义。
一、学习困难及自我效能感1.学习困难有关学习困难的界定,可谓仁者见仁智者见智,目前尚无统一的界定标准。
维基百科中认为,学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。
一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。
还有学者界定,学习困难是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所期望的成绩相比显著落后,主要表现在听、说、读、写、思维、运算等方面的能力低下。
总而言之,笔者认为学习困难是指学龄期儿童未能达到该阶段一般性学习标准的综合征,主要表现是智力正常而学习成绩显著落后。
2.自我效能感自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
这一概念是班杜拉最早提出的。
在80年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。
自我效能感是个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
2023远程网络研修教师心得体会(7篇)
2023远程网络研修教师心得体会(7篇)2023远程网络研修教师心得体会篇1为了进一步促进我们一线教师综合素质的提高，让每一位教师的专业技能能够更好地得到发挥，国家投入巨资组组织了这次网络研修，给我们教师提供了一个自由的学习平台，我为能够搭上这次网络培训的班车感到荣幸，是这次培训让我开阔了视野，让我能和同行进行教育教学的交流，聆听教育专家的指点，能学到许许多多的知识。
这次培训历时4个月的时间，在这四个多月的时间里，我充分利用教学的空余时间上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上答疑活动、完成了本学科的作业、积极上传教育教学资源，尽管教学事务比较繁忙，但还是抽空学习。
圆满的完成了研修网对学院的各项规定要求。
在这一段时间内，我积极参与了课题的讨论，并且发表了自己的观点。
在自己学习的同时，还积极地借鉴了其他人的看法，彼此之间交流频繁，讨论热烈。
自始至终，我的研修热情不减，及时认真的完成高质量的作业。
有几次帖子被班级简报采纳，教学相长，我与其他的研修学员互相鼓励互相监督，努力学习，为以后的教育事业打下坚实的基石。
通过师德修养的培训，使自己的思想认识有了很大的变化，特别使观看了李振华教授的事迹报告后，更感到农村教师的责任的重大，对教师这个职业有了新的认识，也对自己有了更高的要求;通过学习教育理论课程中的农村教师的历史使命和教师专业化课程，更感觉做农村教师的幸福，同时也意识到要不断改变自己，使自己的教育教学向专业化方面发展;通过班主任修养课程的学习，进一步明确了当好班主任的艺术，以及与学生交流的方法，通过素养拓展课程的学习，自己深刻的意识到教师的成长与读书是分不开，读书让人精神生活更加充实，人生更有意义;通过学科专业知识的学习，使我感受到了数学教学的魅力，使我对课程标准有了更深的理解。
2023远程网络研修教师心得体会篇2这次远程研修学习，我认真阅读了每一期班级简报，学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们的指导和解读。
自我效能感在学习中的作用及培养方法
自我效能感在学习中的作用及培养方法自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和能力评估。
在学习中，自我效能感扮演着重要的角色，对个体的学习动机、学习行为和学习成果产生积极影响。
本文将探讨自我效能感在学习中的作用，并提供一些培养自我效能感的方法。
自我效能感在学习中发挥的作用：1. 提升学习动机：自我效能感的高低直接影响个体对学习的动机和努力程度。
当个体相信自己能够成功完成学习任务时，他们会更有动力去投入学习、尝试新的学习方法，并坚持不懈地追求学习目标。
2. 增强学习信心：自我效能感能够增强个体在面对挑战和困难时的信心和坚持力。
当个体相信自己能够应对学习中的困难，并且能够通过自己的努力取得成功时，他们会更有信心去面对困难，积极寻求解决问题的方法，并持之以恒地学习下去。
3. 促进学习成果：自我效能感与学习成果之间存在正向的关联。
个体对自己能力的评估会影响他们的学习行为和努力程度，进而影响他们的学习成果。
当个体具有较高的自我效能感时，他们倾向于更积极地参与学习活动、更有信心地面对学习任务，这有助于提升他们的学习成绩和能力水平。
培养自我效能感的方法：1. 设置可行的目标：设定具体、明确、可实现的学习目标是培养自我效能感的关键。
确切的目标可以帮助个体更好地理解任务要求，并提供一个明确的方向，有助于增强个体对自己能力的评估和对任务完成的信心。
2. 提供积极反馈：及时、正向的反馈对于培养自我效能感至关重要。
教师、家长和同伴可以通过鼓励、肯定个体的努力和成就来提供积极反馈。
这种反馈不仅可以帮助个体认识到自己的潜力和进步，还可以增强他们对自己能力的信心。
3. 培养自主学习能力：自主学习是培养自我效能感的重要途径。
个体在学习中的主动参与和自我管理能够增强他们对自己能力的评估和掌控感。
为此，个体可以尝试不同的学习策略、制定学习计划，并及时审视自己的学习成果和进展。
4. 强调过程而非结果：在培养自我效能感时，强调学习过程中的努力和持续工作的重要性比强调结果更有意义。
自我效能感研究综述及其应用
自我效能感研究综述及其应用自我效能感的研究历史可以追溯到上世纪70年代，在此之后，自我效能感的研究不断深入，相关理论不断完善和发展。
在自我效能感的研究中，有许多研究者通过实验证据证实了自我效能感对于个体行为特征和心理状态的影响，得出了很多有价值的结论。
美国心理学家班德拉在实验中发现，个体的自我效能感会影响其学习动机、学习策略和学业成就。
加拿大心理学家曼尼特等人通过研究发现，自我效能感对于个体的情绪调节和心理健康也具有显著的影响。
这些研究结果表明，自我效能感不仅对个体的行为和认知有影响，还对其情绪和心理健康产生着重要的作用。
随着对自我效能感的研究不断深入，自我效能感的应用也越来越广泛。
在教育领域，自我效能感被认为是影响学生学习成绩的重要因素，许多教育工作者开始重视教育中如何提高学生的自我效能感。
研究表明，通过教育干预活动，可以显著提高学生的自我效能感，从而提高其学习动机和学业成绩。
在企业管理领域，自我效能感被认为是影响员工工作绩效的重要因素，许多企业开始重视如何提高员工的自我效能感。
研究表明，通过管理干预活动，可以显著提高员工的自我效能感，从而提高其工作动机和工作绩效。
在临床心理学领域，自我效能感被认为是影响个体心理健康的重要因素，许多临床心理学家开始重视如何提高个体的自我效能感。
研究表明，通过心理干预活动，可以显著提高个体的自我效能感，从而改善其心理健康状态。
自我效能感是一个重要的心理概念，对于个体的学习、工作和生活具有重要的影响。
在自我效能感的研究中，许多研究者通过实验证据证实了自我效能感对于个体行为特征和心理状态的影响。
在应用方面，自我效能感在教育领域、企业管理领域和临床心理学领域都具有重要的作用。
有必要进一步加强对自我效能感的研究和应用，以更好地促进个体的学习、工作和生活。
2023年教师素质提高全员远程培训学习总结
2023年教师素质提高全员远程培训学习总结2023年教师素质提高全员远程培训学习总结1这次参加河北省____年中小学教师素质提高全员远程培训,教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。
现将学习心得总结如下:一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。
同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。
2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。
对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。
3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。
要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。
二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。
作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。
作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。
2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。
教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。
教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。
3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。
三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个"从教到学"的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。
最后是学生完全的独立，教师作用告终。
远程学习者远程学习自我效能感的调查研究
本文也试 图做 一个远程学 习 自我 效能感 的调查 问卷 ，并用问
卷 调 查 远 程 学 习 者远 程 学 习 自我 效 能感 方 面 的情 况 。在 做 这
个 问卷的过程中，采用 了与王迎 等不 同的方式 去编制 问卷 。
二 问卷编制
改和讨论，最终确定完成远程学习活动所需能力如下表 所示 ： 表 １远程学 习活动和能力对应表 所 需能力
的 问卷 选 取远 程 学 习 者进 行 测 试 。结 果 发现 该 问 卷 具 有 良好 的信 度 和 效 度 。 此 外 ，研 究 还 发 现 远 程 学 习者 的远 程 学 习效 能感 总
得分在 １ ． ５以上 ，其 中计算机操作效能感 、情绪管理效能感 、时间管理效能感得分相对偏低 。
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课程 学习
纸介教材学 习
利 用 光 盘 、课 件 学 习 √
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收稿 Ｅ期 ：２ ０ ｌ ０ ８年 １月 １ ｌ ８Ｅ
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维普资讯
网 上课 程材 料 学 习 相 关 信 息 获取
要 的 能 力 。如 果 我 们 能 够 找 出远 程 学 习 由几 个 能力 组 成 ，那 么 远 程 学 习 效 能 感 可 以 看 作 由 这 几 个 相 应 的 能 力 效 能 感 组 成 。远 程 学 习需 要 的能 力 与 远 程 学 习要 完 成 的活 动 密 切 相 关 ，
自我效能感与远程教育领 域结合的产物 。笔 者 比较认 同王迎
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● 学 习 方 法 ： 学 习者 为促 进 有 效 学 习所 使 用 的 一 些方 法 。
浅谈大学生网络学习焦虑影响因素分析
浅谈大学生网络学习焦虑影响因素分析概要：网络学习虽然是自主的、开放的，但是我国的大学生由于受到传统教学的学习习惯的影响，网络学习效率现状有待提高。
我们需要在分析其原因的基础上，去引导和启发学生利用网络资源对英语学习进行有规划、有策略的学习。
随着社会的信息化和网络化进程的不断提升，网络学习环境给大学生的学习提供了非常有利的学习条件。
近几年，网络教学已经广泛应用于大学的英语教学，为大学生提供学习英语的良好环境。
然而在这种新的学习环境下，大学生对英语的学习还是产生了焦虑情绪。
1、网络学习焦虑的原因1.1交际焦虑。
许多学生在使用英语进行语言交流的时候心里承受能力比较差，在进行交流时会有一些紧张、心跳加速等现象。
主要是因为学生对自己的英语口语没有把握，担心出错，所以当需要使用英语进行交流时会出现紧张等情绪。
还有对词汇、语法等英语基础知识掌握不够熟练，导致在发言时紧张、担心出错。
进而说明学生英语的基础知识不够扎实将对英语的交流运用产生不良影响，从而引起交际焦虑。
1.2缺少口语锻炼。
在传统的课堂上，教师必须在规定的时间内完成教学任务，然而任务比较多，因此在课堂上留给学生练习口语的时间并没有多少。
即使能有一些时间，但是又因为班级学生多，不可能照顾到每位学生。
在平常的教学课程中，都是一些平时回答问题比较积极的学生能够争取到口语锻炼的机会。
而在网络英语学习情况下，学生的学习侧重点都不相同，因此比较常见的现象就是学生各忙各的。
导致口语训练不多。
引起焦虑情绪。
1.3网络书写能力不高。
不管是在网络学习平台还是利用其他的英语学习工具软件，学生要保证高质量的学习沟通交流需要以较快英语单词记忆和拼写能力以及书写能力为前提。
但是许多学生觉得自己的英文书写能力不如中文熟悉，所以影响了与其他人的交流。
因此，网络书写能力不高会在一定程度上引起学生的学习焦虑情绪，阻碍学生跟老师交流的积极性。
1.4缺乏自信。
许多学生对学习英语的缺少自信，是由于老师没有及时的给予学生学习的情况反馈。
如何提高学生自我效能感论述题
如何提高学生自我效能感论述题
学生的自我效能感是指他们对自己能够完成某项任务或达到某种目标的信心和信念。
这种信心和信念可以影响学生的学习动机、学习成就和学习策略等方面，因此提高学生的自我效能感对于促进学生的学习和发展非常重要。
以下是一些可以帮助提高学生自我效能感的方法：
1. 提供成功的经验：学生需要通过实际的成功经验来增强自己的自我效能感。
教师可以通过提供具有挑战性的任务和活动来帮助学生获得成功的经验，同时鼓励学生在完成任务时尝试新的策略和方法。
2. 提供支持和鼓励：教师可以通过赞扬、鼓励和支持来提高学生的自我效能感。
例如，教师可以在学生取得进步或完成任务时给予肯定和奖励，同时在学生遇到困难时提供帮助和支持。
3. 提供适当的挑战：学生需要感到自己能够完成任务，但同时也需要感到任务有一定的挑战性。
教师可以根据学生的能力水平提供适当的挑战，同时鼓励学生在完成任务时尝试新的策略和方法。
4. 培养学生的自我效能感：教师可以通过培养学生的自我效能感来提高学生的自我效能感。
例如，教师可以鼓励学生制定目标、制定计划、评估自己的进展和成果等，
同时提供必要的支持和指导。
5. 提供反馈和评估：教师可以通过提供及时和具体的反馈和评估来帮助学生提高自我效能感。
例如，教师可以在学生完成任务后提供具体的反馈和评估，帮助学生了解自己的优势和改进的方向。
综上所述，提高学生的自我效能感需要教师采取多种方法，包括提供成功的经验、提供支持和鼓励、提供适当的挑战、培养学生的自我效能感以及提供反馈和评估等。
2023教师网络学习心得体会7篇
2023教师网络学习心得体会7篇自研修开始以来，每一个模块都用心收看视频教学、撰写学习心得体会、及时完成作业，参加班级交流和互评，督促每个学员及时完成研修进度，对每个学员的作业和随笔等认真点评，及时完成指导老师教给的任务。
在研修中我还学到了专家和同行们很多值得参考和借鉴的经验和案例，在研修中自己的业务水平和专业能力都得到了很大的提高，在实际的教学中我会逐渐去灵活的运用。
现将这次网络研修培训情况总结如下：一、站的高，看得远今年的网络研修培训，把我引入了全新的学习氛围。
昔日的我，一度认为教育工作，只要能“跟紧管严”，班级里能出更多优秀的学生，即为优秀教师。
因此，在实际操作中，对稍有过错的学生，进行严加管教；对表现优秀的的学生，给予大力表扬；优生成绩稍微下降，则毫不客气的批评，差生稍有进步就及时表扬……周而复始……随着网络研修的不断深入，我渐渐地认识到：一名教育工作者缺乏一定的教学理念和教学反思，他的教学工作在达到一定高度后，就难再继续提高了。
因此，通过网络研修，促使我更加努力，不断搜集教育信息，注重更新教育观念，改变传统的工作模式，从而更快更好的达到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
它是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、活到老，学到老俗话说“活到老，学到老。
”随着知识更新急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。
欲在教育工作这片热土上有点成绩，欲成为一名优秀的教育工作者，就要努力提高自身知识素养、教学能力。
四、人心齐，泰山移第一次作为研修组长参加研修，说实话，心中是忐忑不安的。
怕因为没有经验，做不好工作，又怕水平不高，胜任不了。
我国成人学习者学习动机的研究现状及展望
我国成人学习者学习动机的研究现状及展望[摘要]成人学习者的学习动机一直是成人学习研究的热点，本文通过分析我国近几年成人学习动机的研究状况，发现研究中存在的问题，提出成人学习动机研究的新思路。
[关键词]成人学习者学习动机研究现状近几年来终身教育、学习化社会成为了研究的热点，研究者们更多地开始关注作为终身教育对象的成人学习者。
而成人学习者的学习动机研究就是成人学习研究中不可获缺的一部分，它是成人继续教育的驱动力，学习动机的构成、影响因素都会影响成人的学习过程和学习结果。
随着研究者们对成人学习者的学习进行了更加深入的研究，关于成人学习动机的研究也有了新的进展。
一、我国成人学习动机的研究现状（一）我国成人学习动机的分类1.依据奥苏贝尔成就动机理论的划分奥苏贝尔认为成就动机有三个方面的内驱力。
一是认知内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的驱力。
二是自我提高内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。
三是附属内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力学习、工作的需要。
王伟杰等（2000）运用奥苏贝尔的成就动机理论来分析成人的学习动机；王迎等（2006）编制了远程学习者学习动机问卷，包含认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度。
2.依据成人学习动机理论的划分国外大量的研究者对成人的学习动机进行了深入的研究，形成一系列有代表性的成人学习动机类型。
如霍尔（Houle.C.O）的三类型说，谢菲尔德（Sheffield S.B）的五类型说，鲍歇尔(Boshier R)的六类型说，伯杰斯（Burgess P.）的七类型说。
我国研究者在研究这些国外成人学习动机理论基础上，对我国成人学习动机的构成进行了有益的探索。
我国台湾学者黄富顺（1992）将成人学习动机归纳为求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社交关系等六种类型。
黄彩娥（1996）根据马斯洛的需要层次理论，提出我国函授学员学习的主要动机包括时代、社会需要性动机；追求个人在社会中的价值的学习动机；单纯追求文凭的学习动机；随大流的学习动机。
大学生网络学习自我效能感量表
大学生网络学习自我效能感量表网络使用在我们的学习生活中已经比较普遍了，以下的问题是想了解大家使用网络进行学习的情况，同时为您提供了一个了解自己网络学习情况的机会。
本问卷仅供研究使用，您所提供的信息将完全保密。
在回答每一个问题时请不要停留太长时间，凭自己的感觉回答即可。
感谢您的合作！5.我自信能够通过网络学习取得良好的学习效果*6.我能应付网络自学过程中发生的大多数问题。
*7.如果在网络学习中遇到难题，我通常能够找到几种解决的途径*8.在玩游戏自学过程中，我能不受到阻碍顺利完成自学任务*9.我能够根据自己的实际情况制定网络学习目标*10.我能按照制订的自学目标合理安排玩游戏自学时间*11.当我在网上查找学习资料的时候，我很快能够从众多信息中找到我所需要的东西*12.我经常协助同学化解他们遇到的网络自学问题。
*13.我会花精力通过各个渠道学习网络相关知识来提高我的上网技能和网络学习效率。
*14.在网上浏览各类有价值的自学资源对我来说很难。
*15.使用网络进行学习对我来说很容易。
*16.当我玩游戏遇到难题时，我自信心能在网上找寻至有关信息，自己将它们化解。
*17.相比其他多数同学，我相信我的网络技术更好一些。
*18.我玩游戏自学时可以维护自己的电脑免遭病毒或其它方面的侵犯。
*19.经常有很人来向我请教上网的问题。
*20.我晓得许多有价值的自学网站地址。
*21.我熟悉整个网络的使用环境。
*22.我自信心我晓得的网络科学知识比其他同学必须更多。
*23.我自信能够很好地管理自己电脑保存的学习资料。
*24.我能将自己的学习心得、自学资料等刊登在自学论坛bbs、博客blog或维基wiki 等上面与别人共享资源、交流。
*赞同中立不赞同极不赞同。
提高学生自我效能感调动学生学习的积极性-最新年精选文档
提高学生自我效能感调动学生学习的积极性人们面对任务或是困难的时候， 总会对这些任务和自己的能力作一些判断： “我是否能胜任这些工作？”、 “以我的能力， 能应付眼前的困难吗？” 美国心理学家班杜拉在社会学习理论 中，把人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景能力的 判断、信念及其自信、自重、自尊等方面的感受称为“自我效能 感”。
自我效能感形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响， 如自我效能感决定人们对活动的选择， 以及对活动的坚持性。
自 我效能水平高的人倾向于挑选富有挑战性的任务， 在困难面前能 坚持自己的行为； 自我效能也影响人们在困难面前的态度。
自我 效能水平高的人敢于面对困难， 富有信心， 相信通过坚持不懈的 努力可以克服困难； 自我效能还会影响活动时的情绪，不同个性学生的身上，都得到了充分的体现。
活条件、开阔的视野，加上年轻人自有的活力与激情，因此，他 们都应该表现出一种“书生意气、 指点江山”的豪迈与斗志。
然 而，市场经济深入发展带来的功利主义思想、 异常激烈的竞争带 来的发展压力和由此带来的家庭问题的变故等等， 都在深刻地影 响着青少年的成长。
使得青少年有更多的烦恼， 更多的对社会的 思考和对自己前途的担忧。
这些因素促使青少年失去了自信心，效能水平 高的人活动时信心十足。
在长期的教育教学工作中，自我效能在现在的学生， 从小就在一个非常好的环境中成长，优越的生自我效能感不强。
突出表现在：1. 学习缺少动力。
他们觉得花这么多时间读书，毕业后还很难找到合适的工作，不如早一点出来工作，早一点赚钱，让生活过得好一些。
2. 心理素质不高。
外表的意气风发掩盖不住他们脆弱的心灵。
对同伴一句不经意的话语、对父母一句平常的唠叨、对一次学习成绩的降低都会产生较为强烈的反应，甚至对自己失去信心。
3. 同伴关系不融洽。
由于总是带着防护的心理与同伴进行交往，所以在与同伴交往中不能做到坦诚相见，心胸开阔，青少年间天真无邪的交往多了一些不协调的成分，显得不够融洽、和谐。
高校如何提升学生的自我效能感
高校如何提升学生的自我效能感自我效能感是指个体对自身能力的评价和信念，包括对于完成特定任务的能力和成功的预期。
在高校教育中，提升学生的自我效能感对于其学习和发展至关重要。
本文将探讨高校如何通过教育和支持，提升学生的自我效能感。
一、提供合适的学习环境学习环境是学生成长和发展的基础，高校应该营造积极、支持性的学习氛围。
首先，高校可以提供良好的教学设施和资源，让学生能够舒适地学习和探索知识。
其次，高校应该建立多元化的学习机会，包括课外活动、实践项目等，给予学生充分展示和实践的机会。
最后，高校应该鼓励学生参与讨论和合作学习，培养他们的合作意识和团队精神。
二、提供有效的指导和支持高校可以通过教师的指导和支持，提升学生的自我效能感。
教师应该具备良好的教学能力和指导技巧，能够帮助学生发现自身潜力和提升学习能力。
教师在授课过程中，可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，增强他们的学习自信心。
此外，高校可以设立学生导师制度，让学生可以得到长期的指导和支持，帮助他们克服学习和个人发展中的困难。
三、鼓励学生参与自主学习和实践高校应该鼓励学生积极主动地进行自主学习和实践，提升他们的自我效能感。
学生可以通过参与科研项目、社团组织、志愿者活动等方式，进行实践和体验，培养批判性思维和解决问题的能力。
高校可以提供相应的资源和支持，鼓励学生追求自己的兴趣和激发创造力。
此外，高校还可以组织学术交流和分享会，让学生有机会展示自己的学术成果和经验，增强他们的自信心和自我效能感。
四、培养学生的情绪调节和逆境应对能力情绪调节和逆境应对能力对于学生提升自我效能感至关重要。
高校可以为学生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们应对学业压力和人际关系问题。
学校也可以开设相关的课程和讲座，教授学生情绪调节和逆境应对的方法和技巧，增强他们的心理韧性。
此外，高校还可以组织团队建设和团体活动，培养学生的合作和团队精神，帮助他们更好地应对挑战和压力。
在学习中如何提高自我效能感
在学习中如何提高自我效能感自我效能感是指一个人对自己能力的评价和信心，对于学习来说，它是促使个体积极投入学习活动、面对困难时坚持努力的重要因素。
提高自我效能感可以帮助我们更好地应对学习挑战，克服学习困难，实现个人学习目标。
以下是一些可以提高自我效能感的方法：1. 设立实际可行的目标：制定明确、具体的学习目标，并将其分解成一系列具体的任务和里程碑。
确保目标具有可度量性和可实现性，逐步实现小目标，增强自信心。
2. 培养积极的自我对话：关注内部的自我对话，用积极的语言鼓励自己，告诉自己可以克服困难和取得成功。
将负面的想法转化为积极的信念，提高自信和自尊。
3. 找到适合自己的学习方式：每个人的学习方式都不同，了解自己的学习风格和喜好，选择适合自己的学习方法和策略。
如果你是一个视觉型学习者，可以利用图表、图像和颜色来加强记忆；如果你是一个听觉型学习者，可以通过讲解和听音频来提高学习效果。
4. 探索和充实知识：积极主动地学习新知识、了解新技能。
不断拓宽自己的知识面，增加自己的学习资源和工具。
通过学习更多的信息，你将获得更多的信心，并发现自己能够掌握更多的知识和技能。
5. 寻求支持和合作：寻找学习伙伴或参加学习小组，与他人分享学习经历和困难。
寻求他人的帮助和支持，共同解决问题和实现目标。
同时，给予他人支持和鼓励，建立互助互利的学习环境。
6. 学会管理时间：合理安排时间，根据自己的学习需求和习惯制定学习计划。
避免拖延症，养成良好的时间管理习惯。
制定计划之后，按照计划一步步地进行学习。
7. 从反馈中学习：积极接受来自他人的反馈和建议，不断完善自己的学习方法和策略。
将反馈作为一种学习工具，从中找到自己的不足之处，进行改进和提高。
8. 坚持努力和建立学习习惯：学习需要时间和耐心，不可避免地会面临困难和挫折。
在学习过程中，保持积极的态度，相信自己的能力和努力会产生成果。
建立每天坚持学习的习惯，养成持续学习的自觉性。
通过积极采取以上方法，我们可以提高自我效能感，更好地应对学习中的挑战。
增强学生自我效能感的方法可编辑版
增强学生自我效能感的方法可编辑版自我效能感是学生对自己能力的主观评价，它影响着学生的学习动机和努力程度。
学生自我效能感的增强是提高学习成绩和自信心的重要途径。
以下是一些可行的方法，用以增强学生的自我效能感。
1.设定可行目标：为学生设定具体、明确且可量化的学习目标，确保学生可以通过努力实现这些目标。
目标不宜过高或过低，既要具有挑战性，又要符合学生的能力水平。
学生通过达到这些目标会感到满足，从而增强自我效能感。
2.提供积极反馈：教师和家长应经常为学生提供积极的反馈和认可，鼓励他们的努力和进步，提高他们的自信心。
反馈要具体、具有建设性，并与学生的努力和成就相对应。
及时给予肯定和鼓励，对于学生的自我效能感是至关重要的。
3.培养合作精神：组织学生参与小组讨论、合作项目等活动，培养学生与他人合作的能力。
通过合作，学生可以相互帮助、共同解决问题，增加自我效能感。
同时，教师应帮助学生发现自己的优点和价值，激发他们的自信心，同时也要培养他们接受他人帮助和支持的能力。
4.强调自我反思：学生应该被鼓励定期进行自我反思，分析自己的学习方法和习惯是否有效。
学生可以记录自己的学习进程，找出自己的优点和不足之处，并制定改进计划。
通过反思，学生能够提高自我认知和学习技能，从而增强自我效能感。
5.提供个体化支持：每个学生都有不同的学习风格和能力水平，教师应该为每个学生提供个体化的支持和辅导。
了解学生的学习需求和问题，帮助他们制定学习计划和解决困难。
个体化的支持能够满足学生的需求，减少挫败感，提高学生的自我效能感。
6.培养自我控制力：学生应该被鼓励主动掌握学习的节奏和进度，培养自我控制和管理的能力。
教师可以提供学习策略和技巧，帮助学生制定计划和目标，以及管理自己的学习时间。
当学生能够自主完成任务和取得成绩时，他们会感到自豪和满足，从而增强自我效能感。
7.鼓励学生尝试新事物：鼓励学生接触新的事物和挑战自己，可以帮助他们拓展视野和发展新的技能。
提升自我效能感的有效途径与策略
提升自我效能感的有效途径与策略自我效能感是指个体对自身能够成功完成特定任务的信心和能力评估。
它对于个人的发展和成长起着重要的作用。
提升自我效能感可以激发个人的动力和积极性，帮助个体更好地应对挑战和压力。
在以下内容中，我将为您提供一些有效的途径和策略，以帮助您提升自我效能感。
1. 设定明确的目标：制定具体、可衡量和可实现的目标是提升自我效能感的第一步。
明确的目标可以帮助我们更好地了解自己需要做什么，以及如何去做。
确保目标具有挑战性，但又不过分困难，适度挑战可以激发动力和积极性。
2. 自我反馈和奖励：及时给予自己积极的反馈和奖励，可以增强自我效能感。
当我们完成一个小目标或者取得一些进步时，可以给自己一些小奖励，例如自我鼓励、物质奖励或者放松的时间。
这样可以给予自己积极的正向反馈，帮助我们更好地坚持下去。
3. 寻求模仿和学习的机会：观察和学习那些在我们想要提升的领域取得成功的人，可以为我们提供一个学习的机会。
寻找模仿的对象，并尽可能多地与他们交流和学习。
通过观察他们的经验和方法，我们可以学习到很多有用的技巧和策略，这将有助于提升自己的效能感。
4. 培养积极的自我对话：积极的自我对话可以促进我们对自我能力和潜力的认识。
拥有一种积极的内心对话，鼓励自己相信自己的能力，坚持努力，克服困难。
当出现挫折和困难时，我们可以告诉自己："出现困难是正常的，我有能力克服它们。
"5. 寻找支持和合作伙伴：寻找支持和建立合作伙伴关系可以提供帮助和鼓励。
与那些能够理解和支持我们的人分享我们的目标和进展，可以得到他们的支持和鼓励。
合作伙伴可以相互学习和互相支持，共同成长和进步。
6. 不断学习和实践：提升自我效能感需要通过实践和学习来不断积累经验和知识。
持续不断地学习和发展，不断主动地追求新的挑战和机会，将有助于提高自己的技能和能力，从而提升自我效能感。
7. 管理自己的情绪和压力：情绪和压力会对自我效能感产生负面影响。
如何提高自我效能感教育心理学
如何提高自我效能感教育心理学
自我效能感是指个体对自身能够成功完成某项任务的信心和信念。
提高自我效能感是教育心理学的重要研究领域之一，它可以帮助学生更好地面对学习和生活中的挑战，提高学习成绩和生活质量。
下面是一些提高自我效能感的方法：
1. 给予积极的反馈：通过认可学生所做的努力和取得的进步，帮助他们建立自信心和信念。
2. 提供正面的模型：让学生观察到成功的人士，从中吸取经验和灵感，激励学生勇敢尝试。
3. 创造成功的机会：给予学生适当的挑战，让他们能够在实践中体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。
4. 鼓励自我控制：让学生意识到自己对于任务成功的控制力，鼓励他们积极主动地解决问题。
5. 帮助学生建立自我评价机制：让学生学会从自我角度评价自己的表现和进步，从而提高自我效能感。
通过以上方法，教育者可以有效提高学生的自我效能感，从而帮助他们更好地面对挑战，实现自己的理想和目标。
- 1 -。
提升自我效能感的策略
提升自我效能感的策略在我们的生活中，自我效能感是一个非常重要的心理因素。
它关乎着我们能否积极面对挑战，能否坚持不懈地追求目标，以及能否在遇到困难时保持坚定的信念。
简单来说，自我效能感就是我们对自己能否成功完成某项任务或达成某个目标的信心。
那么，如何提升自我效能感呢？以下是一些有效的策略。
首先，设定明确且可行的目标是关键的一步。
目标就像是我们前进道路上的灯塔，为我们指引方向。
然而，如果目标过于模糊或不切实际，不仅无法为我们提供动力，反而可能让我们感到沮丧和无力。
因此，我们需要制定清晰、具体、可衡量、可实现、有时限的目标，也就是大家常说的“SMART”目标。
比如，如果你的目标是减肥，不要只是简单地说“我要瘦下来”，而是要具体到“我要在三个月内通过健康饮食和适量运动减掉 5 公斤”。
这样明确的目标能让我们更清楚自己需要做什么，以及做到什么程度才算成功，从而增强我们对实现目标的信心。
同时，将大目标分解成一个个小目标也十分重要。
大目标往往让人望而生畏，而小目标则相对容易实现。
每完成一个小目标，我们都会获得一份成就感，这种成就感会不断积累，进而提升我们的自我效能感。
以学习一门新语言为例，我们可以先设定每天背诵 10 个单词、掌握一个语法点的小目标，随着时间的推移，这些小目标的完成会让我们逐渐具备用这门语言进行交流的能力。
其次，积累成功经验对于提升自我效能感起着至关重要的作用。
过往的成功经历会让我们相信自己有能力再次取得成功。
所以，我们要积极主动地寻找机会去尝试新的事物，并努力争取成功。
即使是一些看似微不足道的小成功，也能为我们的自我效能感注入能量。
比如，成功地做了一道新菜、顺利地跑完一段短距离、按时完成一项工作任务等等。
而且，当我们面对困难和挑战时，可以回忆过去的成功经历，告诉自己“我曾经做到过，这次也一定可以”。
为了积累更多的成功经验，我们还可以从一些相对容易的任务入手。
这并不是说要逃避困难，而是通过先在简单的事情上取得成功，逐步建立起信心，然后再去挑战更复杂的任务。
学习动力保持：学习支持服务的基线
的人 士 。
习 ？ 生 如 何 判 断 和 评 价 自 己 的 能 力 ？ 程 学 习 成 功 学 远
或 者 失 败 了 ， 因 归 咎 于 什 么 ？ 些 涉 及 到 远 程 学 习 原 这 者 学习动 机 、 我效 能感和 归 因等学 习动力 问题 。 自
远 程 学 习 主 要 是 基 于 自身 求 知 的 欲 望 和 兴 趣 ， 他
们 希 望 通 过 不 断 获 取 知 识 、 新 知 识 来 充 实 自己 。 更 自 我 提 高 的 内 驱 力 ， 一 种 外 部 动 机 ， 动是基于他 们个人 职业发 展的考 虑 ，
没 有 的 或 更 加 复 杂 的 困 难 和 问 题 。 为 了 帮 助 远 程 学
习 者 克 服 各 种 学 习 障 碍 ， 利 完 成 学 业 ， 程 教 育 顺 远 机 构 必 须 提 供 比传 统 院 校 更 加 全 面 、细 致 的 服 务 。
（ 丽 ，０ ４ 而 要 对 远 程 学 习 者 提 供 良 好 的 学 习 支 陈 ２０ ）
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加 以 分 析 。 认 知 内 驱 力 是 一 种 内 部 动 机 ， 明 学 习 者 参 与 表
持 ， 需 要 认 真 了 解 他 们 所 具 有 的 特 征 ， 外 部 特 就 即
对 学 生 的 学 习 活 动 和 行 为 起 着 定 向 和 推 动 力 的 作 用 ， 此 可 以 认 为 ， 习 动 机 是 学 生 学 习 的 一 种 内 因 学 部 推 动 力 。奥 苏 贝 尔 动 机 分 类 理 论 认 为 ， 生 所 有 学
网络学习心得体会800字（精选6篇）
网络学习心得体会800字（精选6篇）网络学习心得体会800字（精选6篇）我们从一些事情上得到感悟后，心得体会是很好的记录方式，这么做可以让我们不断思考不断进步。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编为大家收集的网络学习心得体会800字（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
网络学习心得体会1作为一名刚刚步入教师岗位不久已的年轻教师，自然也渴望不断的丰富自己，提高自己，本学期我校开展了网络学习活动，这不仅为我们提供了新的教育方式，还让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。
通过近期的网络学习让我收获很多，下面是我在学习中的一些心得体会：1、树立信心，制定目标。
网络对我来说并不陌生，但刚开始参加网络教研活动也遇到了各种困难和挫折，无从入手，浪费掉很多宝贵的时间，甚至对学习本身产生厌烦情绪。
后来在微机老师耐心的指导下，很快的找到了门道。
这次学习使我认识到作为网络学习是以独立学习为主，要对自己负起责任，树立和巩固学习信心。
只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己，才能帮助自己树立较强的学习信心。
此外，我还确定了自己的学习目标，拟定实现目标的计划，严格按照计划来完成自己的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。
2、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。
在学习中要有良好的情绪，在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，并且要克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯，才能取得事半功倍的效果。
3、多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。
笔记对于学习是非常重要的，多做笔记有助于提高学习效率；有助于加强记忆。
在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样就会提高自己的理解能力。
4、重视交流与沟通，主动学习、主动探索。
网络教研教育为教师提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，还可以与其他教师自由沟通，探讨与学习生活有关的各种问题。
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现代远距离教育2009年第1期 总第121期【基金项目】中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题(编号:06A I S 11300001)“现代远程教育中在职大学生学习动力保持的实证研究”成果之一。
【作者简介】王迎,中央广播电视大学现代远程教育研究所;孔维强,河北广播电视大学科研处助教,硕士;张鹏,河北广播电视大学开放教育学院;董艳,北京师范大学教育技术学系。
教学探索利用Q Q 群教学方式提高远程学习者的自我效能感初探王 迎1,孔维强2,张 鹏1,董 艳3(1.中央广播电视大学 北京 100031;2.河北广播电视大学 河北 石家庄 050071;3.北京师范大学 北京 100875)【摘 要】本研究以30名远程学习者为被试,通过Q Q 群的方式开展教学实验,考查了远程学习者的自我效能感,结果初步发现:利用Q Q 群教学方式可以增进师生、生生间交流互动;增强远程学习者的自我意识和学习能力;提高远程学习者的开拓创新能力;激发远程学习者的学习动力。
Q Q 群教学方式对于远程学习者自我效能感的提高以及学习成绩的提高有所帮助。
【关键词】远程学习者;自我效能感;Q Q 群;教学方式;学习动力【中图分类号】G 743 G 728 【文献标识码】B 【文章编号】1001-8700(2009)01-0051-03一、研究目的自我效能感是B a n d u r a 社会认知理论和社会学习理论中的核心概念,它是个体以自身为对象思维的一种方式,指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念。
根据情景、任务的不同,自我效能感分为具体任务自我效能、领域效能和一般自我效能三个层次。
S c h w a r z e r 等人认为,一般自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心,是一种稳定的个性特质。
成就动机是个体追求成功的需要和驱力,它是决定个体努力程度的动力因素。
阿特金森将成就动机分为两种:一种是追求或希望成功,表现为趋向目标的行动;二是避免或害怕失败,表现为想方设法逃脱成就活动或情景,远离预料到的失败结果。
不同的自我效能感直接影响个体的思维、动机和行为。
B a n d u r a 提出自我效能感这一概念时就指出:自我效能感的水平会增强或削弱动机。
提高自我效能感的个体会选择更具挑战性的任务,为自己设置较高的目标,并坚持达到它。
后来的研究也表明,自我效能对动机起着主要的调适作用,并且通过与归因反馈的交互作用对动机形成产生重要影响。
自我效能感如此重要,那么,如何提高远程学习者的自我效能感?目前针对远程学习者的教育方式有多种,各种教育方式的作用又不尽相同。
在当前信息技术飞速发展,网络教育迅速崛起的时代,在线辅导答疑更是网络课程和远程教育系统的有力支持,也是网络教学过程中师生的主要交互方式。
但是,就目前而言,较常见的传统面授教学和远程教学由于某些客观原因,无法满足师生开展及时有效教学辅导的需求。
传统面授教学最大的优势是师生进行面对面的交流,而其局限性是实施过程受时空限制。
传统的远程教学主要是基于网站、E-m a i l 、校园论坛以及博客等的非实时教学辅导以及通过电话进行的实时辅导。
非实时网络教学虽然克服了传统面授教学的时空障碍,允许师生随时、随地进行交流,但由于交互的非实时性,学习者的问题往往得不到及时地解答,有些问题时间一久也便遗忘了,最后导致问题越来越多地积压在学生的头脑中,影响学生后续的学习。
电话辅导则因其昂贵的通话费用不能成为常态的教学辅导形式。
鉴于此,探寻一种新的廉价而又高效的答疑平台势在必行,本研究提出利用Q Q 群开展远程教育教学,提高学生的自我效能感。
二、研究方法及过程(一)被试来自河北广播电视大学开放教育学院的30名远程学习者接受问卷调查,年级为三年级,专业为法学专业。
(二)研究工具1.远程学习效能感问卷。
采用王迎等人编制的《远程学习效能感问卷》。
问卷共36个题目,其中4个题目为反向题。
问卷采用李克特5点计分法,选项分别为“同意”、“基本同意”、“无所谓”、“基本不同意”、“不同意”,依次计分为5、4、3、2、1。
远程学习效能感包括远程学习一般效能感和远程学习特殊效能感。
一般效能感是指学习者对自身在远程学习中成功完成学习任务的一般能力判断;特殊效能感是指学习者对自身在远程学习中成功完成各种具体学习任务的能力判断,特殊效能感又包括技能效能感和课程学习效能感。
一般效能感51有9个题目,特殊效能感有27个题目。
远程学习效能感得分的分数越高表示远程学习者的自我效能感越强。
2.Q Q群。
建立一个Q Q群,选择30名远程学习者作为被试。
采用Q Q群的教学过程:(1)教师在课堂面授时公布管理员的Q Q号码和群号码,与此同时,管理员在“群公告”中通知并邀请其中随机抽取的30名选修《劳动法》课程的学生加入群中。
学生自愿选择用名字还是昵称,建议学生使用真名,但不作强制要求。
(2)开展个别辅导和集体答疑。
通过与学生一对一聊天或群聊完成个别辅导和集体辅导的任务,其中集体辅导是主要的辅导形式。
在辅导过程中,简单的问题由学生集体讨论自行解决不作解答;只有遇到少数比较复杂的问题时,教师才参与其中,给予解释和解答。
(3)指导小组研究性学习。
教师通过Q Q群指导学生研究性学习活动。
学生先利用Q Q群的寻找组员,组成学习小组;然后将群内讨论组作为小组内部讨论区。
(4)提交和发放作业。
师生通过Q Q群共享作业的上传和下发。
首先,学生在规定日期前将以“学号+姓名+作业名”命名的作业上传到“劳动法”群的群共享;然后,教师下载学生作业,批改完毕后再上传到群共享;最后,学生下载和查看教师的作业反馈。
(5)共享教学资源。
师生间将有用的学习资源上传到Q Q群共享,供需要的组员下载;必要时也通过Q Q文件传送和Q Q邮箱等方式传递教学资源。
(三)实验设计过程与步骤选取课程《劳动法学》;记录将进入本实验的学生在2007年下半学期各科成绩的平均分,按照成绩由高到低排序;并计算自我效能感量表测量出的这些学生自我效能感水平的高低(即自我效能感各个维度相加)。
将学习《劳动法学》课程的学生分为两组:将成绩排序中的1、3、5…(单数)学生做为一组,称为实验组;2、4、6(双数)学生做为一组,称为控制组。
对实验组的学生进行干预,即教师唤醒学生个人过去在学习上的经验(成功);教师经过一个学期的教学,再测所有这些学生的自我效能感水平的高低,并记录本学期《劳动法学》课程的成绩。
(四)数据管理与分析采用社会学统计软件包S P S S11.5对数据进行管理与分析。
三、研究结果教学实验前后,15名实验组的远程学习者自我效能感得分和《劳动法学》成绩见表1。
表1 实验组的远程学习者自我效能感与课程成得分对比教学实验前教学实验后序号自我效能感各科平均分自我效能感《劳动法学》成绩14.77864.818132.88783.398054.02784.124074.58764.66293.81754.2287113.4773.753.4274 133.6372.53.9261 154.7769.64.6675 173.0368.53.1479 194.3667.254.3180 214.33664.6871 233.5763.253.8672 254.37613.7271 274.1658.54.3365 29551.54.760 教学实验前后,15名控制组远程学习者自我效能感得分和《劳动法学》成绩见表2。
表2 控制组的远程学习者自我效能感与课程成得分对比教学实验前教学实验后序号自我效能感各科平均分自我效能感《劳动法学》成绩24823.126643.69783.667564.117846684.2275.53.9275104.0474.53.8665 124.2973.53.9262 143.7872.53.6554 164.44694.1266 184.1968.53.9866 203.4766.753.3270 223.865.53.6970 243.72623.9840 263.2959.53.2375 283.2652.253.4260 303.53.916152 分别对15名远程学习者开展教学实验,并在教学实验前后对远程学习者的自我效能感得分和学习成绩进行统计。
通过表1、表2可以看出,通过Q Q群教学,远程学习者的自我效能感大大增强,绝大多数远程学习者的学习成绩有所提高。
四、讨论根据以上研究表明,远程学习者的自我效能感对其学习成绩有影响,通过提高学习者的自我效能感可以有助于学习者学习成绩的提高。
本研究通过利用Q Q群的教学方式对远程学习者开展教学,研究初步发现,Q Q群教学方式对远程学习者的自我效能感的提高有所影响,并在一定程度上提高了绝大多数学习者的学习成绩。
Q Q群教学方式的作用如下:1.增进师生、生生间交流互动。
远程教育的特征之一是师生准分离,师生间时空的阻隔给教学管理和交流造成了障碍。
由于远程教育的管理教师很难和远程学习者深入的沟通和交流。
用Q Q群传递信息是双向传递,互通有无,远程学习者不仅收集信息同时他还有作出判断即处理信息,而且Q Q群建起一个开放的网上大课堂,教师与学习者、学习者之间都可以在Q Q群里开展讨论,多信道多向交流,为学习者提供了更多的收集和处理信息的机会。
大家通过Q Q这个平台可以很好的探讨法律问题,发表自己的见解,听取别人的论述等等,这就增进了学生之间的距离,使大家有紧密感,认同感和团队感。
教学管理可以得到很大的改进,管理效率明显提高,教学成本也相应降低。
2.增强了远程学习者的自我意识和能力。
远程学习的一个重要特征就是自主学习。
学习者主体意识的形成,学习自主性及主动性都要通过学习者的参与性活动来实现和提升。
远程教育囿于时间和客观条件,在有限的集中面授教学中,学习者的参与机会是不够充分的,而Q Q群所建立的开放课堂给学习者创造了很多主动参与机会,每一个学习者都可以在心理压力大为减轻的情况下,自由地各抒己见,营造出和谐宽松的学习氛围及生动活泼的学习局面。
3.提高远程学习者的开拓创新能力。
任何一种创新都离不开个体的独立思考、潜心探求,但同时也有赖于集体智慧的发挥。
在Q Q群这个平台上大家在探究问题的同时,自然会激发学习者的灵感,从而产生对问题的新见解和看法,这种交流是随时的,频率很快,对学习者的开拓创新能力提高的机会也就很多。
其实Q Q群就是一个学习沙龙,学习者在集体的讨论中,经历由随声附和到有己见、有新见乃至有创见的嬗变过程。
4.激发远程学习者的学习动力。
远程学习者往往是成人,边工作边学习,由于时间和精力的限制,从某种意义上讲,他们学习的心理是很孤独的。
在Q Q群这个空间中他能找到有共同语言和共同目的的人,用聊天的形式既传输了知识,又在心里上形成一种轻松而又愉悦的感觉,认为学习不是什么很难的事,自然产生学习动力,这种动力又提高了学习者对自己能力的认同,从而提高了远程学习者的自我效能感。