家庭作业的迷思2
家庭作业的迷思
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《家庭作业的迷思》是一本深入探讨家庭作业这一教育实践的书籍。作者艾 尔菲·科恩以明晰的逻辑和丰富的数据支持他的观点，即家庭作业并非提高学术 成就的有效手段，甚至可能对学生的学习产生负面影响。本书将通过对这本书目 录的分析，探讨科恩如何逐步展开他的论点，以及他如何通过实例和科学研究支 持他的观点。
阅读感受
科恩认为，过度强调家庭作业不仅增加了学生的压力，也给家庭带来了负担。 这种负担不仅体现在额外的时间投入上，更在于它对亲子关系、孩子身心健康等 方面的影响。科恩还指出，尽管家庭作业在一定程度上能帮助学生在课堂上表现 更好，但这并不意味着它是提高学业成绩的唯一或最有效的方式。
阅读感受
读到这里，我不禁开始反思我们对待家庭作业的态度。我们是否过于依赖这 一单一的教育手段，而忽视了其他可能更有效的方法？我们是否在追求提高学生 成绩的同时，忽视了他们身心的健康发展？
家庭作业的迷思
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
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迷思
家庭作业
提高
学业
科恩
成为
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书中
内容摘要
内容摘要
《家庭作业的迷思》是一本深入探讨家庭作业在社会、教育机构和家庭中角色的书籍。作者艾尔 菲·科恩以明晰的论述和丰富的数据支持，挑战了长久以来人们对家庭作业的固有观念。他主张， 尽管家庭作业在表面上看起来是提高学生学习效果的一种方法，但实际上，它可能带来一系列负 面影响，包括学生的学习热情降低、家长与孩子之间的亲子关系紧张等。 科恩首先回顾了家庭作业的历史背景，揭示了它是如何从一种旨在培养个人责任感和自律精神的 手段，逐渐演变成现在这种被广泛认为是提高学业成绩的关键路径的现象。这不仅加重了学生的 学业负担，还给家长带来了额外的压力。 在书中，作者通过多个研究案例，展示了大量证据，表明家庭作业未必能提高学生在校表现。实 际上，一些研究表明，无意义的重复性作业甚至可能阻碍学生的学习进步。科恩还指出，过度强 调家庭作业可能导致教师和学校过于依赖这种形式，而忽视了其他更有效的教学策略。
“碎片”和“整体”：儿童两种阅读形态的思辨与转化
“碎片”和“整体”：儿童两种阅读形态的思辨与转化作者：丁素芬来源：《阅读（教学研究）》2017年第04期【摘要】儿童阅读，在倡导“整本书阅读”的主流意识之下，同样受到了“碎片化阅读”的冲击。
本文从日常的争议和数据引入话题，从四个维度思辨“碎片”与“整体”两种阅读方式的价值特质：点状结构与网状结构；印象语言与整体语言；跳跃思维与连贯思维；因果关系与相关关系。
“碎片”与“整体”，两种阅读都是主客观的存在，也是时代的阅读特质，各有其独特的价值。
悦纳与融通，才是儿童阅读的更高形态。
【关键词】碎片化阅读整体性阅读一、有争议的“碎片化阅读”1.两种声音当下的儿童阅读，面临两种声音。
有人坚持认为：“词语碎片处，无物之存在。
碎片知识的累加不能引起语文素养的质变。
推行整本书阅读，才是儿童阅读的正道。
”也有人说：“碎片化阅读是时代的产物，存在即合理。
如何利用碎片化资源，转化碎片化语境，更是儿童阅读亟待解决的新课题。
”关于“碎片化阅读”的纷争，两种观点各自为政。
相比之下，反对的声音更为响亮。
在儿童阅读越发多元化的今天，在被中外各种版本的核心素养强烈裹挟的当下，“碎片化阅读”究竟该以何种形态存在？2.一项调查儿童的实际阅读情况怎样呢？笔者从三至六年级各随机抽样50名学生，男女生各一半，共200名（低年级段因年龄小，识字量有限，故未抽样），对其阅读兴趣、阅读倾向、实际阅读状况和家长认同度进行问卷调查，经分析比较发现：儿童对碎片化阅读的兴趣浓厚，从学段的发展趋势看，低中高段呈逐渐上升的动态变化状。
男女生的阅读倾向有较明显的差异。
小学阶段男生比女生更倾向于电子、漫画类阅读。
教师和家长的态度恰恰相反，反对票占多数。
调查结果反映了以下三种情形：一、碎片化阅读是当下儿童阅读的现实存在，不可规避；二、碎片化阅读是儿童潜在的阅读趋向；三、碎片化阅读在当下成人视野中被“非主流”化，普遍不受认同。
二、“碎片化”阅读和“整体性”阅读的价值思辨两种阅读形态谁是谁非，没有定论。
给教育留白
给教育留白今年暑期，我阅读了学校推荐书目《家庭作业的迷思》，这是美国作家艾尔菲·科恩的著作，被评为2010年度影响中国教师的十佳图书。
书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生的国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。
可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等，这些损失并没有以学业成就来加以平衡。
在作家眼里，美国家庭作业的真相是使孩子们失去了“快乐的童年”。
作为教师，在教学过程中，我们是否对家庭作业这一看似“理所应当”的教育行为进行过思考？看完这本《家庭作业的迷思》，迷失于家庭作业布置之中的我幡然醒悟：在国画中有一种绘画的技法叫“留白”，就是要表现的事物，如山、石或者河水、溪流等，不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现，看似不着墨，而实际是意在墨外、“不画为画”，堪称国画一绝。
在家庭作业的布置上，我们同样也可以运用“留白”的方法，以宽容的心态等待学生思考，还学生思考的时间。
“一个人越不明白教学如何运作，越不知道如何看出哪些学生遇到困难，他就越有可能认为测验分数很重要。
我相信，对家庭作业的支持同样来自对认知科学、教育学和儿童发展的无知。
”从这一点来看，留家庭作业或许是教师不合格的一种表现，也或许是教师身处教育大环境中的随波逐流与无奈。
科恩认为，把家庭作业作为促进甚至是挽救孩子学业的“救命稻草”的家长或者教师应该慢慢认识到这样的现实，那就是，你不放下这根紧握的“救命稻草”，你就无法获得新的教育途径。
读到这里，我赞同科恩在这本书的第十章《重新思考家庭作业》中提出的：应设定“没有家庭作业”为内定值，即老师应在谋定既定的情况下指派家庭作业，而不是全盘地要学生做家庭作业。
也就是说这份作业是有可能帮助大多数学生的合理情况下，老师才应该要求学生带功课回家。
这个内定值的改变，将会使作业量变少而质提高。
作为教师，我们是否放下了家庭作业这一“救命稻草”呢？从2008年山东省规范办学行为以来，学校作息时间、课程课时、自习辅导、考试等都有了明确的刚性要求，其直接结果就是教师的授课时间减少了，分科自习取消了，学生自主时间增加了。
读《家庭作业的迷思》有感
感悟： 我的 感悟 书中提到，没有明确的证据能证明家庭作业对孩子的学业有
帮助，这不禁让我反思，老师每天布置给孩子的回家作业，对孩子来说到底是负 担还是帮助呢？虽然老师每天精心设计作业，力求轻负高质，但这些作业到底对 孩子有多大的帮助呢？孩子回家不做作业是不是就学不好了呢？ 我现在执教的是一年级，我们组的老师平时是不布置回家作业的，我们向35 分钟课堂要质量，力求提高课堂效率，实现有效教学，让孩子轻松、快乐地学习。 但是据我了解，几乎百分之九十的家长会在家中给孩子布置不同形式的家庭作业， 双休日还带孩子参加各种培训班，学习各种知识技能。家长会时，会有家长来问 我们为什么没有作业，甚至有些家长会要求我们布置作业，这样他们就知道怎样 安排孩子在家的学习了。在部分家长的观念中，认为孩子回家就应该做家庭作业， 上学后就应该以学习为中心，所以出现了孩子白天在校上学，晚上回家做作业， 而家长白天上班，晚上回家还要辅导孩子的功课，孩子辛苦，家长也很辛苦。但 当孩子的家庭作业出现问题时，个别家长又会开始抱怨，并无形或有形地把这些 压力加给了孩子，造成恶性循环。因此，我觉得教师和家长都需要来重新认识家 庭作业，改变观念。
第三部 找回理智
第十章 重新思考家庭作业
第十一章 做出改变
作者的主要观点：家庭作业对于学习的改善毫无益处， 作者的主要观点：家庭作业对于学习的改善毫无益处，应予取缔 支持家庭作业的人认为，家庭作业提升了学生的学习成绩， 教导了他们独立自主和良好的学习习惯。这其中包括大量家长。 反对家庭作业的人当中，有好多是教师。在学校或者家长的要求下， “他们只是因为压力才出作业给学生。”作者认为，“父母批评家庭作业 会让老师不安，老师批评家庭作业也会让父母不安，学生批评家庭作业则会让 父母、老师都感到不安”。 家庭作业当中，有相当一部分是标准测验的内容。我们中国的孩子每天 处在“应试教育”的压力之下，美国孩子也不例外。但是，正如我们所看到的 实际情况一样，用标准测验去测量一个人的聪明才智是相当拙劣的。许多八九 岁的孩子，无法在考试到时候取得高分，原因仅仅是因为不熟悉考卷的格式。
《家庭作业的迷思》读书笔记
《家庭作业的迷思》读书笔记爱，像空气，每天在我们身边，因其无影无形就总被我们忽略。
其实他的意义已经融入生命。
就如父母的爱，不说操劳奔波，单是往书架上新置一本孩子爱看的书，一有咳嗽，药片就摆放在眼前，临睡前不忘再看一眼孩子，就是我们需要张开双臂才能拥抱的深深的爱。
当我们陷入困境，没人支持，是父母依然陪在身边，晚上不忘叮嘱一句：早点睡。
读了安利柯的故事，我认识到天下父母都有一颗深爱子女的心。
安利柯有本与父母共同读写的日记，而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁。
最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。
但是，有很多时候，我们成功了以后，却没有了当初那无所畏惧的勇气，我们害怕改变，害怕失去现在所拥有的一切，因为我们害怕面对未知的世界。
当这种想法占据主导地位时，我们就会停止前进的脚步。
上学的时候，看到你立在学校的书架上，逛书店的时候看到你在书店的书架上……不知道多少次无动于衷，说不清多少次与你擦肩而过。
不知道多少次没有引起我的注意，今天我，要说的只有遗憾，假如我第一次看到你就走进了你的世界，我的心会怎样;假如我几年前就抓住你，能减少我刚走上学习工作岗位后的多少困惑;假如我后来不再错过你，我前进的足迹中又该减少多少上坑坑洼洼，曲曲折折……我想说的除了遗憾还是遗憾……幸运的是我今天抓住了你，偶然的幸运使我深深的实实在在的抓住了你，给我们大家带来幸运，快乐……爱是每个人都会有，但是有些人不会好好珍惜它，而是白白糟蹋他。
读了这本书我明白了我要好好对待它。
书里还讲了安利柯的对好朋友的友情，他不会因为一点小事而与朋友绝交。
安利可有一位好朋友——卡隆，他在一天里做出了一件令人感人的事情：有几位小孩在学校欺负一位残疾小孩——克洛西，克洛西被Ji怒了，一个墨水瓶仍去，一不小心，扔到刚进去的老师，老师说：“谁仍的?”卡隆非常可怜他，就站起来，老师又说：“不是你。
”残疾小孩站起来了，说：“有很多同学欺负我。
家庭作业迷思
《家庭作业的迷思》带给我的思考邵辉尽管采取了不少措施，不完成家庭作业的现象屡禁不止。
这不，那天又有11位同学没有完成！当然，这包括语文、数学、英语三门学科，也包括忘记带来的。
但是，无论如何，这实在令人生气——不管你如何嘱咐，有些学生仍然执迷不悟。
你让他们补吧，他们怪高兴，反正不做这做那，做什么不是做呢？你对他们进行惩罚吧，又找不到合适的时间和有效的惩罚办法。
我看完这本《家庭作业的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作业它就像是《格林童话》里的那件皇帝的新装，而这本书的作者科恩正是那个敢于大声喊出“可是他什么也没穿！”的人，给我们揭开了家庭作业的真相，并分析了它存在的原因。
平常我们老师的潜意识里把让学生带一些功课回家当作规则，而没有家庭作业却是例外，而科恩在这本书的第十章《重新思考家庭作业》中提出：（P125）应设定“没有家庭作业”为内定值，即老师应在谋定既定的情况下指派家庭作业，而不是全盘地要学生做家庭作业。
也就是说这份作业是有可能帮助大多数学生的合理情况下，老师才应该要求学生带功课回家。
这个内定值的改变，将会使作业的量变少，而质提高。
我们平常都认为能认真完成大量家庭作业的孩子是有着积极学习态度和学习兴趣的孩子，实际上大量的家庭作业不会帮助孩子成为更成熟或更有热忱的学习者。
相反当发现有学生不做家庭作业的时候，我们老师最常采用的一种方法就是报以惩罚，如给他们一个零分，或者不让他们休息，补好作业。
科恩认为：这种做法除了让老师获得一种诡异的满足感——让不做家庭作业的孩子知道谁是老大，但这样做唯一可能的效果是进一步破坏学生对家庭作业、学校、老师甚至自己的好感。
读到这里，我反思自己在平时的教学实践中，的确也会遇到不按时完成作业的学生，对付这类学生，我经常采用的做法是扣星，补做作业，甚至有时还会加点小惩罚，多做一遍，还给加上一个光明堂皇的理由是吸取教训，下次改正。
现在想想这样做的效果真的可能只是如科恩所说而已。
倒是一次尝试，让我感觉还真与科恩的观点是不谋而合，而且还取得了意想不到的效果。
作业也可彰显数学学习的魅力
作业也可彰显数学学习的魅力作者：管小冬来源：《师道》2012年第12期“在《家庭作业的迷思》中，艾尔菲·科恩从多个角度对家庭作业提出了批判，认为家庭作业在提高学生潜能尤其是独立思考意识方面几乎没有任何意义，因此他认为：最好的解决办法就是没有家庭作业！事实果真如此么？”曾经在报纸上看到这样一则新闻，某校对第二学段（四至六年级）学生进行数学学习目的调查，结果如下：有16%的学生认为是教师和家长要我学的；42%的学生是为将来能考上名牌大学学的；体验到数学在生活中很有用，数学很有趣的学生只占36%。
36%这个触目惊心的数据让我们的数学教育在世人面前显得那样苍白无力。
在课改十年后的今天，在“智慧数学”“快乐数学”等种种追寻儿童主体地位，彰显课堂生命活力的数学教育理念、模式、方法早已为广大数学教育工作者所吸收、奉行的同时，到底是什么仍在不断地磨灭着儿童数学学习的热情，打击着儿童数学学习的信心呢？一位孩子不经意间的无奈之语让我找寻到了其中的真相——“家庭作业总是重复着课堂上发生的故事，会的还会，不会的更不会。
”一、数学家庭作业带给了孩子什么？数学家庭作业是学生在家庭中（课堂外）完成的数学作业，是数学课堂教学的有效延伸与补充。
然而在现行的数学教育中，在很大程度上它已经蜕化为“学生进一步巩固课堂学习内容、教师以此获取对学生学习情况评价”的情况。
出现这样的情况固然有多数学校班额较大，教师无力针对每位学生的需要来设计数学家庭作业的原因，更多的则是“数学家庭作业历来都如此”的“传统”。
我们不妨将学生用来进行课堂学习的数学教材与老师们经常用来布置数学家庭作业的配套练习册作一个对比。
以现行苏教版数学五年级上册第七单元第一课时《小数乘整数》为例，从教材与配套练习中，我们不难发现《补充习题》中练习的形式、内容与教材如出一辙，“配套”可称天衣无缝，“补充”却是人云亦云。
随意翻开充斥于市场的种种声称与现行教材完美搭配的数学练习，这样的情况比比皆是。
家庭作业的重要性有多大
家庭 作业 的重要性有 多大
儿童 为了乐趣 而花在 阅读上 的时间， 和更高 的成绩 之间有着 明显 的 正相 关 。
《 家庭作 业的迷思》 著者－美】 Ｉ 艾尔菲 ・ 科恩
译 者 ： 慧 龄 项 出版 ： 首都师范大学 出版社
■ 家 作 可 改 学 吗 庭业 以善 习 ？
成绩作为成就的测量标准， 而测验的内容也 的研 究报 告发现 ， 这些研究都是 由学生告 与学生 的家庭作业类似 。另～项关于 “ 现 知 他 们 花 了 多 少 时 间 完 成 家 庭 作 业 。 若
在 年 纪更 小 的学 生花 更 多时 间写 家庭 作业 ” 研 究采用父母估算 的时间 ， 结果便相 当不 的研 究 证 实 了 学生 做 家 庭 作业 所 投 入 的 时 同。 在 跨 文 化 的研 究 之 中 ， 出现 同为标 准化 的测 乎发现家庭 作业对学业成 就有所贡献 ， 就 作 但 学生 的学业表现 。 十年之后 ， ” 库柏重新回 验， 它被广 泛视为评 估学业表现 的客观工 如 果继续观 察下去 ， 终将发现那 只是一 顾他 的研 究时， 到另一项他 曾看过 的大 最 提 具 。然 而， 标准 测验 却可 以让我们 发现两 场 幻 影 。
家庭作业的研 究结果 ， 常将学业成 经
就与平常 成绩 、 大考成绩混为一谈 。
在 探 讨 平 常 成 绩 的研 究 中 ， 同科 目 不
生可 能写 了较多 的家庭 作业 。或是 为什 的分数被用来证明家庭 作业是否带来不同
么 这 些 学 生 比 同学 花 更 多 时 间 在 功 课 上 。 成效 。作 家德瑞瑟很久 以前 曾说过： 以分 “
的学 生花较 多的时 间在 家 用功读 书 。除 数是主观的， 其结果也 同样没有意义。两个
家庭作业的迷思
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原来，我们总是把不完成作业的责任一股脑地推到了学生的头上，而对于我们所布置的作业却没有或者很少进行如下反思：“如果学生对家庭作业发牢骚，或试着逃避家庭作业，一般是因为他们得到太多的家庭作业，或因为老师草率而继续不断地指派家庭作业，或纯粹是因为他们对家庭作业无法发表意见。
如果学生没有参与规划，那么即使是高质量的作业，其帮助也有限。
在学生眼中，这类作业比较无趣，也比较不合理。
”()的确，就我所了解，数学每天的作业是做练习。
英语就是写单词，背句子。
机械、枯燥、形式单一的作业就是那些学习能力较高的学生也会厌倦，就别说学习有困难的学生了。
语文方面，虽然是“自主作业”，但是可能没有真正做到----------------精选公文范文----------------1让学生参与规划。
有时，我对个别学生的作业情况表示不满，忽略了学生的基础、兴趣等因素的影响。
书中指出：“家庭作业可能是熄灭好奇火焰的灭火器。
”（）静心思考，我们所布置的家庭作业，抑或是课堂作业，平心而论，我们作为教师，有多少人针对自己的实践能够理直气壮地对这个论断说“不”？我们所布置的作业，对于学生而言，除了为了应付考试，恐怕再也没有什么好处了。
教师往往仅凭自己手中的权利就想当然地利用禁止一些学生参与集体的玩耍来惩戒他们，当然导致他们更加讨厌和惧怕家庭作业，学业更加停滞不前。
感谢《家庭作业的迷思》。
它除了使我重新认识家庭作业，还使我重新认识自我，教我朝着“生本”的方向迈出了很大的一步。
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家庭作业的迷思随笔
《家庭作业的迷思》随笔观水中心小学许子玲《家庭作业的迷思》是美国作家科恩写的，本书尖锐地提出了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。
作者告诉我们应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
在我们的现实生活中，确实如书中所述，作业增加了父母负担、孩子的压力、甚至家庭冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和较少的时间从事其他活动。
这些损失并没有换来学生的学业成就。
书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。
而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的是孩子有没有兴趣，是否能巩固学习。
在实际教学过程中作业是教学的重要环节，它具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。
面对这种矛盾，我们应合理选择作业的内容和形式，以求实效性与趣味性。
结合读书所感，对作业的改革有如下几点体会：1、作业应体现出差异性。
俗话说：十个手指，长短不同。
首先，在作业内容的选择上，对程度好的学生，不必要求他将已经学会的内容反复抄写和联系，可以将常规的作业进行划分，学会的掌握的好的内容就不必要求学生必须完成；对于那些学习上有困难的学生，我们是没有办法用同一把尺子去衡量他们和优秀生的。
怎么办？硬性提高，事倍功半。
选择放弃，这不可能。
作为一名合格的教师，这是我们万万不能够选择的办法。
所以我们要把作业分层，针对学生对课上内容的掌握情况留一些适当的，针对他们必须掌握的内容的弱点，要求他们进行复习和书写。
这也是我们常挂在嘴边上的因材施教。
其次，作业内容上要做到少而精。
机械性、重复性、惩罚性的作业，我们在日常教学中不要选择这种方法。
这是一种折磨双方的不恰当的方法。
英语作业不用多，只要我们找到每个学生学习困难的地方，进行有目的的训练即可。
“说”和“练”低年级数学家庭作业新样态
“说”和“练”:低年级数学家庭作业新样态张霞玲（江苏省南通经济技术开发区实验小学，226010）摘要:借鉴英国作业，结合“小学一、二年级不得布置书面家庭作业”的规定，低年级数学家庭作业设计，可关注“说”和“练”。
设计“说”的作业,说、、对乘法口诀、找排列规律;设计“练”的作业，涉及综合实践型、实际操作型、亲历体会型、学科融合型等。
关键词:低年级数学作业说练一、借鉴:英国低年级数学家庭作业“长啥样”曾看过英国一年级学生的一项数学家庭作业:请摆一个水果摊，水果价格在10便士到50个便士之间。
邀请一位买主，持1英镑来你的水果摊买一个水果，看看要给对方多少找零？如果卖两个水果呢？要完成这项作业，需准备水果、各种面值的硬币和价格标签等道具。
家长具之-------买主。
也就是说，这项作业需要家长配合完成％教师明确要求:买卖完成后，还要写一份报告。
学生自己在笔记本上写下:“一个苹果的价格是25便士，买主付1英镑，拿回75便士的找零（50便士、20便士和5便士）”“交易”还可以继续。
学生把价值20便士的香蕉，放在卖掉的价值25便士的苹果的位置上。
日常生活中,这些学生看过太多超市涨价的情景，自然能活学活用。
待准备的水果全部“卖完”，学生开始记账，算一算累计赚了多少钱。
另有英学生的数学家庭作业,其中一题是找规律填数。
第（1）小题，写2、3、5的倍数;第⑵小题，从12开始,依次加3,找出应该是哪个;第（3）小题，从27开始,依次加10,写出后面的3个数。
二年级学生完成这样的作业，并没有多大难度。
英国低年级数学家庭作业中体现的生活性、情境性、、趣味性等，值得我们借鉴。
二、探索:“说”和“练”的作业设计美国心理学家科恩在《家庭作业的迷思》一书中提出：如果教师一定要给学生布置课后作业，教师己设计,而不是布置教科书或教辅资料中设计好的练习题……《江苏省学生体质健康促进条例》也明确规定:小学一、二年级不得布置教材教法95书面家庭作业。
读《家庭作业的迷思》有感
读《家庭作业的迷思》有感读《家庭作业的迷思》有感家庭作业的设计是每个老师每天必做的功课。
说实话，这项工作每天都要牵扯我们很多时间，既要设计，又要批阅更要纠错。
可面临越来越多家长对家庭孩子作业的抱怨，作为我们老师真的感到无奈。
当学校向我们推荐《家庭作业的迷思》一书，我迫不及待地翻开，一页页读下去，各种以往不曾接触的观点扑面而来，就像书名中用词“迷思”一样，使我受到很大触动，对关于家庭作业迷一样的问题进展思考着。
书中的主要观点是家庭作业对于学习的改善毫无益处，应予取缔。
虽然社会上很多家长、老师支持家庭作业，但作者用大量例证发出了不一样的声音，即家庭作业会增加父母的负担、孩子的压力、家庭的冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和较少的时间从事其他活动。
虽然这些观点与我以前观念有很大的不同，但却让我更加清醒地认识到一个事实——如今学生大量的课外时间被家庭作业占据。
没有一点自己的时间与空间。
想一想，我们每天工作8小时晚上回到家，需要休息，但我们的孩子呢，他们也一样，白天在校学习，每天晚上就不该休息吗？这几天晚上吃完饭后出去散步，有留意观察，饭后散步的都是中老年人，孩子和年轻的家长呢，他们在做什么？——孩子在埋头做作业，年轻的家长们在自己孩子的身边监视指导。
一些学习能力比较强的孩子在规定的时间内写完作业，但还有一大批孩子在无奈中挣扎，面对力不能及的作业，面对声色俱历的家长！唉，……再看看现在我们课堂中的孩子，吊儿郎当，一付心不在焉的样子，从小学就厌恶学习，我们的家庭作业在这中间起了什么作用？想想多可怕呀。
现实中没有作业就行得通吗？真的就可以让学生恢复对学习的兴趣，获得快乐成长的'时间和时机吗？作为一位孩子的母亲和教师，我期待每一个孩子都能有一个快乐的学习环境，享受一个愉快的童年。
我期待着……家庭作业是我们现在关注的重点之一。
教育局规定一、二年级学生回家作业不能超过半小时，且不能布置书面作业。
这对老师布置家庭作业的要求又提高了，也就让我们不得不思考，什么样的作业能既精炼又有效。
《家庭作业的迷思》读后感范文
No kind of education can match adversity.同学互助一起进步（页眉可删）《家庭作业的迷思》读后感范文过年是家人团聚的日子，每年过年，远在杭州的弟弟一家三口都会回家来。
弟弟家的小孩是一个调皮的小女孩，戏称是放养长大的。
记得去年从大年三十晚开始，一大家人就团聚在一起，刚开始，小女孩还有点生分，似乎很腼腆，连续几天在一起之后，就发现不是那么回事了，一起坐车外出游玩是绝对不能让她坐前排的，不然一不小心在等红灯的时候她就会帮你把档位换了，车上所有的所有她都要好奇的摸摸，探究探究，看个究竟。
逛商店时，很难找得到她，不是在这个柜台下面，就是在那排衣服里面，钻来钻去象河里的泥鳅，游刃有余的玩耍在各个柜台之间，似乎没有什么可以控制住她的。
只要她醒着，就没有消停的时候。
好在每年只在一起那么十来天，大家都觉得她可爱，血缘使然。
今年春节，同样是团聚，亲人们可兴奋了，又可以见到差不多一年不见的孙家小美女了，想象中，孩子长大了一岁，读书了，不知还是不是象那个泥鳅般难以控制的假小子。
唉，见面后，刮目相看！孩子文静了，不再无忧无虑肆无忌惮的玩耍了，不时拿出小本子央求爷爷奶奶伯伯伯妈写感想。
问清怎么回事后才知：孩子学校布置了作业，要帮家人做家务事，譬如：端茶给大人、分发食品给大家、帮大人拿东西、收拾房间、清理垃圾等到帮助的人要写下被帮助后的感受，孩子的妈妈还不是举着相机拍照以作证据！由此问及孩子学校的情况，得知孩子的学校是杭州有名的小学。
继而深入了解孩子的学习情况：每天忙于应付各种作业，不仅孩子忙，连全职妈妈也跟着一起忙的不可开交，不时抱怨：快开学了，有开学恐惧症！我觉得很奇怪，孩子忙，连妈妈都恐惧了，到底是什么原因啊。
妈妈说：孩子学校布置的作业，几乎没有哪一样是孩子一个人能独立完成的。
譬如：要被帮助的人写感想，上完成有关消防知识作业，每天200道速算，还有各种主题作业———小小年纪，成天在各种作业之间转，不转就有可能落后，跟不上班妈妈说。
最好的家庭作业
最好的家庭作业作者：暂无来源：《莫愁·家教与成才》 2015年第11期高子阳世界各国的中小学生，都要做作业。
当下，我国小学生回家做哪些作业？无非是做做题、背背书、听写字词等。
中小学生负担重不重，创新意识有没有，从这些家庭作业的内容与形式可见分晓。
改革开放三十多年，新课程改革十多年，我国还没有一部专著论述这样的家庭作业好处在哪里，有什么不当。
我一直没有弄明白，我国那么多的专家学者，为何在科研上不涉及这一领域？难道是因为这一内容不够高大上？2010年6月，首都师范大学出版社翻译出版了一部美国作家艾菲·科恩的著作——《家庭作业的迷思》，这本书带给我很大的震撼，让我改变了对学生布置家庭作业的观念。
科恩的这部书不是在家里造出来的，而是比较研究世界很多国家的家庭作业（包括我们中国）之后，得出的科学结论。
在这部书中，他很明确地提出，当下美国等国家的家庭作业对学生整个人生来说效率是“零”。
我知道，这一认识，肯定会遭到一些老师、家长的反对！他们一定会说，我们让孩子做，分数不是考上来了吗？如果我们不这样做，孩子能考上名校吗？你怎么能说效率为零呢？我不愿意反驳这一切的质问。
我只想说，如果大家都不做这种作业，换成做另外一些家庭作业，我们的高三学生就不会在高考前夜，疯狂撕书扔书，撕书说明什么？负担重呀！他们到大学里更愿意学习、更懂得如何创新。
科恩在《家庭作业的迷思》中明确告诉读者，学生需要最好的家庭作业。
世界排名第一的家庭作业是回家读一个小时的课外书！马尔科姆·格拉德威尔在《异类：不一样的成功启示录》中写到：“一个人要成才，需要的是10000个小时的训练。
”我们可以算一算，一天拿一小时读课外书，10000个小时就是27年。
如果孩子从0岁开始阅读，每天一个小时的课外阅读训练，6岁之前可以读完四五千本图画书，6－9岁可以轻松读完1000本以上的桥梁书（指介于绘本与纯文字书之间的书籍），从9岁之后开始读100页以上的书。
《家庭作业的迷思》
《家庭作业的迷思》这本书的译名很有意思。
书名是The homework myth.如直译过来应该是：作业的神话，亦或是：关于作业荒诞的说法。
可译者巧妙地把myth这个英⽂单词⾳译成“迷思”，显得颇有诗意。
从⾃⼰上学起就开始掉进了家庭作业的苦海。
⽽现在当了⽼师，开始为学⽣布置作业。
艾尔菲·科恩，本书的作者思考了作业与童年以及与学习的关系。
他的思索引起了我的⼀些思考。
⾸先作业是不是对孩⼦的不信任？我认为并不全是。
作业同样是检测⽼师教学的⼯具。
本书的作者⼀针见⾎地揭⽰了由于⽼师对孩⼦的不信任，因此布置家庭作业让孩⼦完成。
我看中国的⽼师并不这样。
我们把作业看成⼀种检测⼯具，检测教师的上课效率如何。
⽐如，就拿我语⽂学科为例，如果在课堂上我利⽤课⽂语⾔让学⽣仿写，第⼆天的结果⼈⼈都会了，那我才会放⼼。
若有⼈不会，则说明我的教学效果不佳，不能让学⽣领会，我要改变教学⽅法，抽空补上缺⼝。
当然，不否认，有些机械重复劳动作业是有不信任孩⼦的嫌疑。
⽐如语⽂作业中的⼀座⼤⼭：抄写词语。
通常⼀个词语抄写四遍，第⼆天⽼师根据其抄写的认真情况进⾏打分。
但是，抄写的好与坏其实和考试成绩并⽆直接关系。
往往那些全优⽣在考试时开天窗的也不少。
因此，抄写词语的作业，已经在我们的作业项中取消。
取⽽代之的是家默词语。
其次家庭作业可以改善学习吗？当然可以——分层作业。
传统的作业体系过分注重知识储备的训练，但形式单调，内容机械，应试⾊彩浓，虽能强化记忆，但不能锻炼思维。
如果要让孩⼦花较少的时间获得更多能⼒的提升，就要设计⼀定的分层作业。
也就是根据学⽣不同的能⼒涉及不同的作业。
语⽂作业离不开字词句篇。
能⼒较低的学⽣完成字词的练习：辨字组词、近反义词、照样⼦写词语等等。
既避免了重复劳动，⼜能达到基础积累的⽬的。
能⼒稍好的同学可以上升到词句版块。
学习能⼒最强的学⽣可围绕篇章展开。
除了每天的回家作业以外，还可以有⼀些长效作业。
⽐如，读书活动。
《家庭作业的迷思》读书心得
《家庭作业的迷思》读书心得《家庭作业的迷思》是由美国著名的“进步教育运动”领军人物艾尔菲.科恩参考了300多种文献写成的书。
科恩说,家庭作业不仅是孩子的负担,也是家长的负担,而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。
我的理解就是“过多的、重复的、杂乱无章的作业太多,导致学生厌烦,我们应该智慧地布置家庭作业。
”以下是我亲身经历或看到的:一天,我检查学生交作业的情况,发现有十几个同学有一科作业没有完成,听说老师发了很大的火,我进教室找学生了解情况,学生给我这个班主任吐了一肚子的苦水。
“老师,你知道每天就他这一科布置多少作业吗?我每天都要写到好晚。
”“如果不做完,他在课上就发好大的脾气,还要罚抄,我都抄了几回了……”“唉,做了他的作业,还要做别的老师布置的作业,否则,别的老师说我不重视她的科目,她也要罚抄了……”有一个同学在贴吧上说:“放假三天,各学科共发了15张试卷,还要写,还要背书,说到上课的那天就考试,老师们,可以不放假吗,放了假,作业怎么比平时还多些啊”有同学说:“早上很早走在路上的,除了清洁工、除了卖早餐的,就是我们学生了,背着沉重的书包,装着很多的作业,一步一步地向学校走去,不会做的还得快点去教室抄,否则一被老师抓,作业抄袭,二被老师罚,作业没做完……我这痛苦的学习生活何时是个头啊”看到这些,我深感沉重,我想起我读书的十几年时光,真的全是快乐的,但我跟学生讲述时,他们认为那在今天是不可能的,我认为我那时的读书才是素质教育。
因为他们每天就是学校——家里,家里——学校。
一不看新闻,二不看报纸,三不关注社会,四不喜欢体育,因为他们没时间。
我们那时的各种兴趣小组,他们这时候根本就没有;我们没有的补课和二课堂,他们倒是一样都少不了;我们那时哪有这么多的作业啊,他们是做都做不完;有家长告诉我说:“老师,我小家伙每天做作业都做到十一、二点,哪还有精神读书、背书嘛,这还只初中,高中怎么办呢?”一个朋友从美国回来,说小学生可好玩了,每天读了书,还做了很多事。
过程有效——假期作业设计的追求
过程有效——假期作业设计的追求传统的初中语文假期作业往往是这样的：1. 抄写“读一读写一写”的词语。
2. 完成作文5篇（给定作文题目）。
3. 阅读名著。
（1）列明书目；（2）阅读推进表；（3）名著阅读练习；（4）写读后感或画一张思维导图。
4. 完成4份练习卷。
这些假期作业存在诸多问题：一是形式单一，主要以“写”和“读”为形式，内容以字词、作文、名著、练习题为主。
二是目标功利，作业基本以知识巩固为主要目的，虽有“思维导图”“作文”这些创造性作业，但依然是结果性的追求，没有学习过程的指导。
三是缺乏趣味性，学生面对这样的作业，是被动接受的，缺乏完成作业的兴趣。
一、“过程有效”的缘由及其内涵要布置适合学生假期完成的作业，就得先探究假期完成作业的特点：第一，完成的时间和空间自由度大。
假期，学生不在学校，完成作业的空间不只在教室，完成作业的时间也不只在课堂。
他们可以根据需要自由选择完成作业的空间和时间。
虽然教师希望学生能够每天定量定时地完成相应的假期作业，但是现实大多并不如教师所愿。
第二，缺乏及时的反馈。
假期作业往往要等学生回校后，教师才能批阅，不能及时反馈。
然而假期作业量相对大，教师也无法细致批改。
第三，完成作业的积极性不足。
人有着天生的惰性，毕竟能自觉完成作业的学生是少数，再加之假期缺乏学习的氛围，学生对完成作业缺乏积极性，往往存在着“赶作业”的现象。
第四，教师无法给予有针对性的指导。
虽然当下通信手段已经非常丰富，但在假期，学生向教师请教的情况还是少有发生。
大部分作业只能靠学生自己完成，碰到困难，也未能及时得到教师的指导。
基于以上特点，笔者希望假期作业“只要做了就有效”——追求过程有效。
试想，如果只是完成了一份练习，会有效吗？如果只是完成了阅读推进表，会有效吗？如果只是把名著翻了一遍，会有效吗？追问我们设计的假期作业，就会发现：一份练习只能起到甄别功能，为后续学习做准备，如果没有后续的讲评，效果就会大打折扣；阅读推进表只能起到计划表的作用，能否有效落实才是关键；翻阅名著的作业，学生很多不会认真完成。
彰显作业魅力，体验成长味道
彰显作业魅力，体验成长味道
纪红;成艳芳;詹晓妮
【期刊名称】《湖北教育（教育教学）》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】传统作业的功能被定位于＂知识的巩固＂与＂技能的强化＂上。
相对于
传统作业,体验式作业更凸显以下特质： 1.主动参与。
传统作业中,教师是教学的中心,学生几乎成了作业的傀儡,不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动,在行为和思维方式上几乎完全服从教师的指挥,毫无创造力。
【总页数】2页(P20-21)
【作者】纪红;成艳芳;詹晓妮
【作者单位】武汉市江岸区鄱阳街小学;武汉市江岸区鄱阳街小学;武汉市江岸区鄱阳街小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.抛弃传统做法张扬学生个性彰显作业魅力——谈个性化数学回家作业的布置 [J], 李国良
2.拨开家庭作业的迷思（上）——作业也可彰显数学学习的魅力 [J], 管小冬
3.精设个性化作业彰显作业训练魅力——高中生物基于个性化作业设计的研究 [J], 张彩勤
4.体验教学彰显数学课堂魅力 [J], 武雪莲;赵海英
5.多元设置作业,彰显浓郁语文味道 [J], 韩晶
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[转载]每天五行小日记[此文已经发表在《小学语文教师》2012年第7、8期）
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[转载]每天五⾏⼩⽇记[此⽂已经发表在《⼩学语⽂教师》2012年第7、8期）原⽂地址：每天五⾏⼩⽇记[此⽂已经发表在《⼩学语⽂教师》2012年第7、8期）作者：gzy138每天五⾏⼩⽇记写⽇记，永远算不上写作教学上的新鲜事，但坚持写21天、90天、⼀学年写⽇记，肯定不是⼀件容易事。
全班同学写，⽗母跟着写，虽然只是五⾏，⼀天不少、没有怨⾔地写下来，应该算是写作教学中的⼤事。
⼩⽇记写作新思维。
①⽇记不是作业！⽇记是⾃⼰对万⼈万事万物感恩的记录！②⽇记⽇记就应该是每⽇都记，爱上写⽇记，就不会讨厌写作。
③早晨写⽇记。
我把晨读课改成⽇记课（这不是原创，是美国中⼩学普遍的做法，到校后的第⼀课写感恩的东西），我要求学⽣早晨到校后，利⽤⼆三分钟想⼀想昨天，再利⽤⼗来分钟把头脑中剩下的东西记录下来。
④写21天、90天、⼀学年，我们要举⾏三次庆典，为⾃⼰⾼兴，为⾃⼰祝福。
写⼩⽇记的⼩理论。
①为什么要坚持21天、90天写⽇记？⾏为⼼理学家研究表明：21天的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。
⽽ 21天的连续写作、阅读会形成习惯；90天的连续写作、阅读肯定会形成稳定的写作与阅读习惯。
②记⾃⼰的事，是⼀种责任，也是应该的，⾃⼰的事就应该⾃⼰来记，⾃⼰不记就是⾃⼰不爱⾃⼰。
③每个⼈的每⼀天都有事，即使这⼀天⾮常⽆聊，记录下来就是精彩。
④⼀天五⾏，也就是⼀天百字，⼗分钟左右就能完成。
⼀年可以轻松写完四万字，装订起来就是⼀本“书”，当你看到这本书，肯定是相当幸福的！因为你⾃⼰利⽤⼀年时间完成了⼀件⼤事。
⑤你的⽗母应该是你⽇记的读者之⼀，要让⽗母也在你的⽇记后写上⼏⾏。
我们的⼩⽇记标准。
①⼀定要写⾃⼰及⾝边的真实事，暂时不写虚构的事。
②所写的⾃⼰，⼀定是有趣的⾃⼰。
③每天的作品，不管长短，要让读者读后能笑⼀笑，乐⼀乐。
千万不能让读者痛苦！简单好玩的⼩评价。
简单好玩的⼩评价。
写完五⾏，只要通顺（有错别字也不怕，只要能读懂意思就算通顺），就得优。
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家庭作业的迷思》读后感
王立旭
阅读了这本《家庭作业的迷思》，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。
书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。
后者的争议不多，几乎大家都认为熟能生巧、勤能补拙、练习才得完美。
可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等。
这些损失并没有以学业成就来加以平衡。
书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。
而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。
我小时候读书，好像并没有很多的家庭作业，因为老师把该布置的都布置了。
就拿语文来说，一篇课文要背默十几个词语解释，而且老师规定，不能相差一个字。
要背默课文的中心思想，每段段意。
要背写作手法，还要做许多的练习。
这样一来，家长也就不给我留什么家庭作业了。
现在想来，当时也没觉得苦，可能是因为自己的学习能力还比较强，不觉得很费劲。
预备班那一年，我的数学老师经常病假，一星期难得来一次，也没老师代课，数学作业自然基本没了，考试60分。
很多年后，我自己也成为了一名教师，每天都要布置批改作业，作业已成为了我生活中不可缺少的一部分。
我相仿设法让孩子接触到各种类型的题目，以便在考试时感觉游刃有余。
可是，近些年来，号召让孩子减负，肩负归根结底还是得减作业不是吗？所以，能少则少，能精则精。
这样一来，学生的负担确实轻了许多，可是有一大部分学生他们没有得到该有的训练量。
对于作业，我觉得，量变产生质变，学生只有经过一定练习的量的积累，才算对知识有了比较深刻的理解，有了这个量奠定的基础，他才有能力去选择，去拓展，否则好比空中楼阁，虚无飘渺。
另外，我们不是一直崇尚“黄金分割”嘛，任何事情都不能过度，作业也一样，太多太少都会适得其反。
总之，我们应该把作业作为孩子牢固掌握知识的途径，而不是取得高分的工具，把握好作业与孩子各方面发展的关系，让家庭作业变得有趣有效。