一节微型课

五、熟悉教学环节，处处做到心中有数。讲课时面对的都是内行的专家，因此不论是在学校，还是在家，一天中只要有机会，我就按微型课的标准讲，这样下来，我觉得这节课讲了有10遍都不止，才感觉到满意。
最后、消除紧张，一切顺利进行。
比赛前，看到很多选手都在读、背教案，气氛很紧张。我心里也有点紧张了。终于到我了，我先平静了一下，然后就按照真正的课堂环节进行了，这时我对面的评委专家就现场做了我课堂上的学生。当你真正融入课堂中时，就不在乎你对面的人物了。
师：你先分那一部分呢，然后再分什么？
2、揭示课题
师：同学们能用口算、分小棒的方法得出结果，那么用竖式怎样计算呢？这节课我们就来研究“一位数除两位数的笔算”。（板书课题：一位数除两位数的笔算）
3.明确算理和竖式的写法（演示）
师：下面我们借助口算的方法和分小棒的过程，探究42÷2应该怎样列竖式。
咱们先根据口算的方法试着列一个竖式吧！4个十平均分成2份，每份是2个十，是20。在被除数的上面写20，一共分了多少根呢？根据学生的回答板书40，整梱的小棒4梱有40根，现在分了40根整梱的分完了。再算2÷2=1，平均每班又分了1根，在竖式上怎样写呢？把商上的0改为1？还是在商的位置写20+1？
4.比较例1和例2两个竖式有什么不一样的地方。强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指名学生说一说）
6.课堂练习，掌握算法
又学习了一项新知识，赶紧应用吧！（完成答题卡做一做第二题）
（指名板演，集体订正。对做题中出现的错误，集中进行分析）
师：下面请同学们各选一道题，和同桌说说笔算的过程。看谁说的最完整最清楚。
有了这样认真努力的经历，才有了对微型课这样深刻的认识。这就像我们在上课时要让学生参与探究，才能使他们对所学的知识有更深刻、更清楚的认识。这也就是我这篇文章的目的，做什么事，只要我们认真参与，就能有意想不到的收获。这个经验是我教学工作中的巨大财富，今后我会多学习，勇于创新，认认真真上好每节课，争取收获更多的“财富”。
2．引出实Βιβλιοθήκη Baidu问题
（1）：引导学生观察：师：他们干的真起劲儿。你从图中能得到哪些信息？可以提出什么问题、怎样解决？（对学生提出的用加、减计算的问题，请学生随时解决。）
（2）：对学生提出的除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大）（根据学生的回答师板书）
比较一下这两个算式，你喜欢哪一个？为什么？（不用改，并且看着清楚。）所以我们以后笔算除法时就用这种方法。
师:咱们一起复述一遍这道题的笔算的过程吧！先分十位上的4，把4个十平均分成两份，每份分2个十，一共分了4个十，再分个位上的2，每份分1个1，一共分了2个1，刚好分完。下面请同学们边说分的过程边列竖式。
教学重点：
理解一位数除两位数的算理，掌握用竖式计算的合理程序。
教学难点：
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。让学生理解算理，掌握除法算式的笔算格式。
教具准备：小棒答题卡
教学过程：
一、创设情景，导入新课，提出问题
1、谈话引入
师：同学们，你们知道每年的3月12日是什么节日吗？为什么要植树呢？说的真好，请同学们拿出一号答题卡，看看小朋友们植树的场景吧！
二、钻研大纲，分析教学内容，确立教学目标及重难点。
本套教材涉及的计算的内容，一般是按照“先口算——再估算——再笔算”的顺序进行编排的。是因为口算是最常用、最方便的方法，是诸多运算方式中的最基本的运算。估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。这样的编排体现了学生思维由易到难、由低到高逐步提高的特点。本节课的内容教材中既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，为的是避免学生在不明白算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则。因此充分调动学生已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法就成了重中之重。还要进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。根据这些特点，我制定了本节课的教学目标、重难点。
三、运用新知，解决问题。
1、师：同学们表现的都很好，下面请你批份作业吧？完成答题卡上的判断题。订正时要让学生说说对错的原因。
2、师：好了，真棒！下面这个题目你们能解决吗？试试吧！说出理由。（完成答题卡上的解决问题。）
四、课堂小结：
太了不起了！从上课到现在，相信同学们都有不少收获，和同桌说说吧！
这节课同学们收获了知识、收获了快乐。我希望同学们在尽情玩耍的时候也能发现问题、解决问题,真正做到’学中乐，乐中学”有信心吗？好了这节课到此结束，下课！
24 6
8 8 9
88 9
00 0
解决问题：
三年级有90名学生，每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？
认真参与，就会有收获
涧西区大所学校：李继红
随着一声“下课！”我总算轻松了，一节微型课总算是顺利结束了！从课的准备到顺利完成，我深深的体会到：讲好一节课真地不容易，有那么多工作要去完成。
4.课堂练习，掌握算法（完成答题卡第一题）
师：同学们想不想做几道题试一试？请把二号答题卡拿出来完成做一做的第一题。做的时候边说过程边列竖式。（指名板演，集体订正）
（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问，竖式中某一步的含义及各个数表示的意义。）
5.师生共同总结算法
师：下面谁能从这4道题中任选一题完整、清楚的说说笔算的过程？引导学生用“先分…每份分…一共分了….再分.…每份分…一共分了..”的结构互相说说笔算的过程。你们觉得一位数除两位数的笔算难吗？那咱们看看刚刚提出的第二个问题吧！
三年级平均每班种多少棵数？四年级平均每班种多少棵数？
42÷2 52÷2
二、动手操作，领悟算法，重现口算过程
（一）教学例1 42÷2
师：请同学们独立思考，然后组内交流。谁能说说自己解决问题的方法？
生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得一个一，2个十加一个一商是21。
生：我用分小棒的方法得出结果是21。
以前，我对准备一节课没有一个概念，无从下手，但通过这节微型课的顺利完成，我才真正的、清晰的认识到，要想讲好一节课是多么不容易，有那么多环节，如选课、钻研教学大纲、分析学生特点、备课、试讲，修改，再试讲，再修改等，这些环节缺一不可。
首先，选课。
有人说计算课特别没意思，因此在准备课时刻意避免选计算课。我觉得计算课是枯燥乏味，但这部分内容是学生必须掌握的最基础的知识，怎样才能让学生满怀激情，在轻松愉悦的课堂上获得探索知识的亲身体验，自然而然的掌握必须的知识技能呢？我觉得对教师也是一个挑战。因此我选择了《一位数除两位数的笔算》
咱们借助分小棒的方法再列个竖式吧！请一名同学上来分，我写，咱们要合作呀！被除数哪位上的数和整梱的对应，哪位上的数和单根的对应呢？先分整捆的，平均每班分了两梱也就是两个十，把2写在哪里就表示20呢？同样道理，一共分了40根，把4写在哪里就表示40呢？整梱的分完了，再分单根的，也就是个位上的数，把2挪下来继续分，平均每班分1根，在哪里写1?每班分1根，两个班共分了2根，在挪下来的2下面写2。一共有2根，现在又分走了2根，刚好分完，所有的小棒都分完了。再引导学生观察竖式有什么不妥的地方？竖式中的“02”，按照我们的计数习惯，最高位上是0，这个0不写。随之把这个0擦掉。这下如何？计算过程结束。
（二）教学例2 52÷2
1.请同学们独立用竖式计算，遇到问题可以组内同学讨论解决。
2.谁能说说遇到了什么问题？你们是怎么解决的？请两名同学上来一人分小棒，一人列竖式配合演示一下。同意他们的解决方法吗？同桌的同学能像他们这样互相配合写出竖式吗？试试吧！教师巡回指导。
3.让我们一起复述一遍这道题的笔算过程吧！教师演示，学生复述。52÷2也就是把52根小棒（5梱和2根）平均分成2份。先把5梱平均分成2份，每份是2梱（20），还余1梱；再把多余的1梱拆开与2根合并是12根，也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2＝26
“一位数除两位数”的笔算除法
教学内容：
人教版第六册P19—P20的例1、例2及“做一做”第二题，处理练习四第2、4题。
教学目标：
1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法,并能正确的进行笔算。
2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
3.培养学生良好的书写习惯。
三、备课。
现在网络如此发达，教案可以在网上下一篇，但此备课并不是简单的“背”教案。我们领导也对我说，你先不要看网上的教学设计、教学视频，先根据自己的想法设计教学过程，然后再看别人的课，找找不足。我明白教师上课时面对的是学生，他们是活泼可爱的各有特点的学生，他们爱动，爱说。如果让他们一味的听、练，我觉得他们的兴趣很快就会消失。对，要让整个课堂活起来，应该让他们参与，让他们都“动”起来，让他们真正成为课堂上的表演者，成为整节课的主体。紧接着，我又认真研究了如何才能让学生“动”起来，如何才能让他们在“动”的过程中，探索新的、必须的知识。终于备好了这节课。
板书设计：
一位数除两位数的笔算
先分…每份分…一共分了….再分.…每份分…一共分了.
例1 42÷2＝21例2 52÷2＝26
21 26
2）42 252
44
2 12
2 12
0 0
1号答题卡
2号答题卡
做一做
（1）46÷263÷255÷5 48÷4
( 2 )91÷7 85÷5 64÷4 72÷6
你能把这份作业批了吗？
四、试讲，改，再试讲，再改。
我先在我们班讲了一遍，学生的兴趣都被调动起来了，但我觉得效果不是太好，学生是动起来了，但有点乱。学生不太明白笔算除法的算理。怎么办？晚上回家的时候，我就拿着教案看，边看边拿起笔修改，直到我觉得满意为止。
但这节课是微型课，不让用课件，没有学生，必须在15分钟之内结束。又一个晚上，我按照真正课堂上的流程，把学生的回答省去，整节课下来20分钟。这怎么行呢？我必须再修改。我一遍一遍的读教案，发现有些话很罗嗦，不简洁。比如谈话引入这一部分师：同学们，你们知道每年的3月12日是什么节日吗？对，是植树节。谁知道为什么要植树吗？说的真好，植树可以净化空气、美化环境、绿化祖国。今年的植树节，我们学校的同学也去植树了，（出示课本第19页主题图）瞧！他们干的多起劲呀？学生都回答了，老师就不用重复对，是植树节。同样学生已经把植树的作用说的很全，没必要再重复了。改！改到我自己感觉满意为止。这样一来，重复的话语没了，但我还是觉得不太好。思来想去，我的语言具有启发性吗，是不是有的话让学生说出来会更好呢？在学生明白算理的前提下引导42÷2的笔算，整捆的小棒和十位上的数是对应的，第一次平均每班分20根是了两捆也就是两个十，把2写在哪一位上就表示20呢？同样道理，一共分了40根，把4写在上面位置上就表示40呢？怎样说才更有启发意义呢？我这样改：整捆的小棒和十位上的数是对应的，第一次平均每班分20根是了两捆也就是两个十，2怎么写就表示20呢，谁能说一说并上来写呢？同样道理，一共分了40根，把4写在哪里位置上就表示40呢？我觉得这样的启发意义更强。因此我觉得根据微型课本身的特点，语言要简洁，富有启发性是必须的。有时讲着讲着就讲不下去了，就是发现问题了，就需要就改。就这样，经过多次的试讲，改，再试讲，再改，我的教案终于定稿了。