PBL与LBL相结合的教学法在护理专业病理学教学中的应用
PBL与LBL结合教学在眼科护理学教学中的对比应用
PBL与LBL结合教学在眼科护理学教学中的对比应用在眼科护理学教学中开展PBL教学与LBL教学相结合，能够建立比较详尽的知识体系，提高学生的学习兴趣、学习自觉性和创新思维能力，为护理本科生更快地适应临床工作提供了一个良好的基础和平台。
眼科护理学教学方法PBLLBL眼科护理学是一门护理学专业课程，专科性、操作性强，各种眼病的临床表现、体征特点、护理措施变化较多，如果仅用传统教学方法（LectureBasedLearning，LBL）进行单一的课堂讲授，对学生在实际病情分析中势必造成脱节现象，但LBL具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等特点。
以问题为基础的教学法（ProblemBasedLearning，PBL）是教学法即以问题为基础的讨论式教学，强调以学生为中心，以教师为主导，运用科学的方法发现问题，以问题为基础，围绕问题查阅资料，进行思维、推理、讨论、充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力，以提高学生分析和解决问题的能力。
一、对象与方法1.研究对象以吉林医药学院2010级护理本科专业3个班234名学生为研究对象。
三个班同学都为国家统一招生入校，在入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩等方面无显著意义，具有可比性。
2.教材234名学生都采用人民卫生出版社出版的席淑新主编的《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》教材（供本科护理学类专业用），临床护理学教研室五官科护理组集体编制教学方案。
三个班同学由同一教师授课。
3.教学方法三个班学生分三阶段分别开展PBL、LBL、PBL与LBL结合教学试验，其中1组为单纯LBL教学组：即讲授眼科应用解剖与生理、眼科症状学、常规检查仪器使用、眼科常规操作知识。
2组为单纯PBL教学组：以《眼睑及泪器病人的护理》一章中眼科常见的2个病例展开学习。
在讲课前1周，由教师提出相应问题给学生。
学生以小组为单位，根据教师提供的病例资料，到图书馆或者上网查阅相关文献资料。
PBL与LBL两种教学方法在护理程序教学中的运用比较
医学教学PBL与LBL两种教学方法在护理程序教学中的运用比较王瑞敏(重庆医药高等专科学校 400051) 摘 要:目的 比较PBL与LBL教学法在护理程序教学中的应用,以提高护理程序教学的质量。
方法 对学校2006级专科护理1班和2班分别进行PBL和LBL教学法,进行教学效果比较。
结果 两班“护理程序基础知识成绩”比较,差异无统计学意义;“护理诊断表”成绩比较,差异有统计学意义。
结论 PBL教学方法在激发学生学习兴趣、提高自学能力、培养评判性思维能力以及对知识的应用能力等方面明显优于LBL教学方法。
关键词:PBL教学法;LBL教学法;护理程序;教学中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:167128194(2008)182042202 以问题为基础的学习(problem2ba sed lear ning,PBL),是由美国神经病学教授Ba rrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创。
PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学,以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点。
该教学方法以问题为引导,学生自学讨论为主体,教师为主导,改变了传统的以授课为基础(lect ure2based lea rning,LBL)的单向教学方法,有利于调动学生的学习积极性、主动性,有利于培养他们的自学能力和创新精神[1]。
基于问题的学习(PBL)作为一种新的教学策略或教学方法,因其特殊的优势,近年被引入护理教育领域[2]。
2007年本校在2006级的护理程序教学中采用了这一教学方法,并与传统的教学方法进行比较,取得了良好的教学效果,介绍如下。
1 对象及方法1.1 对象 本校2006级专科护理1班55人,专科护理2班54人,均为高中毕业生,两个班有关护理程序的教学大纲、教材、教学时数、教学目标以及所使用的参考资料均相同。
将1班定为试验班采用PBL教学法,2班定为对照班采取LBL教学法。
1.2 方法1.2.1 LBL教学实施 教学时数为8学时。
PBL联合LBL教学法在诊断学带教中的应用研究
【 关键 词】 Ｐ Ｂ Ｌ联合 Ｌ Ｂ Ｌ教 学 法 ；诊 断 学带教 ；应 用 中图分 类号 ：Ｒ １ ９ ２ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ６ ７ １ － ８ １ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ）１ ０ － ０ ３ ８ ６ － ０ ２
运用Ｐ Ｂ Ｌ 本研究 回顾性分析 了我校２ ０ １ ２ 级１ ０ ０ 名 中医学 生的资料 ，
的形式对学生 的学 习情况进行 考察 ，内容包 括课堂气氛 、学习兴趣 、
选 取２ ０ １ ２ 级 中医学 生１ ０ ０ 名作为研 究对象 ，其 中有３ ６ 名 男学 生 ， ６ ４ 名 女学生 ，年龄在 １ ８ ￣ ２ ０ 岁之 间 ，平 均年龄为 １ ９ 岁 。随机将其分 为
观察组 和对照组两 组 ，每组平均 ５ Ｏ 名 。两组 患者在性别 、年龄 、入学
者 的管理水 平。重症患者 多且 随机 性大是Ｉ Ｃ Ｕ 的一大 突出特点 ，面对 众 多重症 患者 ，Ｉ Ｃ Ｕ护士首先运 用定性观察 的方法 ， 从 宏观上预 见性 辨别病情 ，并对 危重患者做 出标记 ，加强监 护 ，及时采取 有效的医疗
环 ，能够对临床护理进 行高效 的管理 ，采取 预见性 的管理 模式将有 利 于 降低护理 不 良事件的发生率 ，提高护理管理者的管理艺术和 能力 。 参考 文献
Ａｐ ｒ ｉ ｌ ２ ０ １ ３ ， ． Ｖ０ １ ． １ １ ， Ｎｏ． １ ０
境 ，调 查动护理人 员的潜能 。而 管理 水平的高低是有 赖于管理者 的管
理艺 术和能力 的培 养 ，护士 长不仅肩负着护理 业务 管理 、护理科研 、
护理 教学 、制 定规划、资源调配 和行政管理等 方面的责任 ，护士 长通
３ ８ ６ ・管理 ・ 教育 ・ 教学 ・
PBL与LBL相结合在病理学实验教学中的探索
课时少 ， 任务 重 。 年来 ， 织 胚 胎学 和病 理 学 等 课 时都 近 组
一
再 缩 减 ， 生 观 察 病 理切 片较 吃 力 。 本 种 类 不 齐 、 量有 学 标 数
限 ， 片 多 已褪 色等 。实 验 讲 解 大 体 标 本 时 ， 生 围 着 教 师 ， 切 学 教 师 不 能 顾 及 或解 答 每 位学 生 的 问题 ， 以 实 现 教 学 目标 。 难 传 统 模 式 采 用 教 师 讲 授 为 主体 ， 生 被 动 接 受 的教 学 模 学 式， 以记 忆 、 注 为 特 点 ， 知 识 传 授 ， 素 质 、 力 培 养 。学 灌 重 轻 能 生 处 于 教 学 被 动 地 位 ， 能 真 正 成 为 主 体 ， 利 于 发 挥 其 主 未 不 观 能 动 性 ， 利 于 培 养 其 自学 能 力 和 创 新 精 神 。 不
维普资讯
中 国高 等 医 学 教 育 ２ ０ ０ ８年
第 ｌ 期
・
７ ・
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Ｐ Ｌ 与 Ｌ Ｌ 相结 合 在 病 理 学 实验教 学 中的探 索 Ｂ Ｂ
二 、 教 学 模 式 的 探 索 新 在 新 教学 理 念 下 ， Ｂ Ｌ Ｌ法 正 受 到 严 峻 的 挑 战 。目前 教 学
胡 婷 ， 曾穗珍 冼敏 清 林 萍 梁 苏 ， ， ，
（． 州 医学 院护 理 学 院 ，广 东 广 州 ５ ０８ ；． 南 大 学 医 学 院 ，广 东 广 州 ５ ０ ３ ） １广 １１０２暨 １ ６ ２
PBL+LBL双轨教学法在护理本科生物化学教学中的应用
PBL+LBL双轨教学法在护理本科生物化学教学中的应用目的：探讨PBL+LBL双轨教学法在护理本科生物化学生物化学教学中应用的效果；方法：在12级护理统招本科专业中选择实验组与对照组。
实验组采用PBL+LBL双轨教学方法教学，对照组采用LBL教学方法教学；结果：结果显示，两组学生学习态度、理论学习成绩有显著性差异（p＜0.05）；实验组学生实践成绩优于对照组，（p＜0.05）。
结论：在本科护理专业生物化学教学中开展PBL+LBL双轨教学模式是可行的，有利于学生知识学习与能力的培养。
标签：PBL+LBL；生物化学；教学方法当前，护理学教育面临着市场经济的挑战，现在护理学发展护士不再简单执行医嘱或者为病人提供简单的生活护理，护理专业的学习已经上升到护理—管理—沟通等方面，护士已然上升到了更高的层次。
在这种形势下，适应未来新型卫生人才不仅应具备良好的政治素质，丰富的专业知识，熟练操作技能，而且应具备对新知识新技术的自学能力，科学的临床思维能力和创新能力。
传统的教学模式LBL是以教师授课为基础，学生被动灌输的教学模式，尽管老师和学生都很努力地教与学，但实际效果不尽如人意[1]，达不到现代时代人才培养的要求。
PBL教学模式是以问题为基础、以学生为中心的教学模式。
与传统教学相比，PBL的教学具有以重能力培养代替重知识传授；以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程；以小组讨论代替班级授课制；以学生为中心代替以教师为中心；以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”等传统教学法不可比拟的特点[2，3]。
目前，PBL教学模式在我国教育界，特别医学教育界得到广泛推广。
国内许多专家研究认为[4]，实施PBL+LBL双轨教学法是我国医学教育中可取的一条途径。
本研究主要探讨PBL+LBL双轨教学法在护理本科生物化学教学中应用的可行性问题。
一、研究对象与方法1.研究对象江西科技学院护理学院2012级本科护理专业236名学生。
PBL+LBL双轨教学模式在病理学实验教学中的应用
加 大资金投入力度 ， 将符合条 件的艾滋病患 者纳人城乡低保 ， 提高补助水平 。落 实我 国实施 的“ 四免一关 怀 ” 政策 ， 实行免 费抗病毒 药物治 疗 ； 在艾滋 病流行 重点地 区实施 免费 自愿 咨 询和血液检测 ； 中国对艾 滋病患者 的孤 儿实行免费上学 ； 对艾 滋病综 合防治示 范 区的孕妇 实施免 费艾滋 病咨 询 、 查和抗 筛 病毒药物治疗 ， 减少母 婴传 播 。家 庭和社 区要 为艾 滋病 患 者 及感染者 营造一个友善 、 理解和健康 的生活和工作 环境 ， 励 鼓 他们采取 积极 的生活态度 、 改变高危行 为 。
要 进 一 步 提 高 对 艾 滋 病 防 治 工 作 重 要 性 和 艰 巨性 的认 识 ， 本
步落实 国家免费抗病毒治疗 政策 ， 持就地治疗原 则 ， 善 坚 完
家庭 治疗 和社 区治疗 服务 网络 ， 加强 对感染 者和患 者 的定 期 检测 ， 建立患者异地 治疗保 障机 制 ， 为患 者提供 及 时 、 规范 的 治疗服务 。要充分发挥 中 医药 的作 用 ， 扩大 中 医药治疗 艾 滋
测 可 及 性 。疫 情 严 重 地 区要 将 检 测 咨 询 纳 入 婚 前 自愿 医学 检
查内容 。艾滋 病病 毒感染者／ 艾滋病患者 能够及时发现 ， 早期
治疗 。
和离 异 、 丧偶 人群感染 比率 较高 ， 多职业 均有 发病 ， 较 文化程
扩大 抗病毒治疗覆 盖面 ， 高治疗 水平 和 可及性 。要 进 提
一
度感 染差别不大 ， 艾滋病 传播方式更加 隐蔽 ， 感染 人群以青壮
年为主 ， 轻人所 占比率 较高 ， 年 学校应有讲解艾 滋病防治知识 的 课 程 ， 持 洁 身 自爱 ， 卖 淫 、 娼 ， 免 婚 前 、 外 性 行 为 。 坚 不 嫖 避 婚 艾 滋病 防治 工作 任重而道远 ， 了有效 遏制艾滋病 流行 蔓延 。 为
PBL与LBL相结合教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用
受，不能够培养学生 的综合素质和综合能力，而 Ｐ Ｌ教 Ｂ 学法刚好能够达 到这个 目的。但是如果在医学教学过程 中全部采用 Ｐ Ｌ教学法 ，固然提 高了学生 的独立学 习和 Ｂ 解决 问题能力 ，但也会缺乏理论知识的系统学 习，这对 医学生的全面发展是不利 的。 Ｐ Ｌ不 能完全取代传统 故 Ｂ 的教学方法 ，教师仍需要针对课程的重点和难 点进行系 统讲授 ，给学生一个系统 的知识框架从而加深理解和记 忆【，同时对于一些较 困难的 问题进行集 中讲解 ，单靠 ４ 】 学生 自学是不现 实的。 分析发现 Ｐ Ｌ教学法与 Ｌ Ｌ教学法具有很 强的互 Ｂ Ｂ 补性 ，如果 能够发挥两者 的优点 ，克服它们 的缺 点，相 互取长补短 ，就能取得较 为满 意的教学效果 。 通过教学实践证明 Ｐ Ｌ与 Ｌ Ｌ相结合的教学方 法 Ｂ Ｂ 确实 能够得到 良好教学效果。 Ｂ Ｐ Ｌ教学法与 Ｌ Ｌ教学法 Ｂ 相 结合优势 明显 ，鉴于 Ｐ Ｌ和 Ｌ Ｌ两种教学方法的优 Ｂ Ｂ 劣 ，在教学 中，采取 了 Ｌ Ｌ结合 Ｐ Ｌ的双轨教学模式 ， Ｂ Ｂ 避 免了 Ｐ Ｌ教学法可 能存在 的知识面不全 面、基础不扎 Ｂ 实的局限性 ，又能够 培养 学生的综合素质。在 教学和学 生课 后反馈 中， 发现 此教学方法能激发学生学习 的热情 ， 对学习 内容更感兴趣 ，取得 了较好的教学效 果。
难记 、易忘 。
Ｐ Ｌ） Ｂ ，由美 国神经病学教授 Ｂ ｒ ｗ 首创 ，现在 已成为 ａｏ ｓ ｒ 国际上较流行 的一种教学方法【。这种教学方 法 以学生 ２ ］ 为 中心，打破了传统 以教师为 中心、 以课堂讲授为主 的 传统教学模式 ，强调 学生主动学 习［。Ｐ Ｌ教学模式是 ： ３ Ｂ 】 “ 教师课前提 出问题一学生查找资料一分组讨论一教师
LBL和PBL相结合的教学模式在临床病理学教学中的应用
・６ ８・
黑 龙 江 医药 科 学 ２ ０ １ ３ 年８ 月第 ３ ６ 卷第４ 期
医 院妇 产 科 ． 河 北 承德 ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： Ｌ Ｂ Ｉ 与 Ｐ Ｂ Ｌ 相 结 合 的 教 学 模 式 在 临 床 病 理 教 学课 间 实 习 中发 挥 了重 要 的 作 用 。 Ｌ Ｂ Ｌ教 学 模 式 能 够 全 面 系统 地 传 授 理论知识 ， 教 学 信 息 量 大。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 能 够激 发 学 生 的 主 动 性 ， 真 正 做 到 理 论 与 实践 相 结 合 ， 提 高 解 决 问题 、 分 析 问题 的 能力。 Ｌ Ｂ Ｌ与 Ｐ Ｂ Ｌ相 结合 的教 学 模 式 可 以提 高 临床 病理 教 学 的质 量 ， 使 课 堂 内容 生动 活泼 。 从 而 达 到理 想 的 教 学 效 果 。 关键 词 ： Ｌ Ｂ Ｌ； Ｐ Ｂ Ｌ； 教 学模 式 ； 临床 病 理 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 中 图 分类 号 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ —０ １ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —０ Ｏ ６ ８ 一Ｏ １ 临床病理学是病理学科的一个重要分支 ， 是 理 论 与 实 践 病 ， 甚 至疑难病例 。 这 就 需 要 学 生 全 面 熟 悉 病 理 基 础 知 识 的 紧密结合 的桥梁 学科 ， 知识及实践范பைடு நூலகம்围甚广 。 但 由 于 我 们 是 同时 ， 又能够针对我们 常见 、 多发 、 疑 难 的 病 例 查 阅 大量 的 相 中医院校 ， 好 多学生并 没有重视这 门课程 ， 没 有 认 识 到 它 对 关 资 料 ， 并 进 行讨 论 ， 最 终 给予 一个 明确 的病 理 诊 断 于 我 们 将 来 的重 要 性 。 临床病理本身专业性强 ， 内 容抽 象 ， 因 因此 ， 基 于临 床病 理 学 的教学 特 点 ， 我 可采 用 Ｌ Ｂ Ｌ 与 而 造 成 学 习 兴 趣 不高 ， 教学效果差 。 目前 ， 对临床病理学课 程 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式相结 合 ， 优 势互 补， 这 将 是 一 个 教 学 改 革 的 有 的 教 学 是 我 们 中 医 院校 所 面 临 的新 问题 。 针 对 我 们 的实 际 情 效途径。 在 实 际教 学 过 程 中 ， 在 总 论 我 主要 采 用 了 Ｌ Ｂ Ｌ 的 教 况， 我 们 可 以尝 试 改 变教 学 模 式 ， 利用 Ｌ Ｂ Ｌ和 Ｐ Ｂ Ｌ 相 结合 的 学方式 。 让学生在 老师 的引导 下， 逐 步 的 认 识 什 么 是 临 床 病 教学模 式 ， 提高教 学质量。 我 自从 ２ ０ ０ ７ 年 进 行 临 床 病 理 学 的 理， 如何学习和掌握相关知识 。 在 各论 中 ， 采用 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ结 理论与 实践 的教学 ， 已 近 ６年 的 时 间 。 我 在 实 际 教 学 方 法 和 合 的教 学 方 法 ， 明确重 点和难 点， 然 后 提 出 与 学 习 内 容 有 关 教学效果方面 ， 总 结 了一 些 经 验 教 训 ， 在 此谈 一 些 粗 浅 见 解 ， 的临床 问题 。 在课 间 实 习过 程 中， 主要 采 用 Ｐ Ｂ Ｌ 的 教 学 方 以供 参 考 。 法 将学生分若干 个小组 ， 让 学 生 自行 查 阅 相 关 资料 、 归 纳 和 ｌ Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双 轨教 学 模 式 总结 ， 在 课 堂 上进 行 交 流 讨 论 。 这 样 不 但 提 高 了学 生 学 习 的 主动性 ， 还 培 养 了 他 们 学 习 的兴 趣 ， 加 强 他 们 对 知识 的 理 解 。 Ｌ Ｂ Ｌ（ １ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学 模 式 以学 科 为 基 础 ， 同时 使 他 们 解 决 问 题 的 思 路 开 阔 了 ， 学 到 很 多 课 外 的知 识 。 以教 师 为 中 心 ， 以课 堂讲 授知 识 为 主要 形 成 。 作为 Ｌ Ｂ Ｌ 教 学 使 我 们 这 门课 程 取 得 很 好 的 教 学 效 果 ， 使 上 课 的 人 数 也 逐 渐 模式 ， 教 师 在 教 学 过 程 中起 到 了 主 要 角 色 作 用 ， 全 面 系 统 地 的增 加 。 传授 理论知 识 ， 能 够按照计划有 条不紊地 完成课 程计划 。 在 ３ Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ 相 结 合 的 双 轨 教 学 在 临 床 病 理 教 学 中 的 调 有 限 的 时 间 内传 授 大 量 的 专业 理论 知 识 ， 具 有 其 他 教 学 模 式 查 结 果 不 可比拟 的优势 。 该教学模式对 于传播 知识是非 常有益 的 ， 见表 １ 。 成 为 我 国一 直 以 来 采 用 的教 学 模 式 ［ １ ］ 。 但是 ， 这 种 教 学 模 式 表１ 实验组和对照组学习情况调查（ ｎ 一６ ０ ， ） 也存在着诸 多的 问题和弊端 。 它 太 注 重 教 师 的讲 授 ， 而 忽 略 了学生 学习 的 主动性 。 学 生 在 学 习 过 程 中 处 于 被 灌 输 的 地 位， 学 生 被 动 的接 受 老 师 所 传 授 的 知识 。 在这种教学模 式下 ， 学生缺乏 主观能 动性 ， 大 大 降 低 了学 生 的 兴 趣 ， 甚至 对学 习 产 生厌 烦 的 情 绪 。 Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ—ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 以 问题 为 中 心 的教 学 模 式， 是 以 问题 为 基 础 ， 以学 生 为 中心 ， 以 小 组 讨 论 的 形 式 为 主 要教学 模式 。 “ 提 出 问题 、 建立假设 、 收集 资料、 论 证假设 、 归 纳总结” 是Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 的典 型 过 程 。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 能 够 很 好 的 调 动 注： 各调查项 目中 １ ３ 值为回答“ 是” 的数值 。 学生 的主动性 、 提高学 生的学习兴趣 ， 培 养 与 同学 的 交 流 能 ４ 小 结 力， 能够运用 所学 的知识解决实 际问题 。 从 而 实 现 了 师 生 互 动， 教学相 长 ， 在 培养 学 生 创 造 性 思 维 方 面具 有 显 著 的 优 势 。 我通过对 ２ ０ １ ２ 年 度 选 修 临 床 病 理 学 专 业 的学 生 进 行 临 但是 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 也 存 在 着 一 些 问题 ， 第一 ， 该 教 学 方 法 是 床 教 学 和 课 间 实 习 的 调 查研 究 ， 我发现采用 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双 轨 种开 放式 的的教学 ， 使学生学 习知识缺乏 系统完整 性 ， 没 教学 方法 ， 明 显 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 及 学 习 的 自 主 能 动 有 传 统 教 学 的知 识 范 围 广 。 第二 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 不 适 人 数 太 性， 使他们知道 如何学习 ， 通 过 查 阅 大 量 的文 献 资料 ， 拓 展 知 多授 课 ， 影 响学习效果 。 第 三， 该 教 学 模 式 削 弱 了教 师 的 指 导 识面 、 丰 富头 脑 ， 解决实 际问题。 很 快 的 将 理 论 知 识 与 实 践 相 作用 ， 使 丰 富 的 知 识 得 不 到 充分 的 传 授 ， 学 生 缺 乏 学 习 知 识 结合起来 。 培 养 了 他 们 的 临床 思 维 和 自学 的 能 力 。 而且 ， 通 过 的 系统 完 整 性 ， 这 对 学 生 的全 面发 展 是 不 利 的 。 测 试 他 们 的学 习成 绩 得 到 了 明 显 的 提 高 ， 使 学 生 不 用 像 传 统 鉴 于 以 上 两 种 教 学 模 式各 有 优 势 和 不 足 ， 我 认 为应 该 使 教学方法那样死记硬背 ， 而 能 够 灵 活 运 用 所 学 的 知 识 解 决 难 二者 结 合 起 来 ， 弥 补其 不 足 ， 即 在教 学 过 程 中采 用 双 轨 教 学 。 题。 双 轨教 学 的 教 学 过 程 是 ］ ： 老 师 根 据授 课 计 划 讲 授 相 关 的 基 实践证 明， 运用 Ｌ Ｂ Ｌ ＋Ｐ Ｂ Ｌ双轨 教 学方 法 能 够 真 正 的达 础 理论 ， 学 生 为 解 决 实 际 问题 通 过 查 找 资 料 获 得具 体 的 专 业 到 教 学 相 长 的 目 的 ， 可 以较 好 的 完 成 教 与 学 的 目标 。 所 以我 知识， 然 后 通 过 讨 论 交 流解 决 问题 。 在 理 论 学 习时 ， 教 师 采 用 们 在 临床 教 学 当 中 ， 采 用 传 统 教 学 模 式 的 同 时 又 不 断 地 加 入 Ｌ Ｂ Ｌ教学模式 。 在实际运用解决问题时采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学方法 。 尤其 在课间 实习时充 分利 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 两 种模 式 相 结 合 能 够 培 养 学 生 的创 新 思 维 ， 调动他们的学 习 的优 势 ， 能够达到很好的教学效果。 主 动性 。 参考文献 ： ２ 双 轨 教 学 模 式 应 用 于 临 床 病 理 学 教 学 的可 行 性 ［ １ ］ 李滨 ， 王芳 ， 宋瑛 琳 ， 等． 大学生实验创新 能力培养 的新途径 ［ Ｊ ］ ．
LBLPBL相结合在病理学理教学应用论文
LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用摘要：目的：探索以授课为基础的传统教学法(lecture-based learning， lbl)与以问题为基础的教学法（problem-based learning，pbl）相结合在我校病理学理论教学中的应用。
方法：将09级精神卫生学专业本科两个班分为对照班（n=53）和实验班（n=57），对照班采取传统的lbl教学法;实验班采取lbl与pbl相结合的教学方法。
结果：将pbl融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性，也比单纯应用pbl教学有利于学生对理论知识的系统掌握。
测试结果显示，无论是总成绩还是各部分成绩实验班均明显优于对照班（p0.05）且两班授课老师、教学总学时数和教学进度完全一致，具有可比性。
2.2 方法：对照班采取传统的lbl教学法，即由老师在课堂以讲授为主，中间可以穿插提问。
实验班采用lbl与pbl相结合的方法，具体实施方法如下：2.2.1 新旧知识点相结合，具有承上启下且有一定思考空间的问题。
根据相关理论知识选择典型病例，精心设计要讨论的问题。
同时将与精神、心理因素有关的病例引入其中。
提前5-7天将设计的问题和病例分析发放给学生，并推荐相关的参考书籍和网站，要求学生利用课余时间充分运用学校图书馆、电子阅览室及校园网络等查阅资料。
2.2.2 理论授课和小组讨论。
第一阶段为理论授课。
在各章节学习中，先用一半的学时数对重点和难点内容进行讲解。
第二阶段为小组讨论。
将学生随机分组，每次讨论前随机指定小组长。
讨论主要围绕病例分析中提出的问题，结合所讲理论知识进行。
小组每个成员都要发表自己的观点并作详细记录。
2.2.3 讨论总结。
由每个小组组长陈述各组的观点及存在的疑问。
小组之间也可进一步交流和互相补充信息。
2.2.4 课堂总结。
最后由老师根据学生在讨论过程中遇到的疑点，难点问题进行总结、梳理，使知识系统化，难点明朗化。
2.3 效果评价。
LBL+PBL教学法在临床专科护理知识培训中的应用探索
１ １ 时象 ．
选 取 ２１ ０ ０年 １ ２月～２ １ ０ １年 ２月 内科 临床本科
１ ３ 评价 ．
２１ ０ １年 ３月初 课程 结束后 ， 采用 考试 和调查 问
齐 齐 哈 尔 医学 院学 报 ２ １ 年 第 ３ ０１ ２卷 第 ｌ ５期
・
高 教 研 究 ・
Ｌ Ｌ Ｂ ＋Ｐ Ｌ教 学 法 在 临床 专 科 护 理 知 识 培 训 中 的 Ｂ 应 用 探 索
许 敏
【 擅娶】 目的 比较单纯的以授课为基础的传统教学漆 Ｌ Ｌ Ｌｃ ｒ－ＢｓｄＬ ａ ｉ ）单纯的 Ｂ （ ｅｔ ｅ ａｅ ｅｒ ｎ 、 ｕ ｎｇ
以 问题 为 基 础 的 教 学 法 Ｐ Ｌ Ｐ ｏ ｌｍ－ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ） Ｌ Ｌ Ｐ Ｉ教 学 法 的 效 果 ， 索 适 合 于 新 形 Ｂ （ ｒｂｅ － ａ ｅ ｅｒ ｉ 与 Ｂ ＋ Ｂ ｇ 探 势 下 临 床 专 科 护 理 知 识 培 训 的 教 学 模 式 。方 法 将 １Ｏ名 护 理 本 科 实 习 生 随 机 分 为 三 组 。 验 组 ４ ２ 实 Ｏ 人， 用 Ｌ Ｉ Ｂ 采 Ｂ ＋Ｐ Ｌ模 式教 学 ； 照 组 １组 ４ 对 Ｏ人 ， 独 采 用 Ｉ Ｌ教 学方 法 ； 照 组 ２组 ４ 单 Ｂ 对 Ｏ人 ， 独 采 用 单
教学法又使 知识 培训 无法 系统化 ， 生难 以很 快适应 这种 新 学
模 式 。为 了探 索 适 合 于新 形 势 下 临 床 专 科 知 识 培 训 的教 学 模 式 ， 们 尝 试 用 Ｌ Ｉ ４ Ｂ 式 应 用 于 护 理 本 科 实 习 生 的 临 我 Ｂ － Ｉ模 －Ｐ 床 专 科 知 识 培 训 ， 单 纯 的 Ｉ Ｌ和 Ｐ Ｌ教 学 方 法 比较 ， 得 与 Ｂ Ｂ 取 了一定效果 ， 将体会报道如下 。 现
PBL+LBL模式在病理生理学教学中的应用研究
第3期2019年6月No.3 June，2019LBL 教学模式是传统的教学方式，通常以班级为单位，老师在课堂上讲解知识，学生负责听课，老师为教学的主体，控制整个课堂的进度。
PBL 教学又称之为问题教学法，最早是20世纪60年代末美国著名医学专家巴罗斯创建的，该教学模式是以问题为导向，老师针对某段教学内容设立相关问题，让学生以小组为单位解决老师布置的任务，让学生在真实的问题情境中完成问题的解答，促进学生对知识的理解和消化。
PBL 教学法以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性，在世界各个国家的教学改革中都获得了广泛的应用。
病理生理学是探讨疾病发生、发展过程中功能和新陈代谢变化的规律和机理的学科，是从基础医学过渡到临床医学过程中的学科，注重理论和实践的深度结合，要求学生能够熟练将所学知识应用到实际病例诊断中。
基于此种情况，PBL 教学模式能够很好地满足病理生理学的教学要求。
1 实验对象与方法1.1 实验对象本实验对象选取2016级中医全科班120名学生，将其平均分成两个组别，分别为实验组，60名学生，采用PBL+LBL 教学模式，另一组设为对照组，60名学生，采用LBL 教学模式。
实验过程中，两组学生均采用相同的课本与老师，安排相同的课时数，并以共同的教学大纲为指导，对两组学生的年龄、性别、学习成绩、操作能力等进行比较，差异无统计学意义（各项P ＞0.05），因此具有可比性[1]。
1.2 实验方法1.2.1 教学前的准备（1）对实施案例教学法的老师进行培训，让老师理解案例教学法的开展方式和流程以及教学开展过程中需要重点关注的问题，同时还要从思想上改变老师传统的教育观念，帮助老师找准自身的角色定位[2]。
（2）合理、科学地设置适合开展案例教学法的课本内容，确定并且完善病案。
（3）做好院校教导处的准备工作，预留6个适合开展案例教学法的教室。
（4）对实验组学生进行分组，每组学生设定为10人，共分为6组，保证各组学生在性格、学习能力、团队协作等方面的均衡性。
PBL模式与LBL模式相结合在外科护理学教学中的应用
一
究就Ｌ Ｂ Ｌ 联 合Ｐ Ｂ Ｌ 模 式 在 外 科 护 理 学教 学 中 的 应 用 效 果 进 行 其 次针 对 问题 提 出 自己 的看 法 及 意 见 ，充 分 发 挥 指 导 者及 教 分 析 ，现 报 道 如 下 。
个 明确 的护 理方 案。③全组指导 ：先 由每个小组长对小组 主 体 ，基 于 疾 病 相 关 的 问题 ， 并 且 紧 密 的 结 合 实 践 ， 以 讨 的讨 论结 果进 行 总 结汇 报 ，提 出各 组 的方 案 及 遇 到 的 问题 ， 论 与 教 学 相 结 合 的方 式 ， 以 提 高 临 床 教 学 效果 …。因 此 本 研 在此基础 上教 师首 先针对小组 的汇报情况进行提问与点评 ，
值得 临床 推 广使 用 。
【 关键词 】分层次管理 ；临床护理 ；应 用效 果 【 中图分类号 】Ｒ ４ ７ ． ４ 【 文献标识码 】Ｂ
【 文章编 号 】Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ． ２ ０ ９ ５ — ８ ２ ４ ２ ． ２ ０ １ ６ ． ５ ３ ． １ ０ ６ ４ ７ ． ０ ２
外 科 护 理 是 一 种 理 论 与 实 践 高 度 结 合 的 工 作 。 护 理 质 放给每个小组长，小组 人员 自行进行 资料查询、问题解答 等 量 的 优 劣 严 重 影 响 患 者 的 治 疗 效 果 。长 期 以 来 ，对 于 外 科 分工 ，为实际 的教 学做 好充分的准备［ ２ 】 。②小组 自行讨论 ：
良率 为 ５ ７ ． ９ ％ 。两 组 护 理 人 员年 龄 、 学 历 、教 育 背 景 及 其 他 科 目成 绩 等 方 面 比较 ，差 异 无 统 计 学 意 义 （行单纯Ｌ ＢＬ 教学 模 式 ， 即 由带 教 老 通 过 课 堂 讲 过 亲 自示 范 同时 加 讲 解 的 方 式 进 行 教 学 。观 察 组 则 在 对 照 组 选用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ９ ． ０ 统 计 学 软 件 对 数据 进 行 分 析 ， 计 数 资 料
PBL结合LBL模式在病理生理学教学中的应用探索
学与 临床 医学 的桥 梁 学 科 ，其 理 论 性 和实 践 性 均 较 考虑 到 同学 的学 习能 力 、性 格 、团 队协 作 等 情 况 ，与
强 ，同时通过课程的学习，学 生要掌握分析病例、探 学 习委员 一 同将 ３９位 同学 分 为 ４个 小组 ，每组 ９一
基金项 目： 青海大学 医学院教育教 学基金资助项 目（ｑｙＪｇ一２０１５０８） 作 者 简 介 ： 王 生 兰 ，女 ，１９７０—０１生 ，硕 士 ，教 授 ，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｌｗ６９９６＠ １６３．ｃｏｍ 收 稿 日期 ： ２０１７—０９—２２
基础 医学教 育 ，２０５８年 ２月 ，第 ２０卷第 ２期
· ８９ ·
ＰＢＬ结 合 ＬＢＬ模 式 在 病 理 生 理 学 教 学 中的 应 用 探 索
王 生 兰 ，曹学锋 ，刘辉 琦 ，刘 杰 （青海大学医学院病理生理学教研室， 西宁 ８１０００５）
摘要 ： 病 理生理学是一 门连接基础 医学和 临床 医学的桥 梁课程。ＰＢＬ教 学法是 以问题为基础 ，以学生为主体 ，以小组讨论 为 形式 ，围绕某一具体疾病的发 生机制等 问题进行研 究的学 习过程 。文章报道 了 ＰＢＬ结合 ＬＢＬ模 式在病 理生理 学教 学 中的应 用 ，与传 统教 学模 式进行对比 ，探讨 了两种教学模式在 学生 学习积极 性、主动性 、综合 分析 问题能 力、团结协作 能 力及 学生 成 绩 方 面 的 差异 。 关键词 ： 病理 生理学 ； 教 学改革 ； ＰＢＬ； ＬＢＬ 中图分类号 ： Ｒ３６３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ２０９５—１４５０（２０１８）Ｏ２—００８９—０４ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ ２０９５—１４５０．２０１８．０２．０５
Ａ ｐｐｆ ｉｅａ ｔｉｏｎ ｏｆ ＰＢＬ ａｎｄ ＬＢＬ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍ ｏｄｅｓ ｉｎ ｐａｔｈｏｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用【摘要】病理学教学在传统教学模式下存在着诸多问题，而PBL教学模式的引入为解决这些问题提供了新的途径。
本文首先介绍了传统病理学教学模式的现状，随后概述了PBL教学模式的基本特点。
接着详细探讨了PBL教学模式在病理学课程中的优势，包括促进学生自主学习、提高问题解决能力等方面。
通过具体应用、案例分析和讨论，阐述了PBL教学模式在病理学教学中的重要性。
将实践操作和实验环节结合PBL教学模式，以提高学生的学习效果。
通过讨论与总结，总结了PBL 教学模式在病理学教学中的效果，并展望了未来的发展趋势，指出PBL教学模式将在病理学教学中发挥更为重要的作用。
【关键词】关键词：PBL教学模式，病理学教学，优势，具体应用，案例分析，实践操作，实验环节，讨论，总结，效果，发展趋势。
1. 引言1.1 病理学教学现状病理学是医学领域中的重要学科，它主要研究疾病的发生、发展和变化规律。
在医学教育中，病理学教学一直是学生学习的重要环节。
传统的病理学教学主要以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏亲身实践和积极参与。
传统的教学模式往往使得学生对病理学知识掌握不够全面和深入，缺乏对实践操作和病例分析的经验积累。
当前，随着医学教育改革的不断深入和需求的增加，传统的病理学教学模式逐渐暴露出一些不足和局限性。
学生单纯靠听课和背书已不能满足他们对知识的掌握和应用需求。
如何改进病理学教学模式，提高教学效果，已成为当前病理学教学改革的重要课题。
为了更好地解决这一问题，越来越多的教育者开始尝试借鉴和引入新的教学模式，其中以基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）模式在病理学教学中的应用备受关注。
PBL 教学模式强调以问题为导向，通过让学生自主学习和合作解决问题的方式，培养学生的批判性思维、自主学习能力和团队协作能力。
在病理学教学中，PBL 教学模式有望为学生提供更加实践性和综合性的学习体验，促进学生深入理解和应用病理学知识。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL（问题驱动学习）教学模式是一种以问题为导向，通过小组合作讨论解决问题的教学方法。
它强调学生的探究和自主学习能力的培养，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
病理学作为医学教育中重要的基础科目，PBL教学模式在病理学教学中的应用有助于培养学生的问题解决能力，加深对病理学知识的理解和掌握，并提高学生的学习动机和激发学习兴趣。
在病理学教学中，可以通过PBL教学模式引导学生进行临床问题分析和病理诊断讨论。
教师可以根据临床病例设计问题，引导学生讨论和分析疾病的发病机制、病理变化和临床表现等信息，从而培养学生的问题解决能力和批判性思维。
学生在小组讨论中可以提出各自的观点，并通过合作协商达成共识，最终得出一个综合的病理诊断结论。
这种探究性学习的过程有助于学生对病理学知识的理解和掌握。
PBL教学模式可以促进学生的自主学习和主动参与。
在PBL教学中，学生是问题的主要解决者，他们需要自主寻找学习资源和资料，并进行独立学习和分析。
教师的角色是指导者和咨询者，提供必要的学习资源和指导，同时鼓励学生积极主动地提出问题和参与讨论。
这种学习方式可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
PBL教学模式还可以促进学生的团队合作和沟通能力的培养。
在小组讨论中，学生需要通过有效的沟通和合作，为问题的解决共同努力。
这种团队合作的过程有助于学生培养团队意识和合作精神，提高沟通能力和协作能力。
PBL教学模式还可以促进学生的表达能力和批判性思维能力的培养。
在讨论和解决问题的过程中，学生需要清晰地表达自己的想法和理解，并通过批判性思维对不同观点进行评估和分析。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）教学模式作为一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法，已经在医学教育领域得到广泛应用。
在病理学教学中，PBL教学模式以其能够培养学生解决问题的能力、促进学生自主学习和团队合作的精神等优势，被认为是一种较为有效的教学模式。
本文将针对PBL教学模式在病理学教学中的应用进行探讨。
首先，PBL教学模式植根于问题，强调学生通过讨论、分析、研究问题，探究问题背后的知识和原理。
在病理学教学中，老师可以设置一些贴近医学实践的病例问题，让学生围绕这些问题展开讨论和探究。
通过这种问题驱动的学习方式，学生能够主动积极地参与到学习过程中，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
其次，PBL教学模式注重学生之间的合作与交流。
在病理学教学中，学生可以分成小组，共同面对问题、讨论解决问题的方法，每个小组成员有自己的研究任务和角色，共同合作完成团队任务。
通过团队合作学习，学生不仅能够从小组成员那里获取新的知识和观点，还可以提高交流能力、团队协作能力和领导能力等综合素质。
第三，PBL教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在病理学教学中，学生需要独立思考、查阅相关资料、分析问题并提出解决方案。
通过这种自主学习的方式，学生能够更好地掌握知识，提高自学能力和终身学习的意识，从而为未来的医学实践打下坚实的基础。
此外，PBL教学模式还能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。
在病理学教学中，通过围绕病例问题展开讨论，学生需要从多个角度思考问题，分析问题的本质，找到解决问题的方法。
这种批判性思维和问题解决能力的培养，对学生未来从事医学工作具有重要意义。
总的来说，PBL教学模式在病理学教学中的应用有着诸多优势，能够有效地促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的自主学习和团队合作等综合素质。
因此，在病理学教学中，推广和应用PBL教学模式无疑是一种有益的尝试和实践。
希望通过不断的探索和实践，能够为病理学教学质量的提升和学生综合素质的培养做出更多的贡献。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用。
首先介绍了病理学教学的现状和PBL教学模式的基本原理，然后详细阐述了PBL 教学模式在病理学教学中的具体应用以及其优势和挑战。
同时提出了改进策略，探讨了PBL教学模式对病理学教学的意义，并展望了未来的发展方向。
通过对PBL教学模式在病理学教学中的分析和思考，可以更好地促进学生的自主学习能力和问题解决能力的培养，提升教学效果和质量。
【关键词】PBL教学模式, 病理学教学, 应用, 原理, 优势, 挑战, 改进策略, 意义, 发展方向, 结语1. 引言1.1 病理学教学的现状病理学教学的现状一直是教育界关注的焦点。
传统的病理学教学模式主要依靠教师讲授知识，学生passively 接受。
这种传统的教学模式存在着一些问题。
学生在passively 听课的过程中往往难以保持集中注意力，因此能够吸收的知识量有所限制。
学生在passively 接受知识的过程中往往缺乏积极性和主动性，导致掌握知识的能力不够强。
由于病理学的内容较为繁杂，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习效果不佳。
如何改进病理学教学模式，提高教学效果，一直是教育界需要解决的问题。
在这样的背景下，PBL教学模式应运而生，为病理学教学带来了新的希望。
PBL教学模式以学生为中心，通过问题解决的方式引导学生主动学习，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在病理学教学中，这种新的教学模式也逐渐被引入，取得了一定的成果。
1.2 PBL教学模式的介绍PBL教学模式，即问题驱动学习模式，是一种以问题为中心的学习方法，强调学生的主动性和问题解决能力。
在PBL教学模式中，学生通过自主探究和合作学习，解决实际问题，从而深入理解知识和培养创新思维。
PBL教学模式的核心理念是通过学生自主学习和团队合作，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的解决问题的能力和跨学科思维。
PBL结合LBL教学法在高职高专病理学教学中的应用
PBL结合LBL教学法在高职高专病理学教学中的应用病理学是一门重要的医学基础学科，也是一门重要的桥梁课程。
为适应二十一世纪高素质人才培养需求，我校病理组结合本校教学改革，在病理学教学中尝试采用PBL教学法和传统的LBL教学法相结合的教学法，取得了一定效果，现总结如下。
1 LBL教学法的优缺点LBL(lecture based learning) 教学法以讲授为主要形式，是一种传统的教学方法。
教师通过系统地讲授病理学的基本知识，了解本学科发展的前沿。
它能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识，有利于有计划、有目的地向学生传授知识技能。
但这种教学模式进行“填鸭式”教学，忽略了与学生的交流和互动；忽略了学生学习兴趣的培养；忽略了知识的实际应用。
不能激发学生学习的积极性，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的创新思维能力受到限制。
2 PBL教学法的优缺点PBL教学法 (problem based learning)是以问题为基础的学习。
这种学习模式以医学生为主体，以小组讨论为形式，学生在教师引导下通过查资料、小组讨论的形式来解决问题的教学模式。
PBL教学法能加深理解记忆，能促进课前预习，能增强学生的团队意识，能活跃课堂气氛，上课时学生的精神更集中，能激发学生的兴趣，能提高学生的人际交往能力。
培养了学生分析解决问题、独立思考和逻辑思维能力。
但PBL教学法存在着一些问题。
比如：教学的内容要少于传统课程的含量，导致学生对基础理论知识的掌握不够扎实。
教学双方在课前要作好充分准备，花费的时间、精力大大多于传统教学，学生将注意力集中在解决问题上，而忽略了学习目标等，不利于医学生的全面发展。
3 PBL+LBL的双轨教学模式的优点在病理学教学中，传统LBL教学部分偏重于病理学基本知识基本理论的介绍，帮助学生建立一个知识框架，授之以鱼，同时在PBL教学部分中，侧重于学生运用知识分析疾病病理特点，以及教师提出问题，学生查找相关知识，并解决问题的能力培养，授之以渔。
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病理 学的教 学方法对 于提 高其教 学质 量具有 重要 的意 义。本文根据教 学 目标 的要求 ， 结合 病理 学的特点 ， 讨论 了在传统教 学方法 中存在 的问题 ， 探 讨将 Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｌ Ｂ Ｌ相结合的教 学模 式在病理 学教 学 中的应 用。 ［ 关 键词 ］ 病理 学 Ｌ Ｂ Ｌ教 学法 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法
提供 良好 的教学环境 ， 使他们不走弯路 ， 以快速掌
握 基 本操 作 技能 ，从 而 进 一 步 提高 其 临床 工 作 能
力。
［ １ ］ 吕树 森． 外科 学． 全 国中等卫 生学校 教材 ［ Ｍ］ ． ３版．
北京 ： 人 民卫 生 出版 社 ． ２ ０ ０ ６ ．
［ ２ ］ 李学农 ， 丁彦青 ， 温玲 ． 多 媒体教 学优化 设计 ［ Ｍ］ ． 广 州： 广东高 等教育 出版社 ．１ ９ ９ ６ ． ［ ３ ］ 张伟， 杨斌 ． 论 教师 的课堂 创新 素养 ［ Ｊ ］ ． 教育研 究 ，
２ ０ １ ｌ。 （ １ １ ） ： ３ ９ — ４ ３ ．
４ 结 论
教 师 最 好 在 外科 学 教 学 中运 用 多媒 体 进 行 教
Ｐ Ｂ Ｌ 与Ｌ Ｂ Ｌ相 结 合 的教 学法在 护 理专 业病 理 学 教 学 中的应 用
陈 小 芳
（ 广 东省 茂名 卫 生 学校 ，广 东 茂名 ５ ２ ５ ０ ０ ０ ）
“ 病理学为医学之本” ， 可见 ， 病理学在基础医学教 育 中的重要地位 。护理专业的病理学包括病理解 剖 学 和病 理 生理 学 ， 内容 多而 学 时少 。学 生 在 学 习 时， 常常觉得病理学 内容繁杂 、 名词术语多 、 抽象 、
乏味 、 难学 、 难记 、 易忘 。如 何 提 高病 理学 的教学 效 率 已成为 亟 待解 决 的 问题 。 教 学 方 法 指 为 了达 到 教 学 目的 、完 成教 学 任 务 所 采 用 的方 法 和途 径 的总 称 ， 是 实现 教 学 目标 、 完 成 教 学 任 务 及 提 高教 学 质 量 的关 键 ，包 括 教 师 教 的方 法 和学 生学 的方 法 源自在众 多 的教 学 方 法 中 ，
１ ０ ０
广东职业技 术教育 与研究
２ ０ １ ３ 年第 ６期
３ ． ３ 运 用 多媒 体 教 学 为 医 学 生 进 入 临 床 实 践 学
习打 好扎 实 的基 础
学 。这种 以学生为学习主体 的教学方式在外科学
的教 学 中有 利 于外科 学 教学 质量 的 提高 ， 有 利 于激 发 学 生学 习 的兴趣 ， 有 利 于学 生实 践 综合 能 力 的培 养 ， 在 外科 学 的教 学 中值 得 推 广应 用 。
参 考 文 献
为 了让 学 生 能 更 熟 练 地 掌 握 外 科 学 的实 践 操 作 技 能 ，教 师在 教 学 中可 利用 多 媒 体 教 学 让 学 生 先 反 复观 摩 ， 再 进行 实践 操 作 练 习 ， 以更 好 地 掌 握 临 床技 能 。为进 一 步提 高 学生 的操 作 技 能 ， 学 校要
提 出 问 题 一 学 生 查 找 资 料 一 分 组 讨 论 ～ 教 师 总 结” 。 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 的 优 势 在 于 通 过 提 出 问 题 和 解 决 问题 ， 使学 生对 学 习知识 发生浓 厚 的兴趣 ， 促
如何选择最合适的教学方法 ，这就需要教师用实 践 来 检 验 。在 教 学 过 程 中 ， 通 过 比较 ， 笔者发现 ，
采 用 以问题 为 中心 的教学 法 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ
的有机结合 ， 忽视 了学生的直接参与 ， 限制 了学生 思维能力 、 想象力 、 创 造 力 的发 挥 ， 不 能 有 效 地 调
动 学 生 的 积极 性 。 从 而 导 致教 学 效 果 欠 佳 ， 在 很 大 程 度 上制 约 了病 理 学 教学 质量 的提 高 。
・
课堂教 学与改革 ・
ｌ ０ １
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 是 由美 国神经 病 学 教 授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ
首 创 ．现 在 已成 为 国 际 上 较 流 行 的 一 种 教 学 方
时间通过 自学来 准备答案 。④课堂上学生分组 讨
论． 教 师 在 每 一组 中 随机 抽 取 一 名 学 生解 答 ， 组 内
法 。这 种 教 学 方 法 以学 生 为 中心 ， 打 破 了传 统 以
教师为 中心 ，以课堂讲授 为主 的传统 教学模式 ， 强调学生主动学 习。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 是 ： “ 教 师 课 前
病 理学 是 基 础 医学 与 临床 医 学 之 间 的桥 梁课
程 。美 国著 名 医生 和 医学史 专 家 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ Ｏ ｓ ｉ ｅ ｒ 说，
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ．简 称 Ｐ Ｂ Ｌ ）与 以 授 课 为 基 础 的 教 学 法
（ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｌ Ｂ Ｌ ） 相 结 合 能 够 培 养 学 生 的综 合 素质 。 提 高 病理 学 的教 学 质量 。
１ Ｌ Ｂ Ｌ教 学 法 与 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法
Ｌ Ｂ Ｌ教学法也称为传统的“ 填鸭式” 教学方法 。
其优 点 在 于 教 师 注重 基 础 知 识 、基 本 理论 的 全 面
讲授， 能 够 系 统 地将 知 识 传 授 给 学 生 ， 学 生 在 接 受 知识 的过 程 中不 会 出现偏 差 ， 不会 走 弯 路 ， 有 利 于 学 生全 面 牢 固地 掌握 病 理学 知 识 。不 足 之处 是 ， 它 只注 重教 学 形 式 和 教 学 内容 ，忽 视 了理 论 和 实 际