课堂教学评价的新视野

二、用多方位评价的措施促进课堂教学评价的落实
我校制定了《课堂教学效果评价指标体系》，根据不同时期的教学现状给出了不同的权重，动态实施。课前教师据此进行教学设计，上课时据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，进而总结、改进、提高课堂质量。我校对教师的课堂教学效果评价，采取教师自评、教师互评、学生参评、领导抽评的多方位评价的形式。
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。如何评价一堂好课，关系到教学改革的方向，是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝，反映了两种不同的教育观念。也就是说，人们对于教学的看法和所持的基本态度，决定了不同的评价标准。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，以教论教，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，在素质教育思想指导下，对课堂教学评价进行研究和探索，就具有十分重要的现实意义。我校抓住“课堂教学效果评价”这一突破点，推动课堂教学改革向纵深发展，提高课堂教学效益。
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课堂教学评价的新视野
观察学生的状态有以下五个维度：
（l）参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。
学生参评，学生对教师教育工作的感受最深，由学生对教师的教学工作做出判断应有较大的真实性。学校定期下发了《学生学习情况调查表》通过了解学生自身的学习情况来反映教学的结果，而不是学生直接对教师的教学本身进行判断，因而避免了学生对教师教学的不合理判断。之后，学校给每位教师填写了《学生调查综合反馈表》，通过反馈结果，诊断出或推断出某一段时间教师教学的某些特点和问题倾向。
当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。如何在小学阶段开发培养学生的创新能力，课堂教学乃是主渠道。主渠道不畅，支渠道终将成为无源之水，无本之木。要充分发挥课堂教学的作用，最大限度开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新，勇于挑战的高素质人才，我认为必须转变观念，开拓课堂教学评价的新视野。
学校开设了
“口语交际”周，教导主任进行了“辩论之道”专题讲座，组织了五场辩论会，在双向互动的语言实践中说清自己表达的意思，培养了争辩意识。组织学生登吉塔远观长春夜景，到文化广场近看长春变化，为学生提供创造的背景和空间，然后举办兴趣笔会活动，共收到习作66篇，评出优秀文章20篇，其中两篇同学的习作被拍摄成电视散文在《阳光频道》播出，效果很好。开展“查字典？最快”综合能力知识竞赛，配有抢答器，图文并茂，声情并茂，学生喜悦之情溢于言表。进行了“数学思维热身操”的活动，在活动中，学生充分利用手中的学具卡片，提高学生思维的准确性和灵活性。数学操作能力大比武，成立班级代表队，学生通过测量课桌、幻灯机、五角星、不规则图形，通过分工、合作，求出周长、面积，学生思维活跃，表现出浓厚的兴趣。此外，学校还定期评选“听力小能手”、
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
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教师互评是在自我评价的基础上，按评价的内容和标准，由学年组对教师工作进行价值判断的活动。这一评价的目的在于加强教师之间相互沟通，相互合作。我校一方面采用面对面地集体评议，召开教学效果评议会，这种评议方式比较活泼、自然、容易深入，效果比较显著。另一方面采用背靠背的评议，也就是教师互相听课，听后填写《互评表》，每学期不少于3次，加强客观的分析。
教师自评是由教师本人对照评价的内容和标准，对自己的教学工作进行价值判断的活动。教师自评有利于发扬民主，增进评价内容的客观真实性，有利于更清楚的认识自己的优缺点，以促进和提高工作质量，有利于增进教师的主人翁责任感与主动精神。学校下发了《课堂教学效果自评表》，每学期每人评价不少于4次，下发《学生反应征询卡片》，课后由教师向学生征询意见，组织教师撰写《教学札记》，召开教学心得交流会。通过自我内化的效果，提高教学活动的效果和效率。
三、通过丰富多彩的教学活动强化课堂教学评价的成果
学校开展的各种教学活动，力求站在素质教育的高度，把导向建立在培养学生的创新能力和实践能力上，促进教师课堂教学朝着能力培养、良好习惯养成的方向发展。通过教学活动不仅要让学生了解掌握“是什么”“为什么”的有关知识，还要给学生一点空间让学生通过思维去探索“还有什么”的知识。要求学生在继承传统、掌握原有知识的基础上会迁移，能运用，去开拓，敢创新。
学校领导抽评是领导通过抽检听课，每学期2~3次，作为横向分析比较班际课堂教学差异的依据之一，听课时填写《课堂观察卡片》，听课后进行形成性测试，填写《随堂测试卡》，然后把几位领导听课的平均成绩汇总记录。
但这几种方法各有各的缺点，教师自评主观性太强，易出现自己评价过高或过低的现象。教师互评易受人际关系和不良心理效应的影响，使评价的事实与结果之间发生程度不同的偏差。学生参评，学生对教学原则、方法、标准很少掌握，较多的从自身学习是否顺利出发看待教师的教育工作，从而可能产生较大误差。所以我们采用综合评价，克服单方面评价的局限性和片面性，使评价的结论趋于准确。
“朗读小明星”、 “智慧之星”、
“小书法家”、“创新小能手”等，这些活动，对开发智力，培养学生思维大有帮助，它作为课堂教学的补充，能起到消化课堂所学知识，将理论与实践有机结合的作用。
经过一个周期的实践，我们感到，教学效果评价促进教师素质的全面提高，激励、调动教师的工作积极性，加速教师队伍建设，强化教研教改意识。同时促使学校领导学习教育理论，研究评价标准，参加教学实践，从中掌握教学规律，学会科学管理，把教学改革引导上正确的轨道，从而推进素质教育的进程。
课堂教学评价的新视野给我校师生带来了教育改革的大好机会，我们一定要抓住机遇，继续扎实地开展素质教育，进一步深化教育教学改革，以改革推动发展，以发展获得效益，为培养21世纪有用的人才，树立21世纪教师的良好形象作出积极的努力。
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课堂教学评价的新视野
Hale Waihona Puke 学 校 简 介 校 长 致 词
组 织 结 构
发 展 纪 事
师 资 队 伍
学 校 荣 誉
（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
我们认为，从学生状态的五个维度入手，首先必须把课堂教学评价与课堂教学的改革目标统一起来，我们的教育必须以学生发展为本，体现全体性、全面性、主体性、创造性。以学生为主体，强调在学习过程中学生是认识的主体，应当是以学生的思维为主体，以学生认识的过程为主体。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，我们鼓励教师教有创新，学生才能学有创见，创造充满创新精神的教学氛围，鼓励教师发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，创造出不同的教学风格。
一、从学生状态的五个维度建立课堂教学评价的导向
我校进行的教学效果评价力求体现全新的教学观念，树立以学论教的教学思想。教学工作的最终成效，不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量。评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。