打牢文言基础(三)-词类活用和文言句式教学内容
高考语文专题复习教案：文言文词类活用
一、高考语文专题复习教案：文言文词类活用二、教学目标：1. 理解文言文词类活用的概念和特点。
2. 掌握各种词类活用的用法和规律。
3. 提高学生对文言文的理解和翻译能力。
三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和特点。
2. 各种词类活用的用法和规律。
3. 实例分析和练习。
四、教学过程：1. 引入：介绍文言文词类活用的概念和特点，引起学生的兴趣。
2. 讲解：讲解各种词类活用的用法和规律，通过实例进行解释。
3. 练习：提供一些文言文句子，让学生判断和分析其中的词类活用现象。
4. 讨论：学生分组讨论，交流自己的理解和发现。
5. 总结：对词类活用的用法和规律进行总结，强调重点和难点。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习情况和答案的正确性。
3. 讨论表现：评价学生在讨论中的表现和合作能力。
4. 总结理解：对学生对词类活用的理解和应用情况进行评估。
六、教学资源：1. 文言文句子实例。
2. 参考资料和教材。
七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和特点，讲解各种词类活用的用法和规律。
2. 实例分析法：通过实例进行解释和分析，让学生更好地理解和掌握。
3. 练习法：提供练习题，让学生进行实际操作和应用。
4. 讨论法：组织学生进行分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
九、教学步骤：1. 引入：通过引入文言文词类活用的概念和特点，引起学生的兴趣。
2. 讲解：讲解各种词类活用的用法和规律，通过实例进行解释。
3. 练习：提供一些文言文句子，让学生判断和分析其中的词类活用现象。
4. 讨论：学生分组讨论，交流自己的理解和发现。
5. 总结：对词类活用的用法和规律进行总结，强调重点和难点。
十、作业布置：1. 提供一些文言文句子，让学生回家后进行分析，判断其中的词类活用现象。
十一、教学反思：在课后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，根据学生的反应和掌握情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
高中文言文词类活用复习教案
高中文言文词类活用复习教案一、教学目标1. 掌握高中阶段常见的文言文词类活用现象。
2. 提高学生对文言文词类活用的理解和运用能力。
3. 培养学生分析、归纳和总结文言文词类活用规律的能力。
二、教学内容1. 复习文言文词类活用的概念和分类。
2. 分析常见的文言文词类活用实例。
3. 总结文言文词类活用的规律。
三、教学重点与难点1. 重点：文言文词类活用的分类和常见实例。
2. 难点：文言文词类活用的规律和运用。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解文言文词类活用的概念、分类和实例。
2. 运用案例分析法，分析文言文词类活用的具体用法。
3. 运用练习法，巩固所学内容。
五、教学过程1. 导入：回顾文言文词类活用的概念和分类。
2. 新课内容：讲解常见的文言文词类活用实例。
3. 案例分析：分析实例，引导学生理解词类活用的具体用法。
4. 规律总结：引导学生归纳总结文言文词类活用的规律。
5. 练习巩固：布置练习题，让学生运用所学知识进行分析。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
7. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学活动设计1. 课堂互动：提问学生关于文言文词类活用的理解和掌握情况，鼓励学生积极回答。
2. 小组讨论：将学生分成小组，讨论文言文词类活用的实例，促进学生之间的交流和合作。
3. 角色扮演：让学生模拟文言文中的场景，运用词类活用进行对话，增强学生对词类活用的实际运用能力。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题和小组讨论的表现。
2. 练习完成情况：评估学生完成练习题的正确率和解题思路。
3. 角色扮演表现：评价学生在角色扮演中的语言表达和运用词类活用的准确性。
八、教学资源1. 文言文词类活用实例：收集和整理常见的文言文词类活用实例，用于讲解和分析。
2. 练习题：设计相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
3. 角色扮演材料：准备相关的文言文场景和对话，供学生进行角色扮演。
高考复习文言语法基础知识词类活用PPT课件
高考中常见的词类活用类型有名词活用为动词、形容词活用为动词、 动词活用为名词、使动用法和意动用法等，需要熟练掌握。
注意一词多义现象
在文言文中，一个词往往有多个义项，需要根据语境来判断其具体含 义。同时，也要注意一词多义现象对词类活用的影响。
结合语法和语义分析
在判断词类活用时，需要结合语。
活用为名词或动词。
常见文言文词类及用法
介词
连词
表示名词、代词等与句中其他词的关系。 在文言文中，介词可以表示时间、处所、 方式等意义，还可以活用为动词或连词。
连接词、短语或句子等。在文言文中，连 词可以表示并列、转折、条件等关系，还 可以活用为介词或副词。
助词
叹词
帮助表达句子的语气或结构等。在文言文 中，助词可以表示疑问、感叹等语气，还 可以帮助构成各种句式结构。
高考复习文言语法基 础知识词类活用PPT
课件
目录
• 引言 • 文言文词类基础知识 • 词类活用现象分析 • 高考文言文词类活用考点解析 • 高考复习策略与备考建议 • 总结与展望
01
引言
课件背景
高考文言文阅读占比较大，其 中词类活用是重要考点之一。
学生对于词类活用的掌握程度 直接影响文言文阅读和理解能 力。
04
高考文言文词类活用考点 解析
考点概述
词类活用是指在文言文中，某些 词语在特定的语境下临时改变其 词性，从而具有新的语法功能和
意义。
高考中主要考察的词类活用包括 ：名词活用为动词、形容词活用 为动词、动词活用为名词、数词
活用为动词等。
掌握词类活用的规律，有助于准 确理解文言文的含义，提高阅读
能力和翻译水平。
历年高考真题举例
文言文词类活用复习教案
文言文词类活用复习教案一、教学目标：1. 掌握文言文中常见的词类活用现象。
2. 能够分析并运用词类活用规则，正确理解文言文句子的含义。
3. 提高学生阅读和理解文言文的能力。
二、教学内容：1. 词类活用的概念及其重要性。
2. 文言文中常见的词类活用现象，如名词活用为动词、动词活用为名词等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握文言文中常见的词类活用现象及其规则。
2. 教学难点：分析和理解较为复杂的词类活用现象。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和规则。
3. 互动教学法：引导学生积极参与讨论，提高课堂氛围。
五、教学步骤：1. 引入词类活用的概念，让学生回顾已学过的相关知识。
2. 讲解文言文中常见的词类活用现象，如名词活用为动词、动词活用为名词等。
4. 进行课堂练习，让学生运用所学的词类活用规则，解析文言文句子。
六、教学评估：1. 课堂练习：通过设置相关的练习题，检测学生对词类活用的理解和运用情况。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们对于词类活用的掌握程度。
3. 课后作业：布置相关的作业，要求学生在课后巩固所学内容。
七、教学资源：1. 教案、PPT等教学资料。
2. 文言文阅读材料，包含各种词类活用现象。
3. 练习题及答案。
八、教学进度安排：1. 第四章：讲解名词活用为动词、动词活用为名词等现象，分析具体例子，让学生掌握相关规则。
（2课时）2. 第五章：讲解形容词活用为动词、副词活用为形容词等现象，分析具体例子，让学生掌握相关规则。
（2课时）九、课后反思：2. 关注学生在课后作业中的表现，针对普遍存在的问题进行讲解和辅导。
十、拓展活动：1. 组织学生进行文言文知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
2. 推荐学生阅读一些经典的文言文作品，提高他们的阅读能力。
3. 结合所学内容，让学生尝试自己创作一些简单的文言文句子，巩固所学知识。
重点和难点解析六、教学评估：七、教学资源：八、教学进度安排：九、课后反思：十、拓展活动：本教案以教学内容、方法和步骤为主线，重点关注了教学评估、教学资源、教学进度安排、课后反思和拓展活动等环节。
文言句式及词类活用
被动句： 常用形式：１、……于…… 2、…… 见……３、……为…… ４、……为……. 所…… ５、……为所……６、…… 被……. 如：１、为天下笑者，何也？（《过秦论》 ２、不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）
倒装句： 宾语前置 １、疑问句中，疑问代词做宾语。（句中出 现疑问代词“何、谁、孰、安、焉、曷等） ２、以“之”作标志。如：夫晋，何厌：1、……者， ……也2、 …… 者也 3、 ……也 4、 ……者， …… 5、 ……为…… 6、 ……是…… 7、 …… 非…… 8、 ……乃（则、诚、耳） ……
如：1、师者，所以传道受业解惑也。（《师 说》） 2、沛公之参乘樊哙者也。（《鸿门宴》） 3、此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》） 4、此亡秦之续耳。（《鸿门宴》) 5、人非生而知之也。（《师说》）
下周复习任务：
复习必修二１１９页虚词表（一）和 必修五１４５页虚词表（二），在作业本 写出每个虚词的意义和用法，各举一个课 本的例。
• 高考试题：
• （2004· 福建）欲而得之，又何请焉？ 译文：（你）想要的（东西）已得到了，还 请求什么呢？ （2004· 广东）不识吾子奚以知之？ 译文：不知道您凭什么知道这件事? 以上两例中，“何请”和“奚以”都是疑问 句中代词作宾语，宾语前置现象，翻译时须按现 代汉语的语序译出。又如： （2004· 上海）若有见暴如是叟者，又必不 与也。 译文：如果有人像这个老人—样被欺负， 也—定不会给他马驹的。 此例中，“有见暴如是叟者”，是定语后置 句，“者”是定语后置的标志，只有弄明白了句 式才好下手
• 一、看特殊句式 二、看词类活用 三、看通假现象 • 四、看古今异义
五、看固定结构
一看特殊句式 特殊句式包括判断句、被动句、“倒 装句”（主谓倒装、状语后置、宾语前置、 定语后置）和省略句（省略主语、省略谓 语或谓语动词、省略宾语，省略介宾短语 以及介词的省略）。在复习中，考生必须 对各种句式的表现形式做到心中有数，考 试时才能运用自如 二看词类活用 词类活用考查得比较多的是名词作动 词，名词作状语，意动用法，使动用法等。
3 必备知识三 词类活用和文言句式
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第二版块 任务群一 文言文阅读
26
答案：(1)敝 依靠他人的力量又反过来损害他，这是不仁义的。 (2)直 利 所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀 石上磨过就能变得锋利。 (3)穷 那些喜欢游玩的人也未能走到尽头。
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第二版块 任务群一 文言文阅读
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18
例句
规律总结
君为我呼入，吾得兄．事之。(《鸿门宴》) 分析：“兄”解释为“兄长”，为名词，放在 表示对人的态度，翻译时
动词“事”之前，构成状语与中心词的修饰关 需加上文字：“像对
系，表示对人的某种态度，故“兄”用作状语，待……一样”
译为“像对待兄长一样”
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得(体会)”，活用为名词
它一般处在句中主语或宾语的位
②“至”为动词，与“少”构成主谓 置，有时前面有“其”或“之”。在
关系，故“至”活用为名词，作主语，翻译时应把活用的动词翻译为相应
译为“到达的人”
的名词
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例句
28
规律总结
①乘天地之正．，而御六气之辩。(《逍遥游》) 形容词活用作名词
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4
一、词类活用 词类活用就是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种 新的语法功能，而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同。判 断时要参照现代汉语的一般用法去推断。
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5
文言文词类活用复习教案
文言文词类活用复习教案一、教学目标：1. 掌握文言文中常见的词类活用现象。
2. 能够分析并运用词类活用规则，正确理解文言文句子。
3. 提高阅读和理解文言文的能力。
二、教学内容：1. 词类活用的概念及分类。
2. 常见的词类活用现象及例子。
3. 词类活用的规则及运用。
三、教学重点：1. 掌握常见的词类活用现象。
2. 学会分析并运用词类活用规则。
四、教学难点：1. 词类活用的分类及辨别。
2. 词类活用规则的运用。
五、教学方法：1. 讲解法：讲解词类活用的概念、分类和规则。
2. 示例法：通过具体例子分析词类活用的现象。
3. 练习法：通过练习题巩固所学知识。
六、教学步骤：1. 引入：简要回顾词类活用的概念，激发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解词类活用的分类和规则，引导学生积极参与。
3. 示例：给出具体例子，分析词类活用的现象，让学生直观感受。
4. 练习：布置练习题，让学生运用所学知识进行分析。
七、课后作业：1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
八、教学评价：1. 课后练习题的完成情况。
2. 对词类活用的理解和运用能力。
九、教学资源：1. 教案、PPT等教学资料。
2. 课后练习题及答案。
十、教学时间：1课时（45分钟）六、教学过程：1. 复习导入：通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对词类活用的理解和掌握程度。
2. 讲解词类活用规则：详细讲解词类活用的规则，包括名词、动词、形容词、副词等不同词类的活用现象。
3. 分析实例：给出具体例句，让学生分析其中的词类活用现象，引导学生运用所学规则进行解析。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享彼此对词类活用的理解和分析方法，互相学习和交流。
七、教学活动：1. 练习题：布置针对性的练习题，让学生运用所学词类活用规则进行分析和解答，巩固知识点。
2. 小组合作：学生分组进行合作，共同完成练习题，互相帮助和讨论，提高解题能力。
3. 答案解析：讲解练习题的答案，解析其中的词类活用现象，让学生理解和掌握正确答案的推理过程。
打牢文言基础(三) 词类活用和文言句式
词类活用和文言句式 结 束
[应用体验] 阅读下面的文言文，完成后面题目。 有人夜自外归，见有物蹲其门，以为猪狗类也，杖 击之，即逸去。至山下月明处，则虎也。是人非能胜 虎，而气以盖之矣。 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 有人夜自外归，见有物蹲其门，以为猪狗类也，杖 击之，即逸去。 译文：
词类活用和文言句式 结 束
词类活用和文言句式 结 束
把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)夫圣人之治也，自闺门、乡党至于朝廷皆有教，以率天下之 善，则有罪者易以寡也。 译文： (2)以上下交修而尽天下之谋虑，以公听并观而尽天下之情伪。 译文： 解析：(1)句中的“善”为形容词活用为名词，“善行”的意思。 (2)句中的“修”为动词活用为名词，意思是“匡助的做法”。 参考答案：(1)圣人治理天下，从家庭、乡里到朝廷都有教化， 来带领天下的善行，那么犯罪取 意见和观察事物来辨明天下事情的真假。
词类活用和文言句式 结 束
（五）使动用法
• • • •
例句： 1.①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。(《赤壁赋》) ②项伯杀人，臣活之。(《鸿门宴》) 2.①废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。(《过 秦论》) • ②臣请完璧归赵。(《廉颇蔺相如列传》) • 3.①先破秦入咸阳者王之。(《鸿门宴》) • ②徐孺下陈蕃之榻。(《滕王阁序》)
词类活用和文言句式 结 束
第一课时
• • • • • • • • 1、课前预习词类活用（一）—（三）类型 2、堂上检查预习。例句： 1.籍吏民，封府库，而待将军。(《鸿门宴》) 2.沛公军(于)霸上。(《鸿门宴》) 3.(1)范增数目项王。(《鸿门宴》) (2)假舟楫者，非能水也。(《劝学》) 4.扣舷而歌之。(《赤壁赋》) 5.以故其后名之曰“褒禅”。(《游褒禅山记》)
文言文词类活用专题教案
一、文言文词类活用专题教案二、教学目标：1. 让学生理解文言文中名词、动词、形容词、数词等词类的活用现象。
2. 培养学生正确理解和运用活用词的能力。
3. 提高学生阅读文言文的能力。
三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和分类。
2. 各种词类活用的具体用法和例句。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和分类。
2. 案例分析法：分析具体例句，引导学生理解各种词类活用的用法。
3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学内容。
五、教学步骤：1. 引入词类活用的概念，引导学生回顾现代汉语中的词类活用现象。
2. 讲解文言文中的词类活用分类，包括名词、动词、形容词、数词等。
3. 通过具体例句，分析各种词类活用的用法。
4. 设计练习题，让学生运用所学知识分析文言文中的词类活用现象。
5. 总结课程内容，强调重点和难点。
教案示例：一、文言文词类活用专题教案二、教学目标：1. 让学生理解文言文中名词、动词、形容词、数词等词类的活用现象。
2. 培养学生正确理解和运用活用词的能力。
3. 提高学生阅读文言文的能力。
三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和分类。
2. 各种词类活用的具体用法和例句。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和分类。
2. 案例分析法：分析具体例句，引导学生理解各种词类活用的用法。
3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学内容。
五、教学步骤：1. 引入词类活用的概念，引导学生回顾现代汉语中的词类活用现象。
2. 讲解文言文中的词类活用分类，包括名词、动词、形容词、数词等。
3. 通过具体例句，分析各种词类活用的用法。
4. 设计练习题，让学生运用所学知识分析文言文中的词类活用现象。
5. 总结课程内容，强调重点和难点。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 练习题的正确率：评估学生对词类活用的理解和运用能力。
3. 阅读理解能力：通过课后阅读练习，评估学生阅读文言文的能力。
抓牢文言基础三词类活用和文言句式
5．月出于东山之上。(《赤壁赋》) 答：_______________________________________________ ___________________________________________________
【答案】 状语后置句，用“于”字构成介词结构。月亮从东 边山上升起。
1．阅读下面的文言文，把文中画横线的句子翻译成现代汉 语。(注意词类活用)
孙叔敖为楚令尹，一国吏民皆来贺。有一老父，衣粗衣， 冠白冠，后来吊。孙叔敖正衣冠而出见之，谓老父曰：“楚王 不知臣不肖，使臣受吏民之垢，人尽来贺，子独后来吊，岂有 说乎？”父曰：“有说。身已贵而骄人者，民去之；位已高而 擅权者，君恶之；禄已厚而不知足者，患处之。”孙叔敖再拜
二、指出下列各句的句式类型并翻译 1．环滁皆山也。(《醉翁亭记》) 答：_______________________________________________ ___________________________________________________
【答案】 判断句，用“皆”表示判断。环绕滁州的都是山。
下．饮黄泉。 (《劝学》)
中心词的修饰关系，故 “上”“下”用作状语，译为 “向上”“向下”
臣欲奉诏奔 “日”为时间名词，与“笃”
驰，则刘病 日．笃。(《陈 情表》)
构成状语与中心词的修饰关 系，故“日”用作状语，译为 “一天天”
“肉”为名词，不能带宾
普通名词的使动用法
先生之恩，
语，却与名词“骨”构成
3．譬若以肉投馁虎，何功之有哉？(《信陵君窃符救赵》) 答：_______________________________________________ ___________________________________________________
文言文基础知识学习笔记：词类活用
文言文基础知识学习笔记：词类活用汉语中一个词属于某一词类，基本上是固定的。
各类词在句中的职务也有一定的分工。
这就是所谓“词有定类，类有定职”。
但是，古文中有一部分词用法却很灵活。
它们在实际语法结构中，超出了本职范围，而临时充当别的职务，取得另一类词所具有的语法功能。
古文中词的这种越俎代庖现象，语法书上称为词类的活用。
词类的活用，是词在句中的临时功能，离开了具体的语言环境或上下文，它的这种意义和用法就不存在。
词在句中活用以后，常常既保留了原来的意义又增加新的意义。
它是古文用词的一个特点，直接关系到对文意的理解。
古文中的词类活用主要表现在实词方面。
常见的有：名词用作动词、数词用作动词、名词用作状语、动词的使动用法和意动用法。
1.名词用作动词一个词本属名词，但在一定的语言环境和上下文里，具有动词的功能。
这是古文中最常见的一种词类活用。
例如：吴子执锺吾子，遂伐徐，防山以水之。
——《左传·昭公三十年》宋人有学者，三年反而名其母。
其母曰：“子学三年，反而名我，何也？”——《战国策·魏策》在汉语中，名词是不能带宾语的，但就上面例子看，“防山”、“水之”、“名其母”、“名我”都是动宾结构。
“防山”是筑堤堵山谷；“水之”是用水灌它（徐国）；“名其母”是喊他母亲名字；“名我”是喊我名字。
这里的名词“防（堤）”、“水”、“名”都用为动词。
可见，如果名词后边带有名词、代词、名词性词组做宾语，这个名词就活用为动词。
尤为明显的是，古文中的代词，一般是不受别的词修饰的，它和前面的名词组合，只能是动宾关系。
因此，古文中的代词，特别是代词“之”前边的名词，一般都可看作活用为动词。
古文中的名词，有时单独用在“于”字结构之前。
如：后妃率九嫔蚕于郊，桑于公田。
——《吕氏春秋·上农》“于”字和它后边的名词组成的结构，它的主要作用是在动词或动宾词组后面作补语，因而它前边的名词也活用为动词。
“蚕于郊”即养蚕于郊；“桑于公田”即采桑于公田。
高考一轮复习文言文阅读 基础夯实篇第3讲词类活用和文言句式
名称
名词 活用
类型 名词作状语 名词作动词 名词的使动用法 名词的意动用法
例句
吾得兄．事之 籍．吏民，封府库 徐孺下．陈蕃之榻 侣鱼虾而友．麋鹿
第1轮 ·语文
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第二部分 古代诗文阅读——文化传承与理解
名称
类型
形容 词活 用
形容词用作动词 形容词用作名词 形容词的使动用法 形容词的意动用法
动词 活用
第1轮 ·语文
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第二部分 古代诗文阅读——文化传承与理解
3．名词的使动用法
训练 3．指出活用词，并翻译句子。 (1)既东封郑，又欲肆其西封。(《烛之武退秦师》)_封_____ 译文：_已__经__向__东__将__郑__作__为__自__己__的__边__界__，__又__想__向__西__方__扩__大__自__己__的__领__土__。_____ (2)阙秦以利晋。(《烛之武退秦师》)__利____ 译文：_损__害__秦__国__而__有__利__于___晋__国__。____ (3)先破秦入咸阳者王之。(《鸿门宴》)_王_____ 译文：_先__打__败__秦__国__进__入__咸__阳__城__的__人__我__们__尊__他__为__王__。_____ (4)序八州而朝同列。(《过秦论》)_序_____ 译文：_使__八__州__排__列__座__次__，__使__六__国__诸__侯__来__朝__拜__。_____
[规律总结] 名词后面带“之”字，则该名词活用为动词。
第1轮 ·语文
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第二部分 古代诗文阅读——文化传承与理解
(5)①乃使其从者衣褐，怀其璧(《鸿门宴》)__衣__、__怀____ ②籍吏民，封府库(《鸿门宴》)_籍_____ ③大楚兴，陈胜王(《陈涉世家》)_王_____ ④范增数目项王(《鸿门宴》)__目____
专题一板块一文言文基础落实篇第三讲词类活用和文言句式_高考语文专项复习PPT课件(原文)
第三讲 词类活用和文言句式
高考对词类活用和文言句式不单独命制考题，往往将其 隐含在翻译题目中考查。这种隐性的考查方式，要求考生熟 练掌握词类活用和文言句式，否则，考生会因为没有辨识句 中的特殊句式和活用，导致翻译的句子不合现代汉语规范。
突破一 词类活用 4 大类型 词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有 了某种新的语法功能，而这种语法功能与现代汉语相比具有 明显不同。古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的 重要语法特点之一，主要有以下四种：
答案：活用词：“儿”，名词用作状语，像小孩一样。 ①择其善者而从之，(择)其不善者而改之(《论语》)(承前省略谓语)
何其(多么)，一何(何等、多么)，唯……是……(宾语前置句，“唯”表示对象的唯一性)
蚓无爪牙之利，筋骨之强。
板块一 文言文基础落实篇
(《廉颇蔺相如列传》) 用“乎”字构成介词结构
译文：子产是郑国的列大夫。治理郑国二十六年去世
奈何(怎么办)，何如(怎么样)，如……何(把……怎么样)，得无(莫不是、该不会)
①一言以蔽之(《论语》)
”③(此《四鸿者门，宴天》下)(对之话穷省民略而主无语告)者。译文：_______________________________________
(《孟子·梁惠王下》)
②①因项跪 伯请乃秦夜王驰之(击沛缶公)。军，私见张良_，_具_告_(之_)以_事_(《_鸿_门_宴_》_)_(省_略_动_词_宾_语_)__________________________
6．请找出画线句中的活用词，并翻译画线句子。 狼度简子之去远，而作声囊中曰：“出我囊，解我缚， 我将逝矣。”先生举手出狼，狼咆哮谓先生曰：“我馁甚， 馁不得食，亦终必亡而已。先生既墨者，思一利天下，又 何吝一躯啖我而全微命乎？”遂鼓吻奋爪，以向先生。 (1)出我囊 ，解我缚，我将逝矣。 活用词：__________________________________ 译文：______________________________________ _____________________________________________
浙江高考复习打牢文言基础-文言实词
古之学．者．必有师(《师说》) 古义： 求学的人，读书人
今义：在学术上有一定成就的人
3．词义转移
(1)枝枝相覆盖，叶叶相交．通．(《孔雀东南飞 并序》)
古义： 交错相通
今义： 来往和运输
(2)行．李．之往来，共其乏困(《烛之武退秦师》)
古义： 外交使节
今义： 出门时带的包裹
4．词义弱化 秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约．束．者也(《廉颇蔺 相如列传》) 古义： 盟约 今义： 限制使不越出范围
浙江高考复习打牢文 言基础-文言实词
——文言实词 5 大命题点 “理解常见文言实词在文中的含义”不仅指出了考查 范围(考纲要求的120个实词和初高中语文教材中出现频率较 高的常用实词)，还明确了考查方向(文言实词在具体语境中 的含义)。从历年对实词的考查情况看，文言实词的考查主 要涉及一词多义、古今异义、通假字、词类活用和偏义复 词等方面。
利润
2．谢
(1)阿母谢．媒人(《孔雀东南飞 并序》) (2)乃令张良留谢．(《鸿门宴》)
推辞，谢绝 辞谢
(3)秦王恐其破璧，乃辞谢．(《廉颇蔺相如列传》) 道歉，认错
(4)哙拜谢．，起，立而饮之(《鸿门宴》)
道谢
(5)多谢．后世人，戒之慎勿忘(《孔雀东南飞 并序》) 告诉，劝告
3．举
(1)今亡亦死，举．大计亦死(《陈涉世家》)
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曾公亮，字明仲，泉州晋江人。举进士甲科，知会稽县。
民田镜湖旁，每患．湖溢。公亮立斗门，泄水入曹娥江，民受其 利．。以端明殿学士知郑州，为政有能声，盗悉窜他境，至夜户 不闭。尝有使客亡．橐中物，移书诘盗，公亮报：“吾境不藏 盗，殆从者之廋耳。”索之，果然。公亮明练文法，更践久，
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打牢文言基础(三) 词类活用和文言句式
高考对词类活用和文言句式不单独命制考题，往往将其 隐含在翻译题目中考查。这种隐性的考查方式，要求考生熟 练掌握各种词类活用和文言句式，迅速准确解答题目。本部 分我们将细致讲解《考试说明》规定的词类活用和文言句式 的表现形式，各种词类活用和句式的翻译方法与技巧，并借 助课文中的熟悉例句帮助考生理解和掌握，为解答翻译题奠 定坚实的基础。
(2)此六子者，世之所高也。 译文：
解析：(1)句中的“穷”，(2)句中的“高”均为形容词活用为
动词。意思分别是“陷入穷途末路境地”“推崇”。
参考答案：(1)在卫国被铲平足迹，在齐国陷入穷途末路境地，
在陈国和蔡国之间被围困，天下没有容身之处。
(2)这六个人，都是世上所推崇的。
词类活用和文言句式 结 束
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一、词类活用 6 大类型
词类活用就是指某些实词在特定的语言环境中，临时具 有的某种新的语法功能，而这种语法功能与现代汉语相比具 有明显的不同。判断时要参照现代汉语的一般用法去推断。
(一)名词活用作动词 在现代汉语中，名词是不会直接带宾语的，但在文言文 中却经常出现名词直接带宾语的现象，这就是名词活用作动 词。活用以后，名词变成了相应的动词。在翻译时应把活用 的名词翻译为相应的动词。
[注] 骫(w ěi)：弯曲。
词活用和文言句式 结 束
把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)国虽小，其食足以食天下之贤者，其车足以乘天下之贤者，其财 足以礼天下之贤者。 译文： 解析：句中的第二个“食”为名词活用作动词，“供养”。注意 “乘”“礼”等词的翻译。 参考答案：国家即使小，它的粮食也足以供养天下的贤士，它的车 辆也足以乘载天下的贤士，它的钱财也足以礼遇天下的贤士。
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(4)臣宦于绛，归而粮绝，羞行乞而憎自取，故至于此。 译文：
解析：句中的“宦”为名词活用作动词，“做仆人”。 参考答案：我在绛给人做仆隶，回家的路上断了粮，以去乞讨 为羞，又厌恶私自拿取别人的食物，所以才饿到这种地步。
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参考译文： 国家即使小，它的粮食也足以供养天下的贤士，它的车辆也足以乘
载天下的贤士，它的钱财也足以礼遇天下的贤士。与天下的贤士为伍 (成为一类人)，这是周文王称王天下的原因。现在虽然不能称王，用它 来安定国家，还是容易做到的。与贤士为伍，这是赵宣孟(赵盾)免于被 杀、孟尝君使楚军退却的根本原因所在。古代建立功名和安定国家、免 除自身灾难的人，没有别的途径，必定是遵循这个准则。贤士，不可以 用高傲的姿态使他受到屈辱。从前，赵宣孟将要到蓟国都绛邑去，看见 一棵弯曲的桑树下，有一个饿倒躺在那里起不来的人，宣孟停下车，让 人给他食物吃，他咽下两口后，能睁开眼看了。赵宣孟对他说，“你为 什么饿到这种地步？”他回答说：“我在绛给人做仆隶，回家的路上断 了粮，以去乞讨为羞，又厌恶私自拿取别人的食物，所以才饿到这种地 步。”宣孟给了他两块干肉，他拜着接受了却不敢吃。问他为什么，他 回答：“我家有老母亲，我想把这些干肉留给她。”赵宣孟说：“这些 食物你全都吃了它，我另外再给你。”于是又赠给他两捆干肉和一百枚 钱，就离开了。
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（二）形容词活用为动词
• 例句： • 1.楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张
良。(《鸿门宴》) • 2.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。(《兰亭
集序》) • 3.则秦未可亲也。(《鸿门宴》) • 4.不知东方之既白。(《赤壁赋》
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国虽小，其食足以食天下之贤者，其车足以乘天下之贤者， 其财足以礼天下之贤者。与天下之贤者为徒，此文王之所以王 也。今虽未能王，其以为安也，不亦易乎！此赵宣孟之所以免 也，孟尝君之所以却荆兵也。古之大立功名与安国免身者，其道 无他，其必此之由也。堪士不可以骄恣屈也。昔赵宣孟之绛，见 骫[注]桑之下有饿人卧不能起者，宣孟止车，为之下食，再咽而后 能视。宣孟问之曰：“女何为而饿若是？”对曰：“臣宦于绛， 归而粮绝，羞行乞而憎自取，故至于此。”宣孟与脯二，拜受而 弗敢食也。问其故，对曰：“臣有老母，将以遗之。”宣孟曰： “斯食之，吾更与女。”乃复赐之脯二束，与钱百，而遂去之。
参考译文： 然而一再被赶出鲁国，在卫国被铲平足迹，在齐国陷
入穷途末路境地，在陈国和蔡国之间被围困，天下没有容 身之处。你的道哪里有什么可贵的呢？世上所推崇的，没 有超过黄帝的，黄帝尚且不能全备德行，而战于涿鹿郊 野，流血百里。尧不慈爱，舜不孝顺，禹半身偏瘫，汤流 放他的君主，武王讨伐纣王，文王被囚禁在羑里。这六个 人，都是世人所推崇的。
则再逐于鲁，削迹于卫，穷于齐，围于陈、蔡，不容身于天 下。子之道岂足贵邪？世之所高，莫若黄帝，黄帝尚不能全德， 而战涿鹿之野，流血百里。尧不慈，舜不孝，禹偏枯，汤放其主， 武王伐纣，文王拘羑里，此六子者，世之所高也。
(《庄子·盗跖》)
把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
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(1)削迹于卫，穷于齐，围于陈、蔡，不容身于天下。 译文：
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(2)与天下之贤者为徒，此文王之所以王也。 译文： (3)宣孟止车，为之下食，再咽而后能视。 译文： 解析：(2)句中的第二个“王”为名词活用作动词，“称王”。 (3)句中的“下”为名词活用作动词，“喂下”。 参考答案：(2)与天下的贤士为伍(成为一类人)，这是周文王称王天下 的原因。 (3)宣孟停下车，让人给他食物吃，他咽下两口后，能睁开眼看了。
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（三）动词、形容词活用为名词
• 例句： • 1.盖其又深，则其至又加少矣。(《游褒禅山记
》) • 2.(1)郯子之徒，其贤不及孔子。(《师说》) • (2)乘天地之正，而御六气之辩。(《逍遥游》)
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