如何做好六年级语文复习进入复习阶段,基本

如何做好六年级语文复习进入复习阶段，基本上都是复习旧知识，如果教师终日埋头于复习题，练习册，测试卷之中，学生埋头作题，教师埋头批改，大家都忙得不亦乐乎，一天下来，教师筋疲力尽，学生无精打采，学生对复习题特别不感兴趣，认为枯燥乏味。

为了能够让六年级的复习取得一定的实效，我做以下尝试：一、复习内容分类1、汉语拼音要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节；能正确地书写大小写字母；能正确地拼读音节。

要着重复习读拼音，写词语和句子。

读拼音，写词语、句子的关键，是拼读后，要先想出语义，然后正确地写出有关的汉字。

2、汉字“认识所学的带读字，掌握生字，读准字音，认清字形，理解字义，并能正确地书写。

3、词语要求学生能正确地理解所学词语的意思，而且大部分能在口头和书面中正确地运用。

要能联系上下文理解词语的意思的。

要注意积累词汇，部分能灵活运用。

4、句子一个句子能清楚地表达一个完整的意思。

要求学生掌握四种基本的句式：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句。

认识句子中所运用的修辞手法——比喻、拟人、排比、反问等。

要能恰当地运用比喻，把话写得生动一点。

认识复句。

要求能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语。

要能正确地修改病句。

病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。

复习时，要安排修改一段话的练习（标点、字、词、句等）。

扩句和缩句。

扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。

缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。

在复习的时候，要讲清要求和方法。

能按要求改写句子。

5、标点符号能正确地运用句号、逗号、顿号、冒号、问号、感叹号、双引号、书名号、省略号。

认识分号和破折号。

有些标点符号，还要求说出其作用。

6、阅读能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思；体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。

二、分类复习按单元进行复习归类，帮助学生回顾课本知识，熟悉并深入理解课文内容。

在复习中采用了这样几种行之有效在方法：（１）、开展背诵默写，比赛，帮助学生掌握课本中需要背诵默写的内容以及课文中的精彩段落及片断。

比赛可采用分组对抗，男女生对抗，背诵接龙等形式。

其中分组对抗比赛因为需要每一个同学参加，所以很受学生欢迎。

着先，要选定好背诵的内容，并给一定的时间进行准备，然后各组推荐一名同学进行着轮比赛，背诵合格可以晋级为法官，第二轮各组进行对换，负责检查其他组各名同学。

第二轮比赛中，剩下的同学轮流向法官背诵指定内容，背诵合格即为本组最多为优胜组，可以获得向最后一组同学提各种惩罚的权利，如唱歌，鞠躬，集体做鬼脸等。

比赛过程中学生兴趣十足，积极性很高效果很好。

（２）、进行课文内容的归类，这一部分主要是教师教导学生自主完成，如：“按体裁归类为写人、写事、写景、说明文同一体裁的文章在哪些相同点，不同点。

写人、写事，描写文、说明、议论等，把谷物特点品质进行归类，如＿＿的李大钊＿＿＿的郝副营长，按命题方式进行归类，如以谷物命题的，以地点命题的，以中心命题的等。

要求学生自己完成复习一定要注意复习效果的考查，可以把归纳的这些内容变成练习题，通过作业、小测甚至听写的方式检测学生的掌握情况，对较差的孩子要及时督促鼓励。

复习是一种对教材教学内容进行梳理、对学生知识掌握情况进行整理的活动过程。

有效的复习指导，不仅有助于学生整体水平的提高，而且可以获得理想的“即时效应”。

三、多种方法并用对于六年级的语文复习，还可以从“整体把握，分层要求；系统处理，考虑偏重；学生为主，实践第一；灵活方法，讲究实效”的“三十二字”复习要诀进行复习。

（一）整体把握，分层要求。

整个小学阶段要求学生掌握哪些语文知识，培养哪些语文能力，这些知识和能力要达到怎样的要求，教师要做到心中有数。

这是“整体把握”的一个意思。

第二个意思，指的是学生这一头。

哪些是优等生，哪些是中等生，哪些是学习有困难的学生，这些学生都各有所长所短，他们的长、短又表现在哪些方面，对于老师来说，也都要了如指掌。

“分层要求”是单就学生来讲的。

学生既然有优等、中等、学习有困难之分，在要求上就应该有不同。

可以采取“保底不封顶”的做法，即保证学习有困难的学生达到最基本、最一般的要求，而优等生可以“超常发挥”。

“保底”还可以不去考虑教材的基本要求，而是从学生自身素质的客观实际中给他确定一个能够实现的奋斗目标。

（二）系统处理，突出重点。

1、基础知识的复习要注意积累，增强底气。

⑴.汉语拼音和字词。

汉语拼音的复习形式不少，在复习时教师要敢于放手。

生字的复习可充分结合汉字的特点，这样，不但可以巩固知识，同时也可以在复习的过程中让学生再次领悟汉字的内涵。

词语的复习在会正确读写的前提下，应注重理解运用，不必死记硬背。

其训练形式也很多，可以看拼音写词语、听写、组词、改错别字、选字(词)填空、词语搭配、把词语补充完整、写近、反义词、根据意思写词语、词语分类、据词(句)给字定义等多种形式组织学生在课堂上练习，发现错误率较高的字词，要在全班指正。

⑵查字典。

查字典是语文学习的实践活动，更是培养学生的一种自学能力。

复习时要教给一些规律。

另一难点是给字词选择正确的释义，可让学生切身体会如何根据语言环境确定词义。

⑶句子。

句子的复习要特别注意语感的培养。

无论是理解句子的含义、造句、扩句、还是句式的变换、关联词语的运用、修改病句等等，都不要要求学生强记知识点，而应重在理解，加强运用。

在运用的过程中增强语感，总结规律，丰富词汇。

⑷标点符号。

能够综合运用学过的标点符号。

2、段、篇的复习要加强运用，增强灵气。

段、篇的复习是六年级总复习的重点，也是一项综合能力的训练。

搞好这部分的复习，对于弥补平日教学之不足，提高学生阅读能力，尤其对基础差一些的学生都有较大的提高作用。

一方面，可依据课本进行复习，抓住重点课文或典型的段落进行训练。

另一方面，还可以选择一些比较典型而且适合学生阅读的短文进行综合训练。

此外，不要忽视朗诵、背诵古诗、词、文言文的复习。

3、口语交际的复习贵在走向生活，创设情景。

教师在复习口语交际时，可以根据平日教学中遇到的实际问题、现实社会、当今世界的时事或现象，创设很多交流情景下进行实在的训练。

让学生敢于交流、交谈、敢于走向生活。

习作的复习要研究评改，促进发展。

4、作文的复习不在于让学生写的数量多，而在于加强指导评改。

复习时，要鼓励学生联系生活多思考，认真地修改自己平时的作文，还可以安排同学之间互评互改，提高学生自我评价和修改作文的能力；要鼓励学生大胆想象和有创意的表达，鼓励他们说实话，写实话。

5、语文实践活动强调落实，善于总结。

教师在复习语文实践活动项目时，充分让学生展示、交流曾经历过的综合实践活动。

（三）学生为主，实践第一素质教育呼吁要让学生主动发展。

主动发展就是要求把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。

教学应如此，复习更应如此。

要做到这一点，语文复习课就要上得放手一点，放手让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。

因为“复习”就是再学习，“再学习”还得靠学生自己。

那么教师充当什么角色呢?1.设计者——把每一次提供给学生练的内容选择编制好。

2.组织者——把学生在课堂上的练习活动严密地控制好。

3.指导者——学生在练的过程中遇到了难理解的问题，教师予以点拨开窍。

4.检测者——每一次练习过后，都进行小结反馈，强调过关。

总的一句话，教师就是做好保证学生练有成效的事。

（四）灵活方法，讲究实效。

复习的功能主要体现在温故知新、查漏补缺上，尽管也要考虑内容的整体性和系统性，但比起新授课来，则有更大的灵活性。

1.强调综合。

①知识块之间的综合。

如标点符号可以与阅读短文综合在一起复习；拼音可以与字、词综合在一起复习，课文可以与作文综合在一起复习等。

②知识块内部之间的综合。

如写文与改文等。

2.注意延伸。

有些知识块(如字词)的复习可以“温故”，只要把教材中涉及到的内容按要求掌握即可，有些知识块则不行(如句子中的修改病句，不能说只要教材中例举的几个病句会改就行)，而要适当地选编补充一些相关的题目让学生练习，以看他到底掌握没有。

3.教材为本。

偶尔看到有的老师上复习课，把复习用书当作教材来使用，教法又如同平日里上课。

我们觉得这样做不好。

上复习课更要以教材为本，以切实掌握教材上的内容为佳，应该说，适当地补充做一些题目来巩固教材上“某一点”知识是完全可以的，也是很有效的，但绝不能把教材搁在一边。

语文总复习很容易进入“耗时、重负、低效”的怪圈，在阅读方面更是如此。

我们应该在教给学生一定学习方法后，多引导点拨，多变换角度方式，让学生自己潜入浮出，自己独立咀嚼、体会。

不应该强求一致，更不要把自己的认识、结论强加于学生。

小学语文实践性作业《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

近年来，人们在重视学生主体地位，组织学生自主学习方面已有很大进展。

但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。

反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

但长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。

《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。

随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。

实践性作业的设计显得尤为重要，它应该成为学生作业的有效组成部分。

一、传统作业分析：:传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：1．问题答案的绝对性。

作业过于强调作业的甄别与选择功能。

对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

2.作业形式的单一性。

作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。

广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。

但调查中的作业情况大多局限于书面答题，其他形式很少。

3.作业内容的重复机械性。

许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。