谈提问教学法在小学语文教学中的运用
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
浅谈小学语文课堂有效提问
浅谈小学语文课堂有效提问【关键词】问题与方法、能力与习惯【摘要】合理设计课堂提问，追求多样、简洁、高效的提问方式，让学生在解决问题中掌握方法，获得能力，形成自我探究与团队合作相结合的良好习惯，不断提升学生的学习能力。
【正文】课堂提问是提升课堂教学质量的重要手段之一，不仅可以调动学生听课的积极性，提升学生听讲的专注度，良好的设问环节还可以起到画龙点睛、事半功倍的效果。
我国著名教育学家陶行知说过：“发明千万万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
”由此可见，语文课堂中的提问要能紧贴学生实际、力求高效，有利于学生学习方式的变革，提高语文学习能力。
一般来说，课堂提问要遵循以下几个环节：一、问题的提出1、指向性原则。
一节完整的课堂教学里会有很多提问，设计的每一次提问都要有指向性。
例如导入时候的提问，要能与课文主题联系起来。
在教学《慈母情深》的时候，可以设计成：“同学们，你们学过哪些有关母爱的诗词？”有的学生会说出“慈母手中线、游子身上衣”之类的内容；还可以设计成：“同学们，你们觉得谁是这个世界上最疼爱你、最伟大的人呢？大多数学生会第一时间想到“母亲”这个词。
上述两种提问都可以很顺利地引出课题《慈母情深》，由于和学生的生活实际有关联，很容易想学生想起自己母亲的关爱，学生无形中对“慈”这个关键字眼也有了自身的感悟。
由此可见无论设计成哪一种提问，只要具有鲜明的指向性，能让学生针对性地解决问题，都是属于比较有效的提问。
2、启发性原则。
提问是引出教学任务、完成教学目标的桥梁，要让学生能自主、探究、合作学习，就是让学生从问题中受到启发，主动去思考，做到有所思、有所得，掌握方法，养成习惯，从而培养较高的学习能力。
例如在教学《狼牙山五壮士》的时候，为了表现对侵略者的仇恨，课文中用了一系列的动作、语言和神态描写，我把问题放在学生初次阅读课文里，问题是这样的：这个问题的设计是让学生联系自己的生活实际，启发他们理解课文里对五位战士动作、语言和神态进行细致描写的作用，原来是为了表达对侵略者的仇恨和战士们英勇无畏的革命精神。
浅析中小学语文课堂教学中提问法的应用
生 ， 问要 偏难 一 点 ； 学 习差 的学 生 ， 问要容 易 一点 ， 则 他 提 对 提 否 们 将丧 失 答 问 的信 心 。
四 、 设 悬 念 ” 问 法 “ 提
悬 念 是一 种关 系故 事 发展 和人 物 命 运 的紧 张 的 心理 活 动。 实 践证 明 ， 念 提 问是 一种 有 效 的方 式 ， 可 以造 成教 学 的 最 设悬 它 佳 心理 状 态 ， 仅 可唤 起 学生 的 好奇 心 ， 生 体会 作者 的 巧妙 不 使学
是什么？ ，写作特色是什么？ ，来自”“ ” 对学生只启不发 ， 试想他们对
课 文 内容 还 没 有 任何 的 感 性 认 识 ， 么 能 回答 上来 呢 ？ （ ） 怎 ３ 提 问过 于急 于求 成 。有 些 教师 发 问后 ， 见学 生没 反 映 ， 老师 立 刻作
是 消极 接 受 的读 书 习惯 。
艺术 ， 出现 不 少 提 问 的误 区 ： １ 提 问 过 于 简 单 ， 有 思 考 价 会 （） 没
愉 悦 的课 堂气 氛 和激 起 饱满 的 学 习热情 有 良好 的效 果 。提 问 是 很 有讲 究 的 ： 受 能 力 强 的 学 生 ， 师 只 敲小 锤 ，轻 轻 点 拨 ； 对接 教 ，
答 ， 样 只 会 压抑 学 生 的思 维 训 练 ， 这 以上种 种 提 问 的 做 法 ， 是 都 不科 学 的 ， 不 仪 收不 到 预期 的教 学 效果 ， 会 扼 杀学 生学 习 积 它 还
极 性 ， 不用 说 锻炼 思 维能 力 了 。 更
作为教师要更新观念 ， 教师要尊重学生的人格与个性 ， 要尊
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文教学中的问题驱动教学法
小学语文教学中的问题驱动教学法
当谈到小学语文教学时，问题驱动教学法是一种有效的教学方法。
通过提出问题，激发学生的思考和探索，可以培养他们的学习兴趣和能力。
以下是一些问题驱动教学法在小学语文教学中的应用示例：
阅读理解问题：在阅读课上，老师可以从故事中选取一段文字，然后提出一些问题，让学生思考和回答。
例如，“小明为什么喜欢在阳光下读书？”，“小红为什么不愿意分享她的玩具？”。
通过这些问题，学生需要仔细阅读和理解文章内容，培养他们的阅读理解能力。
探索性问题：在学习诗歌时，老师可以提出一些有趣的问题，激发学生对诗歌的兴趣。
例如，“诗中的山有什么特点？”，“你能感受到诗人对自然的情感吗？”学生可以用自己的想象力和感受来回答这些问题，从而提升他们的表达能力和文学素养。
创造性问题：在作文课上，老师可以给学生一个创作任务，并提出问题作为引导。
例如，“如果你是一只小小鸟，你会飞向哪里？为什么？”这些问题可以帮助学生开展思维，展开想象，同时培养他们的写作能力和创造力。
文化类问题：在教授古诗文时，老师可以提出一些关于文化背景的问题。
例如，“古人为什么喜欢写山水画？”，“怎样理解‘一寸光阴一寸金’？”通过这些问题，学生可以更深入地了解中国古代文化和思想，培养他们的跨文化视野。
问题驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，还可以培养他们的合作与探究精神。
通过提出合适的问题，教师可以引导学生主动参与、自主学习，并发展他们的思辨能力和创新能力。
问题式教学法在小学语文课堂上的应用
在课堂 中加强学生读写能力的培养
是为了培养和提高学 生的语言表达能力 。 而读写能力是语言表达 趣 的文字 变得 有趣 和生动 ， 更利 于学生 对知识 的 吸收和积 累 。 能力的重要 组成部分 ， 为此要加 强学生对 语文教学 中读写能力的 总之 ，在现代 的教学过程中要 注重探讨适合初 中语 文教学 的 培养 。 要完成这一 目标 ， 就要改变传统 的教学模式 ， 施行 以能力训 练和素质教育为 中心的基 本教学体 系和教育模式 。 教学模式和手段 ， 对课堂教学进行不断 的反思 ， 这样才能提高语文
定要坚持以学生为主体 ， 让学生真正参与到 问题 的解决过程 中， “ 问” ， 所以我们经常使用 “ 学 问” 的说 法 。 这样 才能使学生从疑惑 中找到问题的重点 ，最后找到正确的解决 在心理学 、 教育学不 断发 展 的过程 中 ， 人 方法 。 在这样一个过程中学生可以加深对语文的认识 ， 找到更多学 们将问题式教 学方法作 为一种正式 的教 好语 文知识 的方法 ， 切实提高他们的语 文水平 。
／
杨 问题式教 学法在语 文教学改革 中起 着 良 春 好 的作用 ， 怎样 才能运用好问题式教学方法是我们需要掌握的重点 。 学生思考 以及创新能力都 能够 中， 花
在小学语 文教学 中问题式教学方法经 常被使用在课 堂教学之
１ ． 以学生为主体 ， 开展教学活动
在 问题式教学法中获得 一定程度 的提升。
成为 我 国教 育界 的一个 关注 点。对此 ， 就 如何 提高初 中语 文教 学 中的课 堂效率做 简要 的论 述 ， 找 出能提 升初 中语 文教 学的有效
策略。
关键词 ： 初 中； 语文教学 ； 课 堂效率 ； 策 略 例如在上新课之前 ， 学生就是带着一种轻 课堂是教师进行教育工作 的主要 战场 ， 课堂教学是整个学校 于学生学习兴趣 的培养 。
刍议提问教学法在小学语文教学中的运用
１ 小学 语文课 堂 提问的现 状
１ ． １课 堂 提问形 式 单一
文章 内涵 理解 更 有深 度 。
３ ． ３ 提高课 堂提 问的科 学性 案的提炼总结 ， 对 合 理 的 地 方 给 予 肯定 ， 对 教 师要 针 对 小 学 生 的 自身 特 点 进 行 科 课 堂 提 问 并 不等 同于 简 单 的 问 答 ， 但多 不足 之处 进 行 补 充 ， 对 回答 中 的亮 点进 行 表 学 的提 问 ， 使 问题 难 易适 中， 始 终 在 小 学 生 数语 文课 堂 的 提 问 方式 还 是 停 留在 一 问一 扬 ， 这样可以使答案更加明确， 不 同层 次 的 问 题 设 置 新 颖 别 答上。 教师用大量的提问来搞活课堂气氛， 学生 也都 能够 通 过 老 师 的总 结 加 深 对 答 案 的 理 解 和 接 受 范 围 之 内 ， 致， 富有 趣 味性 ， 学 生 就 会乐 于思 考 ， 积 极作 但是 忽 略 了提 问 的初 衷 和意 义 ， 单 纯 为 了提 的理 解 ， 启 发学 生 答 题 思 路 。 要 把 握 好 问 答 答。 教 师 在 课 堂 提 问 前要 做 好 准 备 工 作 ， 对 问而 提 问使 得 问 答都 流 干 形式 ， 实 质性 的内 的 自主性 ， 不 能 为追 求 课 堂 效果 而 对答 案 采 教材 充分 理 解 后 ， 提炼 出出针 对小 学 生 学 习 容不 多 ， 学 生 的 答案 缺乏 思想 性 。 取 放 任态 度 ， 要 保证 答 案 评 价 始 终 清晰 、 系 能 力的 问题 ， 还 要 针 对不 同层 次 的学 生 进行 １ ． ２ 提 问对 象过 于集 中 统、 完整。 问题分类。 例如 ， 课 文 为 中 华 之 崛 起 而 读 教师 在 开 展 课堂 教 学时 ， 往往 将 注 意力 书》 ， 讲 了 周恩 来在 十 二 、 三 岁时看 到 租 界发 过 多 地放 到 成 绩 优 异的学 生 身 上 ， 关 注 他们 ３ 提 问教 学 法在小 学 语文教 学 中的运 用 生 的不 幸后 开 始 了读 书理 想的 思 考 ， 在 魏校 的接 受 程 度和 运 用 能力 ， 在 提 问时 也 将 提 问 策略 长提 出为什 么而读 书 的 问题时 给 出 了“ 为中 对象 锁 定 在这 部 分 学生 身 上 。 提 问 对象 不广 ３ ． １把 握合 理的 提 问时机 华之 崛起 而读 书” 的答案 。 教师可 以按 层次提 泛， 使得 很 多 学生 抓 住规 律 ， 不再 认 真 听讲 ， 抓 好 了提 问时 机 可 以 收 到 事 半 功 倍 的 问学 生你 有什 么样读 书理 想？周恩 来 为什 么 大部 分 学 生的 学 习 积极性 没有 被 调 动起 来 ， 教 学 效果 ， 对学生进行课文理解、 把 握 文 章 会这 样 的 回答 ？回答 的意 义是什 么？带 给你 提问更 够 发挥 的作用 是十分 有 限的 。 内涵、 培 养 学 生 的 思 维 能 力具 有 很 大 作 用 。 什 么样 的启发？不能将 问题设 置的高度过 高 ， １ ． ３ 提 问不 从实 际出发 例如 ，Ⅸ 咕 咚 来 了》 这 篇课 文 ， 讲 了小 动物 们 超 出学生的理解 范围， 可能会产生 反效果。 教 师在 问蹈 设置 时 缺乏 科 学 性 ， 不 从学 听到 池 塘 边 “ 咕咚 ” 的声 音 后 ， 一 传十 十 传百 生的 实 际 特 点和 思 考 习惯 出 发 ， 设 置问 题难 地开 始 逃 跑 ， 但谁 也 没 有 见到 咕咚 到 底是 什 ４ 结语 度过 大 或 者 不注 重 引导 ， 使 处 在 小 学阶 段 的 么怪 物 ， 当 回到池 塘 边 时 ， 正 巧咕 咚 又来 了 ， 总之， 教 师 要 把握 好 课堂 提 问教 学 的 策 学生 没 有 回答 问题 的能 力 ， 难 以 拓 展学 生思 原 来 是 木 瓜 掉 到 水 里 的 声 音 ， 教 师 在 讲 到 略， 规避 传 统 课 堂提 问 的弊 端 ， 让学 生 平 等 、 路， 也 会 使 学 生 对 问题 失 去 兴 趣 ， 没 有 思考 “ 咕咚 ” 的 真 相时 ， 同学 们 的思 维 处在 疑 问解 高 效地 参 与到 课 堂 中 ， 发挥学 生 在学 习上 的 动力， 影 响 整体 课 堂效 果 。 开、 豁 然 开 朗的 时 候 ， 教 师就 要把 握 时 机 提 主体 地位 。 在课 堂上 培养 起善学 好问 、 乐于 思 问 学 生 这 篇 文 章 告 诉 我们 什 么道 理 ？ 启 发 考 的习惯 ， 将 课堂提 问的 有效性 发挥 到极 致 ， 学 生 明 白眼 见 为 实 ， 耳 听 为虚 的道 理 。 进而 使 小学语 文课 堂真 正达 到高效 。 ２ 小学 语文课 堂提 问的影 响 因素 提问学生这个“ 咕咚 ” 还 可 能是 什 么？ 让 学 ２ ． １发 问时 间 生 充 分发 挥 想象 力 ， 咕 咚 可 以是 青蛙 跳 水 的 参 考文 献 提 问 在课 堂上 是 可以 随 时 进 行 的 ， 但 并 声音， 还 可 以是 顽 皮 的小 熊 向水 中头 石 头 的 ［ １ 】商 萍 ． “ 问题 教学 法 ” 刍改［ Ｊ 】 ． 河 南 教 非 任 何时 候 进 行提 问都能 收 到 良好 的效 果 ， 声音等 等， 学生 的想 象 力 可 以 充分 发 挥 。 学 育， ２ ０ ０ ３ （ ４ ） ： ３ ７ ． 因而 老 师要 注 意 把握 课 堂 的 发 问时 间。 一堂 生 的 答 题 思 路 和 答 案 质量 都 会 因教 师 提 问 ［ ２ ］刘冬梅 ． 在问题 教学 中培 养创 新思 维［ Ｄ 】 ． 四十 分钟 的 语 文 课 ， 学 生 的思 维 不 可能 一直 时 机 大把 握而 有较 大 提 升 。 东 北师 范大 学 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． 维持在 ・ 个水 平 ， 通常 在 上课 初期 学 生 的思 ３ ． ２ 进行 循序 渐进 的提 问 ［ ３ ］张 爱琳 ． 初中语 文课堂 中的问题 教学 探究 维是 比 较 平静 的 ， 记 忆性 的 问 题 比较 适 合在 教 师 要 对 课 堂 提 问 的 层 次 和 进 度 进 行 【 Ｊ 】 ． 教师， ２ ０ １ １ （ １ ８ ） ： ６ ７ ． 此时提 出 ， 当进 入到 课堂 中期 时 ， 利 用学 生活 把握 ， 循 序 渐进 的 提 问 方式 能 够帮 助学 生 理 【 ４ 】郝 玉 新 ． 新 课 标 下 中 学 语 文 问 题 教 学 跃 起 来 的 思维 进 行 拓展 型 、 发 散 型问 题 的提 的 理 论 与实 践 探 究［ Ｄ】 ． 东 北 师 范 大 清思路 ， 加 深对 文章 的 理 解 。 教 师 在 课 文 审 问， 在邻 近 下课 时 ， 向学生提 问一些 巩 固性的 学， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ． 题 阶段 就要 开始 问题 的 铺 设 ， 例 如 ，《 快 乐 问题 以提 高学生 的注意 力。 ５ 】朱 燕 燕 ． 基 于 Ｗ ｅ ｂ的 小 学 生 创 新 思 的节 日 就 可 以提 问 学 生 什 么是 快乐 ？你 认 ［ ２ ． ２ 发 问对象 维 课 程 开 发 与 应 用 【 Ｄ】 ． 山 西 师 范 大 为 的快 乐 的 节 日是 哪 一 天 ？为 什 么 在 这 个 学， ２ ０ １ ０ （
浅谈问题式教学在小学语文课堂中的应用
浅谈问题式教学在小学语文课堂中的应用摘要：问题式教学就是以问题为点，围点铺面进行小学语文课堂教学。
它能让学生在提出问题、探究思考问题、回答问题的过程中产生学习语文的兴趣，养成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，在学习中改进学习的方法，提高学习语文能力。
问题式教学法是经过实践证明的十分有效的教学方式，本文从充分备课，问与学结合，巧妙设计“问题”；营造氛围，自主与合作学习结合，引导学生有效质疑；培养思维，“学进去”与“讲出来”的结合，给予学生想象的空间等三个方面就问题式教学在小学语文课堂中的应用作一番探讨。
关键词：问题式教学小学语文课堂应用围绕问题学习，带着对问题的理解去阅读，进行同伴间的交流，教师检验讨论问题的成果，学生就学习中不明白的地方向老师抛出问题，老师引导学生根据具体情况针对性地解决问题。
小学语文教学中因地制宜采用问题教学法，不仅解决了老师平时上课时所遇到的复杂问题，还让教师成了真正意义上的引导者和组织者，将问题的设计贯穿整个教学过程，在某种意义上能最大限度地提高学生自主学习能力，极大地促进了学生思维的碰撞，激发学生自主学习的欲望，丰富自己的语文涵养，为以后的学习以及学习能力的提升打下良好的基础。
一、充分备课，问与学结合，巧妙设计“问题”教学从来只有学会，没有教会。
不能说教师教会了学生什么，只能说学生学会了什么，优秀成绩的学生是学生自己学出来的，不是老师教出来的，教会从根本上说都是学生通过自己的内因学会的。
如何引导学生学会，将教变为学会，是每一位小学语文教师思考的问题。
所以在备课中，教师应先吃透教材，根据课的内容然后列出学习问题，同时思考预设学生遇到的问题会有哪些？设计的问题一定要有探究的空间，使教材中的重点、难点在问题中得到体现。
兴趣是最好的引导，所设计每一个问题都要让学生感兴趣，要让学生就能顺着问题梯子往上爬，逐渐把问题解决，摘取学习果实，同时感受成就的喜悦。
如学习《晏子使楚》这一课时，我设计了如下问题：课文写了一个怎样的故事？楚王为什么要侮辱晏子？课文中几次写到他侮辱晏子？你觉得楚王是个什么样的人？晏子是个什么样的人？……这些问题的设计让学生对课文的主要内容、人物性格、课文主题都有一个深刻探究。
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。
切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。
浅谈小学语文教学中课堂提问艺术
・ 课 堂 教 学 与研 究 ・
浅 谈 小 学 语 文 教 学 中课堂 提 闻艺 术
江 苏 省 响 水 县 张 集 中心 小 学 汪小 平
摘 要 正常的课 堂教 学 ， 教师不能一讲到底 ， 总要 辅以必要 的课 堂提 问和练 习等 。课 堂提 问是教 师在教 学 中最 常用 的教 学方法， 是 阅读教 学一项重要基本功 。提 问用得恰 当， 就有助于教 学质量的提高 ， 反之 ， 滥 用或 用得 不 当， 就会影响教 学 质 量 。本 文主 要 探 讨 小 学语 文教 学 中课 堂提 问艺 术 。 关 键 词 小 学语 文 课 堂 提 问艺 术 课堂提 问就是指 在课 堂教 学过 程 中， 凭 借精 心预 设或 现场生成 的问题 展 开对话 、 实 现教 学 目标 的教学 过程 或活 动 。狭 义 的课 堂 提 问 指 问 题 的 提 出 ； 广 义 的课 堂提 问指课 堂教学过程 中的问与答 ， 因此 又可 以称 为课 堂 问答 。“ 巧妇 难为无米 炊” ， 再好 的烹饪 技艺 ， 离 开材料 也 无能 为力 。好 的课 堂提 问同样 要具 备好 的 阅读教 材 ， 而且 对教 材理 解 的 对与错 、 深与浅 、 优 与劣直接影 响着提 问的质量 。可以这样 说， 理解课文深一层 ， 提问的质量就高一点 。 课堂提 问的重 要性 美国教学法专家斯特林 ・ 卡尔汉 认为 ： “ 提 问是教 师促 进学 生思维 、 评价 教学效 果 以及 推动 学生 实现 预期 目标 的 基本 控制 手 段。 ” 具体说 ， 课 堂 提 问 的作 用 表 现 在 以 下 几
关系 。 第一种提 问 ： 小 羊 对 狼 说 的是 什 么 ？ 第二种提 问 ： 小 羊 说 得 对 不 对 ？说 明什 么 ？
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧提问是阅读教学的重要环节，是教师创造性劳动的中心环节。
提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学技巧，教师要设计一些具有启发性和探索性的提问，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
那么我们在课堂上如何巧妙提问，培养学生的阅读兴趣，提高学生的学习能力呢？一、提问应能巧妙调动学生的阅读兴趣美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。
”教师精心设计的新奇蕴疑的课堂提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。
同时，心理学认为，一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态，他的思维就会超常发挥，他接受外面的信号的速度就会非常快捷。
在《五彩池》一课的导入中，我问学生：为什么说池水是五彩的？到底有哪五彩？学生兴趣浓厚，积极主动地阅读课文以寻求答案，为本课的教授奠定了坚实的基础。
苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”又如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，我提出了这样一个问题：假如小女孩最后没有死，结果会怎么样？这个假设性的问题极大的激发了学生的阅读兴趣，学生主动阅读并思考文本，做出了深刻而独特的评判。
学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。
二、提问应由浅入深，层层深入“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”语文课堂提问应当有合理的程序。
提问时要由易到难，由浅到深，把学生的思维一步一个台阶引向新的高度。
教师如果未经铺设就把重点问题抛给学生，让学生一时不知从何下手来分析解决问题。
如《钓鱼》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题：作者钓到了一条大鲈鱼，父亲为什么要“我”把鲈鱼放回湖里？这个问题学生容易答出来：因为这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时；然后再问：当得知父亲坚决要把鲈鱼放回湖里时，“我”是怎么做的？这下学生热情高涨，纷纷回答：大声争辩、哭出了声、乞求父亲不要把大鲈鱼放回湖里等等；在此基础上，教者继续问：父亲的态度为什么如此坚决？学生有了前面的问题做铺设，回答起来就更得心应手了。
浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用
浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用摘要：随着新课改的不断发展与深入，小学语文阅读教学也进行了一定的改善。
但在实际教学中，很多教师会直接分析和讲解文章，没有把学生的思维发展作为主要的教学内容。
这些错误教学观念的存在，影响了小学语文阅读教学的正常开展，使得在课堂上提高学生阅读水平的效果并不理想。
将问题教学法应用于小学语文阅读教学，有利于吸引学生的注意力，使学生集中精力听课，掌握更多的语文知识，帮助教师更好地开展课堂教学。
关键词：小学语文；阅读教学；问题教学法引言随着我国继续教育的新发展，教师教育培训活动取得了非常明显的成果，但仍然存在许多问题。
在教授语文阅读时，一些教师需要直接研究和分析文章的内容。
教师没有意识到阅读教育和培训活动的真正目的是使学生有机会积极参加阅读活动并获得一定程度的收获。
但是，目前的教学活动缺乏给小学生深入思考和探索的机会。
基于问题的教育方法可以有效地解决这一方面的问题，确保个性化阅读活动的顺利开展，让学生积极、自觉地进行思维和研究投入，逐步提高语文阅读教学水平。
一、小学语文阅读教学的现状（一）小学生的阅读理解能力有限由于小学生刚步入校园，自身的文化底蕴较浅，对文章的理解能力有限，一些文章的深层含义在自己进行阅读的过程中很难有较深层次的理解。
更有甚者在阅读过程中完全搞不明白作者在讲的什么，不理解文章的基本内容。
这种现象长此以往下去，大量的阅读时间只会被慢慢的浪费掉，没有达到我们阅读的根部目标。
为此，问题链教学法在小学生语文阅读过程中的展开很有必要。
他通过提出的问题，把文章进行分层，一般问题的提出也是由简到难，通过这种分层能够让学生逐渐的沉浸于文本当中，更好的理解文章的主题内容，从而在阅读过程中丰富自我，达到小学语文阅读的基本目的。
（二）过分重视知识培训在实际的语文教学中，教师会产生误解，过多地关注知识的发展和教学活动，直接将课文内容分为几个自然的段落，加强对每个句子的研究和分析，忽略了句子的完整性和文章内容，只是为了激发小学生的积极性和主动性。
试论提问式教学在小学语文教学中的运用
试论提问式教学在小学语文教学中的运用发表时间：2012-06-20T14:18:09.873Z 来源：《未来教育家》2012年第5期供稿作者：王倩[导读] 启发方式的多样化，引导学生进行探究。
利用电教媒体创设情境。
王倩（山东省滕州市界河镇中心小学 277531 )语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”实行课程改革以来，小学语文教学已经初见成效，但也存在一些不容忽视的问题。
本文针对这些问题，提出问题教学法理念，结合案例初步探讨了问题教学法在小学语文阅读教学中的实施策略。
一、创造良好环境，让学敢于发问、乐于发问。
提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得、口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、问题教学法在小学语文阅读教学中的策略。
在小学语文阅读教学中，笔者认为要根据儿童心理特点和母语学习规律，选择有效的教学策略。
1.采用启发式教学引导学生自主探究。
启发式教学是问题教学法的主要方式，在教学过程中教师要尊重学生的主体地位，引导学生不断发现问题、思考问题、解决问题。
提问方法在小学语文教学中的运用
提问方法在小学语文教学中的运用发布时间：2022-06-20T03:44:29.189Z 来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：杨香芝[导读] “最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提问。
”杨香芝平阳县昆阳镇第七小学，325400摘要：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提问。
”美国著名学者布鲁巴赫精辟地指出。
在小学语文教学中，教师应该如何有效地引导学生提问．根据多年的教学经验，提出了自己独特的见解。
素质教育的越爱越普及，以及新课改的不断推进，社会各界开始广泛关注小学语文教学。
在语文课堂上，课堂提问时不可缺少的互动环节，不但可以使教学质量显著提高，也可以让师生之间的交流更加的便捷。
本文简要分析了小学语文课堂提问的现状，提出了提高课堂提问有效性的策略，以期为相关教育工作者提供参考建议。
关键词：小学语文；课堂教学；课堂提问；运用前言教师在教学中课堂提问是教学手段之一，也是教师在选择教学模式的重要组成之一。
是教师在上课时与学生交流沟通的主要教学方法。
保证课堂提问有效性，有利于教师构建优质的教学情境，促进学生形成良好的学习氛围。
有助于学生加深对知识的理解，从而增强学生学习的自信心，提高教师的教学质量和教学效率，从而使学生学习效果达到预期。
一、课堂提问应具备针对性，激发学生学习热情教师在上课的时候提问的问题应加强针对性，掌握好在课堂进行时发问的最佳时机，有效的让课堂提问的问题发挥最大的效果。
为了进一步调动学生学习的热情，营造良好的课堂氛围，使学生学习的积极性增加，需要教师在教课之前准备教学计划。
同时在设计教学任务时也要根据教材的内容以及学生所掌握的语文知识基础和学生的兴趣及性格特点进行有针对性的提问。
例如：在教学《日月潭》这一课时，文中是我国的旅游胜地，小学生天性爱玩，对大自然有着好奇的心态，因此，教师应设计问题：我国名胜古迹都有哪些，列举一下在哪个省有什么标志性建筑吗？在上课的时候，教师根据学生学习的情况进行提问，激发学生的学习热情，从而产生积极情绪。
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谈提问教学法在小学语文教学中的运用
美国着名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”在小学语文教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？本文作者根据多年的教学经验，提出了自己独特的见解。
提问教学法；小学语文运用；
1为学生创造环境，让学敢于发问、乐于发问
提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得、口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
2让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。
3培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问
“学成于思，思源于疑。
”如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。
它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
3.1找题眼
如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。
学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发
言。
3.2抓中心词句
如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
3.3揭矛盾
如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。
”这句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。
学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。
可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
3.4比好坏
如《荷花》一课有句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。
学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
3.5抓感兴趣的部分
如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”
4鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。
其实，这是片面的教学观。
现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
4.1结课的艺术
在给一堂课下结束语时，有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。
如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。
你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。
”
4.2设计拓展性练习
如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？
（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
实践证明，只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。
更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识、消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知、主动练，不徒坐听老师之讲说。
”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。