论文02

新课改下初中物理实验教学研究
浙江省永嘉县济时中学战卫东
教育是人类历史中的一条连绵的长河，继承传统与发展创新，是它的永恒课题。

新中国成立后的五十多年中，中学物理课程进行了多次改革。

闻名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。

但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。

”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。

“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。

临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？
一、培养学生的学习兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。

”学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。

一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。

这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。

所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。

充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。

利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。

例如，把一枚1角的硬币放在距课桌边缘2．3cm的地方，再给一只一次性水杯，你能在不用手的情况下，使硬币进入杯中吗？这一实验现象与飞机的飞行有什么关系？成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。

1、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。

心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。

“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。

经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性熟悉。

对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的专心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。

因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。

教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。

演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。

例如：利用鸡蛋做实验。

鸡蛋很轻易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习爱好。

做压强的实验、做大气压实验、做物体的浮沉实验。

2、做好小实验恰恰是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。

要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，应充分发挥各类实验的作用。

一些探究性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思维，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案。

新颖有趣的实验问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参与探究活动的基础，即使对一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生所接受，从而收到事半功倍的效果。

课堂学习活动，不论实验大小，都极利于学生主动动手动脑，有些小实验容易被教师忽视，其实做好小实验恰恰是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。

在发现和学到知识的同时，培养学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。

而且学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。

只要教师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然、对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。

要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。

根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的熟悉上、理解上、技能上、态度上的变化。

假如学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。

为进行正确的思维活动，学生必须掌握基本的实验技巧，进行认真细致的观察，长期坚持，会使学生的观察能力、实验操作能力得到初步的锻炼。

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。

生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。

物理实验本身就是一个操作过程。

例如：在《探究熔化与凝固的条件》时，要求学生设计实验记录表格，将测温时间和测得的温度记录在表格中，按实验数据在坐标格中位置做出温度随时间变化的图像。

根据实验数据和熔化与凝固图像，分析归纳该物质在熔化与凝固过程中的特点。

这个探究过程能有效地锻炼学生实验操作能力及数据处理的能力。

学生分组实验，每个人都有操作机会。

同此要创造条件，将演示实验改为学生实验。

课外小实验更是学生操作的天地，如在学习最简、弹簧测力计、天平等知识后，可让学生开展小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生会有很高的积极性，效果也会很明显。

尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

三、搞好实验教学，还应向教师提出了更高要求。

自古有“名师出高徒”说法，虽然不是很科学，但也有一定的道理，一位“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。

这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。

1、教师应该具有新理念
开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。

2、教师应该具有良好的职业道德修养
有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课程理念。

所以，教师一定要加强自身职业道德修养。

3、教师应该具备广泛的实验专业知识
教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。

所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会协助任课教师辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

4、教师应具有科学的实验室管理知识
教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。

所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会协助任课教师辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

总之，物理实验教学活动以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力。

教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高。

要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。

所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高
中乃至大学物理知识打下坚实基础。

因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。