关于中学语文教学的几点建议

八.注意语文学习活动的实际效果
（1）在“阅读”“写作”等常规环节外，根 据学生学习语文的特点和具体的课程资源， 在课内和课外开展学生感兴趣的语文学习 活动。如：每节课安排5分钟左右“讲述” （复述报刊电视某部分的内容，并加以评 点；演讲，阐发自己对某个问题的看法）。 再如，举办读书报告会、学习成果展示会、 朗诵会、辩论会、专题讨论、调查访问， 等等。
六.注意坚持“三个维度目标的融 合”“工具性与人文性统一”


要在引导学生读书的过程中，注重读书的 “兴趣、习惯、品位”，使学生掌握读书 的“方法和能力”。 汉字教育的新理念很好地体现了工具性与 人文性统一的精神，不仅要让学生掌握阅 读的工具和书写的技能，还要让学生增强 对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化 的理解，提高审美感受力，增强规范意识， 养成良好的习惯和性格。

一.抓好“读书”这一根本环节
（3）要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅 读品位。提倡少做题，多读书，培养读书 的习惯。开展各种课外阅读活动，创造展 示与交流的机会，营造人人爱读书的良好 氛围。 （4）加强对课外阅读的指导，指导学生在三 年内重点读好2至3本比较有分量的书，帮 助他们初步掌握读书的方法。
关于“优秀的语文课”

课堂上不应只是学生跟着老师走，也不应 都是老师迎合学生说，应该注重互动、协 同。教学设计要考虑，这堂课学生应该、 可以得到什么，如何得到；不是只考虑， （如阅读课）文本内容是什么，我需要讲 什么，怎么讲，把认为需要解读的内容直 接搬到课堂上。要努力设计，把自己对文 本研读的形态转化为教学形态。
七.注意从学生“学”的角度出发设 计课堂教学

应研究学生学习语文的特点，正确认识和 处理“学”与“教”的关系。教师的“教” 须根据学生的“学”来定位。 （1）要深入研究教材，确定学生在各个阶 段里应该学到的内容。
七.注意从学生“学”的角度出发设 计课堂教学
（2）应将学生的“如何学”放在第一位，认真观察 和分析学生，了解学生的学习状态和需要，研究 他们喜欢怎么学，适合怎么学。根据学生学习的 需要，在教学过程和方法的设计上多动脑筋。 （3）要努力改正和防止语文教学中容易出现的偏 差，在学习方式方法上下工夫，引导学生学会探 究，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。要告 别以教师“讲”为基本形式的“告诉式”教学， 更要摒弃表演的色彩。
关于“优秀的语文课”

一堂优秀的语文课应该是课程价值得到充 分体现的富有意义的课。教学内容，应该 是积极、健康而丰满，学生从中得益良多。 课程的显性目标、刚性目标、近期目标和 隐性目标、柔性目标、长远目标统筹兼顾， 光注重语言形式和运用技能，忽视思想情 感内容，会致使语文课本来具有的教育教 养价值流失；光注重思想情感内容，忽视 形式和技能，使语文课偏离培养学生运用 语言文字基本能力的目标。
三.抓好语文运用的实践环节

学生语文水平的提高，还需要通过听说读 写的语文运用实践才能真正实现。语文运 用的实践，既是在生活和各科的学习中对 所学语言材料的复用训练，也包含了对已 有积累的温习和创新 。
三.抓好语文运用的实践环节
（1）要继续关注汉字教育，使学生始终保持正确的 写字姿势和良好的写字习惯，保持在各种场合的 练字意识；要加强对汉字学习的评价，使学生进 一步提高书写质量（规范正确，端正整洁，力求 美观）。 （2）在阅读实践中，提高感知、品味、领悟的能 力；丰富语文积累，扩大“领会式”掌握的语汇 的量。 （3）通过“说”和“写”的实践，提高表达能力； 在丰富语文积累的同时，“盘活”已有的“领会 式”掌握的语汇，增加“复用式”的积累。
五.注意紧扣语文课程的核心目标


义务教育语文课程标准（2011年版）关于 “课程性质”的表述，作了如下修改： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。
二.抓好语文积累





语文积累的丰富与否，在相当程度上决定一个人 语文水平的高低。背诵、阅读、语文运用的实践 都有利于加强语文积累。 （1）指导学生用好积累的工具。每人至少准备一 个笔记本，用于记录或摘抄课内外阅读中（或广 播电视中、与人交谈中）采集到的语言材料。 （2）开展适当的活动，激励和督促学生养成日积 月累的习惯。 （3）指导学生边学习新内容，边温习整理“积累 本”。 （4）鼓励学生在语文运用中充分调动自己的积累。
四.抓好梳理
（3）梳理的过程，不是对他人告知有关“知识点” 概念、条文的记忆，而是通过自己对字词句篇语 言材料和语言运用现象的探究和分类整理，使它 们从零散、感性把握的状态，按一定方式加以组 织的过程，是在活动中自己建构知识的过程。 （4）学生通过梳理，将学到的语言材料、观察到 的语言运用现象和有关的知识、经验联系起来， 可加深对语文运用规律的领悟。同时，在梳理中 也学到重要的学习方法。
关于“优秀的语文课”


老师不要设好了套子让学生去钻。提问题一心要 让学生答到自己设计好的答案上来，不要叫学生 千方百计去寻找你的那个“正确、标准”的答案。 要把“告诉式”的教学转变为学生的“发现 式”“自主建构式”。 优秀的语文课总是紧凑综合，有恰当的广度、深 度和密度，整合课程内容和目标，获得教学效益 的最大化。精彩的课总是有序和无序的和谐配置。 任何美好的事物都是如此和谐的配置。
六.注意坚持“三个维度目标的融 合”“工具性与人文性统一”
（1）阅读和表达的教学中，要把提高语言文字运用 能力和“情感、态度、价值观的正确导向”，促 进良好个性和健全人格的形成和发展，统一起来。 （2）要“根据语文学科的特点”，通过“熏陶感 染，潜移默化”的途径，把社会主义核心价值体 系和思想情感的教育，社会责任感的培养，促进 个性和创新精神的发展渗透于学习语言文字运用 之中，“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能 力的过程融为一体”。例如：
关于中学语文教学的Байду номын сангаас点 建议
巢宗祺 2015年8月
一.抓好“读书”这一根本环节
读书是语文学习的第一要务。 （1）要确保实现课程标准第四学段所要求的 “背诵”目标——80篇（段）。“复读、 复背” 小学阶段要求背诵的诗文160篇 （段）。 （2）要让学生熟读每一篇课文。可在开始学 习新课文之前，要求学生通过查阅注释、 词典，学习生词，读准字音，了解词义， 初步读熟课文。
谢 谢
四.抓好梳理
学生从小学到初中已有了一定量的语文积 累，但这些积累往往是形态各异、零散堆 积的，有的材料只是简单地“贮存”于大 脑，还需要加工整理、提升质量。 （1）引导学生适时梳理所学的内容。每隔一 个阶段进行一次“盘点”，有利于日常积 累的巩固，并通过“温故”，而获得“新 知”，从而促进积累的升华，提高积累的 质量。
关于“优秀的语文课”

优秀的语文课应该务本求实，而不应该是 作假作秀的课。有些老师为了上公开课， 和学生反复演练三四遍；有些老师讲究浓 彩重墨，有声有色，课堂教学表演色彩浓 重。有的语文课，脱离应有的教学内容， 作远距离发挥。
关于“优秀的语文课”

一堂优秀的语文课应该让教师的业务素养 和教学设计、课堂应对的智慧得到充分体 现。优秀的语文课应该让教师的教学个性、 优势和特长充分发挥。学生思维活跃，积 极参与。课堂教学过度地严格按照老师设 定的程序推进，没有意外的问题或惊喜， 往往不真实，也不精彩。
八.注意语文学习活动的实际效果
（2）开展活动，应有具体的目标要求，须讲 究实际效果，要反对花哨的表面文章。 （3）要使所有的学生都参与活动，在活动 中进一步了解、分析学生学习语文的需求 和特点。 （4）语文学习活动，应该丰富多样，根据 内容的变化和学生的需求，开创新形式， 防止产生单调乏味的局面。
五.注意紧扣语文课程的核心目标

语文课程是要让学生学会“运用”或者说 “驾驭”语言文字这种工具，是要通过运 用语言文字的范例和实践，学习如何在生 活中、在本课程和其他课程的学习中、并 准备将来在各种不同工作领域里，运用好 语言文字。
五.注意紧扣语文课程的核心目标
（1）讨论作品，可以从具体语言文字运用现象入手，通过 品味、咀嚼，探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟 出发，在语言文字中寻找依据。不能脱离语言文字运用的 情况来讨论作品和作者的思想感情，阅读教学应在作品 “怎么说”，而不是“说了什么”上下工夫。 （2）学生的阅读学习，不能停留在“理解”“听懂”的要 求上，还应该从作品中学习新词语，学习运用如何词语进 行表达。“讲深讲透”的做法不适合中小学语文教学。要 认清中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差 别。 （3）学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的 积累、品味、感悟上，不能以语言、文字等学科知识点的 落实作为基本目标。

四.抓好梳理
（2）指导学生将所学到的字、词、句、篇语言材料、 语文运用知识和生活中语文运用素材等，按照一 定的要求，归类整理，如： 语病归纳分析（从案例入手），常见错别字归类， 词句结构排队归类 文言实词、虚词、句式归类比较 写作手法比较 在不同的材料之间建立联系，展开比较，可使认 识程度加深，使所学到的内容条理化、系统化。
关于“优秀的语文课”

优秀的语文课还应该是真实有效的课，那就是教 学效果显著，并且能真实反映教师的教学理念、 组织教学的能力和学生的学习过程。教学效果关 键在看学生真正获得多少，而不是课堂上摆摊陈 列多少。有的课内容量大庞杂，追求丰富多彩， 一心想要多教给学生一些东西；有的课讲究“有 序”“清晰”，把教学目标细化分解到点，如： 多少个知识点，多少个能力点，还有“方法 点”“情感态度点”，等等，分点落实；还要用 这一动作体现自主探究，那一做法体现合作学习。 这样的设计貌似“有序”“清晰”，或称之为 “科学”，实质却是高消耗，低效率。