《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训总结1
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会第一篇：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会2013年“十二五”中继教校本集中培训七星关区田坝中学钱勇 2013年10月12日《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得本人通过对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》一书的培训，我感受颇多,收获颇多。
在教学实践中，长期以来一直以为凭良心多教给学生一些知识就是尽到了做教师的责任。
在学习完这本书后才发现这一思想局限的，所以这节课丰富我的思想，让我的有了以下的想法、和行动。
一、促进学生智力的发展，创设和谐课堂氛围是关键教师的根本是教书育人而教书主要在课堂上进行。
因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。
和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中学生的思维处于积极的状态情绪就会高涨思维才会活跃。
这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神在自主、合作、探究的学习方式下通过不断创新教育行为让学生领会化学学习的内涵。
二、学生有无进步或发展，增强课堂有效性是核心所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。
有效上课的核心就是上课的效益即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。
因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
三、知识建构型视野，解决问题是根本我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题：问题一，在课堂中教师的角色是什么如何定位如何转型全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。
因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者教师发挥的作用有点像“蜡烛”它起到的作用只是通过燃烧自己老师滔滔不绝的讲解照亮学生将知识灌输给学生不管学生接受效果如何。
有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策
有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策有效教学研究范式，应该由“知识接受型”教学范式向“学习共同体”教学范式转变。
基于上述理解，笔者认为，“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。
“有效教学”的最终衡量标准就是“学生成长”，这一概念主要包含以下几层含义：一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐地发展。
二是教师增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
三是关注单位时间内的教学效益和质量。
教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四是落实教学目标的全面性。
在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。
五是促进教师专业成长。
通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。
教学行动过程主要分课前问题评价、课中问题评价和课后问题评价三个阶段，使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。
这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训总结
《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训总结第一篇：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训总结《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训总结（二）班落冲小学钱思宁通过八天对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书的学习，我感受颇多。
长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。
在学习完这本书后，才发现这一思想是错误的。
人的一生应该活到老学到老，教师更应如此。
只有通过不断地学习，才能让自己头脑知识不断更新，让自己更加充实，教学更得心应手。
教师的根本是教书育人，而教书主要在课堂上进行。
因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。
和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃。
这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会化学学习的内涵。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效上课的核心就是上课的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题：问题一：在课堂中教师的角色是什么？如何定位？如何转型？全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。
因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者，教师发挥的作用有点像“蜡烛”，它起到的作用只是通过燃烧自己（老师滔滔不绝的讲解）照亮学生（将知识灌输给学生，不管学生接受效果如何）。
有效上课培训心得体会
有效上课培训心得体会篇一：有效上课培训心得体会本学期我认真地学习了《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法，我对此次学习做如下总结：万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的业字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。
因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。
我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到教学相长这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。
现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。
二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
是实现人人成才的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
学习《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会
学习《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会东风中学黄照铝2015年4月2日，我参加了学校《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》的学习，通过这次的学习我得到了很多的体会具体如下：首先，学习了“问题生成课行动策略”、“问题拓展课行动策略”、“小组合作学习系统的行动策略”、“差生转化系统的行动策略”。
导致学习效能低下的原因（一）教师方面1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。
4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。
6.生成问题质量差，讨论内容简单。
（二）学生方面1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
、三、行动策略（一）激发愿景策略1.召开主题班会，建立我的愿景。
2.学习愿景化，时时激发，增加动力。
3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
（二）评价机制策略1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.建立小组合作学习公约。
引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。
3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。
4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
（三）问题生成策略1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。
2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
（四）问题策略训练1.科学设计问题训练单2.课前小组生成问题训练单3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。
4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。
其次，行动策略（一）全纳策略1.真诚地爱学生。
2.悦纳每位差生。
3.完整视角看待差生。
4.用持续的观点看待每位差生。
有效上课知识建构性视野下的上课与对策培训讲稿2
山脚小学“‘十二五’小继教”培训 -----《有效上课：知识建构性视野下的上课问题与对策》培训时间：2013年11月23日培训对象：织金县八步街道山脚小学教师培训学时：8学时主讲人：陈国亚（织金县八步街道山脚小学教师）（第一单元2012年已经集中详细培训）第二单元“主课型”的有效教学行动策略第一节“嵌入问题训练课”行动策略此模式是新课程有效教学的第一阶段。
基本步骤是“复习旧课——精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”。
“布置作业”不作为一个环节。
“嵌入问题训练”课堂教学的具体行动策略如下：1、结构化预习行动策略2、研发“问题训练单”策略3、教学环节创新策略4、时间优化策略5、角色转型策略6、“扶他上路”策略第二节: “问题导学训练课”行动策略此模式是新课程有效教学的第二阶段。
1、结构化预习行动策略。
培养问题发现意识，鼓励学生发现问题。
2、提前尝试完成作业策略。
要鼓励学生大胆地自主完成课后作业，也可以同学之间合作完成。
3、教案创新行动策略。
教师将原有教案改写为导学案，实现“教案”与“学案”统一，改称“问题导学案”，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。
导学性教学设思路要重点考虑在教师指导下让学生如何参与学习，如何进行自主学习、合作学习，对重点的知识性问题进行讲解。
4、研发“问题训练单”策略。
5、时间优化策略6、角色转型策略7、“扶他上路”策略教师要引导学生对所学的知识技能进行反刍式学习和自我评价性思考，对发现的问题和不懂的知识问题大胆地呈现出来，鼓励理解力好的学生帮助同学解决问题，或系统归纳本节课知识技能要点以及感悟到得重要意义。
在全班学生理解掌握的基础上，教师下发“问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。
经过一段时间的教学尝试后，对“问题训练单”完成情况进行合作评价和指导解决。
对反映出来的共性问题，面向全体学生进行规范性指导。
第三节“问题综合解决课”行动策略创建方式：一、从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲：聂大举培训地点：多媒体教室培训时间：2012年9月6日培训学时：8学时学习内容：第一节行动新理念学习过程：一、问题呈现师生化1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。
二、对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三、情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。
四、指导科学规范化1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。
五、训练目标主体化1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六、评价全面真实学习内容：第二节行动新原则学习过程：1.师生共学原则2.抓住耗子是好猫原则3.全员参与原则4.工具创新原则5.人人成功原则学习内容：第三节行动新任务学习过程：1、问题提出2、问题对话3、问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。
4、问题指导5、问题训练6、问题评价学习内容：第四节行动新模式学习过程：一、先学后导——问题评价模式解读模式1.问题发现。
主要通过师生共备来发现文本问题。
2.问题生成。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。
3.问题解决。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。
作业：1、情景创建的意义是什么？2、学习过程遵循的原则是什么？第二单元主课型的有效教学行动策略学习时间：2012年9月7日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节嵌入问题训练课行动策略第二节问题导学训练课行动策略学习过程：1.结构化预习策略2.研发问题训练单策略3.教学环节创新策略4.时间优化策略5.角色转型策略6.扶他上路策略策略第二节问题导学训练课行动策略1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6扶他上路策略7教案创新策略学习内容：第三节问题综合解决课行动策略第四节问题展示解决课行动策略学习过程：1结构化预习策略2研发问题生成单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6合作分享策略7备课创新策略8.导读单开发策略9研发问题训练单策略10时间效益最大化策略11问题质量优化策略一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。
有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策讲义
有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策主讲：汪晓如何有效上课有效上课的基本模式有五个环节：1.回顾复习。
2.导入新课提出任务。
3.学习新课:自主、合作、探究、交流、讨论、教师及时点拨。
4.练习反馈。
5.小结反思（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”，这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”，这是一个“评估目标”的过程。
“目标为本”模型确立目标导向目标评价目标略做变换，可以导出“状态变换”模型现有状态过渡状态目标状态内隐变化外显结果学习过程思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）学习结果掌握规则、概念；形成了某一技能或态度等（学习任务、领域能进行新的计算、能流利地进行朗读等（教学具体目标）学习过程思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）（教学具体目标）上课的基本要求：（一）、教学目标明确。
1、教师在上课时要做到课时教学目标清晰明确，合理定位课时目标在整个学段中的地位和作用，能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标有机地融合到每一个教学环节、教学内容、教学行为中。
2、处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。
3、注意区别课时目标和课程目标，教学目标应相对集中，不宜太多太杂，表述具体、可操作，让学生清楚明白。
（二）、方法科学有效。
1、教师要根据教学目标和内容、学生的实际的自身的特点，科学地选择教学方法和手段。
2、合理使用多媒体。
3、倡导启发式教学，引导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养良好的学习习惯。
4、教师要注重激发学生思考，引导学生主动学习、学会学习，形成良好的思维品质。
对“知识建构型”课堂教学的一点体会
对“知识建构型”课堂教学学习的一点体会平坝县夏云中心小学梁志荣在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《有效上课》后，对“师生共学”的新课程有效课堂教学理念中提到的“知识建构型”课堂教学印象极深，现就对本节内容中学到的一点体会小结于下：随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。
在新课程视野下，如何由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”的有效课堂教学转型问题是摆在我们面前的重要课题。
在传统教学观视阈中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。
从实践研究来看，传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的教学范式，最终培养了“勤”（经验型）教师和懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力；新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观。
认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识是由学习者的主动建构。
“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。
要求学生主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。
教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。
这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。
逐步建构“先学后导”教学范式，培养“懒”（智慧型、反思型）教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。
传统课堂教学观过分强调教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对“控制者”，要求学生要“听话”、“顺从”和“执行”。
在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。
建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。
在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿1
安乐溪乡中心小学2013年“十二五”中小学教师继续教育培训讲义培训学科：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训时间：2013年3月27日至11月20日培训地点：安乐溪乡中心小学远教室参训人员：安乐溪乡中心小学全体教师授课教师：石林学时：２０学时有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第一课时培训时间：2013年３月２７日培训地点：安乐溪乡中心小学远教室培训人员：全体教师学习内容：第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：一、教师角色转换意识得到了充分体现教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。
在实施学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。
注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。
第二课时培训时间：2013年３月２７日培训地点：安乐溪乡中心小学远教室培训人员：全体教师学习内容：三、自主、合作、探究意识初步得到体现三、自主、合作、探究意识初步得到体现在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
四、问题意识得到不同程度的体现在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。
二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。
三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计：一是语言情境。
《有效上课-知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义
知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义2013年10月11日第一学时2013年7月11日上午8:10-8:55第一单元‚师生共学‛的新课程有效课堂教学理念（一）笔者调查以为：目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。
具体表现在以下七个体现一、教师角色转换意识得到体现笔者认为有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如采用小组合作教学、课堂讨论等。
教师走下讲台，走进学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。
课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，教师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。
教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。
二、新课程三维目标意识得到体现授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。
教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。
在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。
--11--三、自主、合作、探究意识初步得到体现除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学习。
在小学语文教学中，语文教师让学生反复朗读，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
在数学教学中，许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生合作学习、合作交流、善于数学表达的能力。
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略主讲：高江学习时间：2020年11月1日学时数：4学时学习地点：学校办公室学习人员：全体教师学习内容：第一节小组合作学习系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导导致学习效能低下的原因（一）教师方面1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。
4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。
6.生成问题质量差，讨论内容简单。
（二）学生方面1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
、三、行动策略（一）激发愿景策略1.召开主题班会，建立我的愿景。
2.学习愿景化，时时激发，增加动力。
3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
（二）评价机制策略1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.建立小组合作学习公约。
引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。
3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。
4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
（三）问题生成策略1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。
2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
（四）问题策略训练1.科学设计问题训练单2.课前小组生成问题训练单3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。
4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。
学习内容：第二节差生转化系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略（一）全纳策略1.真诚地爱学生。
2.悦纳每位差生。
3.完整视角看待差生。
对“知识建构型”课堂教学的一点体会
对“知识建构型”课堂教学的一点体会第一篇：对“知识建构型”课堂教学的一点体会对“知识建构型”课堂教学学习的一点体会平坝县夏云中心小学梁志荣在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《有效上课》后，对“师生共学”的新课程有效课堂教学理念中提到的“知识建构型”课堂教学印象极深，现就对本节内容中学到的一点体会小结于下：随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。
在新课程视野下，如何由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”的有效课堂教学转型问题是摆在我们面前的重要课题。
在传统教学观视阈中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。
从实践研究来看，传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的教学范式，最终培养了“勤”（经验型）教师和懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力；新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观。
认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识是由学习者的主动建构。
“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。
要求学生主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。
教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。
这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。
逐步建构“先学后导”教学范式，培养“懒”（智慧型、反思型）教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。
传统课堂教学观过分强调教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对“控制者”，要求学生要“听话”、“顺从”和“执行”。
在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。
建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。
在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。
有效上课 培训总结
有效上课培训总结在过去的几个月里，我参加了一次为期一周的有效上课培训。
在这期间，我学到了很多关于如何有效上课的重要知识和技巧。
本文将对我在培训中学到的内容进行总结，并探讨其对我个人和工作的影响。
首先，在培训中我学到了如何策划和组织一堂有效的上课。
授课前，我需要仔细研究学生的需求和背景，并准备合适的教材和教学资源。
根据学生的水平和学习目标，我可以设计合适的课程内容和学习活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。
我还学会了如何设置课程目标和评估标准，以便我可以衡量学生的学习成果，并及时调整我的教学方法。
其次，在培训中我学到了如何运用不同的教学方法和技巧来提高学生的学习效果。
培训中的导师向我们介绍了许多教学方法，如讲解、讨论、小组活动、案例研究等等。
通过运用这些方法，我可以帮助学生主动参与课堂，积极思考和交流，并从中获得更深的学习理解。
我还学会了如何运用多媒体技术和互动教学工具，以增加课堂的趣味性和吸引力，从而提高学生的学习积极性。
此外，培训中还强调了课堂管理的重要性。
一个良好的课堂管理可以提供一个秩序井然的学习环境，使学生能够更好地专注于学习。
在培训中，我学到了如何建立和维护一个秩序井然的课堂氛围，如设立明确的规则和期望，确保课堂时间的有效利用，以及及时处理和解决不良行为。
这些技巧可以帮助我在实际的工作中更好地管理我的课堂，并提高学生的学习效果。
最后，培训中还提供了一些个人发展的建议和资源。
导师们鼓励我们定期反思和评估我们的教学实践，以便我们可以不断提高和成长。
他们还向我们推荐了一些有关有效上课的书籍和文章，以便我们可以进一步学习和深化我们的教学技能。
我觉得这些建议和资源对我个人的发展非常有帮助，我会努力运用这些知识和技巧来提高我的教学能力。
总的来说，这次有效上课培训对我个人和工作产生了积极的影响。
通过学习和运用这些知识和技巧，我能够更好地策划和组织一堂有效的上课，并提高学生的学习效果。
我也意识到持续学习和反思是提高教学能力的关键，我将会继续努力进一步发展自己的教学技能。
《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训总结
《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》
培训总结
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与计策》培训计划
为了使本校教师更好地懂得新课改教育理念，把新课改教育理念运用到实际教学中，进一步提高教师教育教学能力，本校特组织全校教师进行本次中继教培训。
为把本次培训活动落到实处，特制定如下培训计划：
一、指导思想
：党与国家的有关教育方针。
二、培训形式。
业余自学与集中培训相结合。
三、培训科目：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与计策》
四、集中培训时间及课时：2012.7（11课时）
五、集中培训内容安排：
1.第一单元师生共学的新课程有效课堂教学理念
第一节行动新理念
2.第一单元第二节行动新原则
第三节行动新任务
3.第一单元第四节行动新模式
4.第二单元主课型的有效教学行动策略
第一节嵌入问题训练课行动策略
5.第二单元第二节问题导学训练课行动策略
6.第二单元第三节问题综合解决课行动策略
7.第二单元第四节问题展示解决课行动策略8.第二单元第五节自主合作探究课行动策略
9.第三单元辅助课型的有效教学行动策略
第一节问题发现课行动策略
第二节问题生成课行动策略
第三节问题拓展课行动策略
10.第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略
第一节小组合作学习系统的行动策略
11第四单元第二节.差生转化系统的行动策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
培训总结
通过参加《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》的培训。
老师上课生
动精彩，妙语如珠，使本来有些枯燥的课堂充满了欢乐气氛。
通过对《有效上课——
知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书的学习，我学到了很多是上课有效率的
方法，下面我就谈谈我对这本书的一些心得和体会：
万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动
机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好
教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育
事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很
难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育
教学工作。
因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需
要环节。
我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深
刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形
象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：
一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，
同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识
结构不再是我们教师知识网络的一个子集。
现代
2
师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显
的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，
不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方
能适应当今教育形势的发展。
二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，
教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教
师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，
更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶
行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的
理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。
使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。