让幼儿园的学习性区域活动更有意义
幼儿园开展区域活动的意义
幼儿园开展区域活动的意义幼儿园是培养孩子全面发展的重要场所，而开展区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。
区域活动指的是将教育环境分为不同的功能区域，满足幼儿学习与发展的多元需求。
这种活动形式对幼儿的发展具有重要的意义。
本文将从认知、社会情感和身体发展等方面，探讨幼儿园开展区域活动的意义。
一、认知发展幼儿处于认知发展的关键阶段，他们对外界的观察、理解和探索能力正在快速成长。
开展区域活动能够提供多样化的学习机会，促进幼儿知识的积累和主动学习的能力。
1. 提供全方位的学习资源：幼儿园中设置的音乐区、阅读区、科学区等功能区域，为幼儿提供了不同主题和内容的学习资源。
幼儿可以在这些区域中探索和发现，获得知识的分享和启发。
2. 激发幼儿的好奇心和学习兴趣：在区域活动中，幼儿可以主动选择自己感兴趣的区域参与，体验到学习的乐趣。
由于区域活动具有情境性和游戏性，能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
3. 提升幼儿的观察和思维能力：区域活动中，幼儿需要通过观察、思考和实践，解决遇到的问题。
他们需要观察和分析要素，从而提升观察力和思维能力。
例如，在科学区域中，幼儿可以进行简单实验，培养科学探索的能力。
二、社会情感发展幼儿园开展区域活动有助于培养幼儿的社会情感发展，提高他们的合作意识和社交能力。
1. 促进幼儿间的互动和合作：在区域活动中，幼儿可以与其他同伴一起参与，共同探索和玩耍。
通过合作，他们学会与他人沟通、分享和协作，培养良好的人际关系和团队意识。
2. 培养自信心和自主性：在区域活动中，幼儿可以自主选择参与的区域，并主动探索和实践。
他们可以根据自己的兴趣和需求进行学习，从中获得成就感和自信心。
3. 培养共情和友善：在区域活动中，幼儿还有机会接触到不同的感受和观点。
通过倾听他人的意见和协商解决问题，幼儿可以培养共情和友善的态度，提高自身的社交能力。
三、身体发展开展区域活动对幼儿的身体发展也具有积极的影响，促进他们的运动技能和身体协调能力的提升。
开展幼儿园区域活动的意义和价值
开展幼儿园区域活动的意义和价值首先，幼儿园区域活动有助于促进幼儿的身体发展。
在幼儿园区域活动中，幼儿可以通过各种运动，如爬行、跳跃、奔跑等，锻炼身体，增强肌肉力量和身体协调性。
此外，幼儿还可以通过体验不同的材料和器械，如积木、球、绳子等，提高手眼协调能力和操作技能。
通过这些活动，幼儿能够全面发展身体各个方面的能力。
其次，幼儿园区域活动有助于促进幼儿的语言发展。
在幼儿园区域活动中，幼儿可以参与各种角色扮演游戏，如家庭角、医生角等，通过模仿和表演，培养语言表达能力和情感交流能力。
同时，他们还可以借助绘画、剪贴、搭建等活动，表达自己的想法和感受。
通过这些活动，幼儿能够提高语言能力和沟通能力，为进一步的学习打下坚实基础。
第三，幼儿园区域活动有助于促进幼儿的认知发展。
幼儿园区域活动可以提供丰富多样的材料和资源，让幼儿通过观察、探索和实验，主动获得新的知识和经验。
例如，在感觉区域，幼儿可以通过触摸不同的材料，如沙子、水、泥土等，了解它们的特点和属性。
在数学区域，幼儿可以通过玩具、积木等物品，学习数的概念和基本计数技巧。
通过这些活动，幼儿能够培养观察、思考和解决问题的能力，提高逻辑思维和创造力。
第四，幼儿园区域活动有助于促进幼儿的情感发展。
在幼儿园区域活动中，幼儿可以与同伴互动合作，分享快乐和困扰，培养友谊和团队精神。
同时，幼儿还可以通过自由选择的活动，发展个人兴趣爱好，培养自信和独立自主的能力。
通过这些活动，幼儿能够提高情绪管理和情感表达的能力，建立积极向上的人际关系。
最后，幼儿园区域活动有助于促进幼儿的审美发展。
在幼儿园区域活动中，幼儿可以接触各种艺术形式，如音乐、舞蹈、美术等，欣赏和表演不同的艺术作品。
通过这些活动，幼儿能够培养审美情趣，提高审美能力和创造力。
综上所述，幼儿园区域活动具有重要的意义和价值。
它不仅为幼儿提供了全面发展的机会，促进了身体、语言、认知、情感和审美各个方面的发展，还培养了幼儿的合作意识、创造力和社交能力。
让幼儿在区域活动中主动学习
让幼儿在区域活动中主动学习一、幼儿在区域活动中主动学习的重要性1.1 区域活动是幼儿学习的重要途径在幼儿园，区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。
在这里，他们可以自由地发挥想象力，动手动脑，创造出属于自己的小世界。
通过参与区域活动，孩子们可以在游戏中学习，培养各种能力，为今后的学习打下坚实的基础。
1.2 幼儿在区域活动中主动学习的好处让幼儿在区域活动中主动学习，对他们的成长有很多好处。
这样的学习方式能让孩子们更加投入，更容易产生兴趣。
通过自己的努力去解决问题，孩子们会更有成就感，从而更加自信。
这种学习方式有助于培养孩子们的创造力、想象力和团队协作能力。
二、如何让幼儿在区域活动中主动学习2.1 创设丰富多样的区域活动为了让幼儿在区域活动中主动学习，老师需要创设丰富多样的区域活动。
这些活动应该涵盖各个领域，如科学、艺术、社会等，让孩子们在不同的环境中学习和成长。
老师还可以根据孩子们的兴趣和特点，设计一些有趣的游戏和挑战，激发他们的学习热情。
2.2 引导幼儿自主探索和发现在区域活动中，老师应该引导幼儿自主探索和发现。
当孩子们遇到问题时，老师可以给予适当的提示和鼓励，但不要代替他们去解决问题。
让孩子们自己去尝试、去思考，这样才能真正培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
2.3 营造轻松愉快的学习氛围为了让幼儿在区域活动中主动学习，老师需要营造一个轻松愉快的学习氛围。
在课堂上，老师可以适时地加入一些幽默元素，让孩子们在轻松的氛围中快乐地学习。
老师还应该关注每一个孩子的情绪变化，及时给予关爱和支持，让他们感受到老师的关心和温暖。
三、案例分析：如何让幼儿在区域活动中主动学习让我们以小明为例，看看他是如何通过区域活动主动学习的。
小明是个非常聪明的孩子，他对科学特别感兴趣。
在幼儿园的科学区，他经常会尝试各种实验，探索科学的奥秘。
有一次，他在做水的实验时遇到了问题。
原来，他把水倒入瓶子后，发现水总是溢出来。
看到这一幕，老师走过来耐心地告诉他：“小明，你可以试试把瓶子的盖子拧紧一些，这样水就不会溢出来了。
教研开展区域活动的意义(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育模式也在不断更新。
区域活动作为一种新型的教育方式，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
教研开展区域活动，对于提高教育教学质量、促进教师专业成长、丰富学生校园生活等方面具有重要意义。
一、提高教育教学质量1. 激发学生学习兴趣区域活动以学生为主体，注重学生的兴趣和需求，通过丰富多样的活动形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在区域活动中，学生可以自主选择感兴趣的活动，根据自己的兴趣和特长进行探索和实践，从而培养学生的学习兴趣。
2. 培养学生综合能力区域活动涉及多个领域，如科学、艺术、体育、社会实践等，有助于培养学生全面发展的综合能力。
在区域活动中，学生可以充分发挥自己的潜能，锻炼自己的动手能力、创新能力、团队协作能力等。
3. 优化教学过程区域活动强调学生自主学习和探究，有助于优化教学过程。
在区域活动中，教师可以更好地了解学生的学习情况，根据学生的需求调整教学策略，提高教学效果。
二、促进教师专业成长1. 提高教师教育教学能力区域活动要求教师具备较强的教育教学能力，包括组织能力、指导能力、评价能力等。
在开展区域活动过程中，教师可以通过不断反思和总结，提高自己的教育教学能力。
2. 培养教师创新意识区域活动强调创新，鼓励教师进行教育教学改革。
在开展区域活动过程中，教师可以积极探索新的教学方法和手段，提高自己的创新意识。
3. 加强教师团队协作区域活动需要教师之间的密切合作，有助于加强教师团队协作。
在开展区域活动过程中，教师可以相互学习、交流，共同提高。
三、丰富学生校园生活1. 增进学生人际交往区域活动为学生提供了与他人交流、合作的机会，有助于增进学生的人际交往能力。
在区域活动中，学生可以结识新朋友，学会与人沟通、合作。
2. 拓展学生视野区域活动涉及多个领域，有助于拓展学生的视野。
在区域活动中，学生可以接触到不同的知识、文化，开阔自己的眼界。
3. 培养学生兴趣爱好区域活动为学生提供了展示自己特长和爱好的平台。
幼儿园区域游戏活动的意义及组织要求
幼儿园区域游戏活动的意义及组织要求幼儿园区域游戏活动的意义：1. 培养幼儿的社交能力：区域游戏活动可以让幼儿在与其他小朋友互动的过程中，学会与人沟通、交流，培养他们的团队合作精神和社交能力。
2. 激发幼儿的学习兴趣：通过各种有趣的游戏活动，可以激发幼儿对知识的好奇心和求知欲，使他们在游戏中自然而然地学到知识。
3. 培养幼儿的动手能力和创造力：区域游戏活动可以让幼儿在实际操作中锻炼自己的动手能力，同时鼓励他们发挥想象力和创造力，创造出属于自己的作品。
4. 促进幼儿的身体发育：区域游戏活动可以让幼儿在游戏中锻炼身体，增强体质，促进身体发育。
5. 培养幼儿的自主性和独立性：在区域游戏活动中，幼儿需要自己选择游戏项目、制定游戏规则，这有助于培养他们的自主性和独立性。
组织要求：1. 安全性：确保游戏区域的安全，避免出现安全隐患。
例如，玩具要无毒、无尖锐边角，游戏设施要稳固等。
2. 丰富性：提供多样化的游戏项目，满足不同幼儿的兴趣和需求。
可以根据幼儿的年龄、性别、兴趣等因素进行分类设置。
3. 教育性：游戏活动要有教育意义，能够在游戏中培养幼儿的各种能力。
例如，可以通过拼图游戏培养幼儿的观察能力和思维能力，通过角色扮演游戏培养幼儿的表达能力和沟通能力等。
4. 引导性：教师要在游戏中起到引导作用，帮助幼儿掌握游戏规则，引导他们进行合作和交流。
同时，教师还要关注幼儿在游戏中的表现，及时给予鼓励和指导。
5. 灵活性：根据幼儿的实际情况和需求，灵活调整游戏项目和规则。
例如，可以根据幼儿的兴趣和能力，增加或减少游戏难度，调整游戏时间等。
6. 有序性：在组织游戏活动时，要保持游戏的有序性，避免出现混乱和安全问题。
例如，可以设定游戏时间、地点、人数等规定，确保游戏活动的顺利进行。
开展幼儿园区域活动的意义和价值
开展幼儿园区域活动的意义和价值幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而区域活动则是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
区域活动是指将教育内容按照主题或功能的不同进行分区，为幼儿提供探索、体验和学习的机会。
开展幼儿园区域活动具有重要的意义和价值，本文将对此进行探讨。
一、培养幼儿的主动性和积极性开展幼儿园区域活动能够培养幼儿的主动性和积极性。
在区域活动中，幼儿可以自由选择和探索他们感兴趣的内容，而不是被动地接受教师的指导。
他们可以根据自己的兴趣和能力参与不同的活动区域，如图书角、游戏区、艺术角等。
这种自主选择和主动参与的过程，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、促进幼儿的综合发展区域活动涵盖了各个方面的内容，如语言、认知、社交等。
在这些活动中，幼儿可以通过自主探索和互动合作，全面发展自己的各项能力。
比如，在游戏区域中，幼儿可以通过角色扮演来模拟生活，提高他们的想象力和表达能力；在艺术角中，他们可以通过绘画、手工等活动来培养创造力和动手能力。
这些综合性的活动有助于促进幼儿全面发展，提高他们的综合素养。
三、增强幼儿的自信心和独立性在区域活动中，幼儿需要主动选择和完成各种任务，这培养了他们的自信心和独立性。
幼儿可以根据自己的意愿和能力选择活动内容，并按照一定的规则和标准进行操作。
在完成任务的过程中，他们可以获得成就感和满足感，逐渐树立起自己的自信心。
同时，这也培养了幼儿的独立思考和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
四、促进幼儿之间的交流和合作区域活动为幼儿之间的交流和合作提供了良好的机会。
在活动区域中，幼儿可以与其他同伴一起参与各种活动，分享彼此的经验和成果。
通过互动交流，幼儿可以学会倾听和表达，培养良好的沟通能力和合作意识。
同时，区域活动也促进了幼儿与教师之间的互动，建立了良好的师生关系，为幼儿的成长和发展提供了有力支持。
五、提升家长对幼儿教育的参与度开展幼儿园区域活动还可以提升家长对幼儿教育的参与度。
区域活动在幼儿园中的意义与作用
区域活动在幼儿园中的意义与作用幼儿园是孩子们接触学习的第一站，对于他们的发展起着至关重要的作用。
而区域活动是幼儿园教育中一种重要的学习方式，它为幼儿提供了自主探索和交互学习的机会，对于他们的身心发展具有积极的意义与作用。
一、培养幼儿自主学习和探索的能力区域活动允许幼儿以自主的方式选择学习内容和进行学习活动。
在各个区域，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的活动，比如角色扮演区域、艺术创作区域、图书阅读区域等。
这样的学习环境鼓励幼儿主动探索和发现，激发他们的学习兴趣和主动性，培养了他们的自主学习能力。
二、促进幼儿的综合素养发展区域活动中，不同的区域设置相应的学习内容和教具，使幼儿能够在更具特色的环境中进行学习。
例如，科学探索区域可以培养幼儿的科学观察和实验能力，运动区域可以促进幼儿的身体发展和运动技能，音乐舞蹈区域可以培养他们的音乐欣赏和合作能力。
通过参与区域活动，幼儿综合素养得到全面的提升。
三、促进幼儿的社交能力发展在区域活动中，幼儿可以与其他同伴一起进行学习和游戏。
他们可以相互合作、分享资源、互相交流，在交往中建立友谊关系。
这样的社交互动培养了幼儿的合作意识、沟通能力和团队意识，有助于培养他们的社交能力。
四、激发幼儿的想象力和创造力区域活动凭借其自由灵活的特点，可以激发幼儿的想象力和创造力。
在角色扮演区域，幼儿可以扮演各种角色，发挥自己的想象力，创造出各种情境和故事；在艺术创作区域，幼儿可以通过绘画、手工等方式展示自己的创造力。
这些活动不仅丰富了幼儿的学习体验，还培养了他们的创造力和想象力。
五、促进幼儿的认知与语言发展区域活动提供了广泛的学习内容，适应了不同幼儿的发展需求。
通过参与区域活动，幼儿可以接触到各种日常生活、社会环境和文化知识，从而促进他们的认知发展。
同时，幼儿在区域活动中与老师和其他幼儿进行交流，扩展了自己的语言输入和输出，有助于提升他们的语言能力。
综上所述，区域活动在幼儿园中具有丰富的意义与作用。
优化幼儿园区域活动的有效性策略
优化幼儿园区域活动的有效性策略随着家庭结构的改变和社会发展的进步，对幼儿园教育的重视程度越来越高。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，其教育质量和教学效果直接关系到孩子们的成长和发展。
而幼儿园区域活动是孩子们在活动室内进行学习和生活的场所，其活动的有效性对于幼儿园教育质量起到了至关重要的作用。
如何优化幼儿园区域活动的有效性成为了一项亟待解决的问题。
一、完善活动场地设施为了优化幼儿园区域活动的有效性，重要的一点是完善活动场地设施。
活动场地设施的完善，能够提供一个更加舒适和有利于孩子们学习和生活的环境。
活动室内的空间布局要合理，有利于孩子们自由活动和安全游玩。
学习活动室的摆设也要符合幼儿认知规律和审美需求，让孩子们能够在美好的环境中学习和成长。
还要注重安全设施和卫生设施的完善，确保孩子们在活动中能够得到更好的保护和照顾。
二、丰富活动教具资源丰富活动教具资源也是优化幼儿园区域活动的有效性策略之一。
教具资源的丰富能够提供更多元化和个性化的学习材料和玩具，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
在活动教室内可以配备一些益智游戏、手工材料、音乐器材和绘画教具等，这些教具能够帮助孩子们在活动中更好地进行启发式学习和自主创造。
还可以根据孩子们的不同年龄和不同兴趣，精心挑选和配备一些符合他们认知水平和审美需求的教具资源，从而更好地激发他们的学习兴趣和创造力。
三、制定多样化活动计划除了完善活动场地设施和丰富活动教具资源，制定多样化的活动计划也是优化幼儿园区域活动的有效性策略之一。
多样化的活动计划能够让孩子们在活动中接触到更多不同类别和不同形式的学习内容，丰富他们的学习体验和知识积累。
可以每周安排不同主题的活动，在活动室内搭建不同的主题角落，让孩子们通过亲身参与和体验来了解和学习。
还可以设置不同类型的小组游戏和集体活动，让孩子们在参与中增强合作意识和团队精神。
通过这种多样化的活动计划，可以更好地提高活动的学习性和趣味性，让幼儿园区域活动的效果得到更好地发挥。
提高幼儿园区域活动有效性的策略
提高幼儿园区域活动有效性的策略1. 设计多样化的区域活动：幼儿在成长过程中需要接触和体验各种各样的活动，通过设计多样化的区域活动可以满足幼儿的需求。
可以设置角色扮演区、图书阅读区、动手制作区、游戏区等，让幼儿可以选择自己感兴趣的活动。
2. 考虑幼儿发展特点：幼儿园区域活动的设计应该符合幼儿的发展特点，注重幼儿的身心发展。
对于幼儿的认知发展阶段，可以设置一些有趣的益智游戏活动；对于幼儿的动手能力发展，可以设置一些动手制作类的活动。
3. 增加互动与合作：鼓励幼儿之间的互动与合作，可以增加区域活动的有效性。
可以设置一些需要合作完成的活动，促使幼儿之间的交流和合作，培养幼儿的团队意识和合作精神。
4. 利用教具和游戏：在区域活动中加入一些教具和游戏可以增加幼儿的参与度和兴趣。
可以使用一些教具来进行有趣的数学活动，或者设计一些游戏活动来增加幼儿的动力和积极性。
5. 定期评估和改进：对区域活动的有效性进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进。
可以通过观察幼儿的参与度、兴趣和学习效果来评估活动的有效性，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
6. 加强与家长的沟通：与家长保持密切的沟通可以进一步提高幼儿园区域活动的有效性。
家长了解幼儿的兴趣、特长和发展需求，可以与幼儿园老师共同探讨和提出活动设计的建议，从而更好地满足幼儿的需要。
7. 注重安全与卫生：幼儿园区域活动的安全与卫生问题是保障活动有效性的基础。
幼儿在参与活动过程中，应该有一个安全和卫生的环境保障，防止幼儿在活动中发生意外和受到伤害。
提高幼儿园区域活动有效性需要多方面的因素综合作用。
通过设计多样化的活动、考虑幼儿发展特点、增加互动与合作、利用教具和游戏、定期评估和改进、加强与家长沟通以及注重安全与卫生等策略，可以帮助幼儿园提高区域活动的质量和水平。
幼儿园区域活动的意义和价值
幼儿园区域活动的意义和价值幼儿园是孩子们进行早期教育的重要场所，而区域活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
这些区域活动为幼儿提供了丰富多样的学习体验和发展机会，对于他们的综合成长具有重要的意义和价值。
本文将就幼儿园区域活动的意义和价值进行探讨。
一、培养幼儿的主动学习能力幼儿处于探索和学习世界的关键阶段，通过区域活动，可以激发幼儿的兴趣和主动性，培养他们的主动学习能力。
例如，幼儿在造型区域可以通过搭积木、拼图等方式锻炼空间想象力和手眼协调能力；在图书角可以自主选择喜欢的绘本进行阅读，培养阅读兴趣和提高语言表达能力。
通过这些活动，幼儿可以主动参与并学会自主学习，为今后学习打下坚实基础。
二、促进幼儿的身心发展区域活动的丰富多样为幼儿的身心发展提供了应有的支持和帮助。
在感知发展区域，教师可以设计丰富的感官刺激活动，如触摸游戏、嗅闻游戏等，以开发幼儿的感知能力；在大运动区域，幼儿可以进行各种体育运动和游戏，锻炼身体的协调性和灵活性。
这些活动不仅使幼儿的身体得到了锻炼，还有助于他们发展各种感官，提高专注力和注意力。
三、培养幼儿的社交能力与合作精神区域活动为幼儿提供了与同伴互动和合作的机会，在这些活动中，幼儿可以学会分享、倾听和尊重他人。
在角色扮演区域，幼儿可以扮演各类角色，通过角色扮演游戏可以培养幼儿的合作精神，提高沟通和表达能力。
同时，这些活动也为幼儿建立了友谊，增强了他们的社交能力，对幼儿的社交情感发展具有积极的促进作用。
四、开拓幼儿的想象力和创造力想象力和创造力是幼儿发展的重要组成部分，而区域活动的多样性可以提供丰富的刺激，激发幼儿的想象力和创造力的发展。
在艺术区域，幼儿可以进行绘画、手工艺制作等活动，培养他们的审美意识和艺术创造力；在科学探索区域，幼儿可以进行简单的实验和观察，培养他们的科学思维和创新能力。
这些活动可以激发幼儿独特的想象和创造力，培养他们的创造力和独立思考能力。
五、促进幼儿的认知与语言发展区域活动为幼儿的认知和语言发展提供了良好的环境和机会。
对幼儿园区域活动的几点建议
对幼儿园区域活动的几点建议幼儿园的区域活动是孩子们的重要学习和发展场所，对幼儿的身心发展和综合能力的提高有重要意义。
为此，我们应该秉持“让孩子玩中学、学中玩”的原则，让孩子们在玩中得到更多的体验和学习。
一、布置环境遵循“以孩子为本”原则。
在布置幼儿园区域活动区时，我们应该站在孩子的角度思考，注重孩子的兴趣和需求，在视觉、听觉、触觉等方面创造一个有趣、丰富、多元的环境。
在每个区域实施活动之前，我们还应该详细地考虑：主题，开始和结束时间，过渡，何时增加或减少活动。
例如，为了鼓励孩子自主学习和发现，我们或许应该提供更多和自然环境（如花坛和蔬菜园）有关的活动，让幼儿在学习和游戏的过程中寻找自然规律和生命之魂。
与此类似的，我们还可以设置音乐角、美术角、阅读角等不同体验角落。
这样可以为孩子们提供更丰富的体验，使孩子们充分地发挥自己的想象力和创造力。
二、加强表达与沟通运用每个区域功能完成沟通、表达等各方面的活动是非常重要的。
在美术角，孩子们可以画出自己的家庭和教育环境，教师可以指导孩子们更好地表达自己的感受和想法。
在阅读角，孩子们可以和教师一起分享自己最喜欢的故事，学会表达自己内心的情感。
在音乐角，孩子们可以和同伴一起唱歌，表演歌曲等等，从而学会与别人一起合作和沟通。
在这样的学习过程中，教师应该充分利用每个区域的资源，让孩子们在实践中得到更多的体验，同时引导孩子们学会在不同的区域中自主地选择，了解情境的含义和所需的交际技能。
三、开发孩子的思维与创造力我们应该注重孩子们思维和创造力的培养，尽可能地创造活动环境和空间，使孩子们可以在玩中学，学中玩，不断发挥自己的思维和创造力。
例如，在习惯养成迎新区，我们可以设置“清洁规范”和“物品归位”两个区域，让孩子们在规则的学习中发展习惯，并用自己的方式来设计出一个更完善的规范。
四、加强幼儿游戏场所的安全防护幼儿园区域活动区不仅是孩子们的学习场所，也是他们生活和玩耍的场所。
因此，我们要对每个区域的游戏情况进行细致的分析，增加警示标识和安全警告。
让幼儿园个别化学习区角活动更有意义
让幼儿园个别化学习区角活动更有意义个别化学习区角活动，事上海市二期课改在课程组织形式上的一个突破、一种尝试，其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，正真意义上实现幼儿的自主建构与自主发展。
2011年1月上海市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，幼儿园个别化学习区角活动正式“登堂入室”，成为上海幼儿园一日生活中的一种课程组织形式。
不过，在实践中,“个别化学习”依然在艰难地前行着，教师们仍然有很多问题与困惑。
文本结合上海市教委教研室“新教材实施中心组”教师的探索成果，与大家分享我的思考。
个别化学习区角活动，是教师根据教育目标（含主题的“核心经验”）和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和水平，以操作摆弄为主的方式实行个别化自主学习的活动。
相对于集体教学活动来说，其目标要宽泛些、长远些，也更隐性些（常常以“观察要点”的方式表现）。
教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣，需要即时、持续地予以调整，以使各种活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展”上。
第二，空间与时间是半开放的，在空间上，它让幼儿在一定区域和范围内实行自由选择。
在时间上，它允许每个幼儿按照自己的发展速度实行活动。
同样的操作内容，有的幼儿一次、二次就能完成，有的幼儿则需要一周、一月方才成功，它都予以认可，但最终又都是要达到阶段或学期目标的，第三，活动过程是自主的。
幼儿能够自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度实行自主学习。
它改变了集体教学时全班幼儿在同一时间，以东西的方式与速度，学习同样内容的模式，赋予了学习活动鲜活的生命力。
那么，个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢？同样都是以区角或区域活动的方式展开，但是两者在课程中的定位是有区别的。
前者是学习，后者是游戏；前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平有一定的期盼，而后者在自主游戏中，完全放手让幼儿自主自发、自娱自乐地实行。
让幼儿园的学习性区域活动更有意义
让幼儿园的学习性区域活动更有意义幼儿园是孩子们最早接触学习的地方，学习性区域活动对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
因此，如何让幼儿园的学习性区域活动更有意义是每位教师都需要思考和努力的问题。
在这篇文章中，我将讨论一些方法和策略，帮助教师优化学习性区域活动，让它们更具意义和效果。
首先，教师应该根据幼儿的年龄和兴趣设计和安排学习性区域活动。
不同年龄段的幼儿对于学习性活动的需求和理解能力是不同的，因此教师需要考虑到这一点。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以设置一些基础的活动，如数数、认字等；而对于5-6岁的幼儿，可以开展一些更为复杂和有挑战性的活动，如拼图、拼音游戏等。
此外，教师还应该根据幼儿的兴趣和爱好设计活动，让他们更愿意和积极参与。
其次，教师应该为学习性区域活动设置明确的目标和规则。
活动的目标对于幼儿的学习和发展至关重要，它将指导他们的行为和思维方式。
因此，教师应该明确告诉幼儿他们在进行活动时需要注意的事项，鼓励他们遵守规则和规定的步骤。
例如，在数学区域活动中，教师可以告诉幼儿们他们需要按照顺序进行数数，不能跳过一些数字。
同时，教师还应该鼓励幼儿分享他们的想法和解决问题的方法，促进他们的思维和交流能力。
此外，教师应该为学习性区域活动提供丰富多样的资源和材料。
资源和材料是活动的核心，它们能够激发幼儿的探索欲和动手能力。
因此，教师应该为学习性区域活动准备各种各样的资源和材料，如数字卡片、图画书、玩具等。
同时，教师还应该定期更新和更换资源，以保证幼儿的兴趣和参与度。
另外，教师应该注重引导和指导幼儿的学习性区域活动。
学习性区域活动的目的是为了让幼儿自主学习和发展，但是有时候他们可能会遇到困难和问题，需要教师的指导和帮助。
因此，教师应该时刻观察幼儿的活动，及时提供必要的帮助和指导。
例如，在拼图区域活动中，教师可以指导幼儿们如何选择适合的图案和拼图的方法。
同时，教师还应该鼓励幼儿们自己尝试解决问题，提高他们的学习动力和自信心。
幼儿园开展区域活动的意义
幼儿园开展区域活动的意义幼儿园是孩子们初次离开家庭、融入社会的重要场所。
为了促进孩子们的身心健康发展，幼儿园的教育活动需要多元化和有趣味性。
其中，区域活动被认为是一种有效的教学方式。
它不仅有利于培养孩子们的探索和合作精神，还能激发他们的创造力和积极参与意识。
本文将探讨幼儿园开展区域活动的意义，旨在引导教师和家长更加重视这一教学方式。
首先，区域活动能够促进幼儿的自主学习。
在区域活动中，孩子们可以根据自己的兴趣和需求自由选择参与的区域，从而激发他们的主动性和学习动机。
例如，在游戏区域中，孩子们可以自己选择游戏对象，并根据自身需求进行自主的游戏活动。
这种自主学习的过程能够培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
其次，区域活动有助于孩子们的社交发展。
在幼儿园，很多孩子都是第一次接触到大量的同龄人。
通过参与区域活动，他们可以与其他孩子进行合作、沟通和交流，从而培养他们的社交技能和情感发展。
例如，在绘画区域，孩子们可以共同探索绘画的乐趣，相互交流并互相学习。
这样的社交互动不仅有助于培养孩子们的友谊，还可以增强他们的团队合作精神。
此外，区域活动还能促进孩子们的身体发展。
现代社会中，幼儿普遍缺乏户外活动的机会，很多时间都花在了电子产品上。
而区域活动则为孩子们提供了大量的身体活动和运动的机会。
在运动区域，孩子们可以进行各种体育运动，例如跳绳、投掷球、攀爬等。
这不仅可以锻炼他们的身体素质，还可以培养他们的协调性和运动技能。
最后，区域活动有助于培养孩子们的创造力和想象力。
在区域活动中，孩子们通常会面临一些开放性的任务和问题，需要他们根据自己的想象和判断进行探索和解决。
例如，在建造区域，孩子们可以用积木、磁片等材料进行自由组合，发挥他们的创造力和想象力。
这种创造性的活动不仅可以培养孩子们的创造思维，还能够激发他们对知识的探索和渴望。
综上所述，幼儿园开展区域活动对于孩子们的全面发展具有重要意义。
通过区域活动，孩子们可以实现自主学习，培养社交技能，发展身体素质，并激发创造力和想象力。
如何让幼儿园的区域活动更有意义的发言稿
如何让幼儿园的区域活动更有意义的发言稿尊敬的各位幼儿园教育工作者和家长们：幼儿园的区域活动是幼儿教育中的重要环节，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
然而，我们也需要认识到，幼儿园的区域活动存在着一些问题，比如活动内容单一、缺乏创新性、缺乏教育意义等。
如何让幼儿园的区域活动更有意义，我提出以下几点建议：一、明确区域活动的教育目标幼儿园的区域活动应该紧密结合幼儿的教育目标和幼儿的发展阶段，制定具体的活动方案。
在活动中，应该注重培养幼儿的各种能力和品质，如语言表达能力、动手实践能力、社交能力、合作能力、创造力等。
同时，应该关注活动的教育意义，让每个活动都有其特定的教育目的和效果。
二、丰富区域活动的形式和内容区域活动的形式和内容应该是多样化的，这样才能满足不同幼儿的发展需求。
我们可以设置各种不同的区域，如语言区、科学区、数学区、艺术区等，提供多样化的活动内容和材料。
同时，我们也可以根据季节、节日等设置特殊的区域，让活动更加丰富多彩。
三、注重区域活动的互动性和合作性区域活动应该注重互动性和合作性，让不同年龄的幼儿能够相互交流、合作成长。
比如，我们可以设置一些需要团队合作的活动，让大一些的幼儿带动小一些的幼儿，帮助他们完成任务，增强合作意识和团队精神。
四、提高区域活动的自主性和创造性区域活动应该鼓励幼儿自主探索和创新，让他们在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。
我们可以设置一些开放性的活动，提供一些半成品材料或者不设限制的材料，让幼儿自由发挥，创造出自己的作品。
五、关注区域活动的评价和反馈区域活动应该有其评价和反馈机制，及时了解幼儿在活动中的表现和反应，以及活动的不足之处。
我们应该关注活动的教育效果，对每个活动的实施效果进行评估和反馈，及时调整和改进活动方案。
同时，我们也应该鼓励家长参与评价和反馈，让他们了解孩子的进步和成长，共同关注孩子的教育发展。
总之，让幼儿园的区域活动更有意义是我们每一位幼儿园教育工作者的责任和使命。
对幼儿园区域活动的几点建议
对幼儿园区域活动的几点建议幼儿园是孩子们的第一所学校，提供了一个既有学习又有游戏的环境。
区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，它能促进幼儿的身心发展、培养他们的综合能力。
然而，为了让区域活动发挥最大的效果，我们需要注意以下几点的改进和建议。
首先，幼儿园应当提供多样化的区域活动。
目前，许多幼儿园的区域活动设置较为单一，缺乏多样性。
因此，我们建议增加各类区域活动的数量和种类，以丰富孩子们的学习体验。
比如，可以增设角色扮演区、美术区、图书角等，让孩子们在不同的区域中发挥自己的创造力和想象力。
其次，幼儿园应当加强对区域活动的引导和监管。
虽然区域活动强调孩子们的自主性和自由发展，但我们不能完全把他们交给自己。
幼儿园教师应该在区域活动中发挥积极的引导作用，帮助孩子们理解活动的目的和规则，并倡导他们积极参与和合作。
另外，教师应该加强对区域活动的监管，确保孩子们的安全和秩序。
第三，幼儿园应当注重区域活动与教学目标的结合。
区域活动不应该只是单纯的游戏，而应该与教学目标相结合，起到扩展和巩固知识的作用。
比如，在科学实验区域中可以设计一系列与科学知识相关的活动，让孩子们在玩乐中学到更多的科学知识。
这样，区域活动就能更好地发挥教育的作用。
最后，幼儿园应当重视区域活动的评估和改进。
评估是提高教学质量的关键环节，同样适用于区域活动。
通过评估，我们可以了解孩子们在区域活动中的表现和进步，并及时调整和改进活动设计。
幼儿园可以采用多种评估方法，如观察记录、民主评议等，以全面了解孩子们的发展情况。
综上所述，幼儿园区域活动的改进和建议有：提供多样化的区域活动、加强对区域活动的引导和监管、注重区域活动与教学目标的结合，以及重视区域活动的评估和改进。
通过这些措施，我们相信幼儿园的区域活动能够更好地促进幼儿的全面发展，为他们的学习打下坚实的基础。
让我们共同努力，为孩子们提供更好的教育环境和学习体验。
幼儿园开展区域活动的意义
幼儿园开展区域活动的意义幼儿园是孩子们成长的重要场所，区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的发展具有不可忽视的重要意义。
区域活动为幼儿提供了自主选择的机会。
在幼儿园的日常生活中，孩子们往往需要遵循一定的规则和安排，而区域活动则打破了这种限制。
在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和喜好，自由地选择想要参与的活动区域，比如建构区、美工区、阅读区等等。
这种自主选择的权利能够激发幼儿的内在动力，让他们更加积极主动地投入到活动中。
因为是自己选择的，所以他们会更有热情去探索和尝试，从而培养了幼儿的自主性和独立性。
区域活动有助于培养幼儿的社交能力。
在各个活动区域中，幼儿们需要与同伴进行交流、合作和分享。
例如在角色扮演区，孩子们可能会一起扮演家庭成员、医生和病人等角色，在这个过程中，他们需要相互沟通、协商角色的分配以及情节的发展。
通过这样的互动，幼儿能够学会倾听他人的意见，表达自己的想法，学会妥协和合作，从而提高他们的人际交往能力和社会适应能力。
而且，在与不同性格和背景的同伴交往中，幼儿还能够学会理解和包容他人的差异，培养出良好的团队精神和合作意识。
区域活动能够促进幼儿的认知发展。
不同的活动区域都蕴含着丰富的学习内容和机会。
在科学区，幼儿可以通过实验和观察，了解自然现象和科学原理；在数学区，他们可以通过摆弄教具，学习数数、排序、分类等数学知识；在阅读区，幼儿可以接触到各种绘本和故事书，提高语言表达和理解能力。
这种在玩中学、在做中学的方式，符合幼儿的认知特点和学习规律，能够让他们更加轻松愉快地掌握知识和技能。
同时，区域活动中的操作和探索也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
区域活动对于幼儿的创造力和想象力的发展也起着关键作用。
在美工区，幼儿可以自由地绘画、手工制作，用各种材料创作出属于自己的作品；在建构区，他们可以用积木、乐高搭建出心中的城堡、高楼大厦。
在这个过程中，幼儿没有受到固定模式和标准答案的束缚，能够充分发挥自己的想象力和创造力，展现出独特的思维和个性。
大班年级组教研《让幼儿园的学习性区域活动更有意义》
王师只有用心去观察、体语，会发现幼儿的“另类”玩法，然后进行有效指导，引导才能实现
窦：我觉得最重要的是材料的投放，在材料的选择应服从于目标，还有材料的设计要有层次性。
孙；是的，有了有价值的材料，教师还应对活动过程进行观察，如：幼儿当前的兴趣需要有哪些？分析幼儿为什么这么做？了解幼儿在活动过程中有什么困难等？
苏：还要看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等。
大班年级组教研活动记录表
时 间
3．24
地 点
教研内容
《让幼儿园的学习性区域活动更有意义》
大3教室
主持人
王静
应参加学习人员
大班全体教师
教
研
过
程
记
录
《让幼儿园的学习性区域活动更有意义》
研讨：结合我们幼儿园实际，如何在幼儿园中有效开展学习性区域活动？
王：今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。那么如何在幼儿园中有效开展学习性区域活动呢？请各位谈一谈。
让幼儿园的学习性区域活动更有意义
让幼儿园的学习性区域活动更有意义学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。
今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到，学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。
首先，它可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题。
教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者，承担着重要的使命和责任，那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验，满足幼儿在各个发展时期成长的需要。
而目前许多幼儿园实施的主题类综合课程，其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。
如在“植物”“动物”的主题活动中，幼儿更多地沉浸在对自然科学知识的探索中，而缺少了对社会科学知识的学习；在“我长大了”“周围的人”的主题活动中，幼儿满足了对社会现象的探索兴趣，但对自然科学知识的学习有所缺失。
在这样的课程背景下，教师如果能充分利用学习性区域活动覆盖面广、兼顾领域宽的特点，积极创设丰富多样的区域活动，就可以较好地弥补主题类综合课程的“缺陷”，满足幼儿获取各类经验的需要，使幼儿园的课程更平衡、更全面。
其次，它可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。
长期以来，在以知识传授为中心的教学观的影响下，幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，而学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了。
因此，幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号，集体教学活动成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。
如今，学习性区域活动以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。
另外，在学习性区域活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习。
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让幼儿园的学习性区域活动更有意义
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
让幼儿园的学习性区域活动更有意义
学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。
今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到，学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。
首先，它可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题。
教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者，承担着重要的使命和责任，那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验，满足幼儿在各个发展时期成长的需要。
而目前许多幼儿园实施的主题类综合课程，其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。
如在“植物”“动物”的主题活动中，幼儿更多地沉浸在对自然科学知识的探索中，而缺少了对社会科学知识的学习；在“我长大了”“周围的人”的主题活动中，幼儿满足了对社会现象的探索兴趣，但对自然科学知识的学习有所缺失。
在这样的课程背景下，教师如果能充分利用学习性区域活动覆盖面广、兼顾领域宽的特点，积极创设丰富多样的区域活动，就可以较好地弥补主题类综合课程的“缺陷”，满足幼儿获取各类经验的需要，使幼儿园的课程更平衡、更全面。
其次，它可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。
长期以来，在以知识传授为中心的教学观的影响下，幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，而学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了。
因此，幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号，集体教学活动成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。
如今，学习性区域活动以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。
另外，在学习性区域活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习。
这样的学习比单向的接受性学习更有意义。
再者，它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿享受学习过程的快乐。
每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。
这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。
那么，如何在幼儿园中有效开展学习性区域活动呢我的建议是：
一、注重材料设计的意义
学习性区域活动是教师有目标、有计划进行的活动。
其活动目标往往是根据学期目标或阶段目标制订的，并具体体现在所投放的活动材料之中。
相对于集体教学活动而言，区域活动的目标更宽泛、长远些，同时，这类活动目标也绝不可能在一次活动中达成，而是需要一个较长的实现过程。
因此，教师要充分重视材料设计的意义，通过精心预设活动材料实现发展目标。
首先，材料的选择应服从于目标。
目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。
区域活动的目标相对于集体教学活动的目标而言，通常是大目标、阶段目标。
有时，一个目标可以通过不同区域的活动来实施。
如，在小班上学期，教师可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到提高幼儿手眼协调能力的阶段目标。
有时，一个区域活动也可以同时达到几个不同的教育目标。
如，在“奇妙的口袋”区域活动中，幼儿通过摸图形、拼图形等活动，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知觉能力。
其次，材料的设计要有层次。
学习性区域活动的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。
如，在学习“配对”的区域活动中，幼儿可以开展瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)、数板与数形的匹配(形状配对)、圆点卡与数字的匹配(数点配对)等不同的活动。
又如，在剪纸学习区，教师可以设计“随意剪纸”“剪粗条纸”“剪细条纸”“剪曲线条纸”等发展层次不同的活动；也可以设计“剪报纸”“剪吹塑纸”“剪马粪纸”等发展层次不同的活动；还可以设计“剪纸”“剪布”“剪麻布”等发展层次不同的活动。
材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。
另外，根据幼儿操
作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整活动目标，使投放的各种活动材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。
二、注重过程观察的价值
观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。
教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。
如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知发展水平以及情感态度特点和个性差异，等等。
二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等。
在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。
如果遇到案例中的情况，教师千万不要操之过急。
细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。
三、注重教师指导的有效
在学习性区域活动中，教师以间接指导为主。
这种间接指导的策略是：第一，以学具、材料为媒介。
如，小班幼儿在区域中学习拼动物六面图，教师发现大多数幼儿已驾轻就熟且兴趣不高，便及时投放九面图、十二面图等，较好地激发了幼儿对新的探索学习的积极性。
第二，以问题为媒介。
当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软现象时，教师可以假设问题，引导幼儿继续探索、发现。
如可以启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。
”“为什么天平会倾斜?再放放看。
”以激发其继续学习的兴趣。
第三，指导要适时、适度。
适时，是指教师要灵活掌握介入指导的时机，这种时机一般出现在幼儿的探索难以深化时，幼儿缺少材料、学具时，幼儿发生纠纷时，等等。
适度，是指教师的指导要留有余地，要尽量鼓励幼儿自己去学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。
如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况，我的建议是：若是小年龄幼儿，教师可以让他先去尝试。
当能力弱的幼儿选了“三颗星”，被难倒、要放弃时，教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”；当能力强的幼儿选了“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。
若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，以培养学习的目的
性和计划性。
需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。
而这，唯有教师用心去观察、体悟、引导才能实现。