数学高效课堂中更好地发挥教师的作用
浅谈教师在数学高效课堂中的重要作用
乐、 和蔼 、 高效快乐的课堂教学 ， 就要充分抓好人和 、 激趣 、 主动 、 互动 、 发展等几个环节 ， 这样也就是抓住
了课 堂 教学 。 教育理论 的与时俱进。比如说 “ 一杯水和一桶 水” 的教师理论 ， 现在不仅需要教师知识 的广度 、 知 识 的深度 、 知识的新度 ， 还需要教师知识 的衔 接性 ， 以及 教 师 知识 和学 生 的共 鸣 性 。 教师还要认识到今 天的学生发生 的巨大变化 。 教 学 的 达成 ， 必 须 要 了解 自己 的学 生 。 时代 、 家庭 、 风 气等 ， 让我们的学生发生 了我们始料不及的变化 ， 不 了解他们 ， 高效课堂是很难达成 的。 第二 ， 要重新定位课 堂上教师和学生的关系 。 高效课 堂就是要实现知识面前师生平等。课堂 洋 溢 的 是 知识 探 究 的思 维 火 花 ；教 师评 价 学 生 不 能 仅仅分为优与差 ， 要是过程评价 ， 是鼓励评价 。课堂 上有 的只是不同的学 习者 ， 课 堂上没有权威与听众 ， 有 的是对知识的追 寻 ， 对各种思维 的肯定 ， 对智慧 闪 现的褒奖 。 师 道 尊 严 需 要 ，但 维 护 尊 严 的 不 仅是 因 为你 是 老师 ， 更要 借助新式课堂 中和学生共 同思考的乐趣 ， 能带给学生思索的启迪和进步的兴奋 。既要言传身 教， 更 要 循 循 善诱 ； 既要 点 拨 指 导 ， 更 要 接 纳 学 生 的 思维认识 ； 既要讲 ， 更要让学生 自己去学。 第三， 放手课 堂 ， 让 学 生 成 为课 堂 的 主 人 ， 实现 角色转变 。 高效课 堂是 自主 的、 有情感 的 、 师生相 长的 、 有 成功体验 的。 因此教师必须放手课堂 ， 不要禁锢学生 的思维 ， 要激发学生获取知识的主动性 和 自觉性 ， 让 学 生参 与课 堂 实 践 活 动 ， 让 他 们参 与知 识 产 生 、 发展 的整 个 过程 。让 他 们 带 着 疑 问去 学 ， 带着兴趣去学 ， 为追求成功体验去学 。高效课堂 的灵魂就是相信学 生、 解放学生 、 利用学生 、 发展学生 。 总之 ， 高效课堂虽然 不是一种具体的模 式 ， 但它 的 目标 是 明 确 的 ， 是 对传 统 教 学 模 式 的 改 正 。 虽 然 与 传统教学模 式的 目的有一致的地方 ，但它的具体要 求 已经 远跃 传统 ，作 为 教 学 主 导者 的教 师 必 须 首 先 改变 自己， 才能真正实现高效课堂教学的 目标。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
一
是， 教学环节设计 芒导。教师在课前通过备课 与教学 设计 的方式 ， 通过对教材 内容的优化组合 ， 运用 ， 且 学生实
一
、
教师主导作 用与小学数学高效课堂的关 系
小学数学高效课 堂 ，因为小学生身心成 长的特点决定 了如果没有教师主导作用的充分发挥 ，他们学 习的手体地 位不仅得不到实现 ， 而且 ， 整个课堂教学将 沦为教师的个人 表演秀或学生的放羊 。
战 中去 实 现 更 高 效 的 自我 。 ２ ． 课堂教学主导
教 师丰导 小学数学高效课堂之 间 ，是必然的过程 结 果父 系。只有在教师科学 丰导作用的发挥下 ， 小学生数学 学 的高效才可 以实现。因而 ， 其体现为 ： 首先 ， 教 师教学组 织过程。 教师 丰导首先体现对教学过程的组织 。 即教师对该 堂课 容的环节安排 、 教法运用 、 教学 Ｆ ｛ 标设 置与教具选择 等 ，把任何Ｔ作都 罔绕着体现小学 生的丰体学 地位来 丌 展， 让 小学 生积极地 动起来 、 学 起来 ， 实现高效学 习过 程。 其次 ， 小 学 生 数 学 丰 体 学 爿 结 果 。 在 教 师 的周 密 丰导 下 ， 小
１ ． 课 前 主 导
【 关键 词 】 教师主导作用； 小学数 学； 高效课 堂
教师丰导作用 的发挥 与教 师满 堂灌或填鸭式教学有着 根本 的区别 ， 其 是在尊重学生主体地位 的前提下的发步升级体现 来丌展 ，其中 心 是教 育小学生怎么学习数学 ，而不是单纯地教 小学生数
１ ． 过 程 与 结果
际与本课教学 内容实际的环节或步骤 ，来加强对于学生引 导 ，让学生在小学数学学习的步步入胜的体验巾去高效学 习。尤其是让小学生在成功体验 的积累巾加强 自我学习的 丰动 性 与 积 极 性 。二 是 ， 教 学 兴趣 内容 适 当拓 展 丰导 。一 旦 小学生 掌握 了适合 自己的学习方法 ，其学习绩效是非常高 的， 在这种情况下 ， 教 师就 不能局限于教材 内容 了， 要教材 内容的关联性加强知识性的拓展 ，让小学生往梯级难度挑
浅谈数学高效课堂中如何更好地发挥教师的作用
关注差异 ， 以学定教 ， 是 小学数 学课 堂改革 的关键 所在 。在 自主合作 探究的课堂 中， 教师如何有效 地教？ 由于学 生 已经有 了 自主 学习 的基础 ． 那么教师应发挥“ 理” “ 引” “ 提” 的作用 ， 引导 学生讨 论分享 、 互助释 疑 、 展 示交流 ， 为学生的“ 学” 指点迷 津。 （ 一） 梳理学 习问题 教学始于问题 ， 以前的教学 中问题大权 掌握在教 师手 中。而新 的课程 标准中重点提出了使学生在具体 的情境 中从 数学 角度发 现问题 和提 出 问
分 调动起 来 。 个个 都跃跃 欲试 ， 想排 出与众不 同 的排 法。教 师要善 于对 教 材进行 二度加 工 ， 将 教材 中静态的数学 知识转化成 学生能主动参 与的数 学
活动 ， 引导 学 生在 “ 做数学 ” 的过 程中经 历知识 的形成过程 ， 激 发 学 生 主 动
地 和富有个 性地 探究 问题 、 解决 问题 ， 进而不 断改善 数学学 习的方式。 （ 二） 补充学 习材料 ， 突破教学难点 如在 “ 百分数的意 义和写法 ” 一课 ， 教材 中只呈现了情境 图、 百分数 的 意义 以及 百分数 的读法 和写法等这些 内容 。在研 读教材 中发现 “ 区别百分 数和分数 的意义 ” 也是本课 的一个 重难点 ， 可是教材 中只是把 这个 知识点 对过“ 做一做” 的形式展示 了出来。而学 生在 自主学 习时是很难攻 破这一
样 的课 堂 中 ， 教 师 该 做 些 什 么。
【 关键词】铺路搭桥
一
导 学护航
指点迷津
有方向的活动。学生为 了完成“ 导学案” 中需要探究 的问题 ， 必然 要想办法
数学课堂教学中应充分发挥教师的引导作用
数学课堂教学中应充分发挥教师的引导作用《数学课程标准》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
”这就给广大教师的教学指明了方向，即充分发挥教师的引导作用，实现教与学的有机结合，是实现课堂教学目标的有效途径。
因此，在数学课堂教学中，我们教师应把“引”渗透到每一个环节，影响到每一个学生，点燃他们思维的火花。
使他们从“团团迷雾”到“豁然开朗”，从“困难重重”到“迎刃而解”。
根据自己多年的教学经验，认为应该做好以下几个方面：一、在创设情境中“引”激趣兴趣是学生探索新知的直接动力.兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
恰当、适时的创设情境，引入新课,它可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。
例如，在《一元一次不等式组》的引入教学中，我提出问题：小莉带5元钱去超市买作业本，她拿了5 本，付款时钱不够，于是小莉退掉1本，收银员找给一她些零钱。
请你估算一下，作业本单价是多少元？此问题紧密联系学生生活实际，学生马上产生了浓厚的兴趣。
此时，我趁热打铁，引导学生：如果设作业本单价为x元，买5本和4本各是多少元？（学生回答：5x元和4x元）买5本钱不够意味着什么？（学生回答：5x>5）买4本找回一些零钱又意味着什么？（学生回答：4x<5）这两个不等式同时成立吗？（学生回答：是的）把两个不等式联立起来，就顺其自然地引入了一元一次不等式组的概念。
此过程就是利用良好的问题情境，激发了学生的兴趣，通过循序渐进的“引”，顺利地带学生“走进”本节内容——《一元一次不等式组》。
二、在探究新知中“引”激思探究新知是一节课中最重要的环节，是在教师引导下，让学生主动探究问题、获取新知的过程。
在探究新知的过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，要在教师的引导下，激发学生的思维，让学生通过一系列的自主活动，真正成为数学问题的探索者。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂随着教育理念的不断升级和教学改革的不断深入，教师在课堂教学中的作用日益凸显。
特别是在小学数学教学中，教师作为主导者，发挥着重要的作用。
因此，如何利用教师主导作用，打造小学数学高效课堂，是当前亟待解决的问题。
一、发挥教师主导作用教师是教育教学活动的核心，教师的作用是至关重要的。
在小学数学教学中，教师需要发挥主导作用，成为学生的引导者、启示者和带路人。
教师需要通过教学内容、教学方法、教学手段等方面来发挥主导作用，引导学生掌握知识和技能，提升学生的学习成效。
在教学内容上，教师需要掌握教学大纲，了解课程标准和教材内容，准确掌握教学重点和难点，灵活组织教学内容，构建思维逐渐深入发展的教学体系。
在教学方法上，教师需要根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法，如讲授法、探究法、启发式教学法等，发挥不同教学方法的优势，使学生能够有效地掌握知识和技能。
在教学手段上，教师需要运用多种教学手段，如图表、实验、游戏等，以丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和积极性。
二、打造小学数学高效课堂的方法1. 明确课堂目标打造高效课堂的第一步是明确课堂目标。
教师需要根据学科特点和学生需求，制定具有针对性和可操作性的教学目标，为课堂教学的展开提供明确的方向。
2. 突出教学重点和难点教学重点和难点是小学数学教学中的关键环节。
教师需要对教学重点和难点进行深入分析，选择合适的教学方法，灵活运用教学手段，为学生掌握教学内容提供具体而有效的引导。
3. 创设良好的教学环境教学环境是影响教学质量的重要因素之一。
为了打造小学数学高效课堂，教师需要创设良好的教学环境，包括教室环境、教学设备、组织管理等方面。
良好的教学环境可以提升学生的兴趣和积极性，促进教学目标的实现。
4. 积极开展差异化教学小学生的学习差异较大，教师需要根据学生的差异性，采取差异化教学，满足不同学生的学习需求。
差异化教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂数学作为一门基础学科，对学生的综合素质和思维能力的培养起着至关重要的作用。
打造小学数学高效课堂是教师主导作用的体现，也是培养学生数学兴趣和能力的有效途径。
本文旨在探讨教师主导作用在打造小学数学高效课堂中的重要性，并提出一些相关措施和建议。
一、教师主导作用的重要性在小学数学教学中，教师是学生学习的主导者和组织者。
教师主导作用的重要性体现在以下几个方面。
1.教师是知识传授的主要来源。
在课堂上，教师是学生学习的领路人，他们具备丰富的知识储备和专业技能，能够将抽象复杂的数学知识转化为简单易懂的教学内容，使学生能够轻松理解和掌握。
2.教师是学习氛围的营造者。
一个良好的学习氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师能够通过激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，创造活跃的课堂氛围，使学生在愉快的环境中进行学习。
3.教师是课堂管理者。
教师在课堂中起着组织和管理的作用，能够合理安排学习时间，有效分配学习资源，提供适当的学习机会和条件，确保课堂有序进行，高效完成学习目标。
4.教师是学生学习方法指导者。
数学作为一门需要进行思维活动的学科，教师应指导学生掌握科学的学习方法和思维方式，帮助他们形成正确的学习习惯和学习策略，提高学习效率和质量。
二、教师主导作用的实施策略教师主导作用的实施需要教师在教学过程中采取一系列有效的策略，以达到培养学生数学兴趣和能力的目标。
以下是几种常见且有效的策略。
1.设计启发性问题和情境。
教师可以通过设置启发性问题和情境，引发学生的思考和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
比如，在教学乘法的时候，可以设计一些有趣的问题和场景，让学生通过思考和解决问题来发现乘法的规律和应用。
2.个性化的教与学。
教师可以根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更高难度的问题和挑战；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导。
教师如何在数学课堂教学中发挥作用
教师如何在数学课堂教学中发挥作用新课程强调:“学生是学习的主人，是学习的主体；教师是学生学习的组织者、指导者、合作者”。
在数学课堂教学的中，如何发挥教师的作用？下面谈谈我自己的感受：一、教师要创设学习情境教师作为学生学习活动的组织者，应根据学生的心理、生理、学生原有的知识基础和接受能力、学生的学习思路创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探究知识的兴趣，主动参与的激情。
创设学习情境还可以促使学生在情境中产生疑问和设想。
怎样创设情境呢？首先，教师要在新课程理念的指导下，在整体把握教材内容的基础上，根据所学内容，精心设计问题。
根据学科特点，可以选用实物、实例、电教媒体等来创设情境，也可通过风趣幽默的语言和富有感染力的表情去激发学生，把学生引到主动学习的情境中，让他们动脑、动手、动口、动笔，以领略作为学习主人的充实感，培养自主发现问题和解决问题的精神。
二、教师要提供学习材料在数学课堂教学中，要引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂教学中学会自主、合作探究获得知识的方法和能力。
具体说，要让学生通过实践，亲自观察、试验、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能。
因此，教师要为学生的学习活动创造条件，提供适时、充足的材料。
教师要在了解学生的认知水平的基础上，创造性地使用教材，根据学生可能出现的问题去找材料，选择材料，提供材料。
凡是学生可以自备的学具教师应指导学生自带，因为学生自备的学具能使学生感到亲切，感到数学就在身边。
三、教师要促进学生的实践活动学生自主、合作探究知识的活动是在课堂内有限时间里进行的一种有目的的研究过程，要保证和促进学生探究活动的顺利进行，教师应是学生探究实践活动的促进者。
教师要在学生自主探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。
发挥教师主导作用,提高数学课堂效率
发挥教师主导作用,提高数学课堂效率要提高数学课堂教学的效率，提高教学质量，就要正确认识并有效发挥教师的主导作用。
在数学教学中，教师究竟如何发挥主导作用，如何有效引导，是各位教师所关注的问题。
我就该问题谈一点自己的做法。
一、创设情境时注重对学生的引导“疑”是思维的开端，是创造的基础，课堂教学如果能抓住时机设疑、质疑、解疑，激发学生强烈的求知欲。
学生的兴趣高，才能学得主动，思维才能学得灵活。
我在上新课前注重激发学生的求知欲，引导学生快速进入学习状态。
例如我教学“2的倍数的特征”时，我先组织学生做游戏：让学生任意说出一个数，然后快速判断这个数是否是2的倍数，结果每次都是老师获胜。
学生感到很奇怪，这时老师就引导学生，2的倍数都是有一定特征的，这节课我们就学习2的倍数的特征。
只要你们认真学习，相信你们会比老师判断得更快更准确。
二、迁移新旧知识时注重对学生的引导数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。
因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，教师就要充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的共同点上去充分展开思维，探索规律。
例如教学“异分母分数加减法”时，我先让学生做一组练习：1.1分米+2米=？2.3/5表示（）；它的分数单位是（）。
3.5/8+7/8= 7/9-4/9= 11/15-8/15=4.通分 5/7和3/8 3/4和7/8这一组练习复习整数小数在数量单位不同时的计算方法，为学生理解异分母分数不能直接相加减作了铺垫，同时又为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭桥引路。
学生在此基础上进行了迁移类推便将知识理解掌握了。
在做这种练习时要注意使学生学得积极主动，又要考虑学生的思维情况，不要过于降低或提高问题的坡度，这样他们学习起来才会有兴趣。
三、学习方法时注重对学生的引导通过数学教学，不仅要使学生学知识，还要长智慧。
教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并掌握学习方法，使他们逐步由学会到会学，不断提高数学自学能力。
发挥教师引导作用 构建高效数学课堂
发挥教师引导作用构建高效数学课堂课堂教学改革是在新课标改革背景下，小学数学发展的必然道路。
教师们应当积极响应这一改革号召，不断更新、完善教学方式，为培养学生数学综合能力、提高教学效率而不断研究。
从当前小学数学教学的具体过程来看，“一言堂”的落后教学模式的弊端被越来越多的数学教师所认识到，而通过教学引导，帮助学生培养正确的数学学习观和积极的情感态度，成了许多教师在具体教学过程中的主要方向。
教师们通过帮助学生构建起完整的知识体系，保证自身能够起到“有效引导”作用。
然而，在具体实践的过程中却存在过分重视学生自主性而导致教学课堂有效性偏低的问题。
因此，如何做到学生学习自主性和学习积极性共同发展，成了当前小学数学教学过程中保证教师“有效引导”作用能够充分发挥的主要矛盾[1-2]。
一、构建教学情境，提升学习兴趣在课堂教学过程中，学生才是主人，而教师只是为学生提供学习帮助的指导者和引导者。
通过帮助学生培养数学思维，使学生能够将书本中的数学知识灵活运用到日常生活中去。
想要使数学学习的价值在教学过程中能够具体展现出来，就要求小学数学教师在开展教学时，要提前做好教学主题的规划，创设合理的教学环境。
并且，由于小学阶段的学生专注力较低，这使他们的数学学习效率难以得到有效提高。
为了解决这一学习问题，教师便需要从激发学生学习兴趣这一角度出发，使学生在有效的数学知识情景中，将书本知识转化为生活实践，从而使自身的数学能力得到提高。
比如说，教师在进行几何体的教学过程中，可以通过为学生展示桌子、椅子、尺子等物品，从直观的视觉效果上来使学生对正方体、长方体等几何体有直观地感受，并通过测量和拆装对几何体的面积公式、体积公式有更深入的了解。
最终，在这样的良好学习氛围之下，学生的学习效率便能够得到提高[3]。
二、融合课堂提问，科学设置课程创设问题式课堂教学模式是教师在教学过程中发挥自身引导者和组织者作用的有效途径。
在课堂教学过程中向学生提问，帮助学生在启发性问题的思考过程中进行知识学习，并培养其善于思考的良好学习方法。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂【摘要】本文主要探讨教师在小学数学教学中的主导作用，通过引导学生主动参与数学学习、设计能提高学生学习兴趣的数学课堂活动、合理利用教学资源提升课堂效果以及根据学生实际情况调整教学策略等方面来打造高效数学课堂。
教师主导作用在课堂中的具体体现得以展示，以及教师主导作用在创建高效数学课堂中的重要性和必要性被强调。
通过本文的阐述，读者能够更好地了解教师在数学教学中的关键作用，以及如何通过教师主导作用来提升小学数学课堂的教学效果和学生学习质量。
【关键词】教师主导作用、小学数学、高效课堂、课堂教学、学生参与、学习兴趣、课堂活动、教学资源、教学效果、教学策略、重要性、必要性。
1. 引言1.1 教师主导作用对小学数学教学的重要性教师主导作用对小学数学教学的重要性体现在多个方面。
教师是数学课堂的主要指导者和组织者，他们的教学水平和教学质量直接影响学生的学习效果。
在课堂中，教师不仅要传授知识，还要引导学生进行思维训练和问题解决，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师的教学方法和风格也会影响学生的学习态度和兴趣，进而影响他们对数学学习的积极性和主动性。
1.2 文章主要目的和内容概述本文的主要目的是探讨教师主导作用在小学数学教学中的重要性，以及如何利用教师主导作用打造高效的数学课堂。
在我们将从教师主导作用在课堂教学中的具体体现入手，分析教师如何引导学生主动参与数学学习，设计能够提高学生学习兴趣的活动，合理利用教学资源，以及根据学生实际情况调整教学策略。
结合理论与实践，我们将阐述教师主导作用对创建高效数学课堂的必要性，并强调教师在教学过程中的关键作用。
通过本文的探讨，希望能够引起广大教师对教学方式的思考，提升他们在数学教学中的教学质量，让学生在愉快的学习氛围中提升数学学习的兴趣和效果。
.2. 正文2.1 教师主导作用在课堂教学中的具体体现教师在课堂中扮演着知识传授者的重要角色。
教师应该具备深厚的学科知识和丰富的教学经验，能够清晰地讲解数学概念和方法，引导学生理解和掌握知识点。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂随着教育改革的深入推进，小学数学教学也正在面临着新的挑战。
如何将一堂数学课讲得有趣、简单又高效，是每位教师都面临的难题。
而如何发挥教师主导作用，打造小学数学高效课堂，就显得尤为重要。
一、教师的主导作用教师是教学过程中的主导者，是教育的主体。
他们有着制定教学目标的权威，是教育教学活动的指导者和组织者。
教师的主导作用可以通过构建有效教学模式、运用有效教学手段等方式来体现。
二、构建有效教学模式教学模式对于一堂课程的效果起到至关重要的作用。
教师应该尝试在课堂教学中创新，构建适合自己的教学模式。
对于小学数学课程来说，教师可以尝试设计分组教学或个性化教学等模式，根据学生的基本认知特点不同，确立不同的群体或个别教育需求，让学生在参与课程的同时，可以更有效地获取知识。
三、运用有效教学手段教学手段是支持教学模式的“手”或“器”。
在教学过程中，教师需要寻找合适的教学方法和手段，让学生更好地掌握课程知识。
例如，学生可以通过观察和操作以及实验探究来深入理解数学概念。
同时，我们可以利用电子课件、图像信息、视频等多媒体教学手段，让学生更加直观地感受知识点，更好地掌握数学知识。
四、打造小学数学高效课堂的具体方法为了让课堂教学更加高效，我们有必要探寻一些适合于小学数学教育的教学方法，让学生更容易地掌握课程知识。
1.建立良好的教育氛围在教学课堂中，教师需要创造一个积极向上的氛围，让学生在参与课程的过程中感到愉悦，兴趣浓厚。
对于小学数学课堂来说，教师可以利用一物一景、一图一文等小技巧来丰富课堂氛围，从而让学生更加投入。
2.增加学生参与度学生参与程度是小学数学课堂教学的关键。
在课堂中，教师可以采用合作学习、探究学习、任务型学习等教学方式，让学生在互动中展开思维，从而培养学生独立思考的能力。
3.确立清晰的教学目的在小学数学教学中，教师应该为学生确立清晰的教学目的，让学生知晓本节课程的大致内容和目标。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂【摘要】在小学数学教学中，教师的主导作用起着至关重要的作用。
本文从教师如何发挥主导作用、打造高效数学课堂的方法、提高学生学习数学的效果等方面进行探讨。
小学数学教学的特点需要教师有清晰的角色定位，引导学生主动参与课堂。
教师的主导作用不仅对学生的学习效果有着直接影响，同时也是提高课堂教学效率的关键。
教师主导作用在小学数学教学中有着重要的意义，可以引导学生形成良好的学习习惯和思维方式。
未来，随着教育技术的发展和课堂教学模式的不断创新，教师主导作用将进一步得到充分发挥，为小学数学教学带来更加积极的变化和发展。
【关键词】小学数学教学、教师主导作用、高效课堂、学生学习效果、角色定位、教学意义、教学发展、教学方法、特点、展望1. 引言1.1 教师主导作用在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，教师的主导作用至关重要。
教师不仅是学生的知识传授者，更是学生的引路人和榜样。
在数学教学过程中，教师的主导作用能够指导学生正确的学习方法和思维方式，帮助他们建立扎实的数学基础。
教师的主导作用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和专注度，从而提升教学效果。
在小学数学教学中，教师的主导作用还体现在课堂管理和授课方式上。
教师应该具备良好的授课能力和教学方法，能够有效引导学生，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
只有教师发挥主导作用，才能保证课堂教学的有效进行，确保学生获得良好的学习成果。
教师的主导作用在小学数学教学中具有重要的意义。
只有教师发挥好主导作用，才能打造高效的数学课堂，提高学生的学习效果，让他们在数学学习中不断进步。
教师的主导作用是小学数学教学中不可或缺的一环，对学生的成长和发展有着重要的影响。
2. 正文2.1 教师如何发挥主导作用教师在小学数学教学中起着至关重要的作用，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和榜样。
在打造高效数学课堂的过程中，教师需要发挥自己的主导作用，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
如何充分发挥教师在初三数学教学中的作用
如何充分发挥教师在初三数学教学中的作用教师在初三数学教学中起着举足轻重的作用，他们不仅仅是传授知识的来源，更是学生成长的引路人和启蒙者。
充分发挥教师的作用对于学生的数学学习和未来发展至关重要。
本文将探讨如何充分发挥教师在初三数学教学中的作用，从教学方法、师生关系、学生激励等方面进行阐述。
一、创设良好的教学方法教师应该针对初三学生的认知特点和学习需求，选择适合的教学方法。
首先，教师应注重启发式教学，鼓励学生自主思考和解决问题。
通过提出问题、引导讨论，激发学生的主动学习意识和思维能力。
其次，教师可以采用项目学习法，将数学知识与实际问题相结合，让学生从实际中去理解和掌握数学概念和方法。
最后，应采用多媒体和互联网资源辅助教学，提供多样化的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和参与度。
二、建立积极和谐的师生关系教师应当注重与学生之间的互动和沟通，建立积极和谐的师生关系。
首先，教师要充分尊重学生的个性差异，关心关注每个学生的学习和成长。
通过了解学生的兴趣爱好、家庭情况等个体差异，制定个性化教学计划，帮助每个学生实现自我发展。
其次，教师要为学生提供良好的学习环境，创造积极的课堂氛围。
鼓励学生积极参与讨论、提问，激发他们的学习热情和主动性。
最后，教师要关注学生的情绪和心理健康，及时发现并帮助学生解决学习和生活中的问题。
三、激励学生的学习兴趣和积极性教师在初三数学教学中要善于激励学生的学习兴趣和积极性，使他们对数学产生浓厚的兴趣。
首先，教师可以采用启发式问题的方式，给学生一些有趣且具有挑战性的数学问题，激发他们的求知欲望和探索精神。
其次，教师可以引导学生参与数学竞赛或小组合作学习，培养学生的竞争意识和合作精神。
最后，教师可以通过探究性学习和实践活动，让学生亲身体验数学的应用和魅力，增强他们对数学的兴趣和动力。
四、提供个性化的指导和帮助教师在初三数学教学中要为学生提供个性化的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
首先，教师要及时发现学生的学习问题和困难，对症施教，制定针对性的辅导方案。
数学教学中发挥教师角色作用的方法刍探
数学教学中发挥教师角色作用的方法刍探一、建立良好的师生关系教师在数学教学过程中，需要首先建立良好的师生关系。
良好的师生关系是学生积极学习的前提，也是教师发挥作用的基础。
教师应该尊重学生的个性差异，关心学生的成长，在教学中与学生建立亲和力，让学生能够在轻松的氛围中投入到数学学习中。
在师生关系的建立中，教师还要注重与学生的沟通。
教师应该耐心倾听学生的问题和困惑，给予及时的解答和指导。
学生对待数学的态度很大程度上取决于教师对待学生的态度。
当学生感受到教师的关怀和鼓励时，他们会更有动力去主动学习数学，更有信心面对困难和挑战。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣还需要教师注重培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的核心，教师可以通过启发性的教学方法，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
引导学生从生活实际问题中发现数学规律，激发学生探索和解决问题的兴趣。
教师还可以通过举一反三的教学方式，激发学生的求知欲和探究精神，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
三、引导学生培养良好的学习习惯教师在数学教学中还需要引导学生培养良好的学习习惯。
学习习惯是学习能力的重要体现，也是学生成长发展的保障。
教师可以通过榜样示范和启发式引导，引导学生养成良好的学习习惯。
教师可以定期检查学生的作业完成情况，及时纠正学生的学习错误，让学生形成及时纠错的意识。
教师还可以给学生提供一些学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率，让学生养成主动学习和自主学习的习惯。
教师还可以通过激励机制，激发学生的学习动力。
给学生设立一些学习目标和挑战，通过奖惩制度激励学生努力学习，养成良好的学习习惯。
只有学生养成了良好的学习习惯，才能更好地投入到数学学习中，提高学习效果，实现对数学的深层次理解。
教师在数学教学中还需要激发学生的学习动力。
学生的学习动力是学习的内在动力，也是学生学习的保证。
教师可以通过培养学生的自信心，激发学生对数学学习的兴趣。
教师可以通过夸奖和表扬，增强学生的自信心，让学生敢于面对数学挑战。
数学课堂教学如何发挥教师的作用
数学课堂教学如何发挥教师的作用新的课程改革实施以来，许多教师的教育教学观念发生了变化，不再在课堂上喋喋不休地讲个不停，而是尝试给予学生的空间，让学生自主学习，独自完成学习任务，培养学生分析问题，解决问题的能力，使学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。
一、激发兴趣。
让兴趣成为学生的参与动力营造一个趣味的课堂学习环境，不仅可以吸引，启发学生参与学习过程，培养学生主动参与的热情，还可以提高学习效率，如教学“圆的认识”一节时，教师可以这样进行：“同学们，我们见到的自行车，手推车，汽车等它们的车轮都是什么形状的？学生回答：“都是圆形的。
”教师接着问：“如果自行车的车轮是长方形，正方形，三角形行不行呢？”学生回答：“不行，无法滚动。
”教师接着说：“那就做成这样的形状吧？”（教师在黑板上画出一个椭圆）学生回答：“不行，这样一来车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。
”教师接着说：“为什么圆的就行呢？”这节课我们就来学习解决这个问题的办法。
这样短短的几句话激发学生学习的兴趣，调动起学生探求知识的动力。
二、培养动手操作能力，养成勤动多思的习惯，使学生成为学习的主人一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。
教学就要使学生成为真正的学习主人。
把学习的主动权交给学习，使学生主动求知，主动探索。
教学时教师要尽量让学生动手，动口，动脑多种感官参与知识的形成过程，将学生的主体活动贯穿在课堂教学的每一个环节中，变学生被动学习为主动学习。
例如：在教学“长方体和正方体的认识时，”首先为长方体和正方体的棱顶点下定义，其次通过动手操作得出长方体和正方体的面，棱，顶点的个数。
老师请同学们拿出准备好的长方体的模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看，数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？从而获得知识。
再如，教学“分数除以整数”时，首先，在复习有关旧知识的基础上提出下列问题，供学生思考：从除法想6/7除以2表示什么？要求每份是多少，可以怎样计算？从分数乘法意义想6/7除以2还可以表示什么，要求每份是多少，还可以怎样计算？6/7除以2有几种算法？每种算法的依据是什么？然后让学生自己思考，讨论，总结计算方法。
数学教学中发挥教师角色作用的方法刍探
数学教学中发挥教师角色作用的方法刍探在数学教学中，教师担任着重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和激励者。
以下是在数学教学中教师可以发挥作用的几种方法：教师应当具备深厚的数学知识和良好的教学技巧。
只有对数学知识掌握得深入，教师才能够准确地传授知识，并帮助学生解决他们在学习过程中遇到的问题。
教师还应当善于运用各种教学策略和方法，例如通过示例、实例和练习来巩固学生的数学基础，通过引导式教学和启发式教学来培养学生的思维能力和问题解决能力。
教师应该重视培养学生的数学兴趣和学习动机。
数学是一门需要创造性思维和独立思考的学科，学生只有对数学产生兴趣和热爱，才会积极主动地学习和探索。
教师可以通过举办数学竞赛、组织数学俱乐部等方式来激发学生的兴趣，同时也要与学生建立良好的人际关系，关心学生的学习和生活，为他们提供支持和帮助。
教师应该鼓励学生发展数学思维和解决问题的能力。
数学不仅仅是记忆和计算，更是一种思维方式和解决实际问题的工具。
教师应该引导学生学会运用数学知识分析和解决实际问题，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
教师可以通过提出开放性问题、组织小组合作学习、进行数学建模等方式来促进学生的数学思维发展。
教师还应该注重评价和反馈，帮助学生提升数学学习的效果。
教师可以通过定期的测验和考试来评价学生的学习情况，及时发现学生存在的问题并给予针对性的指导。
教师还应该定期与学生家长进行沟通，让家长了解学生的学习情况，并向家长提供一些建议和帮助，共同关注学生的学习进展。
教师在数学教学中发挥着重要的角色，他们不仅需要具备扎实的数学知识和教学技巧，还需要关注学生的数学兴趣和学习动机，培养学生的数学思维和解决问题的能力，并给予学生及时的评价和反馈。
通过这些方法的运用，教师可以有效地提高数学教学的质量，帮助学生取得更好的学习效果。
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样的饼分 给小猴 们吃， 它先把第一块饼平均切成四块 ， 分给猴 １ 一块 。猴 ２
２ ． 设 计 的 问题 要 有 启 发 性 。 对课 本 中 学 生 难 以理 解 的 内 容 有 适 当 的 提
化 的 寻 学 案 模板 。 三、 适时地“ 教 ”。 为学生的“ 学” 指 点 迷 津 明确 学 习 目标 后 ， 学 生按 照学 习提 示 自 主 学 习 ， 教师不能成 为旁观 者，
生 １用画图的方法来证 明的。他用三张大 小相同的圆 当作饼 ， 把第一
个圆平均分成四份 ， 其 中 的 一份 涂 上 颜 色 ， 把 第 二 个 圆平 均 分 成 八 份 ， 其 中 的两份涂上颜色 ， 把 第 三个 圆 平均 分 成十 二 份 ， 其 中 的三 份 涂 上 颜 色 ， 也就
是猴 １分得了 １ ／ ４ ， 猴， ２分得 了 ２ ／ ８ ， 猴 ３分 得 了３ ／ １ ２， 虽然这 三个分 数不 问。 但是它们涂色部分大小相同 ， 所以这三个猴子分到 的饼同样多。
生 ２是 用 转 化 的 方 法 来证 明 的 。
１ ／ ４＝１ ÷４＝（ １×２ ）÷（ ４×２ ）＝ ２÷ ８＝２ ／ ８
配 以 一定 数 量 的思 考 题 。 引 导 学 生 自主 学 习 ， 在 一 个 问 题 的 解 决 中 培 养 看 到 了说 “ 太小 了， 我要两块。 ” 猴王就把第二块饼平 均切成八块 ， 分给猴 ２ 示， 激 发 学 生 的求 知 欲 。 两块。猴 ３更贪 ， 它抢 着说 “ 我要三块 ， 我 要三块 。 ” 于是 ， 猴王就 把第三块 学 生 的 能 力 。 ３ ． 问题设计应有层次性 ， 梯度性 ， 应根据学生对 问题的认识逐 渐加深 ， 饼 平 均切 成 十 二 块 ， 分 给猴 ３三 块 。 你 们 猜 猜 那 只 猴 子 分 得 多？ 你 们 能 利 做 到 循序 渐 进 ， 使学生意识到 要解决教 师设计 的问题 不看 书不行 ， 看 书 不 用以前所学 的知识 来解 决这 个 问题 吗？ 下面 同学们 以小组 为 单位 讨论 详 细 也不 行 ， 光 看 书不 思 考 不 行 ， 思考得不深 、 不 透 也 不 行 。 这 样 学 生 就 能
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数学高效课堂中更好地发挥教师的作用
◆王 锐
（ 河北省唐山市乐亭县庞各庄乡庞 各庄小学 ）
【 摘要】以学生为主体的“自主、 合作 、 探 究” 的高效课 堂， 并没有淡化教 师的作用 ， 而是 对数学教 师提 出了更 高的要 求。我们 必须不断提
升 自己的数 学素养 ， 研 究教材 ， 探 究教 法， 追求教 师的“ 教” 与学生的“ 学” 的高度 匹配 ， 实现“ 学” 与“ 教” 的和谐发展 、 互相促进 ， 从而 实现
一
此“ 导学案” 的设计要注意：
１ 的 知 识 结 构 和 知 识 问
、
教 师 要精 选 学 习材 料 。 为学生的“ 学” 搭 桥 铺 路
设计 出符合学生 实际情况 的学 习 目标 ， 使 学生 明确 自己的学 例如 ， 在教 学分 数 的基本 性质 时 ， 我 用一个 猜谜 引入 新课。《 猴 子分 的内在联 系，
三 中 每单 周 四第 三 节 课 为集 体 备 课 组 活 动 ， 每双 周 四 第 二 节 课 为 教 研 组 活
动。借助学校教研活动 的平 台， 地理备课组 的成 员针对 同一节课进 行集体 备课。我们采用说 课方 式 ， 人 人参 与， 精心 准备 ， 相 互交 流， 相 互切 磋 ， 之 后。 课 题负责人 主动 上示范课 ， 其他组 员听课 ， 大家共 同评课 。在 这一教研 活动中 ， 注重每个教 师的独到见解和共 同研讨 的方案和 自己在 教学实践 中 的一些实效性的做 法， 根据 自己的授课 风格 和学生 的特点 ， 制定 出了个 性
而要深入小组之中 。 认真倾 听学生 的交流 情况 。 要 善于发 现学生存 在 的共
性 问题 。 充 分 发 挥 学 习 小 组 的 作 用 ， 利用 小组学 习解决一 般性 的问题 ， 并
１ ／ ４：１÷ ４＝（ １×３ ）÷（ ４×３ ）＝ ３÷１ ２＝３ ／ １ ２
所以１ ／ ４： ２ ／ ８＝３ ／ １ ２ ， 说 明这三个猴子分到的饼同样 多。
教 师要 善 于 对 教 材 进 行 二 度 加 工 。 把 教 材 中静 态 的 数 学 知 识 转 化 成 学
提炼出有价值的数学问题。理 清这些 问题 ， 科学合理 的调整教学。在 学生
一
下。
这样一来 ， 把原本 静止 的、 单一 的教学情境 进行 了活动化 处理 ， 情景 变 得开放了 ， 交流的时候 学生们 各抒 己见， 学生的学 习热情被 充分调动起 来 ，
说 出 自 己与 众 不 同 的 方 法 。
真正从教 师设计 问题 中找 到解决 问题 的方法 ， 学会 看 书、 学会 自学。海原
真 正 的 高 效课 堂 。
【 关键词】小学数 学 高效课 堂
教 师
自新课 改以来 ， “ 自主 、 合作 、 探究” 为核心 的理念如春风 细雨般给小学 学 目标设计成学生 的学 习目标 。 把教师的“ 导 案” 设计成特别具体 的学 习方
数 学课 堂 注入 了 新 的 内涵 和 活 力 。我 们 的课 堂 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化 ， 教 案交给学生 。教 师要提高 自身 的教学 能力 。 在 培养学 生能 力上下工 夫 。 因 师 将 学 习 的 主动 权 交给 了学 生 。但 是 在 教 学 中教 师 要 发 挥 更好 的作 用 。