发展性阅读研究工作总结

发展性阅读研究工作总结学期根据县课题组对语文发展性阅读教学模式课题研究工作的安排，我校结合课题实验方案，对语文发展性阅读教学模式进行了认真研究，取得了一定的成绩，为了今后能更好的开展研究工作，下面对我校xxxx年秋期“小学语文发展性阅读教学模式实验研究”阶段工作总结如下：一、主要开展的工作（一）学习考核方案、制定学期研究计划1、组织实验教师学习县课题组对各级参研学校和参研教师的考核评分细则，明确自己的工作目标。

按县级课题组的要求开展科研工作。

2、各参研教师根据县课题组和本校课题计划制定个人实验计划。

（二）加强管理，严格考核在本学期的整个实验研究过程中，全体实验教师认真按照语文发展性阅读教学模式的研究步骤和要求展开研究，在研究中重点落实“十注”教学法，注重培养学生进行小组合作学习，培养学生自主、合作、探究的能力。

在教学中注重以生为本，以读为本，在读中求创新，在读中收集资料、质疑问难、合作探究。

学校课题组平时注重深入课堂听课，对课题实验教师实行按月考核。

本期每位参研教师都上了一节研讨课，并且组织了评课，使教研教改落到实处。

上课后，每个教师都对自己的课进行了总结、反思，形成书面文字。

有的还把自己设计的教案或教学反思上传到课题网页，供大家阅览。

并从中选出了个别教师上了全乡的示范课。

（三）严格实施了学案教学制度1、基本上把握住了教学案的使用流程在学案的使用过程中，主要形成了以下教学流程：教师设计学案——→学案集体备课——→课前下发学案——→紧扣学案自读（带疑初读环节）——→小组完成学案，展示阅读成果，提出学案中不懂的问题（置疑探读环节）——→教师评讲学案，点拨学生学案中不懂的问题（释疑导读环节）——→紧扣学案扩读，根据核心学习目标选定扩读材料，课前设计成书面测试题，让学生在自读和小组学习的环境中完成书面测试题（发展扩读环节）——→瞄准学案测读，学生展示发展扩读书面测试题的完成情况，提出不懂的问题，教师评讲书面测试题，点拨学生学案中不懂的问题（能力测读环节）。

2、真正落实了教学案的集体备课活动本学期注重了落实教学案的集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。

在教学案的集体备课中，主要从以下三个方面入手：一备文本基础：即教师集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，对理解文中的重要词语和理解文中的重要句子两个小题，一定要形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。

充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。

三备扩读材料的解读指导：本期的教学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。

在集体备课活动中，注重对扩读资料的解读指导。

（四）加强学习1、积极参加县课题组组织的教研活动，提高自己的理论和业务能力。

本期，我校教师轮流参加了“杜郎口”名师献课、兴义中心校和名山镇中心校的教改课听课活动，基本上明白了发展性阅读教学课堂的操作流程和方式。

使我们的教改成为有本可谈。

2、勤于通过网络学习，各位教师每周都要上网阅读县发展性阅读的网页，吸取别人的经验和教训。

不断改进自己的教学。

3、课题组做好各次的活动记录，教师做好学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析、个案研究记录、课题论文等材料的整理，理性地分析自己的工作，把自己的实践做法上升到理论的高度来认识。

剖析做法就是自我反思，倾听他人就是学习借鉴，相互探讨就是深入思考。

记录我们点点滴滴的成长足迹，不断积累丰富的经验。

二、成绩1、本期我校实验教师有3位教师的论文分别获得了县级一等奖和二等奖。

蔡万琴的《浅谈小学生口语交际的`情景创设》获一等奖，向素华的《此艺术非彼艺术》获二等奖，刘小丽的《如何让你的朗读变得有滋有味》获二等奖。

2、我校每位实验教师在学校提交了有关课题研究的论文两篇，县课题组网页上6篇。

有关教案、反思、评论、信息报道12篇。

由于有些教师没留意输入学校名称，所以我们学校的活动情况不明显。

3、通过训练，学生的质疑意识大大增强，善于发现问题、提出问题、解决问题。

4、本期课题教师所教的语文学科，期末统考都考出了优异的成绩。

8个班级教学质量得到提升，在全乡统考中获同年级，同学科一、二、三名，与上期相比，与全乡的平均分相差值成正增长走势。

三、我们的反思1、在研究课题的具体操作过程中，课题组教师及时总结与提升的意识有待加强。

课题组教师对自己的课例、问题关注不够，研究不够，分析不够。

2、绩效工资施行后，制定的考评奖惩机制不能鼓励教师积极去参与课题研究。

3、教师教科研理论、研究能力水平还有待高，仍然不能放开去大胆实验，去研究。

4、课题资料上传不及时。

在今后的过程中，我们将加强对个案的研究与分析，强化教师独立思考、大胆实践、勤于总结的意识和能力。

同时，充分发挥课题组的集体作用，用集体活动促独立思考，在民主、和谐的研究氛围中，做到互动、互促、互进。

根据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题研究工作的安排，我校结合县教科所的课题实验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主推荐课、读文心谭课堂教学模式进行了认真研究和实践，有了一些收获。

现对我校20xx年春期“小学语文发展性阅读教学模式实验研究”阶段工作总结如下：一、研究概况今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题升格为教育部“十二五”规划子课题的第三年，是课题研究的第六个实验阶段。

第一阶段（20xx 年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了研究，研究的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题研究。

第二阶段（20xx 年秋）的研究方向是“层级目标课”“自主推荐课”的开设与评价及相关小专题研究。

第三阶段(20xx年春）在持续第一、二阶段研究内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题研究。

第四阶段（20xx年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”研究应运而生。

第四阶段，重点开始了“自主推荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性研究。

同时，“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”于20xx年秋完成了第一实验阶段的研究任务，20xx年春进入第二实验阶段。

我校承担了这两个课题的研究工作，遂将两个课题融合在一起进行研究，异中求同。

二、开展的主要工作（一）严格实施了导学案教学制度1、基本上把握住了导学案的使用流程，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动。

本学期注重了落实集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。

在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：一备文本解读：即以教研组为单位集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。

充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。

在集体备课活动中，注重对扩读资料的解读指导。

（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：1、“读文心谭课”：∥题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注重不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、交流，让学生的思维发生碰撞，撞击出智慧的火花，我们的阅读就达到了目的。

在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作能力。

每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长知识、丰厚情感、陶冶情操。

（1）选文是关键谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，侃侃而谈。

在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，积极主张。

在推荐文本中，学生拓展了自己的视野，悄无声息地助推了学生的阅读能力，教师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面推荐文章可以起到事半功倍的效果。

我认为选文可以从以下几个方面选择：①、结合教材选择：根据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的文章。

如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。

②、结合形式选择：教师首先就是阅读榜样，应将自己平时所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时教师还要与时俱进，及时介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。

③、根据不同时期的“时代热”选择：兴趣是最好的老师，学生首先要感兴趣，其次才是阅读，只有在兴趣的驱使下才能深度阅读。

在班级好书推荐活动中，发现很多学生喜欢读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。

（2）读文是重点：读文采用十注法圈点批注，勾画好词佳句和精彩句段，在旁边批注你欣赏的理由。

引导学生长于口谭，激发学生的读文兴趣。

老师先找出文章的一个切入点，如文章主题、描写方法、写作手法、细节描写，甚至是一句话，某几个词等等，但凡能与学生心灵产生碰撞的触发点，能打开学生的话匣子都行。

不拘泥于形式，让学生觉得有话可谈，灵活自由。

（3）写文是核心：阅读的最终目的是要学生学会“从读学写”，学生在读文中获得了写作方法、表达技巧，有了读文交流的铺垫，写文也就成了水到渠成的事，不会再无话可说、无情可表。

写文的设计也应该从小处入手，切记题目过大、过空，让学生望而生畏。

要设计一些学生易于表达、善于倾诉的话题。

（4）、展文与评文相结合2、“自主推荐课””：注重教学小组的培养，将能力引导课中所学到的方法充分运用到自主推荐课中，使学生得到多方面的提高。

随着学生知识的不断丰富，能力的不断提升，现在学生上自主推荐课已初具雏形。

在自主推荐课中，由于学生知识面和能力的局限性，可能会出现他们课堂无法解决的问题或给予正解判断的时候，此时就要我们老师及时给予点拨。

让他们在今后的教学中真正独挑重担。

（1）合作时点拨：学生在合作学习时，由于认知水平有限，有时难免会出现偏差。