实施开放教学,引导学生主动参与教学过程
让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂
校园英语 / 基础教育让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂重庆市巴蜀中学/欧阳岑星课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是新一轮课程改革的主旋律。
目前全国各地正掀起一股“高效课堂”改革之风，推动新课程改革向纵深方向发展。
高效课堂一直是教师永恒不懈的追求和夙愿，社会发展对初中生的英语素养提出了更高要求，初中英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。
一、当前实施高效课堂过程中存在的一些误区随着高效课堂改革的深入推进，我发现很多时候大家在对高效课堂的认识上存在着误区，将课堂变化得很“形式”，但是真正“神似”的却很少。
因此，冷静思考，理性地把高效课堂推向常态化，让高效课堂常态化，走出认识上的误区，使之成为一种习惯，才能实现高效课堂的可持续发展。
1.高效就是快节奏、大容量的误区。
在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。
在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。
一节课下来，老师讲得滔滔不绝、眉飞色舞，学生听得云里雾里、不知所云。
这样的课堂表面看起来很高效，但实际上并非如此。
课堂安排得太紧凑不给学生留有足够的思考时间，长期下去学生就会失去思考习惯，高效课堂不能追求立竿见影，要留给学生时间和空间。
2.高效就是成绩好的误区。
有些教师据此认为，只要能提高教学成绩的课堂就是高效课堂。
这是对高效课堂理念的曲解和背离，是和真正倡导素质教育的高效课堂背道而驰的。
高效课堂的评价，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。
有些教师为了提高成绩，占用学生大量休息时间，挤占其他科目学习时间；有的急功近利，考什么讲什么，不考不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间来复习……真正的高效课堂不仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。
3.高效就是课堂活跃有趣的误区。
实施教学过程的主要方法和措施
实施教学过程的主要方法和措施1.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂中给学生一个愉悦、放松的环境，使他们更容易集中注意力和参与到教学活动中。
教师可以通过创设良好的课堂环境、互动式激励以及鼓励学生之间的合作与交流来营造良好的学习氛围。
2.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生投入学习中的关键因素。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如：引入新颖的教材、使用生动有趣的示例以及提供有关学习主题的实践活动。
3.引导学生主动参与学生主动参与是培养他们学习动机和学习能力的重要途径。
教师可以利用讨论、小组活动、角色扮演、案例分析等方式引导学生主动参与，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
4.提供积极反馈积极反馈可以帮助学生了解自己的学习进展并鼓励他们继续学习。
教师可以通过口头表扬、书面评价、奖励和一对一辅导等方式提供积极反馈，并针对学生的不同水平和需求进行个性化指导。
5.创设多元化的教学活动多元化的教学活动可以满足学生的不同学习风格和需求。
教师可以利用多媒体教学、实验活动、游戏化学习以及实地考察等方式创设丰富多样的教学活动，提高学生的参与度和学习效果。
6.提供适当的挑战适当的挑战可以激发学生探索和解决问题的兴趣。
教师可以根据学生的实际水平和潜力设置适当的学习目标和任务，引导他们不断尝试和提高。
7.运用信息技术手段信息技术可以为教学活动提供更加灵活和丰富的内容和形式。
教师可以运用多媒体教学软件、在线学习平台、教育App等信息技术手段，增加教学资源的可获取性和学习活动的灵活性。
总之，实施教学过程的主要方法和措施应该考虑到学生的学习特点和需求，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，提供积极的反馈，创设多元化的教学活动，提供适当的挑战，并运用信息技术手段来增强教学效果。
这些方法和措施可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习动机。
利用学案导学,引导学生主动参与课堂教学
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
科学 课 堂教 学
毕雁 明 ．
（ 广 东省 广 州 市花 都 区邝 维 煜 纪 念 中学 广东 广州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ）
【 摘要】 学生主动参与是新课程教学改革的目标之一， 也是学生主体性的重要体现 。 本文通过学案导学的研究， 主要从学生 自学预 习、 课 堂讨 论 、 课 堂展 示 、 课 后 归纳 等 几个 方 面 ， 引导 学生 主动 参 与教 学过 程 。 【 关键词】 学案导学 主动参与 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ８ ７ — ０ ２
质共 同提 高的一种教 学模式。“ 学案导 学” 既关注教 师的“ 导” ． 更注重学生的“ 学” ， 注重 学生 学习的主体性 ． 培养 学生 自主 学 习， 解 决问题 的能力。在 学案 的引导下． 学生根据 学案 中的 学 ＊ － ７目标 和 学 习 内容 阅读 课 本 ．并要 运 用 知 识 解 决 学 案 中的 问 题 。学生可提 出 自己的观 点或见解 。 师生共 同研 究学 习。 ２ ． ２学案 导 学 ． 促 进教 师 思 想 观 念 的 转 变 传统的 “ 教 师讲 、 学生听” 的课堂 ， 学生参与的机 会很 少 。 所 以教 师思想观念的 转变是 学生主动参与的前提 我们老 师 备课 写教 案考虑的是如何 “ 教” 学生 ， 而在 编制学案 时。 要考虑 到是 如何 让学 生“ 学” 得 轻松 ． 真正把教 学的 重心从研 究教 师 的“ 教” 转 移 到 研 究 学 生 的“ 学” ． 促 使 教 师 思 想观 念 的转 变 。 学 案 导 学 中教 师 的 主 导 作 用 体 现 在 编 写 、 引导、 指导 、 点 拔上 。通过编写 学案 ， 引导学生预 ＊ － ７； 在课堂上 ， 老 师的任务不 主 动参与课 堂教 学模 式是 以学生情感 、 思维、 动作 三维参 再是 讲 ， 而是 组织 学生学 习， 调控课 堂 学习气氛 ． 在 学生遇到 与 学＊ － ７ 过程 为基本表现形 式 ．通过教 师的 引导作 用和 保障机 问题 时作好指 导。这样也促使老师必须走下讲 台． 深入到 学生 制． 使 学习的主动性 贯穿于参 与学 习的全过 程 模 式的结梅 图 当中去 ， 教师 只有 深入 学生才 能了解学生的学 习效果 ． 才能及 如下１ ７ １ ： 时反 馈 、 点 拨 。在 这 个课 堂 上 ， 教 师不再是主 角， 而是导 演 ， 教 师导 ， 学生来演。 ３ ． １启发诱 导 。 诱导 学生 自学预 习 学案 中的学 习 目标 、重点和难 点有利于帮组 学生明确学 教 师指导过程 ： 习任 务 ， 激发 学生学＊ － ７ 积极性 和学 ＊ － ７ 动 力圜 。通 过 学 法指 导 ． 指 鼓励点拨 Ｌ —． １拓展升华 导学生预 习新课 ， 预 习方法通常有 ： 阅读课本 、 独 立思考 、 同桌 、 交流、 小组 交流、 师生交流等 ， 长期 坚持 下来 ， 能培养 学生养成 我们 经过近 一年 的“ 学案 导 学” 探 究． 本 文 尝 试 从 教 师 的 良好 的 学 习 ＊ － ７惯 各 种 学 法 应 具体 渗 透到 指导过程 入手 ， 以学案来 导 学生参与教 学过程 学习 内容 中。学， － － ｊ内容 的呈现有 多种 形式 － ２ ． “ 学案导学” 的 涵 义 如： 填 空、 问题 、 简 图、 表格 等 ， 给学生 呈现 无机环境 ２ ． １“ 学案导学” 的概 念 本节课要 掌握 的知识 、 技 能， 使 学生 明白 Ｌ “ 学案 ” 是在教 师引导下 ． 为 了开启学生智慧 、 发展 学生能 学习的要 点 ， 以便 于学 生 自学。 力而设计的 由学生直接 参与并 完成 的一 系列的 问题探 索和要 例如 ： 人 教 版 必修 ３ 《 生 态 系统 的 物 质 点强化等全程 学习活动的方案四 。学案一般 由几部分组 成 ： ① 循 环 》 一节 ， 围绕碳循环 ， 我 在 学 案 中设 计 学习目标、 重点和难点， ② 学法指导 ， ③学习内容， ④ 归纳小 了简 图和 问题 来 引导 学 生 自学 ：
教师应该发挥学生的主体教育
教师应该发挥学生的主体教育教师是教育事业中的重要角色，他们不仅仅是传授知识的人，更要在教学过程中发挥学生的主体教育。
主体教育是指教师通过组织学生自主学习和参与实践活动，引导学生主动参与教学过程，培养学生的独立自主思考和学习能力，使他们成为有创造力和创新能力的人才。
教师应该认识到，学生是学习的主体，是教学活动的中心，只有发挥学生的主体教育，才能真正实现素质教育的目标。
教师应该关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动力。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习需求，教师应该根据学生的特点和能力，设计灵活多样的教学内容和方式，让学生在学习过程中感到兴趣和乐趣。
在语文教学中，教师可以引导学生朗读课文，让他们感受语言的韵律和美感；在科学教学中，教师可以组织学生进行实验和观察，培养他们的探究精神和科学思维。
只有关注学生的兴趣和需求，才能激发他们的学习动力，使他们愿意参与到教学中来，发挥主体作用。
教师应该倡导合作学习，鼓励学生相互交流和合作。
合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过学生之间的讨论、合作和交流，促进学生的学习效果和学习质量。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中共同探讨问题、解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
在外语教学中，教师可以布置小组项目，让学生一起完成任务，增强他们的协作能力和创造能力。
通过合作学习，学生不仅能够相互促进，还能够在合作中形成新的思路和见解，培养他们的独立思考能力和创新能力。
教师应该注重个性化教学，满足学生的多样化学习需求。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的特点和需求，给予个性化的教育服务。
对于学习成绩较好的学生，教师可以给予更高难度的学习任务和更深入的探究问题；对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多的帮助和指导，让他们找到学习的方法和节奏。
在学习方法上，教师可以引导学生探索适合自己的学习方法，对于探究性学习，可以让学生通过上网查找资料、参观实地、参与实践等方式进行学习。
浅谈教师如何引导学生主动参与课堂教学
浅谈教师如何引导学生主动参与课堂教学作者：严敏来源：《教育周报·教研版》2017年第15期课堂是实施素质教育的主阵地，而在课堂教学中，教师如何正确引导学生主动参与课堂教学，是实施素质教育的关键环节，那么教师如何正确引导学生主动参与课堂教学呢？首先，教师必须端正教学思想、转变教育观念、树立以人为本的教学理念，让学生真正成为课堂的主人。
教师的教学思想是否端正将直接影响学生对教学活动的参与程度。
要使学生的主动性得到真正的发挥，真正成为课堂的主人，教师必须端正教学思想、转变教育观念、树立以人为本的教学理念。
教师还必须树立新的教学过程观，教学过程必须从传统的“老师教学生”的单向交流模式中解脱出来，做到师生共同交流、共同创造、共同总结经验、探索新知、共同分享学习成果。
另外，教师还必须树立新的学生观-----学生是学习的主体。
教师在教学中既要发挥主导作用，又要确保学生的主体地位，做到尊重学生，让学生在学习中开阔视野、创新思维，使学生真正成为学习的主人。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动的参与到课堂教学活动中，从而促进他们的知识全面发展。
一、改进教学方法，注重学生全员、全方位积极主动参与课堂教学活动要正确引导学生主动参与课堂教学活动，教师除了在思想上真正把学生当作学习的主人外，还必须树立学生主动参与课堂教学活动的意识，改进教学方法。
教师的教学活动要有利于学生学习，教师的教法选择要有利于学生主动学习。
例如，在《乌鸦喝水》一课中，我就采用了“激疑——质疑——解疑——存疑”的方法组织教学，在教学过程中，注重学生在这四个方面的主动参与，力图多给学生思考时间和空间，让学生发现问题、解决问题，有利于学生积极主动参与和主体精神的培养。
（1）激疑。
学生学习课文的过程是一个理解、运用、积累语言的过程，更是一个创造性学习的过程，让学生自主探索、发现、创造是教师首先考虑的核心问题。
疑问则是此核心的前提，古人云“学起于思，思源于疑”，而疑则发端于情景。
初中语文“四环节”教学法
初中语文“四环节”教学法【摘要】初中语文“四环节”教学法是一种注重学生全面发展的教学模式。
通过对文章内容的认识、分析和实践，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。
该教学法特点突出，注重培养学生的思维能力和创新能力，提升学生的学习兴趣。
实施该教学法时，教师应注重引导学生主动参与，激发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力。
通过有效的教学方式和手段，提高学生的语文水平和综合素质。
初中语文“四环节”教学法在实践中取得了良好的效果，为学生的学习提供了有效的支持和指导。
该教学法的意义重大，不仅促进了学生语文学习的全面发展，还培养了学生的终身学习能力和自我发展能力。
初中语文“四环节”教学法的启示是，注重学生主体地位，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
【关键词】初中语文，四环节，教学法，概述，特点，实施，效果，意义，启示1. 引言1.1 初中语文“四环节”教学法概述初中语文“四环节”教学法是指在教学过程中，将阅读、讲授、练习和评价四个环节有机地结合起来，通过多种形式、多种角度的教学手段，促进学生全面发展的一种教学模式。
这种教学法不仅注重学生的知识掌握，更注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。
通过四个环节的有机组合，使得学生在语文学习中既能够扎实掌握知识，又能够提升综合素质，达到“人人都是好读书人”的教育目标。
初中语文“四环节”教学法的理念是在“学生为主、教师为辅”的基础上，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师在教学中扮演的是引导者和组织者的角色，通过精心设计的教学活动，引导学生主动参与，充分展示自己的才华和潜力。
在这个过程中，学生既是知识的获取者，也是知识的创造者，使得学习变得更加主动和有意义。
通过初中语文“四环节”教学法的应用，可以有效地激发学生学习的热情，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
初中语文“四环节”教学法在推动学生全面发展和提升教学质量方面具有重要的意义。
主动参与,促进学生自主发展
主动参与，促进学生自主发展《课程标准》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生成为知识的发现者与“创造者”。
因此，在教学中要变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，引导学生主动参与学习过程。
让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
一、创造情境，诱发参与教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
”在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。
例如：在教学《平行四边形的面积》时，我们创设了这样一个情境：新的学期开始了，一班和二班都分到了自己的卫生区，一班卫生区近似于平行四边形，二班的卫生区是一个长方形。
一次两个班的学生在打扫卫生时吵了起来，原来，他们都说自己班的卫生区大于对方的卫生区，谁都不相让，到底哪个班的卫生区面积大呢？你们能帮助他们解决这个问题吗？有了这样一个富有挑战性的问题，引起了学生的探究兴趣，使学生对新的知识产生了强烈的求知欲，从而积极地参与到课堂教学中去。
二、动手操作，多向参与心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。
”学生是学习的主体，学生在学习新知识过程中，通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率，逐步形成自己的新数学的认知结构。
例如在教学《三角形的面积》一课中，对三角形面积公式进行推导时，让学生拿出两个完全一样的直角三角形，两个完全一样的锐角三角形，两个完全一样的钝角三角形，提供给学生一个动手操作的机会，两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？学生在动手操作中发现三角形与拼成的平行四边形之间的关系，从而探索出三角形的面积是用它拼成的平行四边形面积的一半，进而总结出三角形的面积等于底乘高除以2。
数学课中如何引导学生主动参与教学过程
数学课中如何引导学生主动参与教学过程现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，在教学活动中强调学生的参与，只有通过学生的主动参与才能达到认知主体的主观能动性与实践性的统一，从而促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》也明确提出“学生是数学活动的主体”，“让学生积极主动地学习，主动发展”。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”因此，小学数学课堂教学，教师要把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学过程提供多种多样的机会。
一、让学生自己发现波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”爱因斯坦也说过：“发现问题往往比解决问题更重要。
”教学中，我们应力求做到凡是学生能够发现的知识，让他们自己去发现。
在学习“毫米、分米的认识”一节的时候，我就是引导学生通过自己的观察发现，每一厘米的空间都有10个小格，从而得出了1厘米=10毫米这一结论。
因为是通过自己的探索发现的，所以学生的学习积极性也非常高涨。
二、让学生自己尝试小学生在学习生活中，已积累了一定的知识和经验，这就为学生的直接尝试提供了可能。
因此，我们可以引导学生已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，放给学生自己解决。
我在执教“商中间有0的除法”时，就是放手让学生自己先尝试，学生在已有知识的基础上，都能解决问题，只是有的同学方法简便，有的同学方法麻烦，但是通过他们自己比较得出简便算法，学生更容易接受。
这样，消除了学生的依赖心理，增强了自信心，拓展了思维空间，培养了学生的创新意识。
数学知识都是在学生原有知识的基础上来学习新知识的，所以平时的教学中，我尽量让学生能够通过自己的努力，发挥学生的迁移能力，让学生在旧知识的基础上，通过自己的努力来解决新知识。
开放式教学的内涵及实施方法-教育文档
开放式教学的内涵及实施方法近年来，数学开放式教学虽然取得了一定成绩，但仍然不能满足教学改革的需要。
因此，深刻认识开放式教学的意义，努力探索有效的实施方法，十分重要。
本文仅就此谈谈自己的认识。
一、开放式教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
1、目标。
在教学中要充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程的作用是：（ 1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（ 2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（ 3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（ 4）刺激学生提高数学智力；（ 5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。
这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。
2、意义。
能引导学生积极主动参与教学的过程。
数学学习的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。
这就能在教学过程中促进学生创新素质的有效生成，为其未来深造与可持续发展奠定良好的基础。
二、实施开放式教学的基本方法1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2、运用探究式教学，使学生主动参与。
在教学中，应坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师应着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，使他们亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
如何调动学生主动参与教学过程
如何调动学生主动参与教学过程学生是学习的主体，在数学课堂教学中，我们应把“面向全体学生”作为课堂教学的基本立足点，从“充分发挥学生的主体地位和主动精神”出发，使学生积极参与教学过程。
我国古代的文学家韩愈曾经说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”于是，我们有的教师为了把知识一点一点地嚼碎喂给学生，在备课时绞尽脑汁设计了一层又一层的教学环节。
但这样的课堂里，我们看到的只是教师的苦心孤诣，学生往往是不愿配合或者只能在琐碎的问题“轰击”下频频应招，却看不到他们主动探索、自我发现的热情和智慧。
那么，该如何调动学生主动参与教学呢？下面，仅就本人实践，谈几点做法和体会。
一、适当语言激励，调动参与热情教师是课堂心理环境的直接创设者。
教师的语言是否具有激励性，这直接影响学生学习的兴趣及探索知识的欲望。
怎样才能抓住小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，实在是值得我们深思的问题。
在教学中，我多采用语言激励法，调动学生学习的积极性。
例如，在一次实验班活动中，在离上课前还有几十秒钟时，我对学生说：“同学们，我们班是咱们学校一年级的实验班，代表咱们学校一年级学生的风范。
今天，有这么多外校老师来听课，同学们有信心做好吗？”当时，学生情绪高涨，异口同声地说：“有！”并且很主动地做好课前准备。
课中，我又用不同的语言对学生的活动给予激励和鼓励。
这样，一节课下来，学生始终精力充沛、感情饱满。
二、创设教学情境，引导主动参与参与有两种，一种是被动参与，就是教师设想，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。
要鼓励学生积极主动参与，就要尽量减少对学生的限制，为他们创设有利于其活动和发展的教学环境，给学生提供自主探索的机会，让每个学生在参与中得到发展。
例如，在教学“十几减9”时，我并未按照传统的教学路子引导学生由减想加，而是首先出示例题12-9=，然后让学生小组讨论结果及如何想的，并让有困难的同学用小棒摆一摆。
如何有效地引导学生参与课堂教学
如何有效地引导学生参与课堂教学心任务。
作者认为课堂教学只要抓住情感、思维、方法、手段四个关键因素，就能有效地协助和促动学生主动参与教学过程。
一、优化情感气氛、创设和谐心理1、激发动机学生主动参与教学过程，首先要发挥学生学习的积极性和主动性，特别是培育学生的求知欲和表现欲。
既然每个人都有发展自我、完善自我、表现自我、实现自我价值的愿望和需求，所以我尽力在授课、作业、辅导、测试的等教学环节中设置不同的标准，因材施教，协助每个同学在各个阶段都取得成功，使每个学生都感到自己有价值、有追求、有实力、有地位，让他们享受到成功的欢乐，充满信心地迎接新的挑战。
2、密切情感情感是教育的光滑剂。
只有把和谐的师生关系和良好的情绪背景带入课堂，才能让学生兴致勃勃、兴趣浓厚，进入最正确的学习意境。
和谐的师生关系主要来自于教师的道德与情感。
所以我常常用鼓励性、期待性语言向学生发问，以赞许性语言肯定学生准确的答案，以谅解性语言引导学生错误的回答；以和蔼亲切代替冷漠严厉，以鼓励协助代替讽刺挖苦，最大限度地消除传统教学方式下学生普遍存有的烦燥、焦虑、压抑和困乏心理，让学生在愉悦的情绪下，以灵活的思维、强劲的记忆和丰富的想象取得学业的成功。
3、培养兴趣兴趣是认知结构形成和发展的动力，教学的成功在很大水准上取决于学生是否形成了稳定的兴趣和追求。
我校主要从创设课堂情境和培养个人兴趣两个方面实现以上的目标。
为了创设良好的课堂条件和情境，我常常采用科学成就、小故事、漫画、课堂演示、扣人心弦的悬念激起学生注意；利用原有理解的片面性或不完整性引起认知冲突，利用新旧知识的关系提出学习课题引起认知期待，使原有认知结构处于能动状态，启发学生发现问题解决问题，引导学生充分参与到学习活动中去。
4、形成习惯学习习惯是学生学习主动性和意志力的表达，学生主动参与型的教学方式对学生的学习习惯提出了更高的要求。
教学过程中我要求学生能自已安排好学习计划，自觉地阅读教材，主动地收集信息，大胆地提出问题，独立地完成作业，实事求是地分析评价自己的学习状况。
以教为中心教学的特点
以教为中心教学的特点一、引言在教育领域中，以教为中心的教学（Teaching-centered Instruction，TCI）是一种常见的教学范式，它强调教师在教学中的主导作用，以及知识的单向传递。
这种教学方式在全球范围内被广泛采用，尤其在传统教育体系中。
随着教育理念的演进和教育技术的发展，以教为中心的教学方式受到了一些挑战和重新评价。
本文将对以教为中心教学的定义、理论基础、优势、局限性、教学方法与实践策略、案例分析以及结论与展望进行深入探讨。
二、以教为中心教学的定义与理论基础以教为中心的教学指的是一种依赖于教师讲授、示范和呈现知识的教学方式。
在这种模式下，教师是知识的传递者，而学生则是知识的接受者。
这种教学方式的理论基础主要基于行为主义学习理论，强调刺激-反应的联结以及强化在学习中的重要性。
三、以教为中心教学的优势1.系统知识传递：以教为中心的教学能够确保系统知识的传递，教师按照预先设定的教学计划和课程大纲进行讲授，能够确保教学内容的完整性和系统性。
2.效率高：由于教师主导教学过程，能够快速有效地将知识传递给学生，减少了学生在探索和发现知识过程中所花费的时间和精力。
3.统一标准：教师按照统一的教学标准进行授课，能够确保所有学生接受相同的知识和信息，有利于实现教育公平。
四、以教为中心教学的局限性1.学生被动学习：以教为中心的教学容易导致学生处于被动学习的状态，缺乏主动思考和探索的机会，限制了学生的创新能力和批判性思维。
2.忽视个体差异：在这种模式下，教师难以充分关注学生的个体差异和个性化需求，难以实现因材施教。
3.技术应用有限：以教为中心的教学往往较少利用现代教育技术手段，如数字化资源、在线学习平台等，未能充分利用技术提升教学质量和效果。
五、教学方法与实践策略为了充分发挥以教为中心教学的优势并克服其局限性，教师需要采取一系列教学方法和实践策略。
例如：1.结合多种教学方法：教师可以结合使用讲授、示范、讨论、案例分析等多种教学方法，以提高教学效果。
教学教案的教学过程与策略
教学教案的教学过程与策略教学教案是指教师根据教学目标和教学内容，编制的详细的教学计划。
教学教案不仅包含了教学内容、教学目标、教学方法等内容，还需要有具体的教学过程与策略。
本文将探讨教学教案的教学过程与策略。
一、教学过程教学过程是指教学活动的有机组织，是实现教学目标的具体实施过程。
在编制教学教案时，教师应根据所教学科的特点和学生的实际情况，合理安排教学过程。
1. 导入环节导入环节是教学的开始，也是激发学生兴趣和引起学生思考的重要环节。
教师可以通过提问、展示相关图片等方式，引导学生进入学习状态。
2. 知识讲解在知识讲解环节中，教师应将抽象难懂的知识点转化为通俗易懂的语言，并且结合具体例子进行讲解。
同时，教师还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频等，提升讲解效果。
3. 实例演示在实例演示环节中，教师可以通过实际案例的操作演示，让学生亲自动手操作。
这样可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的实际操作能力。
4. 练习与巩固练习与巩固环节是为了帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
教师可以设计各种类型的练习题，让学生进行集体和个体练习，并及时对学生的答题情况进行评价。
5. 拓展与应用拓展与应用环节是教学的延伸，帮助学生将所学知识应用到实际问题中去。
教师可以设计一些开放性问题，让学生进行思考和讨论，提高他们的解决问题的能力。
6. 总结与归纳在总结与归纳环节中，教师可以向学生提出一些问题，引导学生对所学知识进行总结和归纳。
同时，也可以适当布置一些作业，让学生在课后巩固所学内容。
二、教学策略教学策略是教师根据教学目标和教学内容，灵活运用的教学手段和方法。
在编制教学教案时，教师应选择合适的教学策略，以提升教学效果。
1. 激发学生兴趣激发学生兴趣是提高教学效果的基础。
教师可以通过引入新颖的案例、使用幽默生动的语言、运用多媒体教学等方式，激发学生的学习兴趣，主动参与到教学中来。
2. 培养合作学习合作学习可以培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
引导学生主动参与教学过程
引导学生主动参与教学过程【内容摘要】素质教育是当今教育的趋势，引导学生主动参与学习是素质教育的精髓，所谓“主动参与”就是说在教师指导下，让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用。
关键词：主动参与实验议论尝试素质教育是当今教育的趋势，引导学生主动参与学习是素质教育的精髓，所谓“主动参与”就是说在教师指导下，让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用。
下面是我在教学实践中的几点体会。
一、让学生在实验中主动参与实验出真知，实验是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
教师要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调实验，参与知识的形成过程。
例如，引导学生推导圆锥体的体积公式，分三个层次动手实验、观察、发现、推导。
首先，教师演示把一支圆柱体铅笔的笔头刨成圆锥体，引导学生观察并思考：圆锥体的体积与哪种形体的体积有密切的联系？使学生发现圆锥体的体积与圆柱体的体积之间的内在联系。
其次，让学生用等底等高的圆锥和圆柱做实验，在空圆锥里装满水，倒入空圆柱里，倒三次正好装满，在操作实验中思考两个问题：圆锥体的底面、高与圆柱体的底面、高有什么关系？圆锥体的体积与和它等底等高的圆柱体的体积有什么关系？（引导学生分析圆锥体的体积与圆柱体的体积的内在联系。
）再次，让学生用不等底等高的圆锥和圆柱做实验，在动手实验中同样思考两个问题：圆锥体的底面、高与圆柱体的底面、高有什么关系？圆锥体的体积与和它不等底等高的圆柱体的体积有什么关系？（引导学生分析圆锥体的体积与圆柱的体积的内在联系）通过以上三个层次的动手操作，动眼观察，动脑思考找到内在联系，动口表述公式推导过程及公式来源，真正参与公式推导的全过程，充分体现了学生学习数学的主动性。
二、让学生在议论中主动参与开展课堂议论是体现学生参与教学的一种好方法。
课堂上的议论可以让学生表现自我，交换思考所得，品尝独立思考的乐趣。
因此，课堂上教师必须精心设计能引起学生思考的问题，让学生展开讨论，在讨论中参与学习。
小学语文教学五育融合实施方案
小学语文教学五育融合实施方案一、背景介绍小学语文教学五育融合是指在传授语言知识和技能的基础上，注重培养学生的思维能力、情感能力、审美能力、实践能力和创新能力，以实现全面发展的目标。
二、实施目标1. 培养学生的独立思考能力和创新意识，提高思维方式和逻辑推理能力。
2. 增强学生的情感体验能力，培养正确的价值观和情绪管理能力。
3. 提升学生的审美鉴赏能力，培养对语言艺术的欣赏和创造能力。
4. 培养学生实际运用语文知识和技能的能力，提升语文表达和交流能力。
5. 培养学生的创新意识和创造能力，促进学生的全面素质发展。
三、实施策略1. 引导学生主动参与教学过程，培养学生的思维能力。
教师可通过提问、讨论、解决问题等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的观察力、分析力和判断力。
2. 创设情感体验的环境，培养学生的情感能力。
教师可以以情境化的方式，使学生更好地理解文本中的情感，通过角色扮演、情感体验活动等形式，让学生产生共鸣和情感认同。
3. 注重培养学生的审美能力，提升其审美鉴赏水平。
教师可以选择优秀的文学作品进行解读和讲解，引导学生欣赏其中的美感，培养学生对语言艺术的理解和创造能力。
4. 强调实际运用语文知识和技能，提升学生的语文表达和交流能力。
教师可以通过开展演讲比赛、写作比赛、朗诵比赛等活动，让学生进行实际操作，提高学生的语言表达能力和交际能力。
5. 鼓励学生进行创新思维和创造性实践，提升其创新能力。
教师可以引导学生进行作文创作、诗词演唱、剧本创编等活动，培养学生独立思考和创新思维的能力。
四、实施步骤1. 制定教学计划，明确实施目标，确定具体的教学内容和方法。
2. 营造积极的教学氛围，鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 注重多元评价，综合评价学生的五育发展情况，及时给予肯定和激励。
4. 加强师资培养，提高教师的教育教学水平和五育融合理念的把握能力。
五、预期效果1. 学生成绩提升，语文水平全面发展。
小学数学论文题目
课堂有效提问的初步探究谈谈计算教学的改革小学数学数与计算教学的回顾与思考小学数学教材结构的研究与探讨小学数学应用题的研究(一)改进教学方法培养创新技能21世纪我国小学数学教育改革展望面向21世纪的小学数学课程改革与发展不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人改革课堂教学的着力点谈素质教育在小学数学教学中的实施素质教育与小学数学教育改革浅谈学生数学思维能力的培养浅议表象积累与培养学生的思维能力也谈学生创新意识培养实施创新教学策略培养学生创新意识10以内加法整理和复习改良“有余数除法计算"教法给学生创新的时间和空间谈谈计算教学的改革小学数学数与计算教学的回顾与思考小学数学教材结构的研究与探讨小学数学应用题的研究(一）改进教学方法培养创新技能21世纪我国小学数学教育改革展望面向21世纪的小学数学课程改革与发展不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人改革课堂教学的着力点谈素质教育在小学数学教学中的实施素质教育与小学数学教育改革浅谈学生数学思维能力的培养浅议表象积累与培养学生的思维能力也谈学生创新意识培养实施创新教学策略培养学生创新意识10以内加法整理和复习改良“有余数除法计算”教法给学生创新的时间和空间和谐愉悦主动探索—-一年级《统计》教学片断评析小学数学教育-—教师之家——教师培训教学策略A、B、C面向21世纪的数学素质及其培养能被3整除的数的特征年、月、日培养自学能力推进素质教育浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法入情才能入理激情方能启思实施“生活数学"教育培养自主创新能力数学作业批改中巧用评语提高元认知水平培养自学能力“圆的面积”的教案圆柱的认识运用多媒体辅助教学优化数学教学方法组织课堂讨论优化课堂教学——-—--—-—以上更新日期为2002.04。
17（来自同下）重视学生获取知识的思维过程小论文巧算圆的面积倒推转化巧拿硬币联系生活实际提高课堂效率数学教学中如何调动学生的学习积极性根据心理学的理论进行计算法则教学简单应用题教学再探创设情境，培养学生创造个性数学教学中培养学生创造思维能力启动学海搁浅之舟——转化数学学习后进生的体会学生“四会”能力的培养联系实际,强化操作，努力优化数学教学重视学法指导，培养自学能力让生活问题走进数学课堂教学,培养学生问题意识主动探究发展能力创新教育中学生创新能力的培养构建数学生活的美好乐园—-数学“研究性学习"理论的实践与思索营造探究氛围一例实施创新教育培养创新人格课堂纯真《9和几的进位加法》教学设计信息技术与小学数学课程整合的研究与实践运用CAI技术，优化素质教育合理运用学具提高数学课堂教学效率略谈“问题解决”与小学数学教学渗透数学思想方法提高学生思维素质引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用优化数学课堂练习设计的探索与实践实施“开放性”教学促进学生主体参与数学练习要有趣味性和开放性“五、四、三自主式学法指导"教学模式初探引导学生主动参与教学活动改进几何初步知识教学的初步探索多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究创新从习惯抓起培养学生的创新意识要处理好的几个关系让学生在数学学习中获得持续发展小学数学创新学习的实验与研究小学数学课题教学中学生创新意识的培养2010年小学数学市级获奖论文一等奖:（5篇)浅谈“数形结合”在小学低段数学教学中的应用林飞雪东港小学精彩不容“错”过叶海英、付燕萍沈家门小学不该让人遗忘的角落周丽娜沈家门一小有效地操作探究的脊梁郑芬艳、贝明依沈家门一小该出手时就出手柳凌斐、王志芬沈家门二小二等奖：（14篇）借助学具，提高数学课堂效率乐舟怡勾山中心数学智慧，在意外生成中得以彰显陆红琴沈家门三小冗繁削尽留情瘦，为求作业进课堂朱飞沈家门四小对数学新课程理念下练习课教学的几点思考陆凤儿沈家门五小变换提问方式增强提问效果李德忠沈家门五小精彩，源于捕捉贺志女沈家门五小新课程呼唤多元化的教学方式杨慧沈家门小学多通道促进数学课堂公平戚南凤沈家门小学在“化归”中学好数学邹飞波沈家门小学上“活”概念课,灵动新课堂顾超华沈家门小学数形结合,让数学课堂灵动起来翁飞萍沈家门一小聚焦任务构建框架整合提高贺维维沈家门一小不为积习所弊不为时尚所获邬丽俐沈家门一小对学生数学作业订正现状调查分析及对策俞苏儿双塘中心三等奖：（23篇)对小学数学动态生成式课堂结构的认识陆群英勾山中心关注有效问题,提升课堂品位王佩娜勾山中心“懒一懒”，让数学课堂更精彩王妙红六横中心打准问题，突破问题陆旗挺鲁家峙小学对学生作业“再次"错误的深层思考薛文燕螺门小学新课改，别让“简便计算”走过场王宇娜沈家门二小“小情境”成就“大课堂" 汤儿沈家门二小简单中蕴丰富，有效中显智慧曹丹丽沈家门四小寻找有效途径，发展学生空间观念施汗波沈家门四小巧用“错误资源”，拓展学生思维王友芬沈家门四小关于提高小学高段学生数学课堂参与率的策略浅谈翁海霞沈家门四小换个角度看数学课——立足常规提高课堂教学实效贺平儿沈家门五小回归本真课堂,提升教学质量丁秀红沈家门小学设置教学“多通道”，打造灵动的数学课堂张松娜沈家门小学聆听每一朵花开的声音裘依娜沈家门小学设置多通道，实现多发展洪飞沈家门小学模仿提炼磨活曹红儿沈家门小学携手数学思想再现教学魅力张海英沈家门一小让“压力”变成“魅力”俞红沈家门一小数学课堂教学中参与的培养策略诸飞波朱家尖小学有效性教学的思考刘玲玲台门小学浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合陆丹凤桃花中心浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略周贤琴展茅中心2008年教学论文、案例获奖名单（小学数学）一等奖(20篇）构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力开化县实验小学程倬华概念教学中如何了解、把握学生的学习起点开化县北门小学罗芬体验-—-—数学课堂的风景线开化县实验小学赵长女大胆解构教材重构真实课堂何田乡中心小学李秀良让学困生的思维灵动起来开化县实验小学郑花妹落地生根才是真发展城关镇青联小学方阳红拿什么评价你，孩子马金镇徐塘小学胡惠群小学生估算意识的培养华埠镇中心小学胡永红在情境中体验在体验中建构开化天地外国语学校徐燕在动感、美感、情感的课堂中培养数感开化县北门小学罗贤龙浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用开化天地外国语学校程有琴例谈“归因理论”在小学数学教学中的运用开化县北门小学徐善群新课标下小学数学课堂有效性的冷思考城关镇环碧小学吴美英数学课堂教学有效探究策略池淮镇航头小学陈富强设计有效问题，引领数学教学开化县实验小学洪根花创造性设计小学数学复习课齐溪镇中心小学汪增权从“问”中培养学生的数学思维能力开化县北门小学姜梅让新课标下的计算教学亦显魅力开化天地外国语学校汪雪明农村小学数学活动课的探思华埠镇中心小学郑文军提高小学低段数学课堂教学有效性的三点策略村头镇中心小学余守萍二等奖(33篇)创设和谐课堂环境促进学生数学发展杨林镇杨林小学方锋培养学生良好情感促使身心全面发展塘坞乡中心小学张少华在新理念下如何培养学生“新”能力何田乡中心小学张义忠浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养开化天地外国语学校郑美红提高小学数学课堂参与度的方法之我见林山乡菖蒲中心浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养开化天地外国语学校朱久莲数学家庭作业的设计塘坞乡中心小学余月芬浅谈小学课堂合作学习的问题与对策齐溪镇中心小学张薇浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设开化县实验小学江渭宏小学问题解决策略的培养华埠镇中心小学王芬教师,请勿“惜墨如金" 塘坞乡中心小学汪勇开辟数学课堂自主学习新天地大溪边乡中心小学周雷英信息技术与小学数学课程整合实践谈城关镇中心小学钟秀娟关注学生体验营造快乐课堂华埠镇中心小学邹耀锋浅谈小学数学教学中对学生实践能力的培养开化县实验小学张爱霞小学数学教学活动有效性探微开化县实验循序渐进,从低年级渗透应用题教学池淮镇航头小学冯秀英浅谈角色扮演在低段数学教学中的应用池淮镇中心小学江英如何在“解决问题”的教学中培养学生“读中悟，悟中解"的能力马金镇中心小学姚飞燕谈数学课中多样化与优化的算法，促进学生的个性发展城关镇汉庭希望小学应恩林新课程下小学数学计算教学的思考林山乡中心小学蒋文一让理性的数学课堂充满趣味音坑乡底本中心小学邹真来新课程理念下小学数学练习课之我见开化县实验小学徐敏华谈促进学习的后续发展城关镇汉庭希望小学余秀花如何让学生在快乐中学数学开化天地外国语学校夏水红让学生的数学探究“丰满”起来马金镇中心数学课堂上应造就学生成为主人的认识池淮镇星口中心小学郑爱英趣味性-——数学课堂教学不懈的追求城关镇汉庭希望小学余小妹课堂情境的有效创造城关镇中心小学程小凤程亚卿谈小学数学课的导入和课末的小结苏庄镇苏庄小学詹春梅浅谈网络背景下的数学教学华埠镇中心小学徐映霞深入研究教材促成学生课堂学习软着陆城关镇中心小学余旭炎提高审美能力感悟数学魅力开化天地外国语学校余思红三等奖（59篇）情境创设，爱你还需有商量开化县实验小学汪迎英也谈让低年级学生喜欢数学开化县实验小学余慧萍浅析小学数学自学能力的培养开化天地外国语学校夏海丽小学数学课堂教学情境创设初探开化天地外国语学校方泉兴趣，开启智慧的大门开化天地外国语学校郑旭燕花儿朵朵都鲜艳开化县北门小学江七凤解决问题总复习教学的现状分析和对策开化县北门小学郑萍在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力开化县北门小学叶君妹追求和谐之美塑造数学魅力华埠镇中心小学洪霞把握教学动态创设生成资源华埠镇中心小学姜宏燕在数学课堂教学中关注学生的心理健康初探华埠镇中心小学占素芳贴近实际生活的数学,原汁原味华埠镇中心小学王武刚谈六年级数学复习阶段试卷的评析华埠镇中心小学傅彩霞低年级数学课中的“情绪教学”城关镇中心小学葛金芳徐建立对数学课堂上小学生合作学习的几点思考城关镇中心小学詹小玲程亚卿小学生学业低龄化趋势的对应策略城关镇环碧小学丁礼春数学作业批改中评语使用的探究音坑乡明廉小学汪水良对低年级数学教学中让学生动手操作的几点思考音坑乡底本中心小学郑丽霞对新课程中估算教学的几点想法音坑乡底本中心小学戴法成谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件林山乡菖蒲中心小学方朝阳小学数学课堂中的口头评价中村乡中心小学余向英穿针引线提高素质华埠镇青阳中心小学陈建军善待学生之错收获异样效果桐村镇中心小学徐华静数学课上如何吸引学生的注意力池淮镇中心小学邹燕娟以课标精神指导小学生的数学学习池淮镇篁岸浅谈新课标下小学高段数学学法指导池淮镇星口小学汪梦林让新理念成为把握教材的支撑点池淮镇篁岸小学詹春仙让情感在数学教学中激荡池淮镇星口中心小学周丽萍数学课让学生“动”起来池淮镇芹源小学项勇辉民主教学———让课堂活力无限池淮镇芹源小学余美蓉尝试探究教学引导学生创新学习池淮镇星口中心小学郑建兰浅谈培养低年级学生提出问题、解决问题的能力张湾乡中心小学齐延林浅述小学数学开放题设计策略张湾乡中心小学韩锡生浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学张湾乡中心小学廖新锡数学与生活的和谐之美苏庄镇余村小学汪蔚红运用结构观点分析教学小学应用题苏庄镇苏庄构建自主探究课堂，促进学生有效发展苏庄镇苏庄小学程伟仙精心设计课堂结尾巩固提高教学效果马金镇中心小学朱传书也谈数学课堂提问艺术马金镇星田小学郑志雄也谈启发式教学在小学数学教学中的运用马金镇星田小学余幼平浅谈数学课堂中学生问题意识的培养马金镇姚家小学汪小红巧用信息技术，优化数学课堂教学马金镇徐塘小学汪丽香新课改下小学复式教学有感马金镇杨和小学张小红让“对话"在数学课堂中焕发生命的精彩何田乡卫东小学朱志奎小学几何教学的几点做法何田乡田畈小学余红明谈数学实践活动的重要性何田乡田畈小学江光智问答式学习课堂教学怎样转向小组合作学习何田乡田畈小学周恭元形成良好数感自信应用数学齐溪镇中心小学赖富刚浅谈小学生数学思维能力的培养齐溪镇岭里小学余身树巧妙运用学具提高数学课堂教学效率塘坞乡中心小学赖新华浅谈新课程小学数学中情境教学的优化策略塘坞乡中心小学胡纯燕将数学融入生活村头镇中心小学朱新霞论提高数学教学效率的方式和方法村头镇中心小学徐敏蓉策略谈培养学生自主学习能力城关镇中心小学姚海安在课堂教学中培养学生的自主学习能力村头镇芳林中心小学余雪明如何培养小学生的数学技能苏庄镇余村小学程新文浅谈数学学习方式的改变开化县实验小学项军英浅谈农村课堂的有效交流大溪边乡中心客观认识区别对待音坑乡中心小学周佰富鼓励奖（14篇)浅谈在实践活动中提高学生解决实际问题的能力城关镇汶山小学郑家祥浅谈小学应用题教学华埠镇封家中心小学王慧浅谈数学兴趣的培养苏庄镇富户小学占天德没有教不好的学生齐溪镇中心小学郑彩霞浅谈学生合作意识的培养村头镇中心小学徐致贤新理念下的数学教学池淮镇星口小学方红霞“层次性体验”在数学课堂中的应用池淮镇星口中心小学郑爱英给学生插上创新的翅膀华埠镇中心小学邹耀锋数学课堂教学中学生探索能力的培养张湾乡中心该放手时就放手塘坞乡中心小学汪勇小学数学中的数学史教育塘坞乡中心小学赖新华猜想---伟大发现的开始塘坞乡中心小学张少华小学数学低段学生阅读能力培养点滴何田乡田畈小学詹启荣数学课求异思维导引例谈城关镇汉庭希望小学应恩林一等奖5篇“观察、品味、顿悟"-—我谈小学数学空间与图形教学杜波娜东海实验放长线钓大鱼——浅谈数学思想方法在课堂教学中的渗透叶琴九峰小学浅谈小学数学课堂教学中的“留白”贺芬蔚斗小学寻求低段有效概念教学的良方史琼九峰小学随风潜入夜润物细无声-—小班化数学作业面批有效策略的尝试方莉婷大碶小学二等奖8篇夯实基础厚积薄发梅波娜柴桥实验“我的妈妈体重50千克"—-对培养良好数感的思考黄显珍泰河学校“低级错误”也精彩——浅谈低年级数学教学中错误资源的有效利用高盈东海实验把主动权还给学生——“圆的面积”课堂教学的几点思考郑燕凤绍成小学开发生活资源，体现数学价值乐丽丽高塘小学当预设遭遇无声生成时龚红燕小港实验对构建简洁数学课堂的几点认识和做法金辉小港三小刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象王旭明郭巨小学三等奖18篇立足现实起点,提高课堂效率施品农大胡小学宁缺毋滥——也谈课堂教学中有效情境的创设胡维艇新碶小学如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”黄显珍泰河学校谈高年级学生计算能力提高的有效策略黄海波小港三小有效教学，让数学课堂更精彩沃海亚七星延陵提高数学课堂教学效率之我见沈首侠小港中心为学生营造一片探究学习的天地王建培灵山学校和谐课堂，让预设与生成共精彩张引杰华山小学数形结合百般好黄炯炯柴桥实验走近学生，恰当提问—-谈数学课堂提问语的优化策略贺芳大碶小学谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价贺玲芬区实验小学谢海燕长江小学浅谈小学数学研究性学习的途径沃湖海淮河小学能说会道，为严谨课堂添彩谢海君梅山小学小学数学教学中的情感教育俞刚峰白峰小学小学数学学困生的转化策略张亚君霞浦小学新课标下提高日常数学课堂效率的探索胡林邦柴桥小学让学生参与课堂教学周梦琪新星小学教学案例一等奖3篇没有旁逸斜出，何来精彩纷呈——由《三角形的认识》中一道习题引发的思考贺哲君绍成小学信任盛开智慧之花李芳亚七星延陵漫谈数学课堂上的“说学逗唱"宋海浩小港中心二等奖6篇自然衔接,有效生长李旭霞小港实验课件—-让人欢喜让人忧-—若干多媒体课件使用案例的反思张寒颖九峰小学万变不离其中——《三角形的认识》教学案例与反思李柳英东海实验让数学课堂充满生命力——“最小公倍数”教学案例王丽蓉绍成小学我的数学课上生“枝”了张璐大碶小学百宝箱里的“秘密”王明蕾高塘小学三等奖13篇都是“位置”搞的鬼--《认识东南西北》教学案例和反思胡海燕柴桥小学让我们一起写好“1、2、3"胡碧君小港中心我的学生怎么了王媛媛白峰小学缘，妙不可言顾岭寅白峰小学“节外生枝"又何妨孙晓燕蔚斗小学把握特点亦会精彩江雪姣大碶小学自主探究,自由翱翔孙越峰博平小学以有趣促有效章海燕长江小学例题变变变陈小群新碶小学课堂因有效提问而精彩——《认识钟表》案例虞英英华山小学教师你学会倾听了吗姚权辉郭巨小学变式练习——让孩子插上灵活的思维翅膀胡盈盈小港实验学习材料因“巧用"而精彩邵柯芳小港三小通州区小学数学专业委员会第十五届获奖论文名单2010年3月一等奖（31篇）二等奖(82篇)三等奖（90篇）2008年小学数学教学案例获奖名单一等奖(6篇)学生的地盘学生做主开化县实验小学雷霆计算课，让我喜欢让我忧华埠镇中心小学郑文军呈现现实背景，一切从实际出发马金镇中心小学朱德文寓教于乐追求有效华埠镇中心小学徐美蓉趣实活精---—情境创设的灵魂华埠镇中心小学潘庆德一样的“角”，不一样的“教”开化县北门小学徐善群二等奖（10篇)“意外”让数学课堂更精彩杨林镇杨林小学方锋听课不仅应该有效率，而且应该有灵魂开化县北门小学罗芬在自主活动中实现算法最优化开化天地外国语学校郑美红“用教材”的实践城关镇汉庭希望小学楼红霞思维,在开放中飞扬开化县北门小学罗贤龙在朴实中创新开化天地外国语学校汪雪明注重活动亲历尊重赏识学生何田乡田畈小学余菊仙浅谈小学数学课堂中出现的意外城关镇汉庭希望小学吾先丹把握“意外”追求精彩城关镇汉庭希望小学余小妹看出来的，不算! 村头镇中心小学汪玲宝三等奖（17篇）我的一次教研经历城关镇中心小学钟秀娟例谈情境创设的有效性城关镇中心小学程小凤我的一次教研活动经历林山乡菖蒲中心小学徐伟富让学生亲历知识的探索过程林山乡菖蒲中心小学唐七红自主构建知识网络应用数学解决问题音坑乡明廉小学汪水良我的一次教研经历音坑乡底本中心小学徐淑芳教材简约，教学就可以“简单化”吗？中村乡中心小学徐旭园多样化与最优化华埠镇中心小学姜宏燕《买文具》教学案例华埠镇中心小学陈群英美丽的“节外生枝”桐村镇中心小学汪根高经历磨课体验成败杨林镇中心小学程来富关注数学本源，驱动课堂教学长虹乡中心小学吴后良在计算中启迪数学智慧何田乡卫东小学朱志奎细节成就亮点村头镇中心小学方燕生活、游戏，为数学增彩村头镇中心小学徐欢萍圆的周长案例与反思村头镇芳林中心小学余雪明《正方形的周长》教学案例与反思大溪边乡中心小学余冬梅鼓励奖（5篇）以“活”致胜“多"中择优华埠镇中心小学洪霞二年级下册数学认识图形华埠镇皂角小学姜敏仙让学生自主探索、主动建构林山乡中心小学詹先林。
开放互动的世界教案
开放互动的世界教案介绍（100字）：如今，随着科技的快速发展，开放互动的教学方式日益受到关注。
本教案旨在通过实施开放互动教学，为学生营造一个积极互动、能够激发创新思维和自主学习的学习环境。
一、教学目标（200字）：1.创设积极互动的学习环境，培养学生主动参与学习的意识和能力。
2.激发学生的创新思维和自主学习的兴趣，培养其解决问题的能力。
3.提高学生的合作与交流能力，培养团队合作精神。
4.培养学生自我评价和反思的习惯，促进其自主学习和持续发展。
二、教学准备（200字）：1.创建一个开放互动的学习环境，包括移动学习设备、在线学习平台等。
2.确定学习目标和评估标准，为学生提供明确的学习路线。
3.提供丰富的教学资源，包括多媒体教具、互动学习游戏等。
4.做好教学策略的规划与设计，为学生提供多样化的学习方式。
三、教学过程（600字）：1.导入：通过播放相关视频或引发问题，激发学生的学习兴趣与思考。
2.知识探究：设置多样化的探究任务或学习项目，让学生自主选择和完成。
3.合作学习：组织学生进行合作探究和讨论，鼓励他们互相交流与分享。
4.教师引导：教师在学习过程中提供必要的引导与指导，解答学生疑问。
5.反思与评价：学生在学习结束后进行自我评价与反思，教师进行总结与评估。
四、教学策略（200字）：1.个性化学习：根据学生的特点和兴趣，设计不同的学习任务和项目，激发他们的学习动机。
2.游戏化学习：运用互动游戏、角色扮演等方式，增加学习的趣味性和参与度，培养学生的合作与竞争意识。
3.技术支持：充分利用现代技术手段，如在线学习平台、移动学习设备等，为学生提供丰富的学习资源和交流平台。
4.情境教学：将学习内容与实际生活环境结合，设计情境并引导学生进行解决问题的思考和操作。
五、教学评价（200字）：1.学生自我评价：学生通过自我评价表或口头交流，对自己的学习过程和成果进行评价和反思。
2.同伴评价：学生相互评价和反馈，培养学生的合作与交流能力，并提供改进和发展的建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施开放教学，引导学生主动参与教学过程
【摘要】开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、学生观，以适应《新课程标准》对数学教育改革的要求。
在开放式数学的教学中，应当重点培养学生在学习数学中的创新能力和主动学习的能力。
【关键词】新概念；开放式；数学教学
一、开放式数学教学的概念
根据《数学课程标准》，教学方法和学生的学习过程要多样且是开放的。
其中，教学的开放性是重要的原则。
在数学的教学过程中，师生之间要注重课堂的互动以及师生之间的交往和共同发展。
在数学的教学过程中，教师应当起到调节气氛的作用，指导学生在学习过程的创新和主动。
新概念下的教学，目的在于建立能够促进学生全面发展，体现我国素质教育。
二、新概念下实施开放式数学教学的必要性
为了实现新概念下的数学教学，要改变教学方法，建立起一种促进学生的主动学习，面向社会实践的，符合数学教学特点的教学方法，这就要求开放式数学的实施。
（1）传统的数学教学方法，只要求学生掌握课本上和大纲上所要求的内容，教学的目的是为了达到考试的分数，然而这种教学方法没有体现数学这门学科的特点，使数学的教学适得其反。
新概念下的开放式数学教学，通过开放题的设计，使数学题具有开放的条件、策略和结论，使学生有更为广阔深刻的思维空间，使学生在解
决问题时，不局限于用固定的方法，进行数学知识的掌握。
用学到的知识解决实际问题，进行思维的发散，更符合素质教育的要求。
（2）开放式教学的主要方法，是以开放题的设计，使学生能够根据所学的内容，进行创造性的发挥，得到开放的创新性的答案。
开放式的教学方式，在很大程度上，体现了创新教学的要求，也在创新的过程中活跃思想，能在更深的层次上理解和掌握所学到的理论知识，并加以运用。
二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。
这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2.运用探究式教学，使学生主动参与
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
只有
达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、推进开放式数学教学的措施
1.教学环境开放
首先，在教学上，教师应当打破传统的师生之间的地位，教师应参与到学生的学习指导，对课堂学习进行指导和节奏的把握改变传统教学方法中教师提问，学生回答的状况。
其次，教师与学生之间要形成互相促进，交流的关系，形成自由交流讨论的气氛，从而达到教学环境的开放，为开放式数学教学提供有利的学习氛围。
2.思维训练开放
开放式数学教学的关键在于培养学生的创造性思维。
教师在进行数学的教学过程中，要指导学生对数学问题进行多个层次，多个角度的观察和分析，将问题的解决转化为学生进行自主的创造思维的过程，使学生参与到数学的教学整个过程中，提高学生的创新能力，如布置开放性题目的作业等。
3.思维空间开放
在进行开放式数学教学中，要注意学生的学习能力的培养，以创
新的方法拓展学生的思维空间，给予学生充分的思考时间，引导学生对于开放式问题的思维方法，指导学生的独立思考，运用所学的知识和科学的思维来分析和推理数学问题，鼓励学生提出自己的见解。
4.探索空间开放
学生对于数学课程的创新能力不应局限在课堂上，因此，在进行新概念下的开放式数学教学时，要充分开放学生的学习空间，参加到课外和实践活动中去，例如在课外开展数学竞赛、思想交流、开展数学讲座等。
数学的探索空间的开放，有助于培养学生的观察能力和分析问题，解决问题的能力，更好的实现数学教学的培养目的。
开放式数学教学不同于传统的数学教学方法，这种方法以开放式的数学问题作为主体，给学生提供了更多思考的空间，并坚持数学教学的成功导向以及正面激励，为学生的数学学习提供了思考、探索和创新的机会，更符合数学的学科特点。
新概念下的开放式数学教学构建了以学生为中心的教学过程，更好的适应了新课程改革。
参考文献：
[1]李达.浅谈开放式数学教学[j].新课程学习（中），2011，（03）
[2]聂淑梅.新课程理念下的开放式数学教学[j].中国校外教育，2009，（11）。