激发习作欲望 感受表达乐趣
激发学生兴趣 享受习作喜悦
激发学生兴趣享受习作喜悦摘要：作文教学，既有压力，也有动力。
在作文教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，唤起学生的习作欲望；善于引导学生养成联系生活、留心观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，并通过一些竞赛，让学生“易于动笔，乐于表达”，从而享受习作。
关键词：兴趣；学生；习作；喜悦在语文教学中，令人最苦恼的莫过于作文教学。
小学生生活阅历少、体验少、词语贫乏、喜欢模仿、人云亦云，所写出的文章篇幅短小，内容单调乏味，缺乏生活感。
故此，我尝试激发学生的写作兴趣，让学生联系实际生活，引导学生自由快乐地写作，表达自己的真情实感。
一、激发兴趣，唤起写作欲望懂得享受生活的人，才能感受到生活的美；懂得激发学生习作兴趣的老师，才能让学生享受到习作的成功与快乐。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习内驱力，学生对作文有兴趣，心情愉快地去写，写出来的东西才会有真情实感，写作技能才会不断提高。
著名教育家叶圣陶先生告诉过我们，要想提高学生习作水平，必须有效地激发学生学生的习作兴趣。
因此，在指导学生习作时，教师首先要从激发学习兴趣，唤起习作欲望入手。
例如：在指导五年级学生学习场面描写时，为了唤起学生的习作欲望，我在课前组织了学生与邻班的同学进行拔河比赛和打篮球比赛，并要求学生在观看比赛时，仔细观察选手和观众的动作、表情等，记住整个场面的情况，为作文做好准备。
赛场上，选手们热情高涨，力争获胜。
小观众不停地为队员们欢呼喝彩、呐喊助威。
第二天的作文课上，我让同学们分成小组，回顾、讨论比赛场上的情况。
这时，学生思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是想写、乐写。
结果，学生以《难忘的拔河比赛》《激烈的篮球比赛》等为题进行了场面描写，文章内容具体，字里行间充分流露了自己的真情实感。
抓住这个契机，要让学生明白，生活是作文的源泉，我们天天在生活，天天在“作文”。
二、联系生活，陶冶写作情感《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
激发兴趣 快乐作文
激发兴趣快乐作文我还记得小时候，每当写作课上，我总是期待着老师给我们布置作文题目，因为这代表着我将有机会发挥想象力，展现自己的独特视角。
在那时，写作是我最快乐的时刻之一。
写作能够激发我的兴趣的原因有很多。
写作给了我一个表达思想和感受的平台。
当我有了一个触动我的事物或经历的时候，我会坐下来，打开电脑，开始敲击键盘，将这些思想和感受转化成文字。
通过写作，我可以清晰地表达自己的想法，倾诉内心的情感。
写作能够培养我的思维能力和创造力。
在写作的过程中，我需要思考并组织好文章的结构，使其条理清晰。
我也要运用自己的想象力，用生动、形象的语言来描绘场景和创造人物。
这让我不断锻炼思考问题的能力，培养了我在其他科目中的创新思维和独立思考能力。
写作还能够开阔我的视野。
在写作的过程中，我会通过查找相关资料，了解更多的知识和信息。
有时候，我会因为写作而对一些陌生的领域产生兴趣，并主动去了解。
这种拓宽视野的过程常常让我倍感快乐，让我对这个世界充满了好奇心。
快乐写作与兴趣密不可分。
只有对一个主题或话题感兴趣，才能够写出生动、精彩的文章。
我鼓励每个人在写作时选择自己感兴趣的题材，这样才能真正享受写作的快乐。
兴趣和乐趣并不意味着写作毫无压力。
写作也会让我迎接挑战，面对困难。
有时候，我可能会被空白的纸张所困扰，想不出好的开头。
或者我可能会因为遇到文采不佳的段落而苦恼。
但正是这些挑战和困难让我更加珍惜成功的喜悦。
克服困难和挑战，是快乐写作过程中的一部分。
快乐作文不仅能够激发我们的兴趣，还能让我们享受写作的乐趣。
通过写作，我们可以表达自己的思想和感受，培养思维能力和创造力，拓宽视野。
写作虽然有时会面临挑战和困难，但正是这些让我们更加坚持和努力。
我相信，在每个人的写作过程中，都能够找到属于自己的快乐和乐趣。
激发兴趣 乐于表达
激发兴趣乐于表达在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。
小学生作文为什么怕写作文，写不好作文？是提笔忘字，还是无“米”难“炊”？准确地说，这都不是主要原因，而是因为缺乏强烈的表达欲望，“情”未动，“辞”不发。
针对这一情况，语文老师的一个重要任务就是要激发学生的写作乐趣，增强表达欲望。
那么，如何激发学生的写作兴趣，使之乐于表达呢？我认为可以从以下几个方面进行：一、激发习作兴趣，使学生想写1、设计新颖文题，诱发写作激情。
小学生幼稚、天真、好奇心强，对新事物充满兴趣且喜欢幻想和想象，讨厌呆板、落套，因此，习作教学中，我尽量设计一些趣味性强作文题目。
学生一旦对写的事物和文章题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动完成习作任务。
如《我真高兴》《老师笑了》《难忘的》，学生一看题目，就会产生一种跃跃欲试的感觉，就会产生将文章写生动的热切愿望，真正做到我手写我心，内心的独特感受可以尽情地表露。
2、营造写作氛围，培养习作兴趣。
新课标指出：“要为学生的写作提供有力的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。
”为此我为学生搭建了一个习作交流的平台。
首先充分利用教室的空间，让学生的习作精品在“写作之窗”“心香一瓣”等小专栏上“闪亮登场”。
其次，在每天上午第一节课，让同学们把自己的作文大声地读给好朋友听。
好朋友再把自己的真实想法告诉小作者，大家互相交流，互相促进。
天长日久，同学们越来越喜欢写作，越来越喜欢交流，写作文已经成为一种习惯，习作水平不断提高。
最后，我每周评选出习作小童星，并大力表扬。
学生们品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情也被激发出来了。
二、培养自主体验，使学生可写1、贴近日常生活，增强表达欲望。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
习作教学体会三得
习作教学体会三得一、激发兴趣，点燃习作的热情兴趣是习作的动力，它促进了学生习作的积极性。
正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。
“乐之者”是学生习作的最佳境界，只要学生达到了乐写的境界，就能以写为乐，苦中作乐。
1. 不做限制，敞开心扉，培养习作的兴趣。
学生刚开始习作，有一种畏难恐惧心理。
如果教师在习作时做出过多的要求，会无形中增加学生习作的难度，大大挫伤学生习作的积极性。
所以，习作的起步阶段应该鼓励学生想写什么就写什么。
在内容、字数、格式上不加限制，不强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把眼睛看到的、口中想说的用文字写下来，教师只是给予适当的点拨，让学生感受到习作是轻松愉快的。
2. 注重评价，积极鼓励，让学生永葆习作热情。
习作起步阶段，学生非常重视教师的评语，教师激励性的评语会提高学生习作的自信。
因此，学生刚开始的习作，我都进行认真批阅，哪怕只写几句话我也同样给写评语，进行心与心的交流，用亲切的话语鼓励他们。
比如，对习作较好的学生，我写的评语是：你写得很精彩，你将成为我们班的小作家。
看到评语，学生习作的热情将会倍增。
对于习作有困难的学生，我的评语是：你习作的态度认真，书写漂亮了，语句通顺了。
看到评语，学生的信心一定会提高的。
二、走进生活，拓宽习作的渠道小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷，他们生活中的点点滴滴都是精彩的画，动人的歌。
因此，教师要引导学生学会观察生活，做生活的有心人，从生活中汲取习作的养分。
1. 在生活中积累素材。
“巧妇难为无米之炊”。
学生习作内容空洞，缺乏真情实感，究其原因，是对所写的内容没有经历过。
有的虽然经历过，但感受不深刻。
因此，习作教学中要引导学生深入生活，体验情感。
如，2012年国庆节前后，连绵阴雨持续了一周左右，最后竟下起了雪，而且雪下得很大。
未到冬天就下雪，对学生来说是一件很有趣的事，下课后他们纷纷进入雪中赏雪、玩雪。
我即时抓住这一机会进行习作训练，由于学生玩得尽兴，所以写起来也很投入。
激发写作欲望,唤起学生习作的内心情感
激发写作欲望,唤起学生习作的内心情感当前作文教学的改革出现了空前的高涨,构建一种与新课标相协调的快乐教学模式,已成为作文教学的一个重点,同时也是一个难点。
叶老先生说过“心有所思,情有所感,而后有所撰作。
”因此,唤起学生原有的认知和情感,唤起学生与本次作文有关的情感体验,让学生提前进入写作状态,产生写作的欲望,就成为作文教学的重中之重。
1创设情境,激发学生写作动机教师要善于创设特别的情境,给学生自主活动、自由创造的条件,只要学生找到了自己需要表达的内容,就能充分放松自我,投入到教师设置的情境之中。
学生一旦入情入境,就容易唤起学生与本次作文有关的情感积累,产生完成作文的动机。
学生有了创作的欲望,有了一种强烈的要说出来的感觉,就能写出自己的真情实感。
一篇篇洋溢着真情的作文,才是创新作文。
例如,在一次训练写人物心理的作文课上,我对学生说:“同学们,从今天开始,我们写作纸由学校统一发给,一张一元,这是学校的规定。
”我的话音刚落,学生便议论纷纷:“什么?一张一元,天!什么纸?”“太不公平了吧!”……我接着说:“好了,一手交钱,一手拿纸,我也没办法。
”沉默一会儿之后,三三两两的同学不情愿地买回了作文纸,并气呼呼地小声嘟囔,其他同学也陆续无可奈何地买了纸。
于是,我布置学生写一下买纸时的心情。
可想而知,作文纸上的话,怎能不会是学生的原汁原味的心里话呢?当然,事后我把钱退还了大家。
事实证明,这是一次成功的习作训练。
2通过媒介,唤起学生写作欲望没有什么话可说,没有什么题材可写,这是学生作文头痛的最主要的原因。
有些教师认为这是学生生活不够丰富多彩,或语言积累过于贫乏所致。
难道学生的生活真的是一片空白吗?其实不然,生活中学生积累了丰富的东西,但大多时候这些东西可以说都处于休眠状态。
作为教师就应该通过图形、语言、乐曲等媒介的刺激,把学生休眠的记忆激活,这样学生自然就有了表达的冲动,引导作文就水到渠成了。
在一次写景作文训练中,我先用一首《弯弯的月亮》引入,那悠悠的歌声和江南水乡的静美,把学生自然带入一个如诗如画的意境之中。
激发写作兴趣,提高写作水平
激发写作兴趣，提高写作水平在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
作文教学是语文教学的重要组成部分，由于作文综合性的特点，能集中反映学生的思想认识、语文知识和语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。
加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进读、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。
因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为作文教学的根本任务。
在这里，我谈几点体会和做法。
一、体验习作乐趣，培养习作兴趣首先，让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的父母、同学等，写一写自己记忆深刻的事。
其次，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。
如进行写人作文的训练时，除了启发学生选材外，还可在写作文前组织学生开展“我佩服他（她）”“夸夸他（她）”等即兴演讲的活动，这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。
其次，每次学生的作文都要认真批阅，做好讲评。
多加肯定，少点批评。
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，要给学生信心，多多鼓励他们。
在作文中，有些学生的习作并不见佳，但其中有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，否则，一味批评，不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。
二、乐于观察生活，勤于积累素材大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生写作愿望。
然而，有些学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。
所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
只要引导学生去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣，这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
激发写作欲望
激发写作欲望，提高写作能力――潮安区凤塘镇盛户小学吴立君在语文教学中，写作是学生最感头疼的难题。
在作文教学中，我深深地感受到学生不善于认真仔细地观察生活，另一方面即使去观察也是走马观花式的，并没有把自己的感情融进去。
这些种种现象就导致学生习作无内容可写，犹如“巧妇难为无米之炊”。
这就迫使我们教师要进行思考与研究，要把学生的写作欲望调动起来，要让学生用自己的眼睛去观察，用心灵去感受、认识生活，使学生愿把写作看作是一件乐事，愿意写出自己的真情实感。
兴趣是最好的老师，如何激发学生的写作欲望，提高写作能力，寓教于乐呢？我认为：一、引导欣赏名篇，以读促写。
学生提笔写作文，来源于他们对文学的热爱，对生活的热爱。
教学中教师要引导学生多阅读欣赏，领略文学作品的丰富内涵和无穷魅力，激发学生对文学的爱好，从中掌握写作技能，产生写作欲望。
如指导学生阅读欣赏《五彩池》时，我先让学生了解五彩池的奇异景象；接着通过多媒体视频让学生直观地了解五彩池的瑰丽景象，巧妙设问和录音朗读的感染使学生产生学习作品的兴趣；最后采取指名读、小组读、全体读等方式让学生品词品句，更好地理解课文内容，感受作品的无穷乐趣，在读中掌握写好一处景物的方法。
使学生产生了羡慕和模仿的心理，自然而然激发了学生的写作欲望，促使学生留心于周围的事物，做生活的有心人。
这时，我抓住学生跃跃欲试的心理，带他们到二楼走廊指导他们观察学校内园的花圃。
居高临下，我们校园美丽的景色尽收眼底。
我先让学生说出我们的校园给你的总体印象，花圃的形状，树木的颜色、品种和气味，再按这些问题的要点连贯起来说一说，运用课文的写法仿写《校园一角》。
学生回到教室里，手中的笔犹如乘风的风帆把船驶向作文王国的彼岸。
从他们喜悦的脸上你会领略他们尝到了“生活无处不是美，作文材料就在我身边”的乐趣。
二、注重情感体验，激活写作源泉。
在一次“六·一”的前夕，我与学生交谈如何庆祝“六·一”节时，发现学生对“六·一”庆祝活动颇有微词。
让兴趣引领孩子的习作
让兴趣引领孩子的习作著名心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。
”新课程标准中关于写作教学具体建议表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
由此可见，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。
只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能够积极主动的写作。
那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？在此方面，我做了以下几点有益的尝试。
一、在“做”中激发学生作文的兴趣喜欢做是儿童做好一件事的关键。
写作文也是一样，只有让学生喜欢写，产生写作的兴趣，学生才有可能写出好习作来。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？这就需要老师采取灵活多样的适合儿童特点儿童喜欢的方式来进行。
1.剪、贴、画，激发写话兴趣儿童对形象生动的事物易于接受。
因此，在说写训练课上，我带领学生绘画、剪贴，引导学生动手动口，激发学生的说话、写话兴趣。
例如在写《小白兔收南瓜》一文时，我让学生动手把自己课前在老师指导下画好的小兔子、南瓜、小熊和自行车剪成贴片，并贴在彩色泡沫纸上。
然后启发学生想象：小兔子受到什么启发把大南瓜运回家的？强烈的参与意识把学生带进了自由想象的王国，说话欲望被激发起来，在老师的引导点拨下，学生积极热情地讲述他们如何让“自己的小兔子把大南瓜收回家”。
经过学生互听、互说、互相补充，最后让同学们把这个故事写下来，学生的写作兴趣和写作能力都明显提高。
2.看图作文，引发写作兴趣看图作文是训练学生起步作文的有效方法。
美丽的画面，动人的情节，深受学生的喜爱。
但要使中、低年级学生条理清楚地表达画面内容，我认为还需由老师精心指导观察的方法和技巧，启发学生大胆合理地想象，进而引发学生的写作兴趣。
我在教学看图作文《悄悄话》时，首先指导学生有顺序地观察画面：从人物的动作神态，说出小女孩在跟爷爷说悄悄话；从周围环境推断出事情发生的时季、地点；从小女孩背后手上的物品联想她和爷爷说话的内容。
激发兴趣 快乐作文
激发兴趣快乐作文在我们的生活中，有许多事情可以激发我们的兴趣，给我们带来快乐。
对我而言，写作就是我最大的兴趣和快乐来源。
每当我坐下来，拿起笔和纸或者打开电脑键盘，我就感到一股难以抗拒的激动和愉悦，仿佛进入了一个完全属于我的世界。
写作对我来说，不仅是一种自我表达的方式，更是一种审视世界、思考生活的途径。
我享受在纸上或电脑屏幕上畅游，将自己的想法、感受、观点以及所见所闻写下来。
每一次倾注在笔下的文字都像是一次灵魂深处的释放，让我感受到了无与伦比的快乐。
当我沉浸在写作的世界中时，我感觉如释重负，仿佛整个世界都变得轻松愉快。
忽然间，所有的压力和烦恼都随之烟消云散，我的心情也随之明朗起来。
我可以表达自己的喜怒哀乐，思考生活中的种种问题，寻找答案，并且通过文字将自己的思想分享给他人。
这种自由自在的写作过程让我感到无比的幸福和满足。
除了给我带来快乐之外，写作还为我打开了认识和理解世界的大门。
通过写作，我发现了许多以前从未注意到的事物和现象，丰富了我的见识和阅历，拓宽了我的视野，也加深了我对生活的体验和感悟。
写作让我与生活更加接近，也让我与他人更加亲近，因为我可以通过文字表达自己的思想，与他人进行交流和分享。
写作激发了我对于生活的热情和好奇心，也让我更加热爱这个美丽的世界。
在我的学习和成长中，写作成为了我最好的伙伴和最忠实的朋友。
每当我遇到困难和挑战的时候，写作都给了我无限的力量和鼓励，帮助我克服困难，找到解决问题的方法。
写作不仅让我在学业上取得了不错的成绩，更让我建立了自信和勇气，面对生活中的挑战。
写作的快乐不仅来自于文字的创作，更来自于我在成长中遇到的点点滴滴。
在写作中，我深刻地体验到了快乐的本质。
快乐并非来自于外部环境和物质条件，而是来自于内心深处的满足和享受。
每一次写作的经历，都是一次心灵的洗礼，一次灵魂的升华。
写作让我学会了与自己相处，与世界对话，与生活分享，也让我懂得了如何从每一个细微的美好中汲取快乐。
激发学生的写作兴趣的方法8篇
激发学生的写作兴趣的方法8篇第1篇示例：激发学生的写作兴趣对于提高他们的写作水平和文学素养至关重要。
写作是学生表达思想和观点的重要方式，而兴趣是推动学生不断进步的动力。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？下面就为大家分享一些方法。
创设良好的写作氛围。
教师可以在课堂上营造一个轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法和感受。
可以设置写作角落或写作小组，让学生们有一个专门的环境来进行写作创作，这样能够提升他们的写作热情。
激发学生的情感共鸣。
教师可以选择一些带有情感色彩的话题或作文题目，让学生用自己的亲身经历或感受来写作。
情感是写作的灵魂，只有深入触动学生的内心，才能激发他们的写作热情。
可以引导学生通过观察生活、阅读文学作品等方式，找到与自己有共鸣的内容，从而产生写作的欲望。
给予学生积极的反馈和肯定。
写作是一个不断积累和提升的过程，学生需要得到老师和同学的认可和肯定，从而更有动力继续努力写作。
教师可以及时批改学生的作文并给予建设性的反馈，鼓励学生在写作中不断进步。
班级同学之间也可以相互交流和分享作文，互相鼓励和支持。
引导学生多读多写。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累足够的写作素材和提升自己的写作水平。
教师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，让他们从中汲取灵感和启发。
鼓励学生多写多练，只有不断地写作，才能提高自己的写作能力。
给予学生充分的创作空间。
写作是一个创造性的过程，学生需要有足够的空间和自由来表达自己的观点和想法。
教师可以灵活设置作文题目，让学生有更多的选择和发挥空间，同时也可以鼓励他们进行自由创作，写出真正属于自己的作品。
激发学生的写作兴趣需要教师和学生共同努力。
教师要创设良好的写作氛围，引导学生找到情感共鸣，给予积极的反馈和肯定，同时引导学生多读多写，给予充分的创作空间。
只有通过这些方式的综合作用，才能真正激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平和文学素养。
【文章结束】第2篇示例：激发学生的写作兴趣一直是教师们不断探索的课题。
小学作文教学中兴趣培养
浅谈小学作文教学中的兴趣培养作文教学是语言教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，而小学阶段是学生作文的起步阶段，众所周知，兴趣是最好的老师。
目前我们小镇内的小学生对作文感到伤脑筋，甚至畏惧，正是由于孩子们对单调枯燥的作文教学产生厌倦，缺乏兴趣所至。
而“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气象下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。
（前苏联教育家赞可夫语），可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。
由此，作为一名小学语文老师，注意从以下几个方面激发学生作文兴趣，促进学生主动愉快的作文。
一、引导模仿表达，激发自由表达，体验表达乐趣（一）模仿是孩子学习过程中一个重要的环节，也是学习的基础，无论是一个婴儿的呀呀学语，姗姗学步，还是一个孩童的游戏，生活本领无不从“模仿”开始可见学生的习作也离不开模仿表达训练，比如，在低年级教学中，在学生学习了“高兴”一词后，通过“你都在什么时候高兴啊？”引导学生模仿文中“高兴”一词说话。
之后，再进一步激发学生的表达欲望，师提问：“你们这种高兴的心情是怎样表现出来的？”有的同学说欢蹦乱跳起来，有的同学说高兴得搂着妈妈的脖子亲了一下，有的还说高兴得流下了眼泪等等，最后，再以“xx高兴”为题用笔来自由抒发“高兴”的心情。
经过这样的激趣训练，不仅让学生会用“高兴”说话，而且了解“高兴”的心情是可以用多种方式表达出来，集语言应用练习及情感体验并行，有效地激发学生表达兴趣，体验到了别样的乐趣。
（二）“自由表达”是作文的“本真”，是真正调动学生作文兴趣，激发写作主动性的必要基础在教学中，我们要激发学生勇于并乐于自由表达，并尊重孩子们的自由表达。
比如，在一次《老师，我想对你说》的作文中，一位女同学写道：“老师，我知道你讲的道理是为了我们好，但您有时的长篇说教未必有效，不要逼着我们照您的模式去学习。
因为我是菊花，请别让我在夏天开放，因为我是白杨，所以请别指望能从我身上摘下松子。
激发兴趣 快乐作文
激发兴趣快乐作文作文，在我们的学习生活中占据着重要的地位。
它是我们表达思想、展示才华的重要方式，也是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
对于很多学生来说，作文并不是一件快乐的事情，而是一个艰难痛苦的过程。
这是因为他们缺乏作文的兴趣，缺乏对作文的热爱。
那么，如何激发学生对作文的兴趣，让他们在写作文的过程中感到快乐呢？要激发学生对作文的兴趣，就要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是作文的源泉，只有拥有丰富的阅读素材和阅读体验，才能有更多的灵感和素材进行创作。
教师要引导学生多读好书，多在阅读中获取知识和乐趣，培养起对阅读的兴趣和爱好，从而在写作文时有更多的素材和想法。
教师还可以在作文课上进行文学名著导读，帮助学生理解和欣赏名著，引导学生尝试模仿名著中的写作风格和技巧，激发学生对文学作品的兴趣和对写作的热爱。
要激发学生对作文的兴趣，就要引导他们发现身边的美好。
生活中处处充满了美好和新奇的事物，只要我们用心去发现，就能够找到写作的灵感。
教师可以鼓励学生用心去观察生活，用文字记录下来身边发生的有趣事情和美好瞬间，激发学生对写作的兴趣。
教师也可以组织学生进行写实作文的创作，让学生在观察生活中找到写作的素材，用文字表达自己对生活的感悟和体会，从而激发学生对写作的热情。
要激发学生对作文的兴趣，就要注重培养学生的写作技能。
写作是一项需要技巧和功底的活动，只有掌握了写作的技巧，才能够更好地表达自己的思想和情感，增强写作的信服力和表达力。
教师要注重对学生写作技巧的指导和培养，帮助学生掌握写作的方法和技巧，提高写作水平，从而激发学生对写作的兴趣。
教师还可以组织学生进行写作比赛和作文展示，让学生在比赛和展示中感受写作的乐趣，鼓励他们不断提高写作水平，增强写作的信服力和吸引力。
要激发学生对作文的兴趣，教师需要从多个方面入手，注重培养学生的阅读兴趣、引导学生发现身边的美好、注重写作技能的指导和培养、培养学生的审美情趣等多个方面进行综合培养，从而让学生在写作中感受到快乐，激发他们对写作的热情和热爱。
激发写作兴趣,唤醒写作欲望
激发写作兴趣，唤醒写作欲望写作是一种表达自己的方式，它可以帮助我们更好地理解自己、表达自己，甚至改变自己的生活。
但是，有很多人可能觉得写作很难，缺乏写作的兴趣和欲望。
以下是一些激发写作兴趣并唤醒写作欲望的方法。
1. 了解自己的动机你为什么要写作？是因为你想表达自己的想法和感受，还是因为你想传达一些特定的信息或看法？你写作的目的是什么？了解自己的动机可以帮助你找到写作的灵感和方向，并且激发写作的热情。
2. 找到自己的写作风格每个人都有自己的写作风格，探索自己的风格可以帮助你更自如地表达自己的想法和情感。
试着写几篇不同风格的文章，看看哪种风格最适合你，然后在此风格上继续深入探索。
3. 练习写作练习写作可以让你更加熟练地掌握写作技巧和表达能力，提高写作水平。
可以每天写一些小故事、日记或随笔，锻炼写作习惯，增加写作信心。
4. 培养阅读习惯阅读是提高写作技巧的重要途径，因为它可以让你了解各种不同的写作风格和技巧，激发创作灵感。
尝试阅读各种不同题材和风格的文章，学习其中的技巧和表达方式。
5. 找到写作的灵感来源灵感来源可以是生活中的点滴、人际关系、观察到的事物、读到的书籍等等。
我们可以尝试关注自己的感受、观察周围的世界，从中发掘创作灵感。
6. 加入写作社群加入写作社群可以让你与其他写作者互相分享写作经验和交流意见，不断探讨写作技巧和方法。
找到志同道合的伙伴，一起写作、互相激励。
总之，写作是一种非常有益的表达自己的方式。
只要找到自己的动机和风格，锻炼写作技能和表达能力，了解写作灵感的来源，加入写作社群，你就可以发掘写作的乐趣，激发写作兴趣并唤醒写作欲望！。
激发兴趣-点燃学生习作欲望
激发兴趣，点燃学生习作欲望〔摘要〕兴趣是最好的老师，教师应该激发学生习作兴趣，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，轻松愉悦地完成作文。
当学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦的进行习作。
学生习作兴趣和欲望的激发，需要教师在作文教学中打破传统的习作指导模式，尽量减少对学生的束缚，建立开放型、发展式的教学模式，给学生一个充分自主的空间。
〔关键词〕兴趣欲望快乐作文兴趣是提高学生习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦的进行自由写作。
如何激发学生兴趣，诱导学生的习作欲望，笔者在以下几方面做了尝试。
1开放命题，点燃学生习作欲望新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”传统的习作指导模式必须打破，要建立开放型、发展式的教学模式，才能调动学生习作兴趣，让学生享受习作的乐趣。
习作教学中，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，激发学生习作欲望，培养学生习作的兴趣，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会写。
1.1留心观察，“我选择，我喜欢”。
在日常生活中，要给学生留出自由选择、自由观察的空间。
每个小学生都有自己丰富的生活，独特的经历与体验。
学生对自己喜欢的事物会观察得非常细致，写起来也会得心应手。
因此，教师要鼓励学生记录下自己最感兴趣的内容和对事情的独特感受等，同时也要积极地倾听，耐心地指导，并参与观察，这种宽松的氛围能让学生大胆、积极地记录自己的独特经历和感受，为他们点燃习作的兴趣。
只要学生有了写作的兴趣，能写出文从字顺的文章，就不要去强调是否中心突出，是否详略得当。
习作教学也要以生为本，教师不要把自己的意思强加给学生。
1.2热爱生活，“我关注，我收获”。
生活是写作的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑澜的社会生活为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
在孩子们的眼里，世界是一个童话世界，一切都是新鲜的、奇妙的。
激发写作兴趣,唤醒写作欲望
激发写作兴趣，唤醒写作欲望【摘要】写作是一项重要的技能，能够帮助我们表达思想，沟通交流。
本文从了解写作的重要性和探讨写作的益处入手，提出了激发写作兴趣、唤醒写作欲望的方法。
首先是培养写作习惯，每天坚持写作可以提高写作能力；其次是尝试不同的写作方式，如散文、诗歌等，拓展写作技巧；再者是参加写作比赛，锻炼比赛中的写作能力；与他人分享写作作品，获得反馈和启发；最后是阅读和研究优秀的作品，学习他人的写作技巧。
持续激发写作兴趣，唤醒写作欲望，将会让我们在写作中不断进步，享受创作的乐趣。
【关键词】写作重要性、写作益处、写作习惯、写作方式、写作比赛、分享作品、阅读、优秀作品、激发兴趣、唤醒欲望1. 引言1.1 了解写作的重要性了解写作的重要性是激发写作兴趣、唤醒写作欲望的第一步。
写作不仅是一种表达自己思想和情感的方式，更是一个培养自我表达能力和逻辑思维能力的有效途径。
通过写作，我们可以清晰地表达自己的观点，使别人更容易理解我们想要传达的信息。
写作也是一个重要的学习工具，能够帮助我们更深入地理解所学知识，并将其内化为自己的思想。
写作还能够提高我们的思维能力和逻辑思维能力，在整理和表达思想的过程中，我们需要进行思考、归纳、总结，这些过程能够训练我们的大脑，提高我们的思维能力。
写作也能够带来内心的愉悦和满足感。
当我们将自己的想法、情感通过文字表达出来，会产生一种独特的满足感和成就感。
写作是一种创造性的活动，能够让我们体验到灵感迸发和创作的乐趣，这种体验是其他活动无法替代的。
了解写作的重要性可以让我们意识到写作并非只是一种任务或技能，更是一种能够提升自身素养、丰富内心世界、表达自我情感的重要工具。
通过写作，我们可以不断提升自己的表达能力和思维能力，让自己的生活更加充实并享受写作带来的乐趣。
1.2 探讨写作的益处写作有着深远的益处，它不仅可以帮助我们表达思想、记录生活，更能够提升我们的思维能力和创造力。
通过写作，我们可以更好地理清自己的思路，加深对事物的理解，提升逻辑推理能力。
激发写作情感提高表达欲望
2014-05方法交流强学生对物理的探索兴趣。
二、提高高中物理教学质量的方法1.重视课前导入，创设良好的教学环境在高中物理教学过程中，做好课前导入是很重要的。
好的课前导入能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的积极性。
因此，教师在进行高中物理教学时，要注重对课前导入的设计，既要回顾以往所学的知识，又要引入新的研究课题。
例如，在讲解万有引力这一物理规律时，可利用多媒体教学设备重现牛顿发现万有引力时的情景，并提出为何星星不会降落到地球的疑问，以引起学生的好奇心，提高课堂教学效率。
良好的课堂学习气氛也很重要，教师在讲解教学内容时可结合实际生活，拉近与学生的距离，采用情景创设的教学方法，培养学生对物理学习的兴趣。
2.充分利用多媒体教学设备随着科学技术的不断发展，多媒体技术已在全国各学校的教学中广泛使用，因而，在高中物理教学过程中，教师应充分利用多媒体教学设备，以优化教学资源配置。
例如，在讲解人造卫星时，便可先利用多媒体设备播放相关影片和图片，增加学生对人造卫星的了解和观感，将抽象的物理知识形象化、简单化，有利于提高学生对知识的接受程度。
3.重视实验教学，促进学生实践能力的提高在高中物理教学中，教师要重视实验教学，先引出课题，确定实验目的，进行实验步骤的设计，引导学生细心观察实验的现象，并通过现象看本质，探索出产生结果的原因。
将讲授和实验相结合，鼓励学生自己开展实验，主动探究。
这种教学方法有利于培养学生的创新能力和动手能力，使学生能自主学习，提升物理课堂教学的效率。
高中物理教学的改革是我国新课改的重要内容，为适应新课改的要求，必须改变教学方式，以实现物理教学目的。
高中物理教学需要优化课前导入，充分发挥多媒体在教学中的作用，重视课堂中的实验教学，培养学生对科学的探究精神，发散学生的思维，提高学生的创新能力。
参考文献：［1］徐立.浅谈高中物理教学方法与探讨［J］.读写算：教育教学研究，2011（34）.［2］郑旭峰.高中物理新课程教学方法的探讨［J］.中国科教创新导刊，2010（03）.（作者单位江苏省淮安市车桥中学）•编辑薄跃华《义务教育语文课程标准》每个学段习作具体要求：第一学段“对写话有兴趣”，第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心。
让丰富多彩的生活激发学生的表达欲望
让丰富多彩的生活激发学生的表达欲望
让丰富多彩的生活激发学生的表达欲望
《义务教育语文课程标准》强调小学生要“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
这就对习作教学提出了新的要求，怎样才能唤起学生表达的欲望和习作的兴趣呢？以下是我的几点尝试。
一、放飞想象，激发表达欲望
生活是丰富多彩的习作源泉。
让我们的习作时空飞出课堂，自由想象。
我尝试让学生听音乐写作，大自然的声音千奇百怪，处处充满着奇妙。
比如有的学生听“呼……
呼……”“轰隆隆”“哗……哗……”的声音后，就写出了很好的习作片段。
天空乌云密布，眼看就要下大雨了。
果然，没过多久，狂风大作，“呼……呼……”老天爷怒吼着，像一只发狂的狮子，不停地咆哮。
接着，闪电登场了！我捂上耳朵，雷公公迫不及待地紧跟着：“轰隆隆”的一声巨响，震耳欲聋，直让人感觉地动山摇！雨，瓢泼地来临了。
雨后树上的露珠滴在水洼中，像是雨后的余韵，“滴……滴……”。
这就是他们眼中的世界与生活。
表达欲望是写作的动力，召唤起学生的表达欲望，学生就会“乐于表达”甚。
激发兴趣 快乐作文
激发兴趣快乐作文
在我们的生活中，写作文是一件非常常见的事情，无论从学习还是工作上，都需要有
一定的写作能力，但是很多人都会因为没有兴趣而产生写作困难的问题，那么如何激发写
作兴趣呢？
首先，在写作中要找到乐趣。
在写作的过程中，我们可以用自己的思维方式来表达自
己对事情的看法，通过文字表达自己的思考和感受，这是一种非常有趣的过程，让我们感
到写作的乐趣。
其次，阅读更多的好文章。
通过阅读好的文章，我们可以丰富自己的阅读经验，提高
自己的写作水平，这也是很多大师都推崇的方法，读书越多，写作能力就越强，这也使写
作兴趣增加。
第三，多参加写作俱乐部。
写作俱乐部是一个非常好的桥梁，它可以为我们提供一个
交流、学习和分享的平台，可以结交到很多志同道合的朋友，不论是在作品创作还是在切
磋交流方面，都会让你受益良多，激发写作的兴趣和创作的热情。
第四，在写作时要有自己的主观性。
对于一些文章来说，不是单纯的事实的呈现，而
是在事实的基础上，加上了自己的直观感受和主观意识，这样的文章才有了些灵魂和温度，能够引起大家的共鸣。
最后，写作时要保持平常心态。
不要把写作当做一种负担或任务，心态决定了很多事
情的成败，能够放松心态，把写作变成一种乐趣，自己的写作也就会更加出色，同时也会
更容易让人生乐趣。
总之，激发写作兴趣的方法很多，既有自己内在的感觉，也有外在的因素，只有在不
断尝试和反思的过程中，才能真正激发写作的热情，写出自己满意的好文章。
激发写作情感提高表达欲望
激发写作情感提高表达欲望激发写作情感提高表达欲望在写作教学中，经常会遇到这样的问题:尽管命题贴近同学生活，要求写亲身经受的事，但同学仍旧觉得无话可说，无事可叙，无情可抒究其缘由是同学没有写作爱好，缺乏表达欲望。
作文指导时，老师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但假如不激起同学的写作欲望，同学不能进入作文表达的最佳状态写出的作文仍旧会空洞单调，干巴乏味。
因此，在教学中肯定要诱发同学的写作情感，激发同学的写作爱好和表达欲望.才能提高作文教学的效果冲、剧设情.，情动而辞发刘舞在《文心雕龙》中指出:“情以物迁.辞以悄发”“级文者情动而辞发”这就是说，的情感观念来自对客观事物的熟悉、而生动的语言表达则依核于对所写事物的真情实感由于学校生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情景中产生的。
为此我们必需有意识地创设最佳情景，供应鲜亮生动的形象诱发同学活生生的思想和丰富的想像，才能收到较好的教学效果。
教学时.老师要想方设法去“以景激情”.比如一次作文课上，老师健步走上讲台抑制不住喜悦之情，满脸洋溢着笑意，声音也有些感动:“读了同学们的日记，我特别兴奋· 特殊是刘凡同学，记叙了奶奶怎样关怀她的事.写得很详细，很有感情我为刘凡有这样一位好奶奶而感到兴奋，”于是各种不同的目光都投向了那个文雅的女孩，艳羡、欣赏、探询、惊异·，二“她是怎样写这件事的呢?大家想知道吗?”“想—”全班同学异口同声。
老师说:“那就让我们先看看是怎样一件事.刘凡，我们俩一起把这件事表演给同学们看好吗?”“演出”结束后，老师要求大家认真想想.分组说说假如我是刘凡，这件事应当怎样记2教室里喧闹起来，同学们个个神采飞扬，兴致勃勃，有的描述“奶奶”的神态、动作、话语，有的依据刘凡的表演推想她当时的内心活动· 接着，老师让刘凡朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比，议议写得好吗?好在哪里?哪些地方和你设想的一样?还有那些不足?同学们立刻静了下来，他们凝神倾听.接着热闹争论最终，老师说进我知道，你们都有爱你、疼你、关怀你的奶奶、妈妈、爸爸心中也肯定珍藏着很多感人的事，你们也能像刘凡一样把这些事写好。
激发写作兴趣,唤醒写作欲望
激发写作兴趣，唤醒写作欲望写作是一门需要长期坚持和不断提高的艺术。
对于很多人来说，写作可能是一个充满挑战和困难的过程，他们可能会觉得难以启动，难以找到灵感，也可能会觉得自己的作品缺乏吸引力。
写作并不是一件遥不可及的事情，只要我们能够找到适合自己的方式和方法，就能够激发写作的兴趣，唤醒写作的欲望。
我们需要认识到写作并不是一个孤立的活动，而是和我们的生活息息相关的。
每个人都有自己的生活经历和感受，这些都是很好的写作素材。
当我们学会用心感受生活，用笔记录生活的点滴时，就能够激发写作的兴趣。
我们可以在日常生活中多留心，观察身边的人和事，多读书多积累，这样就能够积攒足够的素材和灵感，让写作变得更加轻松和自然。
写作的兴趣也需要不断的培养和激发。
我们可以尝试通过参加写作培训班或工作坊，结交更多志同道合的朋友，以及从优秀的作家身上学习，来提高自己的写作水平和技巧。
在这个过程中，我们可以不断地调整自己的写作思路和方式，找到适合自己的写作方式，慢慢地培养起写作的兴趣。
写作的欲望也可以借助于阅读和鉴赏优秀的作品来激发。
优秀的作品往往会给人以启发和激励，看到别人的作品如此出色，我们也会想要尝试去创作出更好的作品。
通过广泛的阅读和鉴赏，我们可以积累更多的写作经验和灵感，同时也能够在其中找到适合自己的写作风格和方向，从而更好地激发写作的欲望。
写作，是一门需要用心去体验和坚持的艺术。
当我们能够找到适合自己的方式和方法，积极地在生活中积累素材和经验，努力不断地提高自己的写作水平时，我们就能够更好地激发写作的兴趣，唤醒写作的欲望，让写作成为我们生活中的一部分。
写作可以让我们更好地理解自己，也可以让我们更好地表达自己，它不仅仅是一种技能，更是一种心灵的滋养和放飞梦想的途径。
让我们用心去创作，用笔去记录，让我们激发写作的兴趣，唤醒写作的欲望。
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班主任经验交流
——激发习作欲望感受表达乐趣
胜利小学李岩
作文是衡量小学生语文素质高低的重要标志。
然而，许多小学生一谈起作文，便长吁短叹，眉头紧皱，大有难于上青天之感。
很多老师也会不自觉地皱起眉头，进入三年级后，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题难道作文真的那么难吗？其实，说难也难，说不难也不难。
如果弄清出什么是作文，掌握作文开窍的“钥匙”，作文就不难，就一定会好写。
如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，当然，这要靠教师对学生的辅导和培养，那么，作为一名教师如何指导学生作文呢？
一、重视学生写作过程的分析
作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。
因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。
作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备──包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思──包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草──包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿──包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。
综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。
教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。
二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写
三、兴趣是最好的老师，要写好作文，兴趣是关键，只有学生产生“我要写”的内在要求，作文才有可能写好。
因此，教师要创设各种情景，激发学生写作的兴趣。
三、重视创设情景，使学生会写
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。
往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。
这时，必须得想方设法融化“冰点”。
因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。
四、培养观察能力，捕捉写作素材。
观察是写作的基础，生活是写作的源泉。
教师要引导学生立足于生活，作生活中的有心人，留心周围的人、事、物、景。
例如，春天，组织学生去郊游，一路上，指导学生观察大自然的风光美景；冬天，雪后，带领学生到野外领略一番粉妆玉砌的世界；课余时间，让学生做一些有趣味性的活动。
学生在对人、事、物、景的接触过程中，便产生了真实的感觉，在教师的正确指导下，见闻与感受就自然成了写作素材。
使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。
五、充分体现学生的主观感情，让学生创造性地写
六、建立评改机制，让学生“快乐写作”
新课程理念的确立给我们带来了评价的根本指向是：着眼于学生的发展。
那么，作文的评改该怎样关注学生的主体和个性发展呢？其实，老教育家叶圣陶先生早就为我们指明了方向：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主体地位了吗？”这不正是新课程的精神之所在吗？我尝试着用这种方法进行作文评改，收获颇丰。
在让学生自己评改作文之前要教给他们常用的修改符号，这在语文第八册第六单元有规范的、详细的介绍。
1、集体评改
《新课程标准》明确提出“中年级要学习修改习作中有明显错误的词句”。
集体评
改比较适宜中年级学生，因为中年级首次接触作文评改，马上进行单人操作有一定的难度，而集体评改是在教师的整体调控下，选择一篇典型文章，组织全班学生分析、讨论，共同评改。
不仅增强学生评改的兴趣，传授评改的方法技能，而且为以后的互评、自评等打好基础。
具体做法：教师浏览学生的初作，从中归纳出几个共同性的问题，然后选择一篇，复印或打印出来发给每个学生，组织学生共同讨论，从而明确本次评改的要求。
接着，学生就动手删、补、调、换。
最后全班学生共同评改，各抒己见。
有时，同一个错误会有几种不同的修改方案，学生会为自己的观点争得面红耳赤。
就在这种争论中，学生更深刻地明白了该怎样写，其实“改”不就是为了“写”服务吗？学生此时获得的体会比教师的辅导、评改更自然、更亲切、更有感染力。
实在是事半功倍。
2．互评互改
《新课程标准》提出要会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。
互评互改，可以促进学生取长补短，共同提高写作水平。
同时，在评改中学会合作，学会探究。
需要注意的是学生在写评语时往往会把同学的不足之处扩大化，而忽视了其中的闪光点，教师要善于引导。
笔者的做法是：一开始让学生只写优点不写缺点，促使学生从同学的作文中找到可借鉴的方面，学会用批判的眼光来欣赏同学的作文。
久而久之，学生们自然会全面地评改作文了。
3．自评自改
找自己的错误比找别人的总要难很多，因此，自评自改是比较难的，要在集体评改、互评互改的基础上，让学生通过诵读、推敲对自己的习作进行修改，并写上评语，评语的内容是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观，体验自己写自己改的深层次的喜悦。
4．教师评改
教师的评改应该是“精批略改多讲评”。
“精批”就是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的鼓励、指导、点拨；“略改”指教师提出了问题却不改，将“改”的工作尽量交给学生去做，这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意改、能够改；“多评讲”就是尽可能地增加评讲次数，抓住一切时机评讲，开展多种形式的讲评，例如集体讲评、小组讲评、个人讲评、书面讲评等等，而且讲评一定要多说好话，肯定学生的点滴进步，促进学生肯定自我，激发潜能。
5．家长评改
学生需要多元的发展，作文的评改也应该是多元的，我们应该确立以学生自主评改为主，教师、家长评改为辅的评改机制。
家长是孩子的第一任老师，与子女总是比较容易沟通、交流。
像第七册《学做家务》、第八册《爸爸妈妈不在家》、第九册《暑假中的一件事》、《爱惜粮食》等反映家庭生活的习作，家长比教师、同学更有发言权，家长参与评改更有利于写作水平的提高。
综上所述，快速提高小学生作文水平，兴趣是关键，观察是基础，读写相济是渠道。
在重视学生写作过程分析的基础上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。