高中生物教学中生活实践内容的有效融合策略研究
项目式学习在高中生物教学中的实践
项目式学习在高中生物教学中的实践作者：黄振华来源：《新课程·下旬》2019年第07期摘要：项目式学习是指以高中生物的课标为基准，通过小组合作的方式对某一学科的具体科研问题进行探究，在过程中会涉及学科交叉、领域融合的综合性研究模式。
它要求学生有着较为专业且丰富的知识储备，了解生物方向研究课题的核心概念和重要原理，是一项能够提升学生综合思考和实践能力的活动。
开展项目式学习的价值在于围绕课程内容，研究教师如何在拓展知识且不超纲的范围内设计项目。
学生则需要深入探究，以完成项目为前提，在长期的项目探究过程中，提升自我的核心素养和能力。
关键词：项目式学习;高中生物;教学实践项目式学习的具体内涵，涉及的学科交叉领域，主题设计范围以及针对不同年段的学生的实施标准，这之间都有着密不可分的关系。
高中生物项目式学习是一套系统的教学方法，既包含教学策略，又是一种复杂的课程形态。
它是围绕复杂、真实存在、具体的话题开展的问题探究，是教师精心设计出项目问题、规划项目任务的结果。
一、项目式学习的研究背景（一）“项目式”教学策略项目式学习是指教师查阅文献资料，结合学生兴趣或项目研究的意愿基础，设置巧妙的研究题目，学生以小组为单位进行课题探究和自主学习，而在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能，并且能够进行知识延伸和课外拓展。
对教师来说，如何设置问题并没有统一的方法和思路，对学生而言解决问题也没有预设的答案，甚至包括教材的选择、研究策略的制定等均是在不断地探索中得来的。
这就要求学生在探究过程中以问题为切入点，组织大家开展自主探究，保持学习积极性，依托项目中的问题内容查找资料，阅读大量的理论知识和文献材料，以小组为单位，针对问题展开探究。
（二）“项目式”课堂模式学生发现、解决问题，在学习过程中养成科学研究的优良作风的课堂模式，包含了解科学研究的基本过程和方法;合理运用高中生物教材中的相关理论和基础知识;培养优秀的科学文化素养和思想道德素养。
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究一、引言高中生物学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节。
随着信息技术的飞速发展，生物学教学需要与现代科技相结合，利用多种教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将结合实际教学经验，探讨高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究。
二、生物学教学的特点和需求生物学是一门综合性很强的学科，涉及的知识面广泛，实验素材丰富。
生物学的教学需要突破传统的板书+讲解模式，增加实践性教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和实验设计能力。
另一方面，生物学教学需要与现代科技结合，为学生提供更加直观、形象的视觉体验。
三、教学融合综合实践活动的意义教学融合综合实践活动是指将知识传授与实践活动有机结合，以更好地促进学生学习兴趣和探究精神。
在生物学教学中，教学融合综合实践活动可以让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
同时，这样的活动也可以培养学生的实验设计和数据分析能力，提高他们的科学素养。
四、教学融合综合实践活动的设计与实施1.选取生物学实验作为基础针对不同的生物学知识点，可以选取相应的实验内容作为基础，例如观察显微镜下的细胞结构、观察豌豆杂交的结果等。
这样的实验内容既可以帮助学生理解知识，又可以培养他们的动手能力和实验设计能力。
2.结合现代科技手段在实施实践活动时，可以引入现代科技手段，例如使用数字显微镜进行细胞观察、利用模拟软件进行遗传实验等。
这样的做法可以使学生更加直观地了解知识，激发他们的学习兴趣。
3.引导学生进行实践探究在实践活动中，教师应该引导学生进行实践探究，让他们自主设计实验方案，收集、分析实验数据，总结实验结果。
这样的做法可以培养学生的探究精神和创新能力。
五、实践活动的效果评价1.学习成绩的提高实践活动可以让学生更加直观地了解知识，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习成绩。
2.学生科学素养的培养实践活动可以培养学生的动手能力和实验设计能力，提高他们的科学素养和实践能力。
STEM教育在高中生物实验教学中的融合应用
STEM教育在高中生物实验教学中的融合应用STEM教育（Science, Technology, Engineering, Mathematics）是一种全新的教育理念，其核心思想是通过跨学科的综合教学，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
在高中生物实验教学中，融合应用STEM教育理念，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养和创新能力。
本文将探讨STEM教育在高中生物实验教学中的融合应用。
一、STEM教育的核心理念STEM教育是以科学、技术、工程和数学为基础，以跨学科、项目驱动的教学方式培养学生的探究精神、创新能力和解决问题的能力。
STEM教育倡导综合性学习，强调知识的整合和应用，注重学生对实际问题的思考和解决能力。
在STEM教育中，学生不仅仅是被动地接受知识，更加重要的是培养他们的自主学习能力和创造能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、高中生物实验教学的特点高中生物实验教学是生物学课程中不可或缺的一部分，它是帮助学生巩固所学知识、培养实验操作技能、培养科学精神和探究能力的重要途径。
传统的实验教学通常是按部就班地进行，学生在老师的指导下完成实验操作，重在操作技能的训练和知识的巩固。
这种传统的实验教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，学生往往缺乏对实验的主动参与和探究精神。
1. 引入项目式学习项目式学习是STEM教育的核心教学模式之一，它以学生为中心，以问题为导向，组织学生进行跨学科的综合性研究和实践活动。
在高中生物实验教学中，可以引入项目式学习的理念，通过结合生物学知识和实际问题，设计科学实验项目，让学生自主进行探究和实验操作。
可以组织学生设计生物多样性调查项目，实地采集样本、鉴定物种、统计数据并撰写研究报告，从而培养学生的实践能力、观察思维和科学探究精神。
2. 强化实验设计和数据分析STEM教育注重学生的实践能力和解决问题的能力，因此在高中生物实验教学中可以注重实验设计和数据分析的训练。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究随着教育教学改革的不断深入，生物实验教学在高中教育中扮演着极其重要的角色。
通过生物实验教学，学生可以在实践中掌握科学方法，培养动手能力，加强科学素养，促进知识的深入理解和实际运用。
实际教学中却存在着许多问题，如实验操作难度大、实验设备缺乏、实验内容单一等。
为了解决这些问题，本文将对高中生物实验教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策探究。
一、实验操作难度大在高中生物实验教学中，许多实验操作对学生来说难度较大，特别是对于新手来说更是一种挑战。
这不仅增加了学生的学习负担，还可能导致实验结果的不准确，甚至影响到学生对生物知识的理解和掌握。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：1. 设计简单易懂的实验步骤：在进行生物实验教学时，教师可以设计一些简单易懂的实验步骤，让学生能够迅速掌握实验的操作方法，降低难度。
在进行显微镜观察实验时，可以提前将镜片预先装在镜筒内，学生只需进行调焦和观察即可，而不需要进行镜片的装配。
这样可以减少实验操作的难度，提高实验效率。
2. 引导学生进行预习和自主探究：在进行生物实验教学时，教师可引导学生提前进行相关知识的预习，了解实验的目的和方法，这样在实验过程中能更快速的理解实验的目的。
鼓励学生进行自主探究，尝试利用资源进行一些简易实验，向同学或老师请教，提高实验操作的能力。
3. 提供实验实训机会：在实验课结束后，教师可以留下空档，让学生自行进行实验，熟练实验操作过程，提高实验技能。
通过这些对策，可以帮助学生逐步提高实验操作的能力，增强实验时的自信心，从而降低实验操作的难度。
二、实验设备缺乏在一些学校，由于经费不足或者管理不善等原因，实验设备的质量和数量相对较少，无法满足学生进行实验的需求。
这就导致了学生无法进行足够的实验实践，影响了实验教学的效果。
1. 加强设备维护和管理：学校要加强对实验设备的维护和管理，延长实验设备的使用寿命。
要及时更新一些老化的设备，确保实验设备的完好性，为学生的实验教学提供保障。
项目式学习在高中生物教学中的实践
项目式学习在高中生物教学中的实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：项目式学习在高中生物教学中的实践项目式学习是一种通过实际项目来推动学生学习的教学方法，它强调学生在真实的环境中进行合作、探究和解决问题的能力。
在高中生物教学中，采用项目式学习可以帮助学生更深入地理解生物学知识，培养学生探究和解决问题的能力，并激发学生学习的兴趣。
本文将从设计项目、实施项目和评价项目三个方面探讨项目式学习在高中生物教学中的实践。
一、设计项目在设计项目阶段，老师需要结合高中生物课程标准和学生的实际情况，确定项目的主题和任务。
老师可以选择与学生生活密切相关的生物主题，如环境保护、生物技术应用、健康与营养等。
老师要明确项目的学习目标，识别学生需要掌握的知识和技能，确保项目既能满足课程要求，又能激发学生的学习兴趣。
老师可以为学生提供一些可选择的项目任务，让学生可以根据自己的兴趣和能力来选择适合自己的任务，从而增强学生的主动性和参与度。
二、实施项目在实施项目阶段，学生将分成小组，合作完成项目任务。
在小组合作过程中，学生将分工合作，进行信息搜集和实验研究，并将成果呈现给整个班级。
在这个过程中，学生将建立起合作与分享的意识，培养团队精神和交流能力。
学生还将通过实践探究的方式，更深入地理解所学知识，提升科学实验的技能，培养解决生物问题的能力。
三、评价项目在评价项目阶段，老师可以采用多种方式对学生的项目成果进行评价。
老师可以结合学生的表现和实际成果，综合评价学生在项目中的表现和所取得的成果。
老师可以让学生自我评价和相互评价，促进学生的自我认知和团队合作能力。
老师还可以邀请其他班级或专家评审学生的项目成果，从外部角度对学生的项目进行评价，为学生提供更多的反馈和改进方向。
通过以上的实践可以看出，项目式学习在高中生物教学中有着不可替代的优势。
项目式学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
项目式学习能够培养学生的探究和解决问题的能力，提升学生的实践技能和创新意识。
高中生物学习中的跨学科融合
高中生物学习中的跨学科融合现代教育注重培养学生的综合能力，跨学科融合成为了一种趋势和要求。
在高中生物学习中，跨学科融合的方式能够拓宽学生的视野，提高学习的质量。
本文将探讨高中生物学习中的跨学科融合，并介绍一些实践案例。
一、生物与化学的跨学科融合生物学和化学是密切相关的学科，在高中学习阶段，这两门学科的跨学科融合十分明显。
生物学研究的是生物体的生命现象，而化学则是研究物质的组成、性质和变化规律。
生物学家运用化学的知识，可以更好地理解生物体内的物质变化和化学反应。
例如，通过了解碳水化合物的化学结构，学生能够更深入地理解细胞呼吸过程中的能量转化和物质代谢。
二、生物与物理的跨学科融合生物学和物理学的跨学科融合主要体现在生物体内各种生命现象的物理机制研究方面。
例如，生物体内的神经信号传导过程可以用电生理学原理解释，生物体内的肌肉收缩可以通过力学原理解释。
因此，学生在学习生物学的同时，也需要学习一定的物理知识，以便更好地理解和解释生命现象的物理机制。
三、生物与地理的跨学科融合生物学和地理学的跨学科融合主要体现在生物多样性和生态环境研究方面。
地理学研究的是地球表面各种自然和人文现象，而生物学则关注生命体在地球上的分布情况和相互作用。
学生在学习生物学的同时，也需要了解地理学的相关知识，以便更好地理解不同生态环境下生物多样性的形成和演化。
四、生物与数学的跨学科融合生物学和数学学科间的跨学科融合主要体现在生物数据分析和模型构建方面。
生物学研究需要大量的数据收集和分析，而数学提供了丰富的统计和建模方法。
例如，在遗传学研究中，通过数学模型可以预测遗传物质的传递规律，通过概率统计方法可以分析基因频率的变化。
因此，数学在生物学研究中起着不可或缺的作用。
五、生物与信息技术的跨学科融合生物学研究日益依赖于信息技术的支持。
生物信息学是生物学和计算机科学的交叉学科，它应用计算机技术对大量的生物信息进行存储、管理和分析。
例如，通过生物信息学的方法可以对基因组数据进行序列比对和功能注释。
高中生物学习中的跨学科知识融合
高中生物学习中的跨学科知识融合生物学作为自然科学的一门重要学科，几乎贯穿了高中阶段的整个学习过程。
然而，生物学的学习并不仅限于纯粹的生物本身，而是需要与其他学科知识进行融合。
本文将探讨高中生物学习中的跨学科知识融合，并以此为基础提出一些有效的学习方法和策略。
1. 地理学与生物学的融合地理学是研究地球表面的物理、化学和生物学要素及其相互作用的学科。
在生物学中，地理学的知识对于理解生物多样性分布、生态系统的形成和演化等方面非常重要。
例如，通过地理学的知识，我们可以了解不同地理环境下的动植物适应性特征。
在生物学学习中，可以通过地理信息系统（GIS）分析物种的分布、栖息地变化以及气候变化等因素对物种多样性的影响。
2. 化学与生物学的融合化学是研究物质的组成、性质和变化规律的学科，而生物学则研究生命现象的规律和机制。
在生物学学习中，化学的知识可以帮助我们理解生物分子的结构和功能，如蛋白质的空间结构和酶的催化机制。
同时，生物学的研究也为化学提供了实践和应用的方向，例如生物化学分析、药物研发等。
因此，在学习生物学的过程中，对化学知识的了解和应用是必不可少的。
3. 数学与生物学的融合数学是一种用来研究数量、结构、变化与空间等概念的学科，而生物学则需要运用数学的方法来处理和分析生物数据。
生物学的研究中，经常需要进行数据处理、统计分析以及建立生物模型等工作。
例如，通过数学模型可以预测生态系统的稳定性、动态变化以及物种间的相互作用关系。
因此，对于高中生物学学习者来说，掌握数学的基本概念和方法，将有助于他们更好地理解和应用生物学的知识。
4. 历史与生物学的融合历史学是研究人类社会发展和演变的学科，而人类的生物演化史和遗传研究与历史学紧密相关。
在高中生物学的学习中，了解人类进化史和遗传学的发展历程，有助于我们更好地理解人类的起源、遗传疾病的发生机制以及人类种群的变化等问题。
同时，通过了解历史背景和科学发展过程，可以培养学生对科学的兴趣与探究精神。
浅析将生涯教育融入高中生物教学
浅析将生涯教育融入高中生物教学将生涯教育融入高中生物教学，是指在高中生物课程中，不仅仅注重生物知识本身的传授，而是结合学生的个性特点和未来职业发展需求，来注重培养学生的职业素养、职业技能和职业意识。
这种教学模式不仅可以提高学生对生物学知识的兴趣和学习积极性，还可以帮助学生更好地规划未来的职业生涯，增强他们的就业竞争力。
本文将从理论与实践两方面对将生涯教育融入高中生物教学进行深入分析与探讨。
一、理论基础生涯教育是以个体为中心，利用各种资源和环境，帮助学生进行职业教育和发展的过程。
生涯教育的目的是帮助学生对自己的兴趣爱好、优点和特长等有更全面的认识，了解不同职业的要求和发展趋势，提高自己的职业适应能力，有针对性地制定职业规划和发展目标。
而生物教学作为高中学科之一，不仅仅是为了传授学科知识，更是为了培养学生的科学素养和科学精神。
将生涯教育融入高中生物教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
通过生物教学与生涯教育的有机结合，可以帮助学生更好地认识生命科学的价值和意义，了解不同职业领域对生物知识的需求，促进学生对未来职业生涯的深入思考和规划。
二、实践探索1. 设计生物学习任务在生涯教育融入高中生物教学的实践中，老师可以设计与学生实际生活和职业规划相关的生物学习任务，引导学生运用所学生物知识解决实际问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
可以让学生根据自己的兴趣和特长，选择一个与生物相关的主题，进行相关研究和探索，最后撰写一篇研究报告或进行项目展示。
这样的学习任务不仅可以增强学生的主动性和参与性，还可以让学生在实践中更好地理解和应用所学的生物知识，培养学生的创新能力和科学精神。
2. 组织职业导航活动为了帮助学生更好地认识不同职业领域对生物知识的需求，学校可以组织相关的职业导航活动，邀请生物学科相关专业的从业者来学校进行职业分享和指导。
学生可以通过与职业导师的交流和互动，了解不同职业领域对生物知识的应用和发展前景，加深对自己感兴趣的职业的认识，对未来的职业发展进行更加科学和深入的规划。
对高中生物教学的三点建议
对高中生物教学的三点建议引言生物是高中阶段的核心科目之一，对于学生的科学素养和综合能力的培养至关重要。
然而，当前的高中生物教学存在一些问题，需要我们进行改进和优化。
本文将从互动性、实践性和综合性三个方面提出对高中生物教学的三点建议。
一、提高互动性高中生物教学应注重提高师生互动，并激发学生的参与热情。
为了实现这一目标，可以采取以下措施：1.创设良好的学习氛围：营造积极主动的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
2.推崇探究式学习：引导学生提出问题并主动探索答案，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3.鼓励课堂互动：教师要采用多种教学方法，如讨论、小组合作和角色扮演等，增加学生之间以及师生之间的互动。
二、增加实践性高中生物教学应注重培养学生的实践操作能力，并将理论知识与实际应用相结合。
以下是几点建议：1.实验教学：加强实验教学的重要性，让学生亲自动手进行实验操作，并提供详细的实验报告写作指导。
2.实地考察：组织生物学相关的实地考察，让学生通过观察和实践，亲身体验生物学知识在实际环境中的应用。
3.研究项目：鼓励学生参与生物学相关的研究项目，并提供相关资源和指导，培养学生的科学研究能力。
三、加强综合性高中生物教学应注重综合能力的培养，将生物学知识与其他学科进行有机结合。
以下是几点建议：1.跨学科教学：将生物学知识与其他科目进行融合，如生物与化学的联系、生物与地理的联系等，增强学生的综合素养。
2.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象直观地展示生物学知识，并结合其他学科的内容进行讲解。
3.实际案例分析：引入实际案例，让学生进行分析、解决问题，并将生物学知识应用到实际场景中。
结论通过提高高中生物教学的互动性、增加实践性以及加强综合性，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学素养和综合能力。
这些建议需要教育机构、教师、学生和家长共同努力实施，为高中生物教学带来积极的变革和提升。
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。
这为高中生物教学指明了方向。
生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。
为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣生物教学的引入环节必须起著唤起学生兴趣与自学热情的促进作用，必须同时实现这个目标，就必须以学生熟识的生活事物为载体，并使学生感受到生物科学知识源于生活。
使学生学会利用生物科学知识表述生活与改善生活。
生物教学如果瓦解了学生的生活，就可以变为死板的嘲弄，并使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生自学兴趣的唤起。
因此，生物课堂的引入必须切合学生的生活，必须充满著生活气息。
使学生用未知的生活经验顺利完成对于崭新科学知识的建构。
教师在生物教学引入环节必须擅于运用生活中学生熟识的事例，创设生活自学情境，引起学生的思索。
同时，在生物教学中教师必须鼓励学生高度关注社会，充分利用与敏感话题，从生物科学知识的角度进一步增强课堂教学的趣味性。
比如一段时间全球泛滥成灾的甲型流感，教师可以精妙导入，做为讲授传染病和免疫系统教学内容的情境材料。
与教学的融合，可以推动学生关心人类生活的良好习惯的培养，也可以有效率唤起学生生物自学兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野在高中生物教学中，可以使学生融合自己具体内容的生活经历，展开M18x，也可以通过写作生物教材提供更多的素材，使学生积极思考，增进对生物科学知识的认知与体验。
使学生以生物学的角度思索，拒绝接受生物思想的启迪。
生物课堂教学内容必须尽量联系学生的生活实际，教师必须融合生活现象展开回答，融合生活内容展开叙述，融合生活经历引起学生想象，并使学生置身于熟识的生活情境，推动学生对生物科学知识与生物现象的认知。
并使学生饶有兴致参予教学活动，在探究中提升生命科学素养。
例谈普通高中生物教学中的学科融合
新课程研究2021.14摘要：学科融合将高中生物教学在知识传递层面的教学互动上升到各个学科间的融会贯通，重视发展学生的思维和综合应用能力。
文章指出，在跨学科背景下，高中生物教师要有机融合化学、物理、数学等学科内容，有效化解高中生物教学中的难点问题，更好地达成教学目标。
关键词：学科融合；生物教学；跨学科作者简介：徐慧，甘肃省庄浪县紫荆中学教师，研究方向为高中生物教学。
（甘肃平凉744699）中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）14-0058-02例谈普通高中生物教学中的学科融合□徐慧学科融合（FOS-Fusion of subjects ）是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科交叉融合，即多学科交叉融合，涵盖学科交叉、学科融合，是指构建协调可持续发展的学科体系，打破传统学科之间的壁垒，促进基础学科、应用学科交叉融合，促进文理渗透、理工交叉等多种形式交叉，以培养满足国家社会发展需要的复合型高层次创新人才。
随着近年来素质教育的大力推广和基础教育课程改革的进一步深化，如何创新教育教学模式，提高学生的思维和综合应用能力，发展其学科核心素养，已经成为需要探究的重要课题。
根据核心素养培养要求，笔者认为，要实现教学改革，培养学生的核心素养，在高中生物教学中，教师就要促进学科融合，让学生具有一定知识积累并形成正确的情感态度。
具体来说，教师可将高中生物教学与化学、数学、物理等学科教学有机地融合在一起，激发学生的求知欲，调动其学习主动性，促使他们更深入地理解和学习生物知识。
一、生物与化学的融合随着科技的进步，化学科学与生物科学之间的联系越来越密切，从而产生了生物化学。
同样地，高中生物教学中遇到的化学问题也逐渐增多，教师如果能从化学角度解析生物问题，将有助于增强学生的生物学习效果。
例如，“人教版”高中生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”的主要知识点为酶的功能是作为生物催化剂起催化作用。
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种注重将教学内容与学生日常生活联系起来的教学方法。
通过生活化教学，教师可以将抽象的知识内容转化为学生容易理解和接受的形式，使学生能够更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
生活化教学不仅要求教师要了解学生的生活经验和兴趣爱好，还要善于挖掘生活中的教育资源，将其运用到教学中去。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养综合运用知识的能力，提高学习的积极性和主动性。
在高中生物教学中，采用生活化教学可以更好地激发学生对生命科学的兴趣，帮助他们建立起对生物学知识的整体性认识。
通过将生物知识与学生的日常生活联系起来，可以使学生更加容易理解和接受所学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在当今信息化的社会环境下，生活化教学也能利用多样的教学资源和技术，为高中生物教学带来更大的创新和发展空间。
通过生活化教学，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
1.2 高中生物教学的现状1.教学内容繁琐：高中生物课程内容较为庞大，包含了许多生物学的基本理论和知识，学生需要掌握大量的概念和规律。
老师在教学过程中往往需要花费大量时间讲解内容，导致学生的学习效率不高。
2.学生学习兴趣不高：传统的生物教学方法以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏参与和互动的机会。
这种单调的教学模式容易让学生产生学习厌倦情绪，导致学习兴趣不高。
4.应试教育倾向严重：当前高中生物教学普遍存在应试教育倾向，教师和学生都过于注重应对考试，而忽视了学生对生物知识的理解和应用能力的培养。
这种状况不利于学生全面发展和提高综合素质。
2. 正文2.1 生活化教学在高中生物教学中的优势1. 提高学生学习兴趣：生活化教学能够将抽象的生物知识和现实生活联系起来，让学生看到生物学在日常生活中的应用，激发学生对生物学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习积极性。
高中生物教学中的知识整合与跨学科融合方法总结
高中生物教学中的知识整合与跨学科融合方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，如何将生物知识进行整合，并与其他学科进行融合，是提高教学质量和培养学生综合素质的关键。
本文将总结高中生物教学中的知识整合与跨学科融合方法。
一、知识整合方法1. 以主题为线索进行整合生物学是一个庞大的知识体系，为了帮助学生更好地理解和掌握生物的基本概念和原理，可以以主题为线索进行知识整合。
比如，在讲解细胞的结构和功能时，可以涉及到生物膜的组成和传递物质的机制，通过将这些内容进行整合，帮助学生形成对细胞的整体认识。
2. 以问题为导向进行整合培养学生的自主学习和探究能力是高中生物教学的重要目标之一。
通过提出问题，并引导学生进行自主研究与解答，可以将不同知识点进行整合。
例如，当讲解生物进化时，可以提出“为什么某些生物能够适应环境的变化？”这样的问题，引导学生联系遗传、变异等相关知识进行思考和探索。
3. 以案例为基础进行整合生物学与实际生活密切相关，通过引入生物学中的案例和实际问题，可以将教学内容与学生日常生活进行联系，帮助学生更好地理解生物知识。
例如，在讲解基因工程时，可以介绍转基因食品的相关案例，引发学生对社会与生物技术的思考与讨论。
二、跨学科融合方法1. 生物与化学的融合生物和化学在很多方面都有紧密联系。
通过将生物中的概念和原理与化学进行融合，可以帮助学生深入了解生物原理的化学基础。
例如，在讲解细胞呼吸时，可以带入细胞内的化学反应过程，介绍ATP的合成与利用，从而更加全面地理解生物能量转化的机制。
2. 生物与地理的融合生物与地理的融合可以帮助学生了解生物在地理环境中的适应与分布规律。
通过介绍不同生物在各自生态环境中的特点，并分析地理条件对其影响，可以培养学生的观察能力和综合分析能力。
例如，在讲解生态系统时，可以介绍不同气候带的特征及其对植物和动物的影响，引导学生思考地理环境对生物多样性的重要性。
3. 生物与数学的融合生物学中的一些概念和原理与数学密切相关，通过将数学与生物进行融合，可以帮助学生更好地分析和解决生物问题。
高中生物教学生活化
高中生物教学的生活化浅析摘要：高中生物学科与生活息息相关，在高中生物教学中实施生活化策略，不仅可以提高教学质量，还可以引导学生关注生活中的生物知识，更好地将生物知识运用到生活中去。
主要分析了高中生物教学的生活化策略。
关键词：高中；生物教学；生活化在高中生物教学生活化主要指的是利用学生的已有生活经验，将教学与生活相结合起来的一种教学方式，以学生周围的生活实际为背景，实施教材中的教学内容，为高中生物教学增添了新的活力和生命力，加深了学生对生活的了解，提高了生物教学质量。
笔者结合高中生物教学经验，浅析了几点生物生活化策略。
一，在高中生物教学中将教学内容生活化，强调生活就是教育的道理在高中的生物教学中，教师要将生物教学中的内容融入现实生活中去，并将教学内容巧妙地融入教学中的各个环节中去，促进教学与生活的相互融合。
例如，在课堂教学导入环节中，教师可以从生活中的现象、实例及时间入手，让学生充分感受到教学与生活息息相关。
例如，在学习生态系统的流量流动知识的时候，教师可以将流落到荒岛中的人们手中只有一只鸡和一些玉米，让学生思考先吃哪一个的问题引入课堂中，引发学生对生活生物知识的思考，充分认识到生物知识在生活中的重要作用，可以达到良好的教学效果。
此外，针对高中生活化内容，教师可以利用多媒体的作用，为学生展现生活中的生物知识，提高学生对生物学科的认识和理解。
二、在高中生物教学中将教学方式生活化，强调运用生活来教育的道理在高中生物课堂教学中，要将生活作为一种教学方式来完善教学，将生活问题巧妙地融入理论知识的教育中去，充分利用生活化的问题创设问题情境，帮助和强化学生正确了解生物理论知识。
在创设生活化问题的时候，教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，营造一种温馨、和谐的课堂氛围，这样有利于提高生活化问题情境的生动性。
例如，在高中生物教学中，教师可以利用小品、辩论赛、知识竞赛、抢答赛的方式来展现生活中喜闻乐见的生物知识，并引导学生合理分析，提高学生的思辨能力。
高中生物教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，高中生物课程改革也在不断深化。
核心素养的培养成为我国高中生物教学的重要目标。
然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解和把握还不够深入，导致教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养培养的高中生物教学策略，以提高高中生物教学质量。
二、课题研究意义1. 理论意义：通过对核心素养培养的高中生物教学策略的研究，丰富和发展高中生物教学理论，为我国高中生物教学改革提供理论支持。
2. 实践意义：为高中生物教师提供可操作的教学策略，提高教学质量，促进学生核心素养的发展。
3. 社会意义：培养具有核心素养的高素质生物人才，为我国生物科技发展和经济建设提供人才支持。
三、课题研究内容1. 研究核心素养在高中生物教学中的内涵（1）分析核心素养的概念及其在高中生物教学中的体现（2）梳理高中生物课程中核心素养的具体内容2. 分析当前高中生物教学中存在的问题（1）教师对核心素养的理解和把握不足（2）教学方式单一，忽视学生主体地位（3）评价方式单一，难以全面评价学生核心素养3. 探讨基于核心素养培养的高中生物教学策略（1）优化教学内容，关注核心素养（2）创新教学方法，提高学生参与度（3）改革评价方式，全面评价学生核心素养4. 案例分析（1）选取典型案例，分析其核心素养培养的成功经验（2）总结案例中的教学策略，为其他教师提供借鉴四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养在高中生物教学中的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对核心素养的理解和把握，以及当前高中生物教学中存在的问题。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析其核心素养培养的成功经验，总结教学策略。
4. 行动研究法：将研究成果应用于教学实践，不断调整和完善教学策略。
五、预期成果1. 形成一套基于核心素养培养的高中生物教学策略体系。
2. 提高高中生物教师对核心素养的理解和把握，促进教师专业发展。
贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略研究
贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门重要的基础科学，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
传统的生物学教学方法往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力和兴趣培养。
因此如何提高生物学教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，成为了教育工作者关注的焦点。
贯穿式情境教学法作为一种新型的教学模式，强调将学生置于真实的生活情境中，通过情境创设、问题引导和学生参与等方式，使学生在实践中学习、在探究中成长。
这种教学法有助于培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
高中生物学是学生进入大学生物学课程的基础阶段，对学生的生物学素养和综合素质具有重要影响。
因此研究贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略，对于提高高中生物学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略，为教育工作者提供有效的教学方法和手段，以期提高高中生物学教学质量，培养学生的综合素质。
1. 高中生物学教学中的问题和挑战随着科学技术的不断发展，生物学在高中阶段的教学内容越来越丰富，涉及到许多复杂的生物现象和概念。
然而由于生物学知识的抽象性和理论性较强，使得学生在学习过程中容易产生困惑和抵触情绪。
此外高中生物学教学中还存在一些问题，如教学方法单课堂氛围沉闷、学生兴趣不高等，这些问题都给生物学教学带来了一定的挑战。
首先高中生物学教学中的知识点繁多，涉及面广使得学生在学习过程中容易感到无所适从。
例如光合作用、细胞呼吸、遗传等知识点都需要学生掌握一定的理论基础和实验技能，但这些知识点之间的联系并不紧密，容易让学生陷入“知其然不知其所以然”的困境。
其次高中生物学教学方法单一，主要以讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，导致学生对生物学知识的掌握程度不高。
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究一、引言随着教育改革的不断推进，课程改革也成为了当前学校教育的重要方向。
在高中生物学教学中，融合综合实践活动已经成为了一个备受关注的领域。
本文旨在探讨高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究，以期为教学改革提供一些新的思路和方法。
二、融合综合实践活动的重要性1.提高学生的学科知识运用能力融合综合实践活动能够帮助学生将课堂所学的知识应用到实际生活中，从而提高他们的学科知识运用能力。
通过实践活动，学生可以更直观地理解生物学知识，提高对知识的掌握程度。
2.培养学生的创新能力在融合综合实践活动中，学生需要通过自己的思考和实践，解决现实生活中的问题，这无疑能够培养学生的创新能力。
学生不再是被动接受知识，而是通过实践活动主动探索和创新。
3.促进学生综合素质的全面发展融合综合实践活动不仅有利于学生的学科知识学习，还有利于培养学生的动手能力、合作能力以及实践能力，从而促进学生综合素质的全面发展。
三、融合综合实践活动在高中生物学教学中的实践1.设计具体的实践活动在高中生物学教学中，可以设计一些具体的实践活动，如实地考察、实验操作、科研探究等。
通过这些实践活动，学生可以更加直观地感受到生物学知识的魅力，提高他们的学科兴趣。
2.注重实践活动的引导和评价在融合综合实践活动中，教师应当注重对学生的实践活动进行引导和评价。
引导学生正确地进行实践活动，可以帮助他们更好地掌握所学的知识；而评价学生的实践活动，可以激励他们主动参与到实践中，提高他们的实践能力。
3.加强校内外资源的整合在开展融合综合实践活动时，学校应该加强校内外资源的整合，充分利用各种资源为学生提供更多的学习机会。
例如，可以邀请科研专家来学校指导学生的实践活动，或者组织学生到各种科研机构参与实践活动。
四、实践案例分析以某高中生物学教学中融合综合实践活动为例，进行具体的案例分析。
1.设计实验课程针对某一生物学知识点，比如细胞分裂，设计一堂实验课程。
高中生物教学备课生物学学科的跨学科融合与应用
高中生物教学备课生物学学科的跨学科融合与应用高中生物教学备课生物学学科的跨学科融合与应用在当今的教育体制中，学科的融合与应用已成为一种趋势。
对于高中生物学教学来说，跨学科的融合与应用无疑对培养学生的综合素质和创新能力起到了重要的促进作用。
本文将探讨高中生物学教学备课过程中的生物学学科的跨学科融合与应用。
一、生物学与化学的融合与应用在高中生物学教学备课中，生物学与化学的融合与应用是最密切的。
从生物化学角度出发，生命活动实质上是一系列化学反应的结果，生物学中的很多概念和原理都可以用化学来解释和证明。
例如，在遗传学中，我们可以通过化学实验来验证DNA的碱基配对规律；在生态学中，我们可以利用化学方法分析环境中的污染物等。
因此，在备课过程中，教师可以结合生物学和化学的知识，设计实验和案例来激发学生的兴趣，并加深他们对生物学和化学的理解。
二、生物学与物理学的融合与应用生物学与物理学的融合与应用在高中生物学教学备课中也有一定的重要性。
生物学与物理学在一些方面有着密切的联系，比如生物光学、生物力学等。
通过物理学的方法和原理，我们可以更好地理解和解释生物学中的一些现象。
例如，在生物光学中，利用光学原理可以解释光合作用的过程；在生物力学中，可以利用力学原理来研究生物运动的规律。
因此，在备课过程中，可以引入物理学的知识，设计实验和模型来加深学生对生物学与物理学融合的理解。
三、生物学与地理学的融合与应用生物学与地理学的融合与应用也是高中生物学教学备课中的一个重要环节。
生物学和地理学在生态学方面有着密切的联系，在研究生物多样性和生态环境问题时，常常需要借助地理学的方法和工具。
例如，在生物多样性的调查中，可以利用地理信息系统（GIS）来分析和展示调查数据；在生态位和生态圈的研究中，可以结合地理学的地貌和气候条件来解释生态系统的形成和演变。
因此，备课过程中，可以引入地理学的知识，设计实地考察和模拟实验来加深学生对生物学与地理学融合的理解。
浅谈课程思政融入高中生物教学的策略
浅谈课程思政融入高中生物教学的策略高中阶段是学生知识储备、思想积淀和人格塑造的关键期，开展高中生物课程思政，有助于发挥学科独有的育人价值，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为社会培养出更多德、智、体、美、劳全面发展的人才。
下面我结合个人教学实践经历，浅谈课程思政融入高中生物教学的策略。
一、讲授策略传统的讲授策略，是应用最广的策略，亦是其他所有教学策略的辅助策略。
这种教学策略通过讲述、讲解、讲读和讲演等不同的形式可把学生代入思政教育的感性认知阶段。
且通过教师的语言表述，更易达到晓之以情、动之以理的效果，从而轻松实现思政教育和生物学教学的有机融合，让学生在认知层面有充足的感知，最终促使他们主动的将教师语言传达的思政内容进行内化，并与自己头脑中已有的道德准则和规范进行整合，以用于指导自己的行为，从而形成良好的行为习惯。
高中生物学内容比较贴近生活，因此在高中生物学课程思政的实施过程中，教师可以基于学生的实际生活和切身体验运用讲授策略。
如：在教授“种群基因组成的变化与物种的形成”时，教师可结合学生们经常思考辩论的一个经典问题“是先有鸡还是先有蛋”进行讲授。
摒弃生硬说教，通过循循善诱、以理服人，帮助学生理解种群在进化中的重要意义，进而将学生带入思政教育的感性认知阶段，进一步促使其形成辩证唯物主义世界观。
二、讨论策略讨论策略是课堂教学中常用的策略，是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行讨论以获取知识的办法。
在讨论的过程中，学生们各抒己见、思维更显活跃，也是学生们头脑风暴的好时机，容易激发学生的创新思维。
因此，在高中生物学课程思政教学过程中，教师运用讨论策略不仅能够活跃课堂氛围，使学生在教师的引导下、向外交流的过程中辨明是非真伪，树立正确的价值观，还能使历来被学生认为是枯燥乏味的思政内容真正入脑入心。
如：在学习“基因检测技术”时，教师可以提前让学生查阅有关基因检测的资料，做好充分准备后，课上对基因检测技术的利弊进行讨论，教师适当的进行引导和总结。
高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策
高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策随着教育理念的不断更新，生物教学已经不再局限于传统的教室教学，而是将生物知识与生活实践有机融合，使学生可以在生活中实践和应用所学的知识，从而更加深入地理解和掌握生物知识。
在高中生物教学中，如果能够有效地融合生活实践内容，将极大地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对生物知识的理解和应用能力。
本文将就高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策进行探讨。
一、生活实践内容的选取要有效地融合生活实践内容，首先要考虑如何选取符合学生实际生活的实践内容。
生活实践内容不仅要与课标内容相关，还要能够和学生的日常生活联系起来，使学生能够从实践中得到愉悦和成就感。
种植一些易于成活的绿色植物，观察和记录其生长情况；观察和研究身边的昆虫动物，了解它们的生活习性；利用简易的显微镜观察周围的微生物等等，这些都是符合学生实际生活的生活实践内容。
二、设置合适的实践环节在生物教学中设置合适的实践环节，是将生活实践内容融入教学的关键环节。
在课堂上可以通过实验、观察、调查等形式，让学生亲自动手，亲眼目睹生物现象，使他们感受到生物知识在实际生活中的应用。
也可以通过实践环节，让学生了解生物科学研究的方法和过程，培养其科学探究的兴趣和能力，这对提高学生的综合素质和创新精神有着积极的促进作用。
三、引导学生深入思考生活实践内容融入生物教学后，需要引导学生进行深入思考。
在实践过程中，学生不仅要完成实践任务，还要深入思考实践过程中的问题，例如：为什么某种植物生长得更好？某种昆虫的生活习性是怎样的？通过什么方法可以更好地观察微生物等等。
只有让学生在实践中进行深入思考，才能真正达到知行合一的目的，使学生学到的不仅仅是表面上的知识，还有扎实的思维能力和实践能力。
四、与生物教学内容的有机结合生活实践内容的有效融合，不是简单地在课堂上进行一些生活实践，而是要把这些活动与生物教学的内容有机地结合起来。
在安排生活实践内容时，要考虑如何与教材内容相结合，使生活实践内容成为教学的补充和延伸，而不是孤立的活动。
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Liberal Arts Guidance 2019年03月（总第332期）
文理导航
No.03,2019
Serial No.332(上接第63页)力。
在高中生物教学中应用认知负荷理论,能够更好地培养高中学生,有益于国家教育水平的提高和发展,也能够为国家社会培养出一批更为优秀的学生,并同时促进高中生物教师教学能力的提升。
【参考文献】[1]陶忠华.基于认知负荷理论的生物学实验教学例析——(8):38-38,39[2]徐海燕.基于认知负荷理论的高中生物微课教学实践探索[J].文理导航(中旬),2017(10):87[3]陶忠华.基于认知负荷理论的生物学核心概念教学———以浙科版“遗传信息的表达”为例[J].中学生物学,2016.32(8):6-9
姻理科讲堂/生物
在我国社会经济迅速发展的背景影响下,当代教育改革发展得到了大力推进,与此同时,我国的现代化教育水平也得到了进一步提高。
目前,新课改对我国高中生物教学提出了更高的要求。
基于此,在实际教学过程中实现将生活实践内容与教学环境的有效融合已成为必然。
1.现阶段我国高中生物教学中生活实践内容融合存在的问题1.1当代高中生缺乏学习想象力,导致自身学习能力难以提高现阶段,在我国高中生物教学活动中,大多数高中生均表现出了缺乏想象力的情况,对生物现象存在的细节知识等内容缺乏对应的观察能力,进而影响对其生物创新能力的培养。
除此之外,高中生物教学材料中包含的部分生活现象可在日常生活中体现出来,但由于学生缺乏对应的想象力,导致其只能够通过死记硬背的方式完成对相关生物问题的记忆。
造成该现象的主要原因是由于教师在实际教学过程中,并未充分引导与要求学生对生物问题进行自主探究,导致其无法将生物问题与生活实践联系到一起,进而使其想象力无法得到有效激发。
1.2现有的教学手段过于单一化根据相关调查数据资料显示,现阶段,我国约95%左右的高中生物教学是在教室中展开,且大多数教师仍然遵循传统的灌输式教学形式,让学生在“听、说、写、练习、考试”这个模式中不断循环。
例如:自我国推出新素质教育以来,当代教学过程中存在“课时少,任务重”的现象,这种现象导致教学内容难以顺利完成。
由此,诸多生物教师为了确保教学任务能够顺利完成,便大量占据了生物实验的时间,且由于生物实验需消耗大量的时间,所以导致任课教师难以保持实验的积极性与耐性。
但站在学生的角度上看,多数学生对生物实验课均抱有较强的好奇心,并愿意上台进行实验展示,尤其是针对实验现象较为明显的实验操作,如复原实验、质壁分离等,但学生对该类实验的兴趣仅停留在表面,仅通过模仿教师的实验方式展开自主实验,从而缺乏自身对实验现象的深入分析,在多次重复操作之后,便会使其感到单一与枯燥,甚至认为生物学科是科研学习活动,认定其与生活实践内容之间没有所谓的相关性,进而对高中生物教学与生活实践内容的融合形成阻碍。
2.在高中生物教学过程中有效融合生活实践内容的策略 2.1实现对教学环境的有效拓展,充分融合实践教学内容效融合,就必须改变传统单一的教学环境。
因此,教师必须实现对教学环境的有效拓展,并充分融合实践教学内容。
例如:在学习“DNA 双螺旋结构”的过程中,教师可在教学过程中设计一个与教学内容相对应的实验场景,并为学生提供实验道具:准备6种不同颜色的球体,并用其代表磷酸、脱氧核糖以及4种不同的碱基,随后使用两根连接棒代表磷酸二酯键和氢键,之后要求学生对其进行观察表述,并举出生活实践中和DNA 结构有关的案例。
除此之外,教师还应在现有条件上,构建教室外部的教学实验环境。
在实际教学过程中,若学生长期被局限在教室内展开学习,便会使其产生反感心理,从而导致生活实践内容的有效融合无法实现。
对此,教师可在校园中设立对应的生物观察区,并引导学生对昆虫与植物等进行观察,从而能够在拓展学习空间的同时,使生物教学变得更加生动化。
2.2深入挖掘知识,使学生形成生活情感若想在高中生物教学过程中实现对生活实践内容的有效融合,就必须加深对生物知识内涵的挖掘,并以此使学生形成生活情感。
例如:在学习有关环境与生物教学的内容时,教师应引导学生对教材中蕴藏的内涵知识进行挖掘,如鱼类的身体形态结构与其在水中生活有密切联系,或是鸟类的身体形态结构与其在空中飞翔的生活相对应等内容,并向学生讲解生物与其所生存环境之间存在着相互影响与相互作用的密切联系,以此使学生能够充分感受到保护生态环境的必要性,从而形成生物情感。
除此之外,教师在讲解“蛋白质的结构和功能”的过程中,可依据曾经轰动一时的“大头娃娃”事件进行问题设计,如“无良商家制造劣质婴儿奶粉”等问题,要求学生对问题展开分析思考,并论述产生该问题的原因,以此使学生在思考问题的过程中能够形成生活情感,从而实现对其道德素养的有效强化。
结束语综上所述,若想实现高中生物教学过程中生活实践内容的有效融合,当代高中生物教师就必须实现对教学环境的有效拓展,并充分融合实践教学内容。
同时,在深入挖掘知识的过程中,使学生形成生活情感,从而有效提高整体生物教学效率。
【参考文献】[1]高敏.浅谈高中生物教学与生活实践的整合策略[J].青少年日记(教育教学研究)，2018（12）：51[2]戴本鑫.新课标下生物与生活实践结合的课堂教学模式[J].中华少年，2018（34）：219[3]孙佳.生活实践教学在高中生物教学中的应用分析[J].高中生物教学中生活实践内容的有效融合策略研究
李耀文
（江苏省滨海县明达中学，江苏盐城224000）
【摘要】在高中生物教学中，要想确保教学效率得到进一步提高，就必须将教学内容与生活实践内容有效融合。
基于此，本文通过分析现阶段在我国高中生物教学中融入生活实践内容存在的问题，在结合实际情况的前提下，提出在高中生物教学过程中有效融合生活实践内容的策略，希望能为广大教育工作者提供可参考依据。
【关键词】高中生物教学；生活实践内容；融合策略研究。