新人教版最新审定二年级数学下册二年级下册解决问题课件课件

二年级下册“解决问题” 教材分析与教学建议
一、教材分析
二年级下册的“解决问题”主要包括两部分： 一、结合表内除法教学用除法计算的一步问题，其中有 “表内除法（一）”中的“把一个数平均分成几份，求一份 是多少”的问题和“求一个数里包含几个另一个数”的问题， 它们都是直接运用除法含义思考解答的实际问题，以及“表 内除法（二）”中的“求一个数是另一个数的几倍”的问题， 这是间接运用除法含义，即把“求一个数是另一个数的几倍” 转化成“求一个数里包含几个另一个数”来思考的实际问题。 二、两步计算的实际问题。教材单独安排了一个“解决 问题”单元，主要教学加减混合、连减、乘加（减）等情况 的两步问题，还在“表内除法（二）”里安排乘除混合两步 问题。
1、一步计算的解决问题。
54页例2.是通过3个小朋友分别用5根、10根、 15根小棒摆出1架、2架、3架飞机的活动，找出 10根（2个5根）与5根、15根（3个5根）与5根 之间的倍数关系，引出“求一个数是另一个数 的几倍是多少”的实际问题和分析方法，初步 形成解决问题的一般思路。教学时要注意以下3 点：第一让学生在充分的操作活动和简单的语 言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍” 它包括以下两点：①是两个数在比较； ②用其 中一个量作标准，另一个量包含了几个它就是 它的几倍。第二，通过操作活动和积极思考， 体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。 第三注意学生之间的思维水平的差异。对于理 解15是5的几倍的数学问题，一部分学生要借助 摆好的飞机模型，看出15根是5根的3倍：另一 部分学生则在直观的基础上，将求15根是5根的 几倍的实际问题转化为求15里面有几个5的数学 问题，并能根据除法的含义确定算法，得出 15÷5=3的算式。这部分学生的思维在课堂上不 同步是正常的。教学时，一方面要尊重学生之 间的这种差异，另一方面通过合作交流，引导 学生逐步地由直观思维向抽象思维过渡，学会 用所学除法的含义来分析数量关系，初步理解 用转化的方法来解。 弄清题意是解决问题的前提。重视 审题，养成学生认真审题的好习惯，是 教学两步计算问题很重要的一个环节。 教学时，要指导学生弄清情境图中所提 供的信息和问题，能说出题目中每一条 信息表示的意思，所求的问题究竟是一 个怎样的问题，从而弄清题意。4页的 例1，情境图所提供的信息是：原来有 22人在看戏，来了13人，走了6人，问 题是：现在看戏的有多少人？要让学生 通过对图意和信息的分析，弄清22人、 13人、6人、各表示什么？让我们求什 么？为进行思路分析打下基础。 数量关系的分析是解决问题的关键， 要指导学生进行有序的思考，帮助学生 掌握正确的思考方法。教学例1时，可 采用以下几种方式帮助学生掌握思考的 方法。
1、一步计算的解决问题。
55页例3，是用初步构建的“求一个数是 另一个数的几倍是多少”的分析思路解决实际 问题。以两位小观众的对话和舞台上清晰可数 的跳舞人数给出问题的全貌：“唱歌的有35人， 跳舞的有7人，唱歌的人数是跳舞的几倍？” 教材留出很大的空间，让学生在思考交流中用 已初步构建的解题思路分析、推理，获得解答 “求一个数是另一个数的几倍是多少”的一般 “思维方式”。 教学时要注意以下几点： 第一，应注重引导学生学会转化的方法， 将一个数是另一个数的几倍的问题转化为一个 数里面含有几个另一个数的问题。 第二，运用独立思考和合作交流相结合的 学习方式，引导学生初步用较简洁的语言有条 理地表示自己的思考过程。如表述例3的思考 过程是：“求唱歌的人数是跳舞的几倍，就是 求35里面有几个7，所以用除法计算。”
二、教学建议 1、一步计算的解决问题。
1、一步计算的解决问题。
（1）重视感知，建立正确认识。 根据学生的年龄特征和认知能力，教学 用除法计算的一步问题，依然要重视给学生 充分的感性体验，帮助学生形成正确的认识， 如在14页例2的教学中要让学生说一说是怎 么分的。一般来说会出现三种情况：1个1 个地分，直到分完为止：2个2个地分，还 有剩余，接着1个1个地分；3个3个地分。 三种情况都做到了平均分。只是第二种情况 虽属于平均分，但分的过程既有2个2个地 分，又有1个1个分。这种方法一般不进行 研究，而只侧重于第一、三种分法，从而使 学生对按一个一个分和按每几个一份分这 两种方法能有一个清晰的认识。此后再通 过操作练习，使学生熟练掌握两种分法。在 后面的教学中，亦从这两种方法出发，帮 助学生对除法的含义形成正确的认识，为 学习两种除法问题做好准备。
1、一步计算的解决问题。
（2）概括意义，掌握解法。 对于用除法解决问题来说，关键是要帮助 学生弄清题意，从条件和问题的关系中，概 括出除法的含义,从而确定计算方法。 如29页例3，题目里说明了15人做游戏， 情境图上又呈现出“每5人一组”和“3组”， 并提出了“平均每组几人？”和“可以分成几 组？”两个问题。教学时首先要引导学生弄 清图意、题意，并从图画中寻找到隐含的条 件，再用语言把两个条件和一个问题连贯起 来，形成简单的问题结构，即：①“15人做 游戏，平均分成3组，每组几人？”②“15人 做游戏，每组5人，可以分成几组？”其次， 要帮助学生知道，“平均分成几组”就是把 15人平均分成3份，“每组5人”就是每5人作 为一份。这样学生就可以发挥学习除法含义时 的表象作用，逐步认识到： ①就是求把15人 平均分成3组，求一组的人数。 ②就是求15 人里面有几个5人。第三，在学生明确数量关 系的基础上,引导学生用抽象的语言叙述出来。 即①就是把15平均分成3份，求一份是多少。 ②就是求15里面含有几个5。第四，使学生掌 握解法，即用除法计算。
1、一步计算的解决问题。 （3）加强训练，在练习中深化认识，可根据学生实际 适时地进行。 通过除法与减法简单问题的比较，三种除法简单问 题的比较，乘法与除法简单问题的比较，达到弄清区别， 沟通联系，正确解答的目的。此外，还应通过提问题、 填条件等训练形式，提高学生的解题能力。
二、教学建议
2、两步计算的解决问题