《临死前的严监生》教学设计及教师评课_教案教学设计

《临死前的严监生》教学设计及教师评课教学目标：1学习生字，正确读写词语。

2正确、流利的朗读课文，感受鲜活的人物形象。

3理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法。

课时安排：1课时课前谈话:：同学们，上课之前我们先随便聊聊，我知道我们的同学非常爱书，一有空就会拿出一本课外书来细细的品味，品味其中的情节，品味其中的人物，谁能和大家聊聊古今中外的书中，哪些人物给你留下了深刻的印象?这个人物的什么地方给你留下了深刻的印象.一、导入师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。

(出示：严监生)师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。

生：(齐读)监!师：知道什么是“监生”吗?生：监生是古代读书人的一种称号。

师：你怎么知道的?生：我预习时看了书页下的注释。

师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

他家中十分有钱，在《儒林外史》中是这样写的，谁来读：生“他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

”师：同学们设想一下，这么富有的一个人，临死前应该是怎样的情形?（学生想象，交流）4个师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。

(课件：临死前的严监生)生：(齐读)临死前的严监生!二、初读课文，感知人物形象师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书，开始(学生认真自读课文，老师巡视)师：这篇课文比较难读，老师把其中一些句子找了出来，请你自由读一读，看看哪个句子，你能读给大家听。

1、自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。

2、诸亲六眷都来问候。

3、五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。

到中秋已后，医家都不下药了。

4、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

5、他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

6、赵氏慌忙揩揩眼泪，走进上前到：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。

我如今挑掉一茎就是了。

”师：看同学们读得很认真，听得很认真，相信你们的脑海里一定会浮现出临死前的严监生的样子，谁能来说说你脑海里的严监生已病成什么样了？生答师：看来他病得十分严重，我们可以用哪些词语来形容他现在的病情？生：无药可救!生：奄奄一息!生：病入膏肓!师：已经气若游丝，命悬一线了，可他却伸着两个指头，（板书两个指头）总……(出示“总不得断气”)(学生接)这两个指头是什么意思？（板书两茎灯草）猜出是两茎灯草费了许多周折，大家分别是怎么认为的？[先是大侄子猜测（显示大侄子）莫不是还有两个亲人不曾见面（显示两个亲人），再是……接着……最后……]师：文中严监生对大家的猜测作出的反映通过动作、神态作了细致的描写，请根据课文四人小组完成表格，并说说他的心理活动。

猜的人猜测写出严监生的反应头手大侄子两个亲人二侄子两笔银子奶妈两位舅爷赵氏两茎灯草师：谁来说说看你怎么填的？生答回答二侄子时：此时严监生的心里是多么……（着急）你是从哪里看出来他很着急的？奥，看来他真是焦急万分，谁能把他此时焦急的心情读出来？（1-1-齐）严监生急呀，气呀，可惜他说不了话，如果他能说的话，他会说……他会说……他会说……？正在他十分着急的时候，奶妈说话了，问他是不是指两位舅爷，此时严监生的反应是……谁来说？他怎么把眼闭着，手也指着不动了？（难道他不着急了吗？）板书：绝望。

谁能把严监生绝望的心情读出来？（1-齐）最后妻子赵氏终于说中了他的心事，严监生的反应是……此时他的心里又会想说什么？师：多么可笑而又可悲的严监生哟！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。

你觉得他是一个怎样的人？生1、师：有人说严监生是个节约的人，有人说严监生是个吝啬的人，生：2、师：为什么说他是个吝啬的人？3、师：同学们，节约得有个度，（1他十分有钱2一屋子的人只点了一盏灯3两茎灯草比亲人还重要）（如果3说不出：我们再来看表格，严监生临死前只记得……（两茎灯草），却不记得……（两个亲人，不记得……也就是遗产又没有交待清楚，更不记得两个舅爷）看来在他眼里金钱比亲情还重要，从这里也可以看出他是个吝啬的人。

师：这位吝啬的严监生听了赵氏的话，终于了了心中所愿，顿时没了气。

同学们，严监生临死前倔强地伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那两茎微不足道的灯草。

面对这么一个爱财胜过亲情的人，你有什么想说的?生三、体会写法师：多么高明的作家呀，短短一个片段，让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，说说作家是用什么描写刻画严监生这个人物形象的呢？生：动作描写、神态描写师：同学们，作者抓住严监生临死前的动作、神态，特别是一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫细节描写。

正确运用细节描写，对表现人物形象，记叙事件，再现环境有着重要的作用。

不过我有个问题，作者为什么不用语言细节描写呢？生：因为严监生一连三天不能说话了。

师：是啊，所以我们在描写人物时，应选用恰当的描写方法。

四、课外拓展师：作家吴敬锌用辛辣的笔触通过细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致，入木三分，让我们过目不忘。

在世界文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。

我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。

你们自己看看，读一读。

(生自由读发的资料)师：谁能说说这个片段又是通过什么描写刻画葛朗台这个吝啬鬼形象的？生：……（比如哪个句子）师：同学们真会学习。

文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。

若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。

让我们共同徜徉于文学的海洋中吧。

教师评课学校：乔小班级：502学科：语文执教老师：张小萍教学内容：临死前的严监生1．准备充分，教学过程流畅；2．教学步骤清晰，注重教学细节；3．抓住三次（情绪）、神态、动作的变化，揣摩人物内心的变化，能帮助学生更好地理解文本。

——吴燕萍1．教师课前准备充分，教态亲切，学生课堂常规好；2．注重课文中重点词句的朗读、理解，体会人物的性格、特征；3．课外延伸工作做得很好；4．结合课文内容，充分发挥学生的想象。

——俞娟英1．抓文本，体会严监生着急、生气的心情，并体会他内心想法；2．体会作者写人物的方法，“为什么不描写语言？”这个问题好，引导学生体会描写人物的特点，可以采用不同的办法；3．课外拓展的形式好，最好拿两篇文章比较会更好。

——高志刚1．重视朗读指导，读出严监生的“着急”、“失望”；2．抓住人物神态、动作的变化，揣摩人物内心活动，帮助学生更好地理解文本；3．借助表格，组织学生自主探究，突出重点。

——陈敏珠1．教师教态亲切自然，教学节奏不紧不慢，抑扬顿挫，不放过课堂教学中生成的任何一个教学资源；2．课堂教学重点突出，难点得到突破，朗读指导到位；3．通过多种学习方法学习目标，教师作适当的引导，使课堂效果显著。

——蒋婷娟1．张老师教态自然，语气亲切，口齿清晰，能让每位同学清晰地听清问题，教学节奏不紧不慢，抑扬顿挫；2．张老师抓住了课文中的几个难句，通过自读、个别读的方法，不但读通、读顺了句子，还很好地读出了句子中蕴含的情感；3．注重抓住局部（重点字词）及表格的填写，让学生很清晰地理解作者的写作特点，一个活生生的“吝啬鬼”形象出现在同学面前，本文的重点得到很好的解决。

——赵琴花1．充分利用表格，用人物的动作、神态揣测人的心理活动，更好地了解人物的性格；2．课前、课后的拓展资料，能对学生学习古文，对人物描写了解更深入；3．语文亲切，如沐春风。

——顾亚利1．充分发挥学生自主探究能力，充分挖掘文中的人物内涵；2．抓住文章重点，通过读悟文中的人物动作、语言、神态、感受人物特点。

建议：对于人文性较强的文章，学生的读，教师对文中个别语句的挖掘可深入些，教师的语调应更贴切于文章基调。

——吕云飞1．教师能从文中选出难读的句子，通过读，解决句子中的难点，很值得学习；2．利用表格，进行小组合作，突出了细节描写这一写作方法，让人收获颇深；3．课前引用原文中对吴敬梓富有的介绍，让孩子们有深切地了解；4．课外拓展，推荐优秀书目。

——高林燕1．课前补充严监生的背景资料，了解严的家庭背景入手，对更好地理解人物的性格起了对比、突出的作用；2．工具的运用：学习就该逐渐培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯：自己动手，丰衣足食；3．能透过动作、神态来揣测人物的语言心理活动，更好地了解人物的性格；4．是否在“节约上”稍作引颂；5．课文在描写方法时，是否可在找手、头的反应时，强调动作的神态。

—李霞1．巧妙的抓住“两根指头”这一细节，让学生体会三次猜测，从而明白严监生的吝啬；2．拓展的片断欣赏让学生由课内走到课外，积累语言，积淀欣赏文学作品的能力；课堂提问巧妙，少而精，巧妙的一个问题贯穿全文。

——郑晓娟。