加强生物实验教学 培养学生创新能力
生物探究性实验教学中如何培养学生的创新能力
作为一个引导者 ， 引导学生 去思考 、 去 分析 ， 最 后解决 问 题 。而解决生物 问题 的一 个 重要手 段 就是 动手设 计模 型， 这节课 让学 生通过 实验 探究验证 自己 的猜 想 ， 发 展 了学生 的创造性 思维。 “ 以实验为基础” 是 生物学科 的特征 ， 生物实 验是生 物学科发展最现实 、 最生动 、 最 有效 的物 质载体 ， 既有利
的身 心 发 展 特 点 和 认 知 规 律 ， 对 于 培 养 学 生 的实 践 能 力
各抒 己见 ， 为学生创新精神 和创 造能力 的培养 提供广 阔
的空间 。 ２ ． 形成 高 尚 的 师 德 和 良好 的身 心 素 质
和创新 能力都是极为有益 的； 它有 利于不 断提 高学生 独 立获得科学 知识 的能力 ， 更好地促 进学 生科学 素养 的形
“ 学高为 师 ， 身正 为 范” ， 教 师 高 尚的品 质是 学生 学 习和模仿 的榜样 。教 师的强烈责任 心 和敬 业精神 ， 对学
生 良好 品质 的形成起着 潜移默化 的作用 。“ 传道授业 解
成。那 么 ， 如何在生物探究性实 验教学 中培养 学生 的创 新能力呢？本文就此 问题提 出个人 见解 ， 以期 起抛砖 引
此， 教 师 必 须 不 断加 强 学 习 ， 积极获 取新知识 、 运 用 新 知
须转变教育观念 ， 努力学 习现代教育 思想 、 教 育理论 ， 树 立 正确 的现 代 教育 观 、 学生观、 人生观、 质量 观 和 评 价 观， 创建 富有创 新气 息 的教 育教学 环境 ， 充分 发挥学 生 的主体 作用 ， 培养 学生的个 性 ， 让 师生成为平 等 的主体 ， 形成“ 教师尊重 学生 ， 学 生 亲近教 师 ” 的新 型 双边关 系 。 课堂教学 中， 教师要倡导 自由讨 论 、 平等对 话 ， 鼓励 学生
高中生物实验教学中学生创新能力的培养
高中生物实验教学中学生创新能力的培养发布时间：2022-09-02T02:38:58.667Z 来源：《教育学文摘》2022年5月9期作者：陈治江[导读] 在高中生物实验教学中，教师要想培养学生的创新思维，首先就要激发学生的求知欲，从而更好地培养其创新思陈治江湖北荆门外语学校 448000摘要：在高中生物实验教学中，教师要想培养学生的创新思维，首先就要激发学生的求知欲，从而更好地培养其创新思维，进而让学生在生物实验中有所学习、有所成长。
高中是学生最为重要的一个学习阶段，整体的学习容量大、节奏快，在此阶段培养学生的创新思维，有利于提高学生的自主学习能力，以此达到减负减压又高效的教学效果。
关键词：高中生物;实验教学;创新思维;培养策略;1. 在教学当中引入经典生物学实验生物是高中教育中的一项重要课程，其中包括生物理论知识、生物实验技能等多方面内容，可以让学生更深刻地理解生物学这一门学科。
而生物实验是生物教学中的重要组成部分，具有较高的实验性、探究性、实践性，可以很好地驱动学生展开生物实验，进而提升学生的创新思维。
因此，教师要充分利用生物实验这一途径，引入经典生物实验，有利于提高学生的实验探究兴趣，以驱动学生主动参与生物实验。
例如，在《观察DNA和RNA在细胞中的分布》这一节实验教学当中，教师可以利用多媒体教学技术引入经典生物实验视频，让学生更深刻地领悟生物实验的奇妙，由此来激发学生的探索欲，推动学生开展实验。
生物实验并非一次就能成功，需要经历无数次的失败，并在失败的基础上进行不断的钻研、调整才能获取成功。
而我们当前所做的实验都是在生物学家已有的基础上展开的，已经有人为我们铺垫了第一层阶梯，我们需要站在阶梯上对实验进行深度探索，对实验进行创新，才能共同推动生物学的进步。
2. 重视生物实验教学课程导入教师在展开生物实验教学过程中需要重视课程导入，由于学生对生物实验内容不是很明确，导致生物实验浪费的时间较长，也就造成了学生的学习效果普遍较差的问题。
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
中学生的创新能力培养应该注重培养学生的观察力和思维能力。
生物实验是培养学生观察力的最好手段之一。
学生在实验中观察生物的结构和功能，并思考生物的生理、生态等问题，通过观察和思考，可以提高学生的观察力和思维能力。
在实验中，教师可以引导学生通过观察和思考，提出问题，并帮助学生分析和解决问题。
通过这样的实践，学生能够主动思考，并形成自己的创新观点。
中学生的创新能力培养应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
生物实验通常需要多人协作完成，培养学生的合作能力和团队精神是非常重要的。
在实验过程中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相协作，共同完成实验。
在实验过程中，教师还可以引导学生相互交流和合作，并让学生学会倾听和尊重他人的意见。
通过这样的实践，学生能够培养自己的合作能力和团队精神，并形成创新的团队。
通过生物实验教学，可以培养中学生的创新能力。
要想真正培养学生的创新能力，还需要教师的引导和学校的支持。
教师可以设计创新性的实验，鼓励学生提出问题和创新点子，并提供适当的指导和支持。
学校可以提供相应的实验设备和实验场地，为学生提供创新的环境和机会。
只有教师和学校的共同努力，才能真正培养中学生的创新能力，为社会的发展做出贡献。
生物实验教学中学生创新能力的培养
青海
互助 ８０ ０ ） １５０
而培养他们 的观察 、 维及 创 造能 力。有 时 ， 的学 生可 能会 思 有 “ 异想天 开” 。此时 ， 师应倍 加关 注那 些爱标 新立 异的学 生 ， 教 充分挖掘其 “ 想天开” 异 中的合理 因素 ， 使他们敢想敢说 ３ 培养学生收集和处理生物学信息的能力 有 时， 实验不一定会取得令人满意的结果 。此时 ， 要鼓励学 生通过讨论 、 析实验 中出现的现象 ， 分 并通过思考找 出解决 问题 的方法 。例如“ 叶绿体 中色素的提取 和分 离” 一实验 ， 同学 这 有 就有可能得不到清 晰的四条色 素带 ， 那么就要 分析是丙 酮加得 太多？还是研磨不充分 ？或是滤液细线划得太细等问题 。这样 来， 虽然没有 得到满意的实验结果 ， 但对知识 的引用能力和领 悟能力却得到 了发展 ， 同时也 培养 了 自己综合 处理生物 学信息
养 学 生 的 创 新 能力 ， 以从 如 下 几 方 面 人 手 ： 可 １ 实验过程 中培养学生的参与意识 在以往的学生实验 中， 实验材料 、 试剂 都是 书本上指 定 的 ， 课前 由教师准备 好 的。实验时 ， 生完 全按 规定 的步 骤 进行 。 学 在这过程 中 ， 学生完全成了不用思考的机械操作者 ， 至到结束 甚 都没留下完整 的印象 。这种教学没有给学生 留下积极思维 的空 间和余地 ， 也不允许他们有任何 意义 上的标新立异 ， 抑制 了学生 的主动性 和思考的独立性 。而新教育理念倡导 的就是要学 生积 极参与 ， 通过实验 的具体操作和主动参与培养学生 的创新能力 。 因此 ， 教师可结合具体实验 ， 在教会学生一些基本 的实验研究 方 法的基础上 ， 让学生 自己主动去查找资 料 ， 清实验原 理 ， 择 弄 选 合适的实验材料和实验方法 。这样 ， 可使学 生加深 对实验 全 就 过程的认识 ， 提高实验课的效率 ， 也可培养他们 的兴趣 和特长 。 ２ 由验 证 性 实验 上 升 为 探 究 性 实 验 传统的生物实验只是 验证课本 上 的知 识 ， 生在 整个教 学 学 过程 中处于从属 的 、 被动 的地位 ， 他们关注 的是实验结 果 ， 而对 实验 的理论背 景和实验设计 的方法不加思考 。这种重结果轻 过 程， 重接受轻参与 的做法不利于能力 的培养。因此 ， 在实验过 程 中， 要有 意识 地培养他们 的逆 向思维 能力 ， 鼓励 他们 大胆设想 ， 让验证性实验上升为探索性实验 ， 且要 为他 们创造条件 ， 探 并 去
初中生物实验教学中学生创新能力的培养策略
初中生物实验教学中学生创新能力的培养策略
1. 提供多样化的实验内容和任务。
让学生不只是进行课本实验，而是尝试自己设计实验内容和任务。
这种多样性的实验可以激发学
生的探究欲望和创新激情，从而培养他们的创新意识和创新能力。
2. 鼓励合作探究。
实验不应该是单打独斗的事情，教师可以组
织学生进行小组合作，共同探究问题和解决难题。
这样不仅能让学
生相互学习和切磋，还能培养他们的团队协作和沟通能力。
3. 强化实验数据分析能力。
学生需要掌握如何分析实验数据，
提取实验结论。
教师可以在实验过程中着重培养学生的数据采集和
处理能力，引导学生采用不同的数据分析方法来解决实验问题。
4. 鼓励学生进行创新设计。
教师可以鼓励学生在已有的实验基
础上进行创新设计，引导他们探索新的实验方案和解决方案。
这样
不仅能激发学生的创造力和想象力，还能让他们在探究过程中锻炼
解决问题的能力。
5. 营造自主学习氛围。
教师可以引导学生自主选择实验题目和
独立完成实验，营造一个自主探究的氛围。
这样不仅能培养学生的
自主学习能力，还能激发他们的学习兴趣和动力。
做好生物实验教学 培养学生创新能力
积极性被大 大地调 动起来 了。他们 骤 。 科 学 研 究 中 ， 问题 的提 出和假 作 进 行 检 测 ，并 分 析 差 异 造 成 的 原 绞 尽 脑 汁 ，展 开 想 象 的 翅 膀 ，设 计 设 是 通 过 仔 细 观 察 产 生 的 ， 结 论 也 因，得 出结论 ，写 出实验 报告。所 实 验 方 案 ，寻 找 实验 材 料 ， 精 心 护 是 从 实 验 过 程 中 的精 细 、 系 统 的观 有 的 工 作 必 须 在 规 定 的 时 间 内 完
动 ，好 奇 心 盛 ，求 知 欲 强 ， 生 物 课 气氛 中，还可 以允许学 生按 照实验 目： １）体 育 特 长 生 和 一 般 学 生 心
试前后心率的不同；６ ）安静状态和
剧 烈运 动 时心率 的不 同。 而 后 将 全 班 学 生分 成 若 干 小
选 材 ， 自 己设 计 操 作 步骤 ， 把植 物 观 察 是 学 习 生 物 学 的 重 要 手 组 ，每 个 小 组 认 领 一个 项 目，将 其 的根培养成各种几何 图形 。学生的 段 ， 也 是 获 得 生 物 学知 识 的首 要 步 转变为实践性 的研 究课题 ，分 工合
析评价。此实验在课上仅用 了１ 分钟。小组合作使每个学生都有分工 ，做到人人 ５ 有事干，个个有收获，不仅激发 了学生学＞生物的兴趣和创造热情 ，而且增 强了 － ｊ 学生学＞ 的合作精神 ，都能分享到实验成功 的快乐 ，达 到省 时有效。又如在 “ － ｊ 探
究烟草 （ 酒精 ）对水蚤心率的影响”时，也是 由学生设计方案 ，提前配置好溶液 的浓度 ，绘制好统计表格。上课 时，各小组分工探 究不同浓度溶液对水蚤 心率 的
１ ．９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ３ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ．４ １ ０ ｓ
浅析初中生物实验教学如何培养学生的创新思维能力
浅析初中生物实验教学如何培养学生的创新思维能力发布时间：2023-06-05T03:08:16.179Z 来源：《基础教育参考》2023年5月作者：谭金玉[导读] 新课程改革后的生物教材中生物实验的权重在不断加大，生物教学应该遵循能力培养原理，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，在生物教学中，教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽一切方法为学生提供创新的时空，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生创新能力的广阔天地。
（湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学 444324）【摘要】生物学是一门实验性的学科，观察和实验是学生学习生物科学的最基本的方式。
并且我们生活中很多的现象都需要通过实验才能得到合理的解释，千万种生物体的结构也需要通过实验才可以观察清楚，很对与生物有关的原理、理论也是经过试验才总结出来的，因此，在生物教学中生物实验占据了极其重要的位置。
老师们应该努力为学生创造条件，克服重重困难，完成教材、课标规定的课堂实验教学，培养学生的创新思维能力。
【关键词】初中生物实验教学创新思维能力培养中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）5-033-01新课程改革后的生物教材中生物实验的权重在不断加大，生物教学应该遵循能力培养原理，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，在生物教学中，教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽一切方法为学生提供创新的时空，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生创新能力的广阔天地。
搞好初中生物实验教学培养学生创新能力
白 芳
（ 东辽县 渭津镇 中学 吉林 ・ 源 辽
中 图分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３９ 文 献 标 识码 ： Ａ
１６０ ） ３６ １
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）７ ０ — ２ １７ — ８４２ １ ２ — １９ ０ １ ４
Ｃｕ ｔ ａ ｉ ｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ’Ｃｒ ａ ｉ ｅ Ａｂｌｔ ｙ Ｄｅ ｅｏ ｉ ｇ Ｅｘ ｌ ｖ ｔ ｔ ｄ ｎｓ ｉ ｎ ｅ ｔ ｉ ｙ ｂ ｖ ｌｐ ｎ — ｖ ｉ
ｐｅ ｉ ｅ Ｔｅ ｈｉ ｎ ｒｍ ｎｔ ａｃ ｎｇ ｉ Ｍ ｉ ｌ Ｓｃ ｏｌ ／ Ｂａ Ｆａ ｇ ｄｄ ｅ ｈｏ ｓ ／ ｉ ｎ
基本的实验操作技能。例如在学习显微镜的使用 时， 教师边 讲、 边示范 ， 学生边听 、 边模仿 ， 使学生很快 了解显微镜 的工 作原理 ， 学会基本 的操作方法。 （） ２ 分段式 实验是把 实验分成 几部分 ， 完成 一部分后 ，
再进 行 下 一 部 分 。把 实 验 分成 几 段 ， 于 教 师 引 导学 生 养 成 便
ａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｋ ｉ ｘ ｒｍｅ ｅａ ｈｉｇ，ｔ ｒｔ ｒ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｎ ｈｅ ｋ ｙ ｌｎ ｎ ｅ ｐｅ ｉ ｎｔｔ ｃ ｎ ｈｅ ｗ ｉｅ ，ｉ ｒ ｅ ｏ
作、 观察 和记录结果 ， 并分析得 出结论 。 在教学中教师应该尽 量 为 学生 创 造 条 件 ， 学生 进 行 独 立 实 验 。但 在 学 生 独立 实 让 验之前 ， 一定要经过模 仿式实验 ， 到分段式实验 ， 再 最后过渡 到独立实验 ， 只有遵循这种层层递进 的指 导方 式 ， 才能更好 地在实验教学 中， 培养学生创新能力 ， 提高学生科学素质。
加强生物学实验教学示范中心建设 培养学生创新能力
中心 秉承 “ 加强 基 础 、拓 宽 知 识 、培 养 能 力 、 激励 个 性 、提 高 素 质 ” 的人 才 培 养 思 想 ，坚 持 把 知识 传授 、能 力培 养和素 质提 高贯 穿于 实验教 学 的
１ １ 改 革 理 念 、 定 位 和 目标 ．
１ １ １ 改 革 理 念 ． ．
为 “ 北省 实验教 学示 范 中 心 ” 河 ，同年生 物 学科 被
批 准为 河北省 强势 特色学 科 ，投 入 ５ ０万 元实验 设 ０
备 费 ，购置 了一批 可 以满足 现代生 物学 实验需 要 的
先 进仪 器 设 备 ；２ ０ ０ ７年 ，在 省 级 实 验 教 学 示 范 中 心建 设基 础上 ，进 一步 整合 了实验 教学 内容 ，形 成 了 “ 三个 层次 、三个 模 块 、一 个 结 合 ” 的实 验 教
维普资讯
堕
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实
验
技
术
与
管
理
第 ２ ５卷
第 ２期
２０ ０ ８年 ２月
Ｃ １—２ ３ ／ Ｎｌ ０ ４ Ｔ
Ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌＴ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ａ ａ ｅ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ａ ｄ Ｍ ｎ ｇ ｍｅ ｔ
的实验教 学 模 式 ；２ ０ ０ ７年 生 物 学 实 验 教学 中 心 面 积 达到 ５ ０ ２ ０ｍ ，单价 ８０元 以上仪 器设 备 ２ ６ ０ ０ ０台
（ ） 套 ，更 新 率为 ８ ． ％ ，实 验 教 学 条 件 得 到 了 根 ８７
本改变。
１ 实 验 教 学 理 念 与 改 革 思 路
ｄ ｍｏ ｓｒ ｔ ｎ ｃ ｎｒ ｏ ｔａｎ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｏ ａｉｅ ａ ｉ ｔ ｅ ｎ ｔａｉ ｅ ｔｅ ｔ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎｓｉ ｎ ｖ ｔ ｂｌ ｙ ｏ ｖ ｉ
生物教学中如何培养学生的创新精神和创新能力
特 别 策 划 ２ ０ １ ４ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
程 中的不变量 ” 。在探究不变量这一环节 ，教师要有预 设，即该过程不仅系统 动量 守恒 ，其碰撞前后 的系统动 能也是 一个不变量 ，避免把 实验做死。建议我 们 的教师再重新去做一遍学生实验 ， 仔 细分析数据 ，研究实验拓展，做好实验 教学 的预设工作 ，真正让学生从玩实验到做实验 。 ２ ．从学生的方面来看，学生应该重视实验探 究的过程，提 高科学素养 物理 实验 中学 生的活动是 多方面 的，既有 思维过程 ，又要求动手操作。可 以通过 实验 ，既可让学生初步体验科学研 究的过程 、方法，达到对知识的巩 固 和应用 。通过 实验可 以培养学生 良好 的实验 习惯和实事求是 的科学态度 。 （ １ ）培养好的实验习惯。实验仪器的使用都有一定的严格要求 ， 学生在做 物 理实验时要养成 良 好 的实验 习惯 。如弹簧秤的使用要注 意的事项：调零、测 量 范围；操作时应 该怎么做 ；读数 时又应该注意什 么等等 。 （ ２ ）培养严谨 的科学态度 。 有 些同学做 实验 为了抢时间，草率 了事。因为 要达到实验的各项 目的，完成各项基本训练，就要求学生领会操作方法，增加 对 实验过程的观察和分析，这就 需要一种认真 的态度 。许多实验要 求在相 同的 条件下重复测量 （ 如长度的测量 ） ，有时要改变某一条件再进行测量 ，这都需 要认真观察实验现象，记录数据 ，并注意发现 问题 。 （ ３ ） 落实实验数据 的处理过程 。 教师要指导学生如何获得 的实验数据 ， 取 得实验数据必须真实、准确 ， 实验 的结果要经得起反复检验 。学生对 自己的实 验结果有信心，不要盲 目相信别人的结果，更不能随便更改实验数据或抄袭 别 人的结果。 实验误差过大时， 要引导学生分析原因， 鼓励学生和教师讨论 问题 。
利用生物实验教学培养学生的创新能力
一
的经典实验外 ， 还有许 多演示实验 。 教师要通 过这些 演示实验 ， 指导学 生认识和使用一些简单 的仪 器 ， 学 习实 验基本知识 ， 了解一些基本 的分组实验 ， 包括验 证性 实验 、 探究性实验 和测定性实验等等 。例如 ： 在 学习（ ＜ Ａ Ｔ Ｐ 和酶》 时笔者用实验导人 ： 取Ａ、 Ｂ 两个石棉 网， 放上等量 的蔗糖 ， 在Ａ网上 加入烟灰 ， Ｂ 网不加 ， 点燃 酒精灯 。通过这个实验让学生体验什 么是催 化 剂， 进一步延伸到生物体内的催化剂——酶。 在演示 实验 中笔者边讲边做 ， 向学生介绍实验器材 ， 说 明两 份蔗糖是等量 的 ， 酒精灯的燃烧状态应该是一致的 ， Ａ中加入烟灰 ， Ｂ 中不加 ， 相互有对照作用等 。 这样学 生不仅体会 到对照 、 单一变量等重要 的实验原则 ， 为 下面酶的探究性实验设计打下了基础 ，同时教师的 言行 、 举止 、 操作方式都有重要的示范作用。实验证 明，实验技能的熟练掌握离不开教师的精心指导和 启发 ， 没有严谨的示范就不可能有真正 的“ 学会 ” 。
科 学 态度 。 四、 通 过改进 、 设计实验发展 学生创新 思维 。 培
养 学 生 创 新 能 力
根据教材 内容 ，指导学生改造 实验和重新设计 实验是发展学生创新思维的重要方法 ，是科学研究 的前 提。在 引导学生进行创新性实验 的改进 、设计 时， 可 以引导学生从实验 材料 、 实验 条件 、 实验方法 等方面进行改进 、 创新。 例如 ： 在《 提取和分离叶绿体 中的色素》实验 中 ，提取叶绿体 中色素的溶剂 是丙 酮 ，提取 叶绿 体色素的溶剂丙酮有 毒且易挥 发 ， 为 此， 有 的学生根据叶绿体中的色素可溶于有机溶剂 ， 在实验材料上进行改进 ， 改用酒精 和汽油代替丙酮 ， 课后 又进行 了一次实验 ， 实验效果相 同且无毒 ， 容 易 购买 。这样 ， 不仅提高了学 生的创新能力 ， 增强 了学 生的环保 意识 ，还使学生有一种实验是 自己设计 出 来的成功感 。 总之 ，教师要在实验 中通过多种途径培养学生 的创新 能力 ，学生 的创新能力得到提 高后会让 学生 学会 学习 ， 能进一步提高各种能力 ， 产 生一种正反馈 的作用 ，为培养大量的适应现代 化社会需要 的人才 提供 了一个可行 的方式方法 。
优化生物实验教学培养学生创新能力
ｓ
潮
优化生物实验教学 培养学生创新能力
、
一
如在观察叶片结构实验中 ， 实验员在讲 台上说明器材 （ 微 镜 、 面刀 片 、 皿 、 显 双 培养 叶片 等 ） 的作 用 以 及 演示 （ 实验 方 法 步 骤 ） ， 课 教 师 要 密 切 注 视 学 生 的 动 时 任 向， 让学生精力集 中到看 、 听实验员的讲解和演示并 加以领会 ， 为随后的独立实验或分组实验奠定基础 。 学生进行独立或分组 实验 时 ， 课教师 与实验 任 员 密切 配合 ， 工合作 。实验员侧重操作技 术 ， 分 任课 教 师侧重组织教学 ， 每人分包一片 （ 多组 ）但绝不是 ， 绝对分开 ， 谁遇 到问题一般谁解 决并加 以具体 地指 导 ， 于学 生 出现 的方 法 有 误 、 作 不 规 范 的 地 方 要 对 操 及时纠正 ， 结论不正确的要引导学生分 析原 因， 指出 改 正 的 方 法 直 到 结 论 正 确 为 止 ， 于 接 受 能 力 差 的 对 学 生 要 注 意 引导 和耐 心 指 导 ， 切不 可视 而不 见 。 三 、 验 中注 意 培 养 创 新 能 力 实 每个实验都有它 的 目的要 求 ， 不到 预期 目的 达 将 失 去 实 验 的意 义 ， 重 要 的 是 会 导 致 学 生 对 理 论 更 知识 的误 解 ， 于 学 生 对 实 验 的 态 度 以 及 实 验 方 法 由 步骤 的熟练程度不同 ， 将导致实验效果不同 ， 因此两 人 应 有 效 地 配 合 ， 到 创 新 的 目 的 。 实 验 中要 密 切 达 注视 学 生 的 实 验 结 果 ， 用 学 生 自查 （ 照 书 中 示 意 要 对 图或 挂 图 是 否 一 致 ） 两 人 分 别抽 查相 结 合 的方 法 ， 与 让 学 生 自悦 成 功 ， 发 继 续探 索 的 欲望 ， 时 提 出 疑 萌 同 问， 引导学生在思维 中创新 和提高 。例 如观察 叶片 结构实验 ， 制作切片 时， 由于材 料切 得太厚 ， 导致细 胞重叠 ， 致使所 观察 的 现象 与实 际 （ 中插 图或挂 书 图） 同， 不 此时要 引导学生找出原因 ； 重新切片 ， 使所 制标本符合要求 。从 而确保实 验教学 的质量 ， 真正 做到有实验 、 有创 新 ， 生必有 所得 ， 学 既有助 于对理 论知 识 的理 解 ， 又获 取 了一 定 的 以观 察 、 验 实 为基础的学科 ， 学生知识的获 取和创新能力的形成， 大多数 是通过观察 、 实验过程 中积极 思考和归纳总结出来 的。因 此在生物实验教学 中， 不断激 励学生 通过 观 察 、 比较 、 验 、 实 归纳 、 比等 探 索手 段 提 出种 类 种假设和猜想， 发展他们的创 新 意 识 就 显 得 尤 为 重 要 。为 了更好 地 在 加 强 实 验 教 学 过 程 中培 养学 生 的创 新 能力 ， 教 师们 在 教 学 过 程 中应 注 意 以 下 几点 ： 实验 前 教师 精 心准 备 精心准 备充 足 的器 材 ， 是 有效 实施 实 验 教 学 的 前 提 ■ 条件。生物 的每一个实验 都 不 李 需 要 一 定 的 器 材 ， 论 是 实 验员还 是任课 教师 ， 验前 实 进 兵 都应 了解 大 纲要求 ， 行教 材分析 ， 明确实验项 目， 备齐 实 验 器 材 （ 生 能 准 备 自 己 学 准备 ） 。如 观察 叶 片结 构 的 实验中 ： 实验员 应 备齐 显微 镜 、 面 刀 片 （ 个 ， 排 在 双 两 并 起 ， 侧 用 胶 布 粘 牢 ） 镊 一 、 子 、 玻 片 、 玻 片 、 片 的 载 盖 叶 永 久横 切 片 、 有 清 水 的 培 盛 养皿 、 管 、 水 纸 、 液 、 滴 吸 碘 纱 布 、 笔 、 木 块 等 ， 时 教 毛 小 同 师也要 准备部 分 叶片 ， 以防 学生准备的不足。 由于 生 物 材 料 广 泛 易 取， 因此 对于学 生 能够 准备 的材料 ， 均让学生 自己准 备。 实验前任课 教师 事先 布置 、 提 出 要 求 ， 预 习 实 验 内 容 在 的 基础 上 人 人 备 足 实 验 中所 需 的材 料 。如 观察 叶 片结 构 的实 验 ， 生在 了解 实 验 内容 （ 点 ： 料 与 方 法 步 学 要 材 骤） 的基础 上， 人备好不 同的叶片（ 人 不局限菠菜 、 槐 树叶两种）既可提 高学生学 习生物 的兴 趣 ， ， 又可说 明 不 同 叶 片外 形 虽 不 同 ， 有 相 同 的结 构 —— 表 皮 、 但 叶 肉 与 叶脉 。 同时 实 验 员 与 任课 教 师 都 应 亲 自做 几 遍， 做到心 中有 数 ， 以便 在 实验教 学 中创设 问题 情 境， 诱发学生探 索问题 、 现问题 ， 发 培养 创新思维 能 力。 二 、 验 时教 师 具 体 作 指 导 实
加强生物实验教学培养学生能力
加强生物实验教学培养学生能力摘要:生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识,培养学生学习的基本技能和观察分析综合运用生物学知识的能力。
因此要做到从思想上重视实验,为实验做好基础知识的铺垫,实验的导入要有磁性,实验教学过程要激发学生的参与意识,试验过程中要适时适度指导,重视实验结论的总结,实验教学中一定要参透德育教育。
关键词:生物实验学生能力德育教育实验教学是学生探究学习获取知识的重要手段。
生物实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段,也是生物学教学的一种重要手段。
生物实验室是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备,按照指定的条件去进行的生物实践活动。
生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识,培养学生学习的基本技能和观察分析综合运用生物学知识的能力。
可以激发学生学习生物学习兴趣,培养实事求是的科学态度,可见,实验是生物教学的重要组成部分,是提高生物学教学质量的重要环节。
怎样优化生物课实验,培养学生能力,关键在于上好每一节实验课。
如何才能做到上好每一节实验课呢？我认为应从以下几个方面去做。
1 从指导思想上重视实验这里不仅仅指全面开放实验室,高效完成大纲要求的实验,而且教师应积极为学生创造更多实验环境,尽可能多地为学生开设带有探索性、创造性的实验,增加学生动手、动脑的机会,从而培养学生的实验能力。
2 为实验做好基础知识的铺垫每次实验前,教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫,为实验的顺利进行创造有利的条件。
在这里所复习的知识要平中见奇、快速切入与本实验室有关的知识,直接满足本实验的实验需要。
如初中《生物》七年级下册“练习使用显微镜”实验中,可在课始复习提问粗准焦螺旋、细准焦螺旋、反光镜等的作用,让学生对所要研究的对象有一个大致的了解,以便课堂实验教学顺利进行。
3 实验的导入要有磁性实验开始,教师可巧设导语,把学生的注意力牢牢地吸引在实验的课堂上,营造积极探索学习的氛围。
如初中《生物》八年级上册“饲养和观察蚯蚓”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面？(2)蚯蚓是怎么样运动的？(3)你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗？短短几句话,可引发学生强烈的探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养随着时代的发展和社会的进步，教育不再是单纯地传授知识，培养学生的创新能力已成为一项重要任务。
生物学是一门科学，也是高中学生必修的一门学科。
在高中生物课堂教学中，如何培养学生的创新能力？下文将对此展开探讨。
一、提高学生动手实践能力生物学是一门注重动手实践的学科，生物实验可以激发学生的好奇心和想象力，发掘学生的潜力，提高学生的动手实践能力。
在生物实验中，学生可以主动探究问题，进行实验设计，把理论联系实际，锻炼他们的创新思维和创新能力。
例如，让学生自己设计生物实验，比如培养细菌、观察昆虫、测量植物生长等，让学生亲身实践，理解和体验生命科学的奥妙。
二、引导学生参加科学竞赛高中生物教学中，科学竞赛是培养学生创新能力的另一种途径。
学生参加科学竞赛，能够拓宽他们的视野，教会他们合作、沟通、策划、实践等能力。
科学竞赛涉及的面相广泛，可以是实验设计，也可以是现实需要，可以是解决科学难题，也可以是发现新颖创意。
这些都能培养学生的创新意识和创新能力，提供更多的机会让学生展现自己的才华。
三、鼓励学生开展创新研究在高中生物课堂教学中，鼓励学生开展创新研究也是培养学生创新能力的一种方式。
生物科学研究领域广泛，学生可以选择自己感兴趣的方向进行深入探究。
学生可以通过收集材料、分析数据、进行实验等方式，寻找新的科学问题和解决方案。
学生开展创新研究，既能够加深学生对生物科学的理解和认识，又能够训练他们的独立思考能力、科学研究能力和解决问题的能力。
四、激发学生的好奇心和创造力在高中生物课堂教学中，激发学生的好奇心和创造力也是培养学生创新能力的方法之一。
学生对生命科学、自然界、生物环境等感兴趣的内容，应该配备丰富的图片和实物。
在课堂上，老师应该尽可能地关注自然界中的生命现象、生物行为规律等前沿科技理论，让学生感受到生物科学的神奇之处，激发他们对生物科学的好奇心和创造力。
综上所述，在高中生物课堂教学中，培养学生的创新能力应该通过提高学生动手实践能力、引导学生参加科学竞赛、鼓励学生开展创新研究、激发学生的好奇心和创造力等多种方式来推进。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力中图分类号：g633.91生物是一门以实验为基础的学科，实验教学具有培养学生的创新精神、实践能力、创新能力以及科学态度、科学精神的多重教育功能，在生物教学中占有不可缺的重要位置，而新的课程教材改革也正迎合了这一点，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性。
高中生物实验对于培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜能，培养创新能力有重要作用。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是每个生物教师值得探讨的一个重要课题。
一、激发学生的生物实验兴趣是培养学生创新能力的基础兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。
人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。
在实验教学中要通过老师的”导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。
（1）在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。
像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna 双螺旋结构的过程都是很好的实例。
通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。
（2）结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。
如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。
课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。
（3）巧妙设问，激发学生的兴趣。
现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。
在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养随着社会的不断发展和科技的不断进步，创新能力已经成为当今社会所重视的核心素养之一。
高中生物课程是培养学生创新能力的重要平台之一。
在生物课堂教学中，如何有效地培养学生的创新能力，已经成为教师们关注的焦点之一。
本文拟从生物课堂中培养学生创新能力的角度进行论述，探讨在高中生物课堂教学中如何有效地培养学生的创新能力。
一、培养学生的实践能力生物课程强调实践性、观察性、实验性，培养学生动手能力，培养学生的实践能力是培养学生的创新能力的重要途径之一。
在高中生物课堂中，教师可以通过设计一些生物实验，引导学生亲自动手操作，进行观察、记录、分析、实验总结，培养学生的观察力、实验技能、动手能力，同时也让学生懂得科学研究的严谨性和方法论，培养学生的科学精神。
在实践中，学生可以通过设计实验方案、观察结果、提出问题等方式，激发学生的好奇心，培养学生的求知欲、探究欲，从而激发学生的创新能力。
培养学生的合作能力也是培养学生创新能力的一个重要途径。
生物课堂中，教师可以通过分组合作、小组讨论、团队竞赛等方式，培养学生的合作能力。
在合作中，学生可以相互交流、分享观点、讨论问题，通过集思广益，激发出更多的创新思维和创新意识。
学生在团队合作的过程中，也可以培养学生的团队协作精神、交流能力、沟通能力等，从而提升学生的创新能力。
生物课程涉及的知识内容较为广泛，涉及到的领域也较为多样，这就要求学生具备一定的跨学科综合能力。
在高中生物课堂教学中，可以结合其他学科进行跨学科融合，培养学生的跨学科综合能力。
可以结合化学知识进行生物实验，结合地理知识进行生态调查等，让学生在综合应用知识的过程中，拓展自己的学科视野，培养学生的跨学科综合能力，从而促进学生的创新能力的提升。
高中生物课堂教学是培养学生创新能力的重要平台。
通过培养学生的实践能力、思考能力、合作能力以及跨学科综合能力，可以有效地促进学生创新能力的培养。
加强生物实验教学 培养学生能力
加强生物实验教学培养学生能力生物学是一门以实验为主的科学，实验性是它的突出特点。
加强实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入地理解生物学的基本概念和基本理论，还可以培养学生在教学活动中的观察能力、动手实践能力、发现问题和解决问题等能力。
因此，在初中生生物实验教学中，教师务必树立以学生为本的思想，积极探索生物实验教学中培养学生各种能力的最佳切入点和结合点，认真总结，优化实验教学，以促进学生的智慧潜能的充分发展，促进学生的综合素质的全面提升。
一、重视观察实验，培养学生的观察能力观察是一种重要的生物实践活动。
学会观察是学生学好生物学的必要条件。
在实验教学中，教师要引导学生学会由表及里，由形态到结构，由上到下，由整体到局部，层层递进的观察习惯和方法，如，在指导学生用显微镜“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”前，教师要首先向学生说明实验目的是在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，然后强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不容易辨认，有些细胞核也不太清楚，要注意调节好光圈，光线强弱也要控制得当。
由于教师教会了观察的目的和方法，实验时学生就能按照教师提出的目的要求去认真而细致地观察，掌握观察的要领，从观察中认识了植物细胞的特点，有效地培养了学生的观察能力。
二、开展探究实验，培养学生的动手实践能力动手实践能力是培养学生提高生物科学素养，培养探究学习能力的重要手段。
因此，在实验教学中，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，从十堰准备、实验方案涉及到实验的具体实施，让学生全程参与，主动学习、自主性探究，设计和解决实验中出现的问题，使学生感受到科学探究的过程和体验到创新的乐趣，充分调动学生学习的积极性，促进学生的可持续发展。
如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验中，课前我让有条件的学生可以先捕捉一些鼠妇，花一段时间观察，了解它的生活习性。
课堂上，交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响分布的主要环境因素实验变量的控制、对照实验的确定以及实验数据的收集等做出假设。
生物实验教学如何培养学生的创新能力
数据 的记录 ，将实验获得 的感 性认识上升为理性认识 的过 程 。这就要求学生撰写详实和科学 的实验记录 ， 培养学生独
立 分 析 和 处理 问题 的能 力 ， 谨 细 致 的作 风 和 态 度 。 严 四、 过 实验 设 计 创新 ， 高 学 生 的创 新 能 力 通 提
通过演示实验和课外实验相结合 的方式 ， 来加强学生对 知识 的深化理解 。如在高 中生物教材必修三《 生态系统的稳 定性》 一节 中教师可以通过视频演示各种生态系统在遭受破
水” 的实 验 中 ， 生 有 可 能 会 提 出 很 多 问题 来 进 行 探 究 ， 而 学 然 究 竟 针 对 哪个 问题 来 探 究 ， 就 需 要 教 师 去 引 导 学生 对 问题 这
进行筛选 ， 确定探究 的问题 。例 如 ， 课本上要求用 ３ ％的蔗 ０ 糖溶液作 为实验材料 ， 师可提 出能不能改用不同浓度 的蔗 教 糖溶液 或同浓度 的其他溶液（ ３ ％Ｎ Ｃ 溶液 、０ 如 ０ ａ１ ３ ％酒精溶 液） 来替代？ 在学 习过程 中， 学生也会有很多问题。如细胞失 水时间过长为什么会导致质壁分离不能 自动复原 ， 如何来验
供给学 生该绘 画过程的感性认识 ， 同时 ， 注意引导学生 参与
（ 上接第 ９ ２页） 仅来源于牢 固的知 识基 础 ， 更来 源于知识所
体 现 的 基 本研 究 方 法 和 思 考 方 法 ， 些 都 为 创 造性 地 进 行 实 这 验 设 计 提 供 了坚 实 的理 论 基 础 。
计实验来解决问题 ， 同时学生也会 自然而然联想 到什么方法 来测定植物细胞液的浓度 ， 以及如何判 断植 物细胞生死的方 法 等等 。通过这一探 索过程 ， 不仅满足了学生 的好奇心和求
利用生物实验教学培养学生创新能力
１ ． 变 单 纯 的 验 证 实 验 为 学 生 创 造 的 探 究 实 验
课 本实验多为验证 型 的实验 ， 即 在 已 知 实 验 结 果 的 情 况
下去检验 ． 尽 管 有 利 于 学 生 掌 握 实 验 的基 本 技 能 ， 但 是 却 使 得
学生处 于一种被动接受 的学 习状 态 中， 很 不 利 于 创 新 思 维 的
１ ． 做好 每一节生物课 中的演示 实验． 学 生 对 课 堂 中 的 演 示实验普 遍充满期待． 教 师在 课 堂 上进 行 演 示 实 验 ， 能 使 学 生
感 性 的理 解 科 学 探 究 的方 法 ， 更 能 大 大 增 强 学 生 的兴 趣 和 跃
培养 ， 更 谈 不 上 创 新 能 力 的 提 高 了． 因此 我 们 可 以 在 课 本 实 验
争 取有新发现． ２ ． 动 手 能 力 的 培 养 除了用眼看 ， 用 手 去 做 才 是 实 验 的根 本 所 在 ． 实 验 本 来 就
鲜； 但 缺 乏 创 新 力会 令 我 国 在 科 学 、 文 化 和生 产 领 域 落 后 于 其 他国家 ， 处处受 制于人． 创 新是 一个 民族 的灵魂 ， 是 一 个 国 家
导下寻找事 物的客观规 律 ， 增强 提 出问题 ， 分 析问 题 ， 解 决 问
题 的能 力 ．
件变得形象化 ． 所 以学 生 也 显 得 很 有 兴 趣 ， 其探究欲望很高．
例如在验证 呼吸过程 中有 二 氧化碳 气体 产生 时 ， 课 本 设 计 的实验是在一个 塑料袋 中放 人新 鲜菠 菜、 另 一 个 塑 料 袋 不 放任何材料 ， 密 封 后 放 黑 暗 处 一 天 并 将 气 体 通 人 澄 清 石 灰 水 中． 在我进行 完该实验演示后 ， 鼓 励 学 生 另 辟 蹊 径 检 测 呼 吸 过 程 中是 否 有 二 氧 化 碳 气 体 产 生 ． 这样激起 学生好 奇心 ， 进 入 探 索境界 ． 结 果 学 生设 计 出 一 个 很 好 的实 验 方 案 ： 在 一 大 锥 形 瓶 中放 人 适 量 澄 清 石 灰 水 ， 并 在 锥 形 瓶 上 部 吊放 新 鲜 菠 菜 ， 并 密 封； 另一大锥形 瓶中只放 人相 同量 的澄 清石 灰水 ， 并 密封． 然 后 两 锥 形 瓶 同 时 放 在 黑 暗条 件 下一 昼 夜 ， 观察现象 ． 在 给 予 学
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加强生物实验教学培养学生创新能力
中学生物实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
如何在中学生物实验教学中培养学生的创新能力,是摆在每个生物教师面前的课题,下面就创新能力的培养,谈谈我的体会和认识:
一、增强实验的趣味性,激发学生的探索创新欲望
“兴趣”是最好的老师,同时也是学习成功的催化剂。
兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的,并在实践过程中形成和发展起来的;是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。
实验是学生探究自然科学知识的重要方法。
实验以其丰富多彩的直观形象博得了学生的喜爱。
探索性实验是激发学生求知心理,让学生参与重演科学事实的产生过程。
教师如果能适时抓住学生的心理,创造实验教学的最佳情境,必将激发学生强烈的探究兴趣。
在平时的生物教学中我们发现,一个小实验就能把学生引入探索的情境。
如:教学《叶的蒸腾作用时》时,教师首先演示实验现象,再介绍实验装置要求,然后问学生“干燥塑料袋里的水是从哪里来的?可能从下面的瓶里上去吗?可能从外界的空气中进去吗?那么,它是从哪里来的呢?”学生根据教师的提问,进行思考,做出大胆的猜想并回答,也就是开始了探索创新。
这时学生探索创新的热情已经被激发起来,学生的注意力也会马上转移到教师的课题中来。
鼓励学生设计趣味性实验:利用植物的向性运动原理,使幼苗的主根呈多种几何图形;根据光合作用原理在一片叶子上印出自己的头像。
当有人问他们苦不苦时,他们却回答:“一点不苦,正相反,我很高兴,因为我有兴趣。
”的确,兴趣能让学生废寝忘食。
浓厚的兴趣,激发了探索的欲望和创新的动力。
二、创设创新的情境,培养学生的问题意识
谈到创新,学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理,认为那是科学家的事,自己没有资格、也没有能力去创新。
其实,人人都有创新的潜能,教师在教学过程中适当地加以引导,就能使学生在获得知识的同时,培养创新意识。
创新从问题开始。
培养学生的创新精神,首先要培养学生的问题意识。
教师无论是在课堂还是课后都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境,自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题,使学生在宽松的情境中敢疑、善疑和释疑。
在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维。
在生物实验中,为学生提供民主、宽松的氛围,激发学生的思维,尤其是发散思维与逆向思维,培养学生勇于创新的心理素质,如不懈的进取精神,对现有知识的不满足,对已有结论的不轻信,富于好奇,善于幻想,勇于探索以及实事求是的态度,严谨细致的作风和坚忍不拔的意志都是极其可贵的。
做无定法,但做可择法,亦可创法。
学生可以对书本的实验操作过程提出问题,进行改革。
要培养创造性思维能力,就要鼓励学生多发问,让他们敢想、敢怀疑、敢问。
即使某些问题是可笑的,某些发现是错误的,某些探索是失败的,教师也千万不要挖苦讽刺,而要从积极的方面加以鼓励,并帮助分析错误和失败的原因,使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展,养成创造型人才的思维品质。
在创设教育情境时,由教师创设情境,由教师或学生提出问题,激发学生强烈的好奇心、求知欲,使其处于强烈的求学心理状态,为下一步探究做准备。
在实验课中,除必要的实验方法和步骤外,要尽量减少束缚性条件,鼓励学生大胆思考和尝试,并对自己的实验结果做出推测和解释。
让学生亲自动手去做,动脑去想,然后发表他们的看法。
最后教师在充分肯定每位学生实验成绩,包括探索精神的基础上,对其实验结果做出正确的分析总结。
一般以问题为指导,引导学生去细心观察身边的事物,使学生观察时逐步提出设想,明确探索研究的方向,激发学生探索创新的热情。
如:介绍种子萌发时,课前向学生提出问题:种子萌发时是否需要光和氧气?萌发是先发芽,还是先出根?学生平时没有注意这些现象,不清楚,便争论起来,谁也不服输。
我趁热打铁,要学生回去设置几个种子萌发的对比实验,亲自动手做,并观察做好记录。
看谁设置的实验最合理,结果最准确。
学生都想争做最好,纷纷开动脑筋,积极思考问题。
三、引导学生实验,培养学生的探索创新能力
探索创新能力的主要因素是观察力、动手操作能力和创造力。
在活跃的思维下、认真地观察和积极的动手操作中,不仅加深了学生对知识的理解,也使学生的创造性思维得到了培养。
观察力、想像力和动手操作能力实质上也是一种智力,也就是说,探索创新活动总是同智力活动相联系的,并且要把各个因素协调起来,才能提高探索科学的能力。
培养学生的观察力,需要教师在指导学生观察时传授好方法。
如:《种子萌发的外界条件》一节中,学生在没有教师指导时,可能得出:“种子萌发需要水分、空气、温度”的结论,而忽略了“温度要适宜”。
这时教师应及时引导学生把结论补充全面,最后总结出:“种子萌发的外界条件是:空气、水分、适宜的温度”的正确结论。
在《观察蚯蚓》的实验时,有一个学生提出:我带的蚯蚓没有环带,为什么?对此情形,教师应及时表扬这个学生观察仔细,善于发现问题,并要求全体学生仔细观察,是否是幼小的蚯蚓没有环带,而大的蚯蚓呢?最后学生通过观察比较,得出结论:成熟的蚯蚓才有环带。
探索创新活动中还伴有动手操作,熟练、规范、正确的操作能保证探索活动的顺利进行。
培养学生规范的操作能力十分重要,在实验教学中应注意下面几个步骤:⑴以规范的操作让学生模仿。
初中学生刚接触生物实验,操作不熟练,特别需要教师耐心示范。
在“显微镜的使用”实验中,特别需要教师耐心示范。
开箱、取镜、安放、调试等操作,教师都要注意动作规范,观察物像时,物镜与标本的距离要做到心中有数,即使不看物镜也能熟练调焦。
⑵提出问题,进行针对性训练。
与显微镜相关的实验常因操作能力差而影响实验效果,为此,在实验教学时,采取提出问题进行针对性训练的方法。
比如:“显微镜下只能看清一层植物细胞,如果叶片的横切片太厚,你能看清叶的构造吗?如果看不清怎么办?”这个问题
在观察“叶片的结构”实验前提出,引导学生用双面刀片制作的切片应薄而透明,实验时学生能更好的观察叶片的结构。
如:在《探究种子的成分》的实验中,让学生根据教师提供的实验仪器、药品和操作步骤以及实验方法,并在教师的指导下,动手进行实验操作,做好记录,进行探讨,最后引导学生总结出:种子的成分有淀粉、蛋白质、脂肪和水分、无机盐等。
这样,不但增强了学生探索自然科学的兴趣,而且还提高了学生实验操作的基本技能,让学生在动手实践中领悟生物科学知识,学生探索自然科学的能力从而得到了提高。
正如陶行知所说:”要创造,你在用脑的时候,同时用手实验;用手的时候,同时非用脑不可,手和脑在一起才是创造教育的开始;手脑双全是创造教育的目的。
”
实验中,只有不断“设疑—动手—观察—质疑—探索—讨论—解疑—结论”,才可能激发学生的创新意识,发展学生的创新思维,培养学生创新能力,达到培养创造性人才的目的。
总之,素质教育是主体性发展的教育,在教学的全过程表现为学生的主体作用要能充分发挥;教师在实验教学中要充分调动学生的参与意识,激发学习兴趣,让学生在观察、动手操作的基础上,积极主动地动手、动脑、观察、探索、分析、创新,自己概括归纳出结论,获得知识。
在生物实验教学中只有深入持久地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,实现陶行知“处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人”的伟大理想,才能造就一批适应时代发展需求的全新型人才。