中学课文中反面人物的教学策略
如何在初中语文课堂教学中让学生“反客为主”
如何在初中语文课堂教学中让学生“反客为主”一、更新理念，转变角色在新课改下，教师应该转变过去“满堂灌”的教学模式。
上课要面带微笑、要和蔼可亲、要循循善诱、要宽容赏识，打破过去“师道尊严”的束缚。
学生获取语文知识的主要渠道是课堂，我们在课堂教学中，要做到“以人为本”，想法设法为学生创造和谐的课堂气氛，平等、民主地对待所有的学生，用自己的爱心激发学生学习的热情，要多加引导，激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，激发学生的主体性。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法。
二、激发兴趣，培养信心教师要根据实际授课内容，创设教学情境激发学生的学习兴趣。
采用启发式导课，激发学生参与课堂学习的主动性和积极性，利用一切机会采用多媒体授课，让学生既能感受到文字之美，又能欣赏到美妙的图片和音乐，激发学生的学习兴趣。
对于不同层次的学生，采用阶梯式的教学模式，对于不同的学生，设置不同的问题，布置不同的作业，这样就能够充分激发学生们的探究意识和进取精神。
对于后进生，采用多鼓励、多表扬的模式，尊重学生人格，发挥学生潜力，在目光、话语和肢体表扬方面，倾向于自信心不足的学生，保护学生的自尊，培养学生的信心。
为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到了希望，树立了自信，学习就变成了轻松的事情、变成学生自觉的行为。
三、鼓励质疑，启迪思维要鼓励学生的质疑精神，遇到问题要多鼓励学生问“为什么”，这样才能够让学生多发现问题，从而才能够为解决问题打下基础，要引导学生在语文课堂上多发现问题，学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，应得到老师的热情鼓励和赞扬。
正确对待学生提出的各种问题，激励学生的积极性和创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
在授课的过程中，我采用多种手段启发学生主动去思考，例如在在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，我问学生跳鱼儿究竟是什么样子的呢？学生们根据自身经历踊跃发表自己的观点，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生思维的主动性和自觉性，获得了良好的教学效果。
中学语文教材逆反处理艺术谈
中学语文教材逆反处理艺术谈江苏省启东中学朱庆如教材处理艺术最能展示教师的才华。
摆脱中学语文教材处理过程中的习惯性思维，是使语文课堂教学出新意、结硕果的关键。
这样做，就能促使人们摆脱思维单一性、僵化性、片面性．使思维具有多端性、灵活性和独创性，从而更有利于激发学生的学习兴趣，有效提高教材的使用价值．使教学过程多彩多姿．提高教学质量。
处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。
其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。
其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。
就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。
形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。
处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。
主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。
而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。
具体做法如下：一、虚者实之．实者虚之课堂教学是师生的双边实践活动，教师的主导作用必须从学生的主体性上体现出来。
由于课文是范例，语文知识是一种实实在在的客观存在，语文能力、习惯、方法则是由实而生的主观因素。
这一“实”一“虚’’在整个教学过程中既互为前提，义互为结果。
虚者实讲，实者虚讲，正是语文教学逆反处理的艺术。
对初中课文《鲁提辖拳打镇关西》中金氏小女姿容描写的原因探析，如果脱离课本谈“人的肖像描写”的作用，就毫无意义了。
这类“虚”的问题必须落到实处，即要从课文中寻出具体的语句来。
只要联系课文前后内容．学生就可明白，郑屠见到“有些动人颜色”的女子便要施暴强占为妾．足见他是个市井泼皮无赖、地痞恶棍。
反面人物形象教学谈要
备课参考８㊀２０１８ ２很难推测后文信息ꎬ如«学费»ꎮ最后ꎬ迁移到平时写作中ꎮ根据这种开头与后文的相关性ꎬ以 一件难忘的事 为题各小组选择其中一种进行练笔ꎮ三㊁以整本教材进行组合确定议题教材中的文章除了按照内容可以整合之外ꎬ还可以按照写作方法进行整合ꎮ比如:以拟人㊁比喻的修辞方法为议题的组合ꎻ结尾的作用为议题的组合ꎻ以描写内容相同或不同的文章为议题的组合等ꎮ我们还可以打破常规ꎬ以中学六册课本进行组合ꎬ确定议题ꎮ四㊁以同一作者不同风格确定议题语文教材中会在不同年级安排一些名家作品ꎬ可以将这些名家作品进行组合ꎮ比如鲁迅的纪实散文和小说:«从百草园到三味书屋»«阿长与山海经»«社戏»«故乡»ꎬ可以 百变的语言ꎬ多彩的童年 为议题ꎬ还可以 不同时间鲁迅文章表达方式 为议题的组合等ꎮ五㊁品读不同体裁的同一故事确定议题这样的组合方式更有助于扩大阅读量ꎮ比如:小说«武松打虎»ꎬ山东快书«武松打虎»ꎬ评书«武松打虎»ꎬ京剧剧本«武松打虎»ꎮ这四篇文本ꎬ写的都是 武松打虎 的故事ꎬ但体裁不同ꎬ所以叙述的方式也不尽相同:小说的语言㊁动作描写细腻准确ꎬ诙谐幽默上口ꎬ评述语言幽默易懂㊁有现代感ꎬ京剧语言简洁㊁高雅这组文本运用多种表达方式ꎬ生动再现了武松打虎的故事ꎮ总之ꎬ通过 群文阅读 这个专题的研究和实践ꎬ我们积累到一定的教学心得和体会ꎬ提出 以文生议ꎬ据体组文 的群文阅读选题和组文思路ꎬ从而把群文阅读议题生成和组文环节做得踏实有效ꎬ进一步保障了学生群文阅读的质量ꎬ大大提高了学生的语文阅读能力ꎮ２０１５年度河南省基础教育教学研究项目商丘市中小学群文阅读可持续发展研究 成果ꎬＪＣＪＹＢ１５０２１４００１ꎮ作者单位:河南省商丘市基础教研室(４７６１００)反面人物形象教学谈要潘㊀敏㊀㊀语文课堂教学中难免出现反面人物形象ꎬ这是语文重要教学资源ꎬ旨在帮助学生明辨是非ꎬ让学生从反面人物形象中学到更多的道理ꎬ反面人物形象给学生留下的印象反而更深刻ꎬ具有很高的教育审美价值ꎮ笔者结合多年教学经验ꎬ针对语文课中反面人物形象的教学进行简要评述ꎬ为有效促进教学互动ꎬ更好开展反面人物形象教学提供借鉴ꎮ下面就语文课中反面人物形象教学谈谈自己的认识ꎮ一㊁丰富联想ꎬ认识反面人物形象在语文课中教师引导学生定格在反面人物形象的某一镜头ꎬ抓住文本对反面人物形象的描述要点ꎬ结合自身阅读体验和已学过的其他反面人物形象ꎬ大胆想象与联想ꎬ立足文本ꎬ带着主观色彩去解读ꎬ通过联想㊁归纳㊁分析ꎬ全面认识反面人物形象ꎮ如ꎬ«孔乙己»全篇文本约有２６００余字ꎬ着重描述孔乙己悲惨的晚年生活ꎬ为了让学生丰富对反面人物形象的认识ꎬ可以让学生结合孔乙己的生活习惯㊁性格特征㊁晚年生活ꎬ展丰富联想ꎬ想一想孔乙己青年时期㊁中年时期是什么样子的?去想象他的过去和未来ꎬ立足作者给出的孔乙己晚年悲惨境遇镜头ꎬ联想孔乙己的最终结局ꎮ在这个吃人的社会中ꎬ孔乙己死了ꎬ但是从孔乙己自身看ꎬ可能他还没死ꎮ结合作者的文本描述ꎬ学备课参考９㊀２０１８２生大胆想象ꎬ对孔乙己人物形象的认识更加丰满㊁丰富ꎬ再对课文学习就容易得多ꎮ二㊁比较差异ꎬ理解反面人物形象比较差异是对两种或以上的非对立事物的对比ꎬ凸显出事物之间的异同ꎬ以便更准确地区别和认识事物ꎮ在语文课中ꎬ对反面人物形象的比较差异教学也是常用的方法之一ꎬ可以比较塑造反面人物形象的题材㊁表现手法㊁结构等方面ꎮ对反面人物形象比较差异教学ꎬ有横向比较和纵向比较ꎬ找出反面人物形象的异同ꎬ更深刻地理解反面人物形象ꎮ在横向比较中ꎬ«孔乙己»和«范进中举»是语文课中常见的比较教学案例ꎬ课文中孔乙己和范进都是读书人ꎬ让学生通过对比阅读ꎬ在都是读书人的共性中找出两人的不同之处ꎮ孔乙己是一个被压迫的读书人ꎬ在吃人的社会中被黑暗所吞噬ꎻ范进也是读书人ꎬ但是运气要好一些ꎬ后来中了举人ꎬ成了人上人ꎮ两个人同处于黑暗社会㊁吃人社会ꎬ孔乙己面临重重压迫麻木致死ꎬ范进却在相同的境遇中 升级 了ꎬ走上了和黑暗社会同流合污的路ꎮ通过横向比较反面人物形象ꎬ可以更好地解读反面人物形象ꎬ两个人都是读书人ꎬ悲剧命运是相同的ꎬ但是两个人在一样的境遇里却有不同的举动ꎬ可见悲剧的方式有各种各样ꎮ在纵向比较中ꎬ«故乡»中杨二嫂人物形象ꎬ纵向比较解读非常重要ꎮ课文中杨二嫂的人物形象是 尖酸刻薄的小市民 ꎬ作者写出了杨二嫂 哀其不幸ꎬ怒其不争 的反面人物形象ꎬ这是对杨二嫂老年形象的片面解读ꎬ教师可以引导学生去思考:杨二嫂为什么会变成这样?杨二嫂年轻时候文静美丽ꎬ是什么让她变得不是她了ꎬ不再是记忆中的杨二嫂?美好破灭了ꎬ这样巨大的反差ꎬ给学生很大的冲击和震撼ꎮ通过纵向比较ꎬ让学生对杨二嫂反面人物形象解读得更深刻ꎬ理解更透彻ꎬ也体会到文本中所诉说的力量ꎬ领悟到文本主旨ꎮ三㊁习作实践ꎬ描写反面人物形象在语文课中教师引导学生在文本内容中探究作者如何描写反面人物形象ꎬ是怎样写的ꎬ为什么这样写ꎬ表达了作者什么思想情感ꎬ经过这样的思路ꎬ学生透彻领悟文本内涵ꎬ赏析文本谋篇布局和遣词造句ꎬ汲取文本营养ꎮ通过阅读教学ꎬ认识和理解反面人物形象ꎬ补充生活体验不足ꎬ拓宽学生视界ꎮ但是ꎬ还需要将其活用ꎬ将反面人物形象用到学生的写作教学中ꎬ通过习作实践ꎬ从文本中就地取材ꎬ领悟其中的写作之道ꎬ灵活运用描写反面人物形象ꎬ作为写作素材ꎬ实现阅读和写作的对话ꎮ如ꎬ«郑人买履»中郑人㊁«刻舟求剑»中楚人㊁«皇帝的新装»中皇帝等愚钝无知型反面人物形象ꎬ«甜甜的泥土»中现在的妈妈㊁«窗»中不靠窗的病人㊁«孔乙己»中酒店看客㊁«在烈日和暴雨下»中坐车人等冷酷无情型反面人物形象ꎬ«皇帝的新装»中路人们和大臣们㊁«变色龙»中奥楚蔑洛夫㊁«范进中举»中胡屠夫㊁«桃花源记»中渔人㊁«多收了三五斗»中米行的人等残忍贪婪型反面人物形象ꎬ«孔乙己»中孔乙己顽固迂腐型的反面人物形象ꎬ将其置于写作练习中ꎬ结合人物形象特点以及自身阅读体验ꎬ大胆想象对人物境遇进行改写㊁续写㊁扩写等ꎮ学生结合课文中的人物原型辅助写作ꎬ通过描写反面人物形象ꎬ实现语文课中 以读促写ꎬ以写助读 ꎮ在语文课中 教无定法ꎬ学之有道 ꎬ应尊重学生的主体性地位ꎬ尊重学生的身心教育规律ꎬ引导学生自主学习ꎮ语文课中反面人物形象教学是一个交互过程ꎬ要掌握反面人物形象学习的 关键钥匙 ꎬ通过丰富联想㊁比较差异㊁习作实践ꎬ引导学生认识反面人物形象ꎬ理解反面人物形象ꎬ层层递进ꎬ系统掌握反面人物形象ꎬ获得语文载体启蒙ꎬ收获重要教化作用ꎬ提高学生审美水平和道德品质ꎮ作者单位:江苏省泰州市姜堰区实验初级中学(２２５５００)。
反面人物形象教学谈要
反面人物形象教学谈要作者：潘敏来源：《语文天地·初中版》2018年第02期语文课堂教学中难免出现反面人物形象，这是语文重要教学资源，旨在帮助学生明辨是非，让学生从反面人物形象中学到更多的道理，反面人物形象给学生留下的印象反而更深刻，具有很高的教育审美价值。
笔者结合多年教学经验，针对语文课中反面人物形象的教学进行简要评述，为有效促进教学互动，更好开展反面人物形象教学提供借鉴。
下面就语文课中反面人物形象教学谈谈自己的认识。
一、丰富联想，认识反面人物形象在语文课中教师引导学生定格在反面人物形象的某一镜头，抓住文本对反面人物形象的描述要点，结合自身阅读体验和已学过的其他反面人物形象，大胆想象与联想，立足文本，带着主观色彩去解读，通过联想、归纳、分析，全面认识反面人物形象。
如，《孔乙己》全篇文本约有2600余字，着重描述孔乙己悲惨的晚年生活，为了让学生丰富对反面人物形象的认识，可以让学生结合孔乙己的生活习惯、性格特征、晚年生活，展丰富联想，想一想孔乙己青年时期、中年时期是什么样子的？去想象他的过去和未来，立足作者给出的孔乙己晚年悲惨境遇镜头，联想孔乙己的最终结局。
在这个吃人的社会中，孔乙己死了，但是从孔乙己自身看，可能他还没死。
结合作者的文本描述，学生大胆想象，对孔乙己人物形象的认识更加丰满、丰富，再对课文学习就容易得多。
二、比较差异，理解反面人物形象比较差异是对两种或以上的非对立事物的对比，凸显出事物之间的异同，以便更准确地区别和认识事物。
在语文课中，对反面人物形象的比较差异教学也是常用的方法之一，可以比较塑造反面人物形象的题材、表现手法、结构等方面。
对反面人物形象比较差异教学，有横向比较和纵向比较，找出反面人物形象的异同，更深刻地理解反面人物形象。
在横向比较中，《孔乙己》和《范进中举》是语文课中常见的比较教学案例，课文中孔乙己和范进都是读书人，让学生通过对比阅读，在都是读书人的共性中找出两人的不同之处。
“反面人物”运用于语文教学的实践与思考
“反面人物”运用于语文教学的实践与思考作者：宋娅来源：《小学教学参考(综合)》2008年第06期语文教材中的人物形象，不论是正面的，还是反面的，它们都应该是语文教学的重要内容和重要的载体。
但是在目前的教学中，大多数的老师往往都把教学的重点放在正面人物的身上。
课堂上多侧重为正面人物歌功颂德，用正面人物高、大、全的形象来教育学生，为儿童树立起好的学习榜样，而忽视了反面人物的教育价值。
忽视了对这一宝贵教育资源的深度开发和利用，这是目前语文教学的一个误区。
一、从认知规律的角度：让学生知道“丑怪藏在崇高的背后”根据学生认知由浅入深、由易到难、由内向外的规律，教师不仅要运用传统文化中的反面教育思想对学生进行深刻教育，还要明确“反面人物”的真正内涵，辩证地看待反面人物，进而有效利用这一教育资源。
(1)“反面人物”是对人进行教育的宝贵素材反面素材包括假的、丑的、恶的，失败的、失误的、错误的人物和事件。
传统文化中的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”、“物极必反”具有鲜明的辩证思想，这些宝贵的思想，教师要善于运用来启迪学生。
“反面人物”作为文艺作品中否定性人物形象的指称，是和“正面人物”相对立的概念，指在历史前进方向上起到阻碍作用，具有负面意义的人，代表着假、恶、丑，其审美价值在于从通过否定自身而肯定真、善、美。
正如雨果所言：“丑就在美的旁边，畸形靠近优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗相共。
”教师在教学中目标要清楚，定位要准确。
(2)分析正面人物还要分析反面人物，让反面人物成为一种重要资源反面人物是正面人物的烘托，只有认识反面因素才能灌输正面教育，二者是辩证统一，相辅相成的。
如在分析《徐悲鸿励志学画》中的一个外国学生时，教师要善于引导学生全面地认识他，辩证地看待。
如果没有这个外国学生的一番羞辱激将的话：“徐先生，我知道达仰很看中你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。
你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才!”徐悲鸿就不会被激怒，也可能不会更加奋发努力，勇往直前，用事实来证实这个外国学生的无知和偏见。
谈用反面事例导入班会(杨宗成)
谈用反面事例导入班会前几天，学校组织班主任们听了一节以“感恩”为主题的班会，主持班会的老师先出示了这么一个事例：妈妈在家里拖地，而学生小辉则坐在沙发上看电视。
当妈妈拖到茶机周围时，刚好挡住了小辉的视线，小辉就对着他妈妈大声说：“拖快点啊，你挡住我看电视了！哎，快点啊！”接着老师由这种不懂感恩的现象引出“学会感恩”这个主题。
在评课中，有的老师提出用反面事例导入不好——学生看了这样的事例怎么能有好心情进入本次活动呢？为此，我们进行过激烈的争论，下面就本次主题班会的导入谈一些自己的心得体会，以供同行们商榷。
我认为这些不喜欢用反面事例导入的老师在认识上存在误区：首先混淆了学生的心情与学习积极性的关系。
反面事例的确会影响学生正常的心情，导致学生悲伤、愤怒、痛心、仇恨等，但是通过反面事例学生认识到自身或周围存在的问题，就会使他们不爱学习、不能激发情感吗？我看两者之间没有必然的联系。
学习心情好了，固然学生会觉得学习是快乐的，就会带着愉悦的心情进入学习过程。
但是并不是学生学习什么都需要有好心情才能进入情境中去，有时需要学生带着不同的心情去体验。
难道我们在对学生进行爱国主义教育时，会因为怕学生心情不好而不敢用反面事例去激发学生对侵略者的仇恨吗？其次，忽视了反面事例也能达到正面教育的效果。
学生的生活环境是丰富多彩的，身边的一些反面的人和事必然成为他们见闻的一部分。
教师在教学中涉及到这些事例是难以回避的现实。
俗话说得好“当局者迷，旁观者清”，观看反面事例也能引起学生的反思，认识到自身的不足；反面事例更能引起共鸣，激发学生的情感；反面事例同样能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机。
只要把握一定的量和度，只要善于引导，用反面的事例材料同样能够达到正面教育的效果。
我们在评价一节主题班会导入的好不好时，不是看是否运用了反面事例，而是看导入的效果。
我觉得成功的班会导入应该具有以下的特点：（1）要引起学生的注意力。
初中语文教学中的角色扮演教学策略研究与实例分析
初中语文教学中的角色扮演教学策略研究与实例分析引言：语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
在传统的教学模式中，学生往往扮演被动接受知识的角色，而角色扮演教学策略则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和创造力。
本文将对初中语文教学中的角色扮演教学策略进行研究与实例分析，探讨其在教学实践中的应用和效果。
一、角色扮演教学策略的理论基础角色扮演教学策略源于社会学习理论和构建主义学习理论。
社会学习理论认为学习是通过观察他人行为并模仿来实现的，而角色扮演教学正是通过模仿不同角色的行为来促进学生的学习。
构建主义学习理论则强调学生在学习过程中的主动参与和自主构建知识，而角色扮演教学策略可以激发学生的主动性和创造力，促进知识的内化和理解。
二、角色扮演教学策略在语文教学中的应用1. 文学作品角色扮演通过让学生扮演文学作品中的角色，如《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等，学生可以更深入地理解作品中的人物形象和情节，同时也能够培养学生的表演能力和情感体验。
2. 课文情境角色扮演在教授课文时，教师可以设计一些情境，让学生分别扮演其中的角色，通过模拟对话和行为来理解课文内容。
例如，在教授《草房子》时，学生可以扮演小男孩、老妈妈等角色，通过角色扮演来体验故事情节和人物内心的变化。
3. 作文角色扮演在作文教学中，教师可以让学生扮演不同角色，如记者、小说家、历史人物等，通过角色扮演来激发学生的创作灵感和想象力。
学生可以通过角色扮演来思考和体验不同角度的观点和情感，从而提高作文的质量和深度。
三、角色扮演教学策略的实例分析以《红楼梦》为例，教师可以将学生分成小组，每个小组扮演一个角色，如贾宝玉、林黛玉、王熙凤等。
学生需要通过阅读文本、观看相关影视剧等来了解自己扮演的角色，并进行角色扮演演绎。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解角色的性格特点、情感变化和与其他角色的关系，同时也能够提高学生的表演能力和情感体验。
在课堂中，教师可以引导学生进行角色扮演对话，让学生通过模拟对话来理解课文中的情节和人物内心的变化。
初中历史坏人教案设计意图
初中历史坏人教案设计意图
教学目标：
1. 使学生对历史中的坏人有更深刻的认识和理解；
2. 帮助学生分辨坏人与好人之间的差异，并能正确评价其影响；
3. 激发学生对历史人物与事件的兴趣，引导他们深入了解历史背景和教训。
教学内容：
1. 选取若干历史坏人作为案例，如暴君、独裁者、战争罪犯等；
2. 分析他们的生平、行为和影响，探讨其背后的历史背景和原因；
3. 对比坏人与好人之间的差异，引导学生正确判断历史人物的价值。
教学方法：
1. 讲授教学法：通过讲解历史坏人的故事和背景，引导学生对其进行分析和评价；
2. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，探讨历史坏人的动机和影响，引导他们展开思考和思辨；
3. 视听教学法：播放历史纪录片或影视片段，让学生通过视听感受直观地了解坏人的形象和事迹。
教学过程：
1. 引入：通过引用历史坏人的名言或故事，引起学生的兴趣和思考；
2. 探究：介绍历史坏人的生平和行为，让学生了解其背后的历史背景和意义；
3. 分析：分析历史坏人的影响和教训，引导学生自主思考并进行讨论；
4. 总结：总结历史坏人的特点和影响，引导学生对历史人物进行评价和反思。
教学评价：
1. 定期组织学生进行作业和考核，检验其对历史坏人的理解和掌握程度；
2. 鼓励学生撰写学习心得和感想，促进对历史坏人的深入思考和认识；
3. 组织学生展示成果，鼓励他们通过展示和讨论分享对历史坏人的见解和看法。
初中历史坏人教案
初中历史坏人教案教学目标：1. 让学生了解历史上的一些坏人及其罪行，提高学生的历史认知能力。
2. 通过分析坏人的行为，培养学生正确的价值观和道德观念。
3. 引导学生从历史中汲取教训，珍惜和平生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
教学重点：1. 历史上坏人的主要罪行及其影响。
2. 培养学生正确的价值观和道德观念。
教学难点：1. 如何引导学生从历史中汲取教训，珍惜和平生活。
2. 如何激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的热情。
教学准备：1. 教师准备相关的历史资料，图片等。
2. 学生预习相关的历史知识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示一些历史上的坏人的图片，引导学生思考：这些人为什么被称为坏人？他们做了什么事情？2. 学生分享自己预习的历史知识，教师总结并板书。
二、课堂讲解（15分钟）1. 教师详细讲解历史上坏人的罪行及其影响，引导学生了解坏人的行为对国家和人民的危害。
2. 教师通过举例，让学生了解坏人的行为与道德价值观的背离，引导学生树立正确的道德观念。
三、小组讨论（10分钟）1. 教师将学生分成小组，让学生讨论：从这些坏人的行为中，我们可以汲取哪些教训？2. 各小组分享讨论成果，教师总结并板书。
四、课后作业（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生结合所学内容，写一篇关于“我为中华民族伟大复兴而努力奋斗”的作文。
2. 学生完成作业，教师批改并给予评价。
教学反思：本节课通过讲解历史上坏人的罪行及其影响，引导学生树立正确的道德观念，让学生从历史中汲取教训，珍惜和平生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的历史认知能力和思辨能力。
同时，要关注学生的情感态度，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
初中历史坏人教案模板
教学目标：1. 知识与技能：了解历史上被称为“坏人”的人物及其主要行为，分析其行为的原因和影响。
2. 过程与方法：通过讨论、分析、比较等方法，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生正确认识历史，树立正确的价值观，学会分辨善恶，弘扬正能量。
教学重点：1. 历史上被称为“坏人”的人物及其主要行为。
2. 这些人物行为的原因和影响。
教学难点：1. 如何引导学生正确认识这些人物的行为，避免简单化、片面化。
2. 如何激发学生对历史人物的兴趣，提高课堂参与度。
教学过程：一、导入新课1. 提问：同学们，你们认为历史上有哪些人物被称为“坏人”？为什么？2. 学生回答，教师总结并导入新课。
二、新课讲授1. 介绍历史上被称为“坏人”的人物：a. 秦始皇：焚书坑儒，实行严刑峻法。
b. 汉武帝：推行独尊儒术，压制异己。
c. 杨广：暴政，导致隋朝灭亡。
d. 唐玄宗：安史之乱，导致唐朝衰落。
e. 萨达姆·侯赛因：伊拉克前总统，独裁统治，导致伊拉克战争。
2. 分析这些人物行为的原因：a. 社会背景：封建社会的政治制度、经济基础、文化观念等。
b. 个人品质：权力欲、野心、自私等。
3. 讨论这些人物行为的影响：a. 对当时社会的影响：政治、经济、文化等方面。
b. 对后世的影响：历史教训、价值观传承等。
三、课堂讨论1. 教师提出问题：如何正确认识这些被称为“坏人”的历史人物？2. 学生分组讨论，各抒己见。
3. 教师总结讨论结果，强调正确认识历史人物的重要性。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调历史上的“坏人”及其行为。
2. 引导学生思考：如何从历史人物的行为中汲取教训，树立正确的价值观。
五、课后作业1. 撰写一篇关于历史上被称为“坏人”的人物的短文，分析其行为的原因和影响。
2. 调查身边的历史人物，了解他们的善恶行为，并思考其背后的原因。
教学反思：1. 本节课通过介绍历史上被称为“坏人”的人物，引导学生正确认识历史，避免简单化、片面化。
利用语文教材中榜样人物展开教学的策略研究
利用语文教材中榜样人物展开教学的策略研究作者：林瑞英来源：《科学导报·学术》2020年第29期摘要：在素质教育的影响下，小学语文教师的教学任务不应该局限在学科知识的传播方面，他们更需要做的是采取措施来促进学生的全面发展。
因而小学语文教师就需要不断地研究能够实现教学目的的措施，课本教材中榜样人物的利用就是其中一项行之有效的举措。
此时教师要做的就是将之贯彻落实到自己的教学中。
本文就是在此基础上产生的，笔者对该措施的具体操作步骤展开了详细的论述。
关键词：榜样人物;语文教学;小学小学语文教师在研究教学措施的时候一定要站在学生的角度去考虑各种问题，这样所研究出来的教学措施才能够被学生所接受，进而让学生能够积极地配合教师的教学工作。
也就是说，小学语文教师在研究教学措施之前一定要对学生的各方面情况进行了解。
如小学生由于年龄和阅历的限制，他们会有着崇拜英雄的心理。
此时小学语文教师就可以挖掘课本教材中出现的各种英雄，进而树立为榜样，让学生向其进行学习。
一、确立榜样人物，搜集典型故事小学语文课本教材中的文章都是经过精挑细选的，其所具有的教育价值是不可忽视的。
因而在每一篇文章中几乎都存在着值得学生学习的榜样人物，小学语文教师在备课阶段要做的就是搜集这些人物的经典事例。
在此过程中，小学语文教师要注意的是，他们所搜集的经典事例中需要蕴含着一定的知识。
这样的话，学生才能够在探究的过程中收获知识，小学语文教师的教学活动才能够顺利地开展下去。
例如：在进行《绝句》这首古诗的教学中，笔者所确立的榜样人物就是杜甫。
学生只有对作者有着深刻的了解，他们才能够顺利地展开该首古诗的学习和探究。
杜甫的诗被称为诗史，其主要是因为杜甫的诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，由此可见杜甫的忧国忧民和人格高尚。
笔者就需要将以上两种优秀品格传递给学生，让学生能够朝着全面发展的方向努力。
因而笔者就会围绕以上两个方面来进行杜甫事例的搜集。
这样的话，当笔者将故事呈现给学生的时候，学生就能够从中获取到于自己有益的知识。
中学课文中反面人物的教学策略.doc
中学课文中反面人物的教学策略内容摘要：反面人物在中学语文阅读教学中具有深刻的实践意义，发挥其应有的教学和审美教育功能，是完善和深化中学语文教学，提高中学语文教学质量急需研究的课题。
关键词：反面人物阅读教学教学策略一.反面人物释义1、反面人物释义反面人物最主要的审美特征就是通过丑恶的阴暗人物形象的展示，使学生更加认识到真善美的可贵，彰显正义。
2、反面人物在中学语文阅读教学中的教育价值“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”，“在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。
”这一句话揭示了美育与语文教学密不可分的关系。
反面人物作为中学语文教材中丑形象当中的一种，通过阅读教学，可以使学生提高对社会生活复杂性的识辨力。
这些反面人物形象还可反衬审美人物，使人们在真与假、善与恶、美与丑的对比中，领略人生的意义。
二.反面人物分析——以康大叔为例《药》是鲁迅先生作于1919年4月的一篇短篇小说。
在这个故事中主人公华老栓夫妇将为儿子治好痨病的希望完全放在人血馒头上。
而他们买的人血馒头就是革命者夏瑜被害时所流的鲜血。
把革命的者的鲜血当“药”吃，体现了群众的愚昧麻木。
而革命者为了国家人民，抛头颅、洒热血，最终却被人民吃掉，这又是多么的悲哀。
在《药》中一个反面人物形象非常鲜明，读来给人震撼，这就是康大叔。
康大叔是反动政府的走狗，公开宣扬革命有罪、告密有功，殴打革命者合理；他是刽子手，杀害革命者而毫无愧疚；他鼓吹人血馒头的“药效”并卖高价人血馒头，可见康大叔是一个凶狠残暴、贪婪无耻之徒。
他的阴暗无良、残暴无耻，正是鲁迅先生谴责批判的当时群众的劣行，意在激起人们的反思批判，从而唤起人物的正义。
三.反面人物阅读教学策略分析对于《药》这篇课文的阅读教学中康大叔的教学策略，可以从以下几个方面着手：1、文本策略首先，教师要吃透教材。
只有对整篇文章都聊熟于心才能对康大叔的形象认识全面深刻。
怎样对待文本中的反衬人物（人教版七年级必修）教案教学设计
怎样对待文本中的反衬人物（人教版七年级必修）教案教学设计在引领小学人教版第八册《文成公主进藏》这一文本时，出现这么一幕。
生：老师，唐朝与吐蕃和亲是天大的好事，既利于唐朝，又利于吐蕃。
为什么会有可恶的乌鸦出现干扰呢？师：问得好！你们想想看，这个乌鸦象征着什么？生：象征着吐蕃反对和亲的人。
师：是呀，他们为什么要反对和亲呢？（这一问，犹如一石击起千重浪，学生们纷纷议论开了。
）生：边关不平，战争不断，肯定唐朝人杀死了他们的亲人。
他们与唐朝人有着深深的血肉仇恨。
生：他们以为唐朝派文成公主来和亲是不怀好意，黄鼠狼给鸡拜年没安好心。
师：是呀，他们之间明明有过战争，为什么松赞干布要向唐朝求婚呢？生：他们也讨厌战争，希望用和平的方法解决事端。
生：他们看到唐朝的文化那么发达，想通过和亲，提高自己民族的生活水平。
生：由此可以看出松赞干布很有远见，怪不得唐朝皇帝愿把自己女儿嫁过去。
师：是呀，松赞干布虽然是个人才，可他们的手下人，不一定人人都懂得这个道理。
生：从仇敌变为亲家，从感情上来说，一般人都是难以接受的。
虽然不能从正面来阻止，于是就用“哎呀，松赞干布已经死了，你去干什么？”来阻止。
生：这一来，让文成公主左右为难。
不去吧，吐蕃会讲唐朝不讲信用。
去吧，说不定会终生受苦。
师：文成公主为了国家利益，最终还是选择去！对此，你有何感想？生：文成公主真了不起，为了国家的安定牺牲自我，可称得上是一位英雄。
师：后来，文成公主用自身的努力，彻底改变了吐蕃人民的生活，他们学会种庄稼，学会各种技艺。
那些当初反对的人，现在还会反对吗？生：不会了。
文成公主用爱心化解了他们心中的仇恨，用爱心架起一座友谊的桥梁。
反思：1、对于反衬人物，我们往往采用贬的方式，把他们说成是罪恶的象征。
他们怎么怎么坏，怎么怎么想尽办法来搞破坏。
忽视从人性的角度去理解。
因而，在引领时游离了文本的原意。
首先，他们是人，是人就会有感情，有思想。
正确的阅读引领，应该是全方位的，却应该从正反两方面去理解。
人物形象反面塑造方法
塑造反面人物形象是文学创作中常见的技巧，有助于展现人性的复杂性，使故事更加丰富多彩。
以下是一些塑造反面人物形象的方法：
强调缺点和弱点：为了塑造一个反面人物，首先需要强调他们的缺点和弱点。
这些缺点可以是性格上的，如自私、冷酷、傲慢等，也可以是行为上的，如欺骗、背叛、暴力等。
复杂的动机：反面人物往往有复杂的动机，这些动机可以推动他们做出不道德或非法的行为。
让反面人物的动机复杂而深刻，可以使他们更加立体和真实。
矛盾的性格特征：塑造反面人物时，可以尝试给他们添加一些矛盾的性格特征。
比如，一个冷酷的杀手可能非常关心他的家人，或者一个贪婪的商人可能有着深厚的友情。
这种矛盾可以使人物更加有趣和复杂。
塑造他们的背景和经历：反面人物的背景和经历也是塑造他们的重要方面。
这些背景和经历可以解释他们为什么会成为反面人物，也可以增加他们的同情心和深度。
对比正面人物：通过对比正面人物，可以更加突出反面人物的缺点和负面特征。
这种对比可以使故事更加鲜明和引人入胜。
描绘他们的心理世界：描绘反面人物的心理世界是塑造他们的重要手段。
通过描绘他们的内心挣扎、恐惧、欲望等，可以使他们更加立体和真实。
总的来说，塑造反面人物形象需要关注他们的性格、动机、背景和经历等方面，同时要注重描绘他们的心理世界和复杂性。
这样可以使反面人物更加立体和真实，增加故事的吸引力和深度。
初中历史坏人教案模板范文
一、教学目标1. 知识与能力：了解历史上被广泛认为是“坏人”的历史人物，如秦始皇、武则天等，并分析其行为背后的历史背景和原因。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解历史人物的行为，并培养学生的批判性思维。
3. 情感态度、价值观：使学生认识到历史评价的多元性，培养学生客观、全面地看待历史人物和事件的能力。
二、教材分析本课主要选取秦始皇、武则天等被历史评价为“坏人”的人物，通过分析他们的生平事迹，探讨其行为背后的历史原因和社会影响。
三、教学重点1. 秦始皇统一六国后的统治措施及其影响。
2. 武则天在位期间的政治改革及其评价。
四、教学难点1. 如何客观评价历史人物。
2. 如何理解历史人物行为背后的历史背景。
五、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 展示历史人物秦始皇、武则天的图片，引发学生对历史人物的好奇心。
2. 提问：你们认为历史上的秦始皇、武则天是好人还是坏人？为什么？（二）新课讲授（25分钟）1. 秦始皇- 讲解秦始皇统一六国的历史背景和过程。
- 分析秦始皇在位期间实施的一系列中央集权措施，如焚书坑儒、统一度量衡等。
- 讨论秦始皇统一六国后对国家的影响，如促进经济文化交流、巩固国家统一等。
- 引导学生思考：秦始皇的行为是否应该一分为二地评价？2. 武则天- 讲解武则天在位期间的政治改革，如推行科举制度、选拔贤能等。
- 分析武则天在位期间对国家的影响，如提高女性地位、加强中央集权等。
- 讨论武则天的政治改革是否具有积极意义。
- 引导学生思考：武则天是否应该被评价为“坏人”？（三）小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，讨论以下问题：- 如何客观评价秦始皇、武则天？- 历史评价的多元性如何体现？2. 各小组派代表分享讨论成果。
（四）课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调历史评价的多元性。
2. 鼓励学生在日常生活中，学会客观、全面地看待历史人物和事件。
六、作业布置1. 阅读相关历史资料，了解其他被评价为“坏人”的历史人物。
初中语文反向教学设计
初中语文反向教学设计引言：教育的本质是让学生具备批判性思维和自主学习能力。
在过去的教学模式中，教师扮演主导角色，学生被动接受知识。
然而，现代教育理念提出了一种反向教学的方法，该方法将学生置于学习的中心，使其成为知识的主动探索者。
语文教学作为基础学科之一，也可以运用反向教学来提高学生的语文素养和应用能力。
本文将介绍初中语文反向教学设计的方法和步骤。
一、反向教学的理念反向教学是一种突破传统教学方式的创新型教学模式。
传统教学模式中，教师是知识的传递者，学生被动接受。
而反向教学则将学生置于主导地位，鼓励他们主动探索、思考和合作。
教师的角色变为引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们自主学习并解决问题。
二、反向教学在初中语文教学中的应用1. 建立课程目标在进行反向教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
语文教学的目标可以包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等多个方面。
教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定相应的教学目标。
2. 设计学习环境反向教学注重创造积极、互动的学习环境。
教师可以通过准备一些有趣的学习材料、设立学习小组、提供合适的音频、视频等多种形式来促进学生的学习兴趣和主动性。
3. 引导学生提出问题在传统教学模式中，教师往往提出问题并期待学生回答。
而在反向教学中，学生是问题的提出者，教师的任务是引导学生提出问题并鼓励他们通过多种途径获取答案。
在语文教学中，教师可以引导学生提出与课文相关的问题，激发他们的思考和探索欲望。
4. 探究和合作反向教学强调学生的合作与探究能力。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们一起探究文本、分析问题、归纳总结。
这样不仅可以培养学生的合作精神，还能够增加他们的思维深度和广度。
5. 输出成果学生通过反向教学学习后，需要产生相应的学习成果。
教师可以要求学生进行口头或书面的总结，展示他们的学习成果。
这不仅能够检验学生对知识的掌握情况，还可以培养他们的表达能力和自信心。
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叔 为 例
》 是鲁 迅先 生 作 于 １ ９ １ ９ 年 ４ 月 的 一 篇 短 篇 小 说 。在 这 个 故 事 中主 人公 华 老栓 夫妇 将 为 儿子 治 好 痨病 的希 望 完 全 放 在 人 血 馒 头 上 。 而他 们买 的 人血 馒 头就 是 革命 者 夏 瑜被 害时 所 流 的鲜 血 。把 革命 的者 的鲜 血 当 “ 药 ”吃 ，体 现 了群 众 的 愚 昧 麻 木 。 而 革 命 者 为 了 国 家 人 民 ，抛头 颅 、洒 热 血 ，最 终却 被 人
授法 。
学 法 ，联 系 文 中正 面 形 象 “ 夏瑜 ” 进行 对 比 ，一 恶一 善 、一反 动 一进 步 ，在 正反 对 比中 ，彰 显 正义 ，在 善 恶对 比 、邪 恶正 义 的对 比中 ，进 行 德育 与价 值观 的教 育 。 ４ 、整体 把握 教 师在 语 文 阅读教 学 中 ，面 对 反 面人 物 ，一 定要 在 思想 理念 和行
民吃 掉 ，这 又是 多么 的悲 哀 。
在 《 药》 中一 个 反面 人 物形 象 非常 鲜 明 ，读来 给 人震 撼 ，这 就 是 康大叔 。康大叔 是反 动政府 的走 狗 ，公 开 宣 扬 革 命 有 罪 、告 密 有 功 ，殴 打 革 命 者 合 理 ；他 是 刽 子 手 ，杀害 革 命者 而 毫 无愧 疚 ；他 鼓 吹人 血馒 头 的 “ 药 效 ”并 卖高 价 人 血馒 头 ，可 见康 大 叔是 一 个 凶狠 残 暴 、贪 婪 无 耻 之 徒 。 他 的 阴 暗 无
一
１ 、反面 人物 释 义
反 面人 物最 主 要 的审 美 特征 就 是 通 过 丑 恶 的 阴 暗 人 物形 象 的 展
示 ，使 学生 更加 认 识 到真 善美 的可
贵 ，彰 显正 义 。 ２ 、反 面 人 物 在 中 学 语 文 阅 读 教学 中的教 育价 值 “ 审 美 教 育 有 助 于 促 进 人 的 知 、情 、意全 面发 展 ” ， “ 在 教 学 过程 中 ，要 开 拓学 生 的视 野 ，发 展 学生 的智力 ，培养 学 生 的社 会 主义
良、残暴 无 耻 ，正 是鲁 迅 先 生谴 责
批判 的当 时群 众 的劣 行 ，意 在激 起 人 们的 反思 批 判 ，从 而唤 起人 物的
正义。
．
反 面人 物 释义
“ 怕 什 么 ？怎 的不 拿 ！ ” ，康 大 叔 去
华 老 栓 的 茶 馆 ，进 门就 大 声 的嚷 ： “ 吃 了么 ？ 好 了 么 ？ …… 我 可是 这
道德 情 操 ，健 康 高 尚的 审美 观 和爱 国主义 精 神 ，提高 社 会主 义 觉悟 。 ” 这一 句 话揭 示 了 美育 与语 文 教 学 密
不 可分 的 关 系。
回一点 没 有得 到好 处 …… ”后 来 又嚷 “ 这 是 包 好 ！这 是 与 众 不 同 的。 ” 见 众 人 都 耸起 耳 朵 听 他 时 越 发大声说 “ 这 小 东 西 也 真 不 成 东 西 ！关在 劳里 ，还要劝 劳 头造 反 。 ” 开 口就 大 声 嚷 ，看 出 他 脾 气 暴 烈 ；说这 次 没捞 到好 处 ，看 出他 的 贪财 ；他 对 于夏 瑜英 勇 正义 的 态度 行 为 的不 屑 ，看 出 他 的 麻 木 与 狠 毒。 在归 纳 出康 大叔 反 面人 物形 象 特征 的基 础 上 ，教 师可 采取 对 比教
中学课 文 中反 面人物 的教 学策略
回 高 姗
内容摘 要 ：反 面人 物在 中学语文 阅读 教学 中具有深刻 的实践意义 ，发挥其应 有的教学和审美教 育功能 ， 是完善和深化 中学语文教学 ，提高 中学语文教 学质量 急需研 究的课题 。 关键词 ：反面人物 阅读 教学
一
教学策略
析
三． 反 面 人 物 阅读 教 学 策 略 分 对 于 》 这篇 课 文 的 阅读教
学 中康 大 叔 的教 学策 略 ，可 以从 以
下 几个 方 面着 手 ：
１ 、文 本策 略 首 先 ，教 师 要 吃透 教材 。只有 对 整篇 文 章都 聊 熟 于心 才 能对 康 大 叔 的形 象 认识 全 面 深刻 。不 能 由 于 康 大叔 不 是最 主要 的人 物 而忽 视 或 研 究 不充 分 。
一
反 面人 物 作 为 中学语 文 教 材 中 丑 形 象 当 中 的 一 种 ，通 过 阅 读 教
其次 ，要 注意 本 文写 作 时间 是 １ ９ １ ９ 年４ 月２ ５日 ，文 中 的 革 命 者 “ 夏 瑜 ”被 砍 头 ，现 实 中辛 亥 革 命 中 的 女 革命 者 “ 秋 瑾 ”在 １ ９ ０ ７ 年７ 月１ ５ 日英 勇 就 义 ，从 中 看 出 文 章 写 的背景 及 寓 意 ，当 时 的社 会 环 境 就是 人 民愚 昧 ，政府 昏庸 。 ２ 、教法 策 略 针对 “ 康 大叔 ” 这一 人 物形 象 性格 分 析 ，建 议教 师采 取 传 统 的讲
首 先 ，外 貌描 写 ，引导 学生 总 结 出康 大 叔 是 “ 一 个 浑 身 黑 色 的 人” ， “ 眼 光正 像 两把 刀 ” ， “ 满 脸 横 肉” “ 披 一 件玄 色 布衫 ，散着 纽 扣 ，用 很宽 的玄 色腰 带 ，胡 乱捆 在 腰间” 。 总结 出康 大叔 的一 个 浑 身 黑 色 、眼光 如 刀 、满 脸横 肉 、胡 乱 穿 衣 的人 物外 貌 。 其 次 ，动 作描 写 ，例如 ，康 大 叔 把人 血馒 头 交 给 老栓 时 ，连着 用 了 “ 抢” 、 “ 扯” 、 “ 裹” 、 “ 塞” 、 “ 抓” “ 捏 ”六 个 动词 ，充 分琢 磨 、 体会 这 六个 动 词 的妙 处 。六 个字 生 动形象地刻 画出康大叔贪婪 、凶恶 的人物 特征 。 再次，语言描写 ，康大叔说话 必然 是 大声 嚷 ，当华 老栓 因 不敢 接 人血馒 头而发抖时 ，康大叔嚷道 ：