激励教育在班级管理中作用
激励在班级管理中的作用
激励在班级管理中的作用龚韦韦古语有云：“教者也，长善而救其失也。
”而“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理，教育的艺术在于善激励，因此班主任如果能了解学生、尊重学生、相信学生、关心学生，采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时的满足学生的心理需求，对于班级的良性发展一定大有好处。
在半学期的班主任工作中我将理论知识融于实践中，不断用各种方法激励学生，努力创造积极健康的班级氛围。
一、目标激励——让学生明确前进的方向班集体不是学生个体简单的组合，而是引导、培养学生具有正确的政治方向，强烈的集体荣誉感和奋发向上、团结友爱的集合体，又是使全体学生的德、智、体、美、劳各方面都得到发展的有力保证，而目标激励是学生前进的动力。
开学之初，面对这个新的班集体，我明确告诉全体学生，这个集体是老师和几十个学生共同拥有的第二个家，我希望每个成员都热爱这个“家”，争做集体的主人，同学间要和睦相处，互相帮助，自觉维护集体荣誉，积极参加集体中的各项活动，处处为班集体争光。
同学们在此激励下，逐步能约束自己的言行了，他们用实际行动表达着自己对集体的热爱之情，如每日认真打扫教室环境卫生，自觉地做好早操、课间操，上好自习课。
积极为集体做好事，不做有损集体荣誉的事，在此基础上，我和班干部共同商议，并结合学校的治校方针、建设目标进一步制定出班级奋斗的目标：周周争当优胜班，凡是集体荣誉都要积极争取。
为了实现这个总目标，我还及时针对班级中出现的一些问题，随时制定一些更为具体的小目标，如改正在学习课上随便说话的小毛病；杜绝不按时完成作业、抄袭作业的现象；禁止同学间吵架、打架；争取考试上升多少名次等。
每一个小目标及大目标都要限时完成，还要不断向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度，并定期召开班委会、学生座谈会，小结班级的阶段性工作和目标完成情况，使全体学生能够了解班集体建设的进展，肯定成绩，发现不足，及时采取恰当的措施，以确保班级总目标的顺利实现。
刍议激励教育在班级管理中的效应
作 。 外 ． 设 曼好 的班 集 体 激 励 另 创
他 们 的 自主 学 习 、 自我 教 育 和 自
教 育情境 刺激集件感受 ， 在班级 中楫立 良好 的风气 ，形成健康 的
集 体 舆论 和正 确 的集体 评价 为 了形 成 班 集件 激励 场 ，班
我管理能力。正如 苏霍姆林斯基 所说：真正的教育是 自我教育。 “
认 为 “ 是优 秀 的” 种 心 恋 的 只 我 遮
尔语） 认知 内驱力是 指 了解和掌 。 握新知识 的驶望 以及壬 析和解决 ｝
问题 的心 理 需要 ，主 要 是 由好 奇
心和探索欲 望引起的； 自我提高 内驱力是指学生园 自己的某种能 力 、某砷学业成就而赢得相应地 位和 自尊 的需要；附属 内驱力是 指学生为 了保持老 师和家长对他 的赞许和认可而表 现 出的要摘 好 学 习的一神馥 望。根据小学生好 强、 好胜、 好表现的心理 ， 斑主任
计 划 ， 台 班 级 的 实 际情 况 ， 手 结 着 制 定 融 长远 性 、 期性 、 作性 、 近 操 铲 对 性 于 一 件 的 管理 目标 ，并 建
在 班 鲤 管理 过 程 中 ， 为 了发
挥班集体激励场 的凝 聚效应，班 主誓要切实采取 措施增强学生的 主人莆 意识，培养他们 的 自我管 理能力 却 自我激励 意识 ＝一十能
而 自我教 育是 实 现 自我管 理 的 前
发展 的潜力 、 承担责任 的能力 、 为 组织 目标 而幸献 的意愿 ，所有这
些都 存 在 于 人 们 的身 上 ，而 昂 是 管 理部 门所 赋 予 的。 管 理 部 门 的
提， 自我管理是 自我教 育的结 果 卸标志。这就需要班 主任 尽力为
赏识与激励教育在班级管理中的应用
多发期 ， 卑使学生怯懦 、 自 自我否定 、 害怕失败。在娇生惯养环 我赏识 ， 是学生克服 自 卑感 、 自尊 自信的重要途 径。只有 树立
境中长大的青少年 。 容易产生 目中无人 、 固执 、 任性 、 自以为是 学会 自 赏识 ， 我 才能激发 心灵潜能 。 能 由 自 到 自信 ， 才 卑 由后
识 到 ， 师对学生 的激 励并不是廉 价的恩赐 ， 不是随 意的 、 他 人的价值 和作用 ， 教 也 是对其人生意义 的积极评判和借鉴 。 赏识
没有 原则 的恭维 。那 么 ， 教师如何运 用激励策略才算恰 当呢？ 他人是现代社会处理人际关系的一 个根本准则 ，是人际交往
笔者认 为应 该遵循 以下几个原则。
的洗 涤剂 ， 善待生命 的重要表 现 ， 是 是文 明社会 的标 志之一 。
（） １赏识 与激励要富有感情。教师对学生 的激励应 陔足师 赏识他人是克服嫉妒心理 、 消除偏 见与歧视 的一剂 良药。赏识
不仅仅是对他人的赞赏和肯定 ， 的应 是对 自己的一 更多 爱 的 自然流露 。 、 真诚 亲切地用 自己的情感激励 、 唤醒 、 鼓舞学 他人 ，
赏识与激励教育在班级管理 中的应用
蓝 莉
（ 世宁 省农业广播电视学校大连市旅顺 口区分校， 辽 社会的进步 ， 加强对未成年人 的思想道 德建设显得尤为重要。 让青少年 学会 关・ 学 习、 、 创造和 自
我教育 ． 让他们拥有 良好的思想道德、 学习品质以夏和谐的人格 ， 是现代教育的主要 任务 。赏识教育既是一种教 育理 念 ． 可以是 也
生。
种鞭策和鼓励。
（） ２ 赏识与激励要 而向全体并 因人而异 。教师要注意使 自 生或后 进生 给 予特别 的关 爱与鼓励 。
激励教育在民办中职学校班级管理中应用
激励教育在民办中职学校班级管理中的应用摘要：班级管理要求班主任在班级管理中必须转变角色，使班级管理达到预期的效果。
科学的运用激励教育是做好班级管理的一种重要方法。
本文从民办中职学生的特点和实际出发，结合班主任工作开展的经验，对激励教育在班级管理的应用进行研究。
关键词：民办中职班级管理激励教育中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0254-01班级管理是所有学校教育的最重要的组成部分，班级管理的效果直接影响到学生的成长和成才同时也影响到学校的声誉乃至学校的生存与发展。
对民办中职学校来说，在近年来生源严重减少，学校的发展面临着前所未有的压力。
因此大力改善班级管理的方法，提高班级管理效率，对民办中职学校的生存和发展至关重要。
1新时期民办中职学生的特点民办中职学校学生的特点主要有：学习成绩较差；纪律作风散漫；思想道德素质不高；同时还有一些家长把自己在家难以管教的子女送到学校来，希望学校能够系统的培养他们。
这些因素使得中职学校的班级管理工作情况更为复杂。
1.1民办中职在社会认可度、声誉及扩招等因素影响学生素质中职生由于刚从初中走出来，对社会很不适应，在为人处事方面都是出于自身表现的需要。
这一时期他们的主要的特点是爱表现自己、出风头、爱面子、以及极强的叛逆性。
特别是在民办中职学校，由于社会的认可度、家长的思想观念以及民办中职学校的办学水平等因素，在全国扩招的情况下使得民办中职学校的招生极为困难，即使能招收到一定数量的学生，但这些学生的素质总体偏低。
这些都给民办中职学校的班级管理带来了极大的困难。
1.2民办中职学生普遍存在学习基础偏差中职生是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们最鲜明的特点就是学习基础普遍偏差，有相当多的学生的学习水平还出于小学或者初中水平尤其在民办中职学校，他们几乎没有在学习中获得学习的快乐，同时还存在自卑心理严重，所以更谈不上成功感、成就感。
班级管理激励机制
班级管理激励机制随着教育的发展，班级管理成为教育工作者关注的焦点之一。
一个良好的班级管理激励机制可以有效促进学生的学习积极性和全面发展。
本文将介绍一些班级管理激励机制的实践经验，帮助教师们更好地管理班级，提高学生的学习效果。
一、培养班级凝聚力一个有凝聚力的班级能够增强学生的归属感，促进班级成员之间的合作和交流。
首先，教师可以通过开展团队合作活动，如班级建设日、集体拓展等方式，培养学生的团队意识和合作能力。
其次，利用班级群、班会等沟通平台，鼓励学生分享自己的经验和观点，增强班级成员的互动和交流。
最后，教师还可以设置班级奖励机制，对班级成员的积极参与和贡献给予肯定和奖励，调动学生对班级的积极性。
二、建立个人成长激励机制个人成长是班级管理中的重要目标之一。
针对不同的学生，教师可以通过制定个性化学习计划，提供有针对性的培训和辅导，帮助学生充分发挥自己的优势。
此外，教师还可以设立学习竞赛、评选优秀学生等激励机制，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，及时给予学生反馈和鼓励，让学生感受到自己努力的价值和收获，进一步激发他们的成长动力。
三、推动班级活动参与班级活动是培养学生全面发展的重要途径。
教师可以广泛组织班级活动，如主题讨论、文化艺术展示等，激发学生参与的热情。
此外，建立班级义工组织、学科兴趣小组等形式，让学生根据自己的兴趣和特长参与其中，提高他们的实践能力和综合素质。
同时，教师要对班级活动进行及时总结和评估，给予学生明确的奖励和表扬，促进他们积极参与并充分发挥自己的潜能。
四、构建班级荣誉机制班级荣誉是班级管理激励机制的重要组成部分。
教师可以设立班级荣誉称号，如“团队之星”、“优秀队员”等，根据学生的表现和贡献给予奖励和荣誉称号。
此外，可以通过设立班级标兵、优秀小组等评选，激发学生更好地发挥自己的能力和潜力。
同时，建立班级成绩明星墙、优秀作品展示等形式，展示学生的优秀成绩和表现，增强他们的荣誉感和自信心。
五、加强师生互动师生互动是班级管理中不可或缺的一环。
浅谈班级管理中激励教育的应用
二、 情 感 激励 法
情 感激 励是 现 代管 理 的重要 手段 。 对于一 名 班级 管理 者来说 ， 与学生加强情感交流 ， 相互了解 、 相互信任 ， 是情
感激励的重要内容。高 中生正处于成长发育 的关键期 ， 生 理上趋于成熟 ， 心理上却不太成熟 ， 情绪波动较大。积极 、
激励应用于班级管理 中， 是指通过激励 、 唤醒和鼓舞 等方法对学生进行教育 ， 从 而激发和唤醒学生内动力 ， 使 学生从 “ 被成长” 中产生 自觉 ， 使学生主动地去完成各种学 习任务 ， 从 而达 到教 师 欲实 现 的教 学 目 标。
一
开展 了衡水湖鸟类种类专题调查 。 通过这些活动极大地调 动了全体学生的积极性和主动性 。除此之外 ， 制定学习 目 标是学习成绩提高的第一步 。 在开学初的班会上我让学生 们抽 出５ 分钟左右的时间，将 自己这学期在学习和其他方 面的奋斗 目标写在一张小纸上 ， 然后将纸折成小星星的形 状， 交给专人负责保管 。 学期末 ， 在专题班会上将这些小星 星拆开读出其中的内容 ， 这时学生可以把 自己现在 的情况 和 自己学期初的 目标相对应 ， 分析利弊得失 ， 不断总结上
三、 结 论
接决定 了实验室的功能和效率 。 实验室的设备会随着实验 科学的不断进步 、 实验室规模 的扩大、 课程和专业 的增多 、 仪器设备的老化而不断地进行维护和更新 。 我们实验室的 现 按 照各 类 实 验 ｌ ２ 台套 数 进 行 配 置 ，实 验 种 类 已达 ２ ０ 多
项， 足 以满 足现 阶段 基 础物 理实 验 的教学 工 作 。但 由于学 生数量多 、 课时量大， 对设备的使用率也就很高 ， 后期维护
等特点， 本 文 作 者在 班 级 管 理 中采 取 了活动 激 励 、 情感 激 励 、 自信 激 励 、 制 度 激励 、 环境激励等方法 ， 很 好 地 推 动 了班 级
班级管理中激励手段的正确应用
的浓 度 ， 定会 使 学 生把 外 界 刺 激转 化 为 自我 激 励 的 内 一
励 ， 要 过 高过 频 如 果班 主 不
任 对 他 们 过 度 赞扬 ， 使 他 们 会
以 为 什 么 都 好 ， 产 生 自满 情
绪 ， 样 就 把 学 生 “ 垮 ”了 。 这 激 对 于 否 定 、批 评 等 负 面激 励 。
美 国作 家马 克 ・ 温 一 次在 听牧 师 关 于 募捐 的演 讲 。讲 吐
夜 ， 物 细 无声 ” 润 。以 自 己的 亲切 、 善 、 容 和师 者 风 范 和 宽 激 励 学 生之 情 ， 架起 师生 之 间 的 友 谊之 桥 。 学 生 王磊 厌 学情 绪 严 重 ， 别喜 欢 泡 网吧 网。一 个周 五放 完 学后 ． 特 王
学校 评 为 “ 明标 兵 ” 文 。他 用 自己 身上 的 “ 亮点 ” 克 服 了 ，
二 、 择 好 角 度 选
洪
团
在 对 学生 进 行 激励 时 ， 主 任 与 学 生 之 间 随 时 会发 班 生 心 理上 的 交流 和 情 感撞 击 ， 生 多种 效 应 ， 以 ， 主 产 所 班
任 一 定要 选 择 好 激励 的 角度 ， 巧妙 地 寻找 学 生 的 最佳 接 收 点 。如 我 班 学 生魏 将 ， 常 以捉 弄 女 生 为趣 ， 经 可是 ， 当 家境 贫寒 的女 生 刘 晓 患有 白血病 时 ， 也 和 全 班 同 学一 他
班级管理中的激励教育
班级管理中的激励教育一、激励教育法的理论渊源激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。
激励教育法是激励理论在教学中的运用。
激励理论是20世纪20年代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。
其主要内容包括：(1)人的潜能是巨大的，需要我们在管理工作中去认识它、开发它和利用它。
(2)激励是引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力、形成动力的过程。
(3)在实际工作中，只要管理者(激励者)对被激励者采取相应的激励措施与手段，将会大大提高工作绩效，是调动被激励者积极性、提高工作效率和保证生产质量的有效策略。
(4)一般来讲，调动被激励者积极性的策略主要有：榜样激励、情感激励、自我激励、竞争激励和尊重激励等。
在激励的具体实施方式上，有的偏重于物质，有的偏重于精神。
(5)从一定程度上讲，一个社会经济发展的关键问题就是这一社会的激励机制的构建与运转，也就是人们对激励理论的认识与运用。
因此，大多数论者认为，激励理论是21世纪经济理论发展的主流。
激励理论在教育领域中能够在调动师生教学的积极性、挖掘教学潜力方面发挥重要作用。
二、实施激励教育法的心理学依据人有受到肯定的需要。
美国的著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。
激励能在学生的心理上产生积极的影响，进而提高学习效果。
现代科学研究证明，人的学习与记忆是有一定的规律的。
学习和活动产生的感知信息传递到大脑，会对大脑产生一定的刺激，当刺激达到一定强度(称作阀值)后，就会合成一种被称作核糖核酸的物质编码信息，并储存在大脑中，这就是记忆的生理机制。
阀值高的编码困难，信息就难以记忆。
阀值低的易于编码、易于记忆。
班级管理中激励教育的实践与思考
班级管理中激励教育的实践与思考对于现代教育来说，教育的本质是鼓励和激励，因为在每个孩子的内心深处都是渴望被肯定和认同的。
在班级管理中实施激励教育不仅能提高学生的德育素质，同时也是提升班级管理的有效途径。
对于职业学校的学生来说，他们普遍是典型的“90后”，由于成长环境的特殊性，养成了他们多元化的价值观和他们在追求人生价值时强烈的主体意识。
因此，对于这样的学生组成的班集体，更需要教师通过实施激励教育来加强班级的管理，从而提升学生的综合素质。
一促进班级团结奋进离不开制度的激励对于学生来说，对他们影响最大、最直接的环境就是班级，一个好的班集体不仅能带动学生的学习，更能让学生在潜移默化中形成一股强大的力量，使学生不断地积极向上。
第一，巧用班训、班级格言激励。
班训就像人生信条一样，有了它，学生便有了奋斗的目标和希望。
因此，我班的班训是：为人如立山千仞，为学如海纳百川。
它的意思是做人要像高山耸立，堂堂正正，昂首挺胸；学习要像大海善于包容，兼收并蓄，方能成才。
其目的在于深化学生的思想，让每一个学生都成为一名优秀的高中生。
我班的格言是：比学习，勤问静思、博学笃志；比纪律，以德为备、严于律己；比卫生，窗明几净、一尘不染；比出操，整齐划一、气势如虹。
并将它做成条幅悬于教室的墙上，这样不仅能随时激励学生，同时也营造了良好的班级氛围。
第二，利用班级公约激励。
提到班级公约，我们想到了著名的天津南开中学，因为这个中学就是依靠良好的班级公约，为社会培养出了许多优秀的人才。
由此可以看出，班级公约强大的教育作用。
因此，笔者依据南开中学的《容止格言》，和学生共同讨论出了属于自己的班级公约。
通过班级公约来规范学生行为，激励学生进步。
同时也为同学们建立起一套竞争机制，让学生在学习中既能感受到适当的压力，又能产生充足的动力，从而促进班级的健康发展。
二建立有特色的班级环境离不开活动的激励职业高中的学生很容易出现焦虑、烦躁和厌学的情绪，对于这时候的他们来说，特别需要一个良好的氛围和环境。
谈激励在班级管理中的重要性
的积极性、 激发学生的潜力等作用。
首先 ， 要确定正确的总目标和具体的阶段性目标。班主任要根据国家提出的教育改革与发展的总目标及学校制定的培 养目标， 确定本班的学年工作目标 。 寸 同８要结合班级的实际状况 。 建立完整的班级建设目标、 小组奋斗目标与个人努力目标的 目标管理体系， 使全体同学在学习和工作中心往一处想 ， 劲往一处使， 增强班集体的凝聚力。在实际工作中 。 还要注意采取 。 大目标小步子 的方法， 把总目标分解为若干经过努力即可实现的阶段性目标， 通过实现这些阶段性目标来实现总 目标。阶 段性目标的设置要求应有一定的难度 有竞争性， 但一定要注意阶段性目标的可实现性 ， 这样才能起到血有的激励作用。在 制定班级工作目标时。 可以让学生以不同的方式参与目标的制定， 使班级目标与个人目标进一步统一起来 ， 这样既能够使班
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第６ 卷第 １ 期 ２０ ０ ６年 ３月
河北职业技术学院学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＨＥＢ ０Ｌ ＥＩＰ ＹＴＥ ＣＨＮＩ Ｃ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
谈 激 励在 班级 管理 中的重 要性
王 嘉
（ 廊坊市安次区教育局 。 河北 廊坊 ０５０ ） ６００
ｍｅｈ ｄｏ ｐ ｌ ａｉｎ ｏ ｎ ｏ ｒｇ ｍｅ ｔｉ ｌｓ ｎ ｇ ｍｅ ｔｉ ｄｓｕ ｓｄｉ ｈｓｐ ｐ ｒ ｔ ｏ ｆ ｐｉ ｔ ｆｅ ｃｕ ａ ｅ ｎ ｎｃａｓｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｉｃ ｓｅ ｎｔ ｉ ａ ｅ ． ａ ｃ ｏ
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ｗ ｘ 】 ｅ ｏｒ ｅ ｅｔ ｃ ｓｍ ｎｇｍ ｎ； ｅ ｈｒｎｃａ ｅ ｆ ａｓ ｍ ｌ ｎ ｕａ ｍ ｎ； ｌｓ ａａｅ ｅｔ ｔ ｃｅ ｉ ｈｒ ｃ ｓ ｓ ｃ ｇ ａ ａ ｇ ｏａｌ
［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ ６１ ０７２０ ）１ ０３ — ２ １７ —１１（０６０ — ０ ７ ０
运用激励教育 优化班级管理
运用激励教育优化班级管理【摘要】班主任是班级集体的组织者、教育者和指导者，教育能否达到理想效果，班集体管理能否有效，很大程度上取决于班主任的教育方法。
在职业中学，采用激励的教育方法，能充分调动学生的主动积极性，使班级管理工作达到事半功倍的效果。
【关键词】有效管理激励方法在职业学校的学生大部分学生学习基础薄弱，普遍缺乏自信心，而他们正处于一种急速发展期，有着强烈的自我意识，希望得到他人的肯定和认同。
激励教育很适合我们职高学生。
激励教育就是创造一种教育上的合适环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使学生在学业、品行和个性方面的主动、健康发展。
因此，班主任通过激励教育，可以克服学生自卑、怯懦，增强其自信心；可以维护学生的自尊，使学生学会自爱；可以挖掘学生的潜力，使不同层次的学生都能享受成功的喜悦。
一、激励教育的方法1.目标激励。
人只有有了明确的目标，才会有前进的动力，才会不断进取，反之，就会丧失斗志，不思进取。
激励教育管理方法的理论依据是根据人的需要，而人的需要引起动机，动机导致行为，通过行为达到一定的目标。
作为班主任，首先需要了解学生的特点、爱好、基础和需要等具体的情况，从而帮助他们制定适合他们的目标。
目标的制定必须是具体的、有针对性的、可操作的。
2.信心激励。
信心可以将一个人推向成功，而建立自信心必须有两个条件：第一，相信自己有能力；第二，感觉到被别人所欣赏，生活在被欣赏的环境中。
因为每一个学生都渴望被别人承认、被别人接受，也就是被人欣赏。
因此，在班级管理工作中要十分注意创设一个欣赏、信任学生的环境，使学生的自信心转化为内在动力。
3.爱心激励。
爱心是实施激励教育的情感基础。
班主任关爱学生，能拉近师生之间的距离，使学生容易接受老师的意见。
班主任对学生的爱心能感染学生，培养出他们健康的心理和健全的人格，他们的心灵也会向往善良、成功等美好的愿望，从而激励他们积极进取。
4.榜样激励。
榜样的力量是无穷的，它能激发学生不断完善自己，努力进取，不断向上。
激励,让班级管理充满活力
多角度地构建激励机制 ， 有利于班级管理工作的顺利开
展。
（ 榜样激励 一） 树立榜样 ， 可使学生学有一个 明确的 目标 ， 追赶的方向， 从而产生巨大 的动力 。 榜样可源于本班 中的各种先进典型 ， 也可源于其它班级 、 其它学校甚至古今中外杰 出人物或优秀 典型。 班主任在 实施榜样激励时， 首先要注 意以下几点： １ （） 选择时间要合适 。（） ２ 选择的人物 要有针对性。（ ） ３ 选择的
一
件事， 号召全班同学向某位 同学学习：（） ２ 利用班 团活动
课， 不定期地开表彰会 ， 表彰各项先进 ；３ 开展每周评选“ （） 班 级之星” （） ；４ 介绍先进事迹 ， 学习先进事迹。 实践证明， 合理 地运用榜样激励 ， 可使班级形成人人学榜样 、 赶榜样、 争当榜
样 的 良好 氛 围 。
重
２ｏ ￣ ｏ８
磊坛 论
５ 总第８期 ） 期（ ｌ
激励 ，让班级管理充满活力
郑利 明 浙 江省 江 山 中学 ，浙 江 江山 ３４０ ２ １０
心理学研究表明： 人的行为根源于需要， 产生于动机， 并 受到行为结果的影 响。 激励是指通过发现和诱导需要 、 激发
在一种竞争 的氛围之中， 而时时被激励着不断地积 极向上 。 （ 环境激励 三）
在班级管理中， 为有效地实施激励 ， 应着力拓 宽其渠道。
常见 的激励渠道有 ：
１ ４
（ 学校激励 一） 激励 的主渠道是学校， 在学校里 ， 班主任是给学生实施
激励教育 的主要策划者和组织者， 同时 ， 还要发挥任课老师
召开了《 提高你的 Ｅ 》 为让同学感 受到未来社会 的挑战召 Ｑ： 开 了《 知识经济对我的呼唤》 为提醒 召开 了《 ； 实现 目标需要 点什么 ？》 为 了增强班级凝聚力召开了《 ； 你受欢迎 吗？——
班级管理中激励教育的应用
班级管理中激励教育的应用班级管理中激励教育是一种有效的教育手段，可以帮助教师激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的自信心和成就感，促进学生的全面发展。
在班级管理中，激励教育应用既能够促进班级氛围的积极向上，也能够增强学生的学习动力，帮助教师取得更好的教育效果。
一、激励教育的定义激励教育是教育中的一种方法，通过奖励和表扬等手段，激励学生的学习兴趣和热情，让学生对学习产生积极的态度和动力，帮助学生克服难关，提高学习成绩。
激励教育是一种正向激励的方法，旨在以积极的方式激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力。
二、激励教育在班级管理中的应用1、鼓励学生发言在班级管理中，教师可以通过鼓励学生发言，帮助学生树立自信心和勇气，提高表达能力和思维能力，创造积极向上的班级氛围。
教师可以通过奖励和表扬等方式，激励学生敢于表达自己的意见和看法，鼓励学生积极参与课堂互动，增加学生的参与感和归属感，促进学生全面发展。
2、奖励学生的优异表现在班级管理中，教师可以通过奖励学生优异表现的方式，激励学生努力学习，取得更好的成绩。
例如，教师可以在课堂上公开表彰学生的优异表现，或者给学生发放奖励证书、奖杯等奖励物品。
这种激励方式不仅可以提高学生的学习动力，也可以促进学生进一步提高学习成绩，同时也有助于建立起良好的班级氛围。
3、帮助学生树立自信心和自尊心在班级管理中，教师可以通过鼓励和表扬学生的方式，帮助学生树立自信心和自尊心，增强学生的自我意识和自我评价能力。
例如，教师可以鼓励学生挑战自我，勇敢尝试新事物，同时也要教育学生要接受自己的缺点和不足之处，正确认识自己。
这种激励方式可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，进一步促进学生全面发展。
4、鼓励学生实践和创新在班级管理中，教师可以通过鼓励学生实践和创新的方式，激励学生发挥创造力和创新能力，不断探索和尝试新的学习方法和思路。
教师可以给学生提供一定的自由度和空间，让学生自主探索和实践，同时也要及时给予鼓励和反馈，帮助学生不断完善自己的思路和方法。
激励教育在班级管理中作用
激励教育在班级管理中的作用爱就是教育,每个学生都有一定的长处和闪光点,作为教师要抓住每一个教育良机,适时关心、表扬和鼓励学生,尤其是体贴基础较差的学生,培养他们的自信心、自尊心和自强心。
埋怨会使他们悲伤,指责会使其反感,冷漠更会其疏远。
要真正关心、热爱他们,就应该从勉励、鼓励、激励人手,进而亲热地接近,亲切地开导,持久而耐心地帮助。
1.鼓励学生,建立师生之间的信任,是一个人成长和走向成功的重要因素。
教师需要学生的尊重,教师也应该尊重学生。
如果一个教师动辄训斥学生,随意伤害学生的情感,扼杀学生的自信心、上进心,那么这个学生就会失去学习的积极;同样,这个教师也就失去了对这个学生,甚至更多学生的凝聚力、感染力、影响力。
教师只有把学生当作与自己平等的人来看待,把自己的爱作为与学生沟通的桥梁,通过爱的暖流去开启学生的心扉,才得到学生的积极配合和自己的崇敬,从而达到我们的教育目的。
,我们班来了一名从初二年级留下来的学生。
由于去年他和班主作关系极为不融洽造成了他的严重厌学情绪,因此,我就从建立师生之间的感情做起。
初到我们班的时候,我就先找到他与他谈心,我对他说我希望以一个朋友的身份看到他的努力,看到他的辉煌,看到真正属于他的那份成功。
之后,我看到了他的转变,我知道,虽然我的管理比较严格,但是我对他的那份尊重与信任已经在他的心中生根发芽,让他理所应当的接受了我的管理。
,成绩的转变并不是一蹴而就的。
一个月后的月考和接下来的期中考试都给了他很大的打击,久违的低迷状态又在他的身上出现了。
因此,我对他说:古人说“胜败乃兵家常事”,只有坚持不懈的斗争才能取得革命的胜利。
此后的学习生活中,每当他有一点进步或是有一点成绩,我总是在他的随笔中对他说:“看到你又向成功迈进了一步,要坚持呀!彩虹之所以绚烂无比,因为它经历了风雨的洗礼”等等。
2.肯定学生,与学生真诚的沟通,就没有教育”。
爱是人与人之间通过交往逐渐形成的复杂的情感。
高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。
榜样激励在小学低年级班级管理中的运用
榜样激励在小学低年级班级管理中的运用一、榜样激励的定义和原理榜样激励是指通过展示成功的榜样，来激励学生模仿、学习和超越。
学生在模仿身边成功的人时，会受到对方的行为、态度或思维方式的影响，从而改变自己的行为，形成类似于榜样的行为模式，以达到取得成功的目的。
在榜样激励的原理中，最重要的是学生的自我效能感。
自我效能感是指一个人认为自己能否完成某项任务的信念。
如果学生认为自己可以通过模仿榜样的行为来实现自己的目标，那么他们会更有动力去尝试并最终成功。
1. 建立良好的榜样在小学低年级的班级管理中，教师可以选择一些成功的、积极向上的榜样，如同学中成绩优异、尊重师长、礼貌待人等的学生。
通过对这些榜样的展示和表扬，并在课堂和日常生活中引导学生学习他们的优点，来培养学生的自信心和积极性。
2. 激发学生的学习热情在学习过程中，教师可以以优秀的学生为榜样来激励其他学生的学习热情和成就感。
通过告诉学生某个优秀学生如何学习，如何处理问题，如何取得成功，来激发学生的兴趣和学习热情。
此外，还可以多给学生提供一些榜样故事，让他们了解一些优秀人物的成长历程，以此来激发学生对未来的憧憬和追求。
教师应该注重对学生的表扬和鼓励，在课堂上为那些表现优秀的学生点赞。
这样做能够增强学生的自信心和自尊心，提高学生的学习热情和积极性，并促进良好的师生关系。
4. 加强学生之间的交流和分享教师还可以引导学生之间交流和分享自己的成功经验，如学习方法、生活技巧等等。
这样做可以促进学生之间的合作和互动，同时也能够激励他们学习他人的经验，形成榜样式的行为模式，促进学生的成长和发展。
三、总结榜样激励是一种有效的班级管理方法，可以培养学生的自信心和自尊心，提高学生的学习热情和积极性，促进良好的师生关系，加强学生之间的交流和分享。
教师应该选择积极向上、成功的榜样，充分发挥这种教育手段的优势，并通过对优秀榜样的表扬和鼓励来增强学生的自我效能感，进而推动学生健康成长。
激励教育在初中班级管理中的积极作用
教育管理新课程NEW CURRICULUM激励教育是指以激发、鼓励等为原则，采取恰当的方法，激发学生的学习兴趣，进而促使学生积极主动地掌握需要学习的知识技能，促使学生自觉遵守各项行为准则，提高学生各方面素养的一种教育方法。
在班级管理工作中，有效进行激励教育，能调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习动力，促进学生的发展等。
因此，在实践中根据不同的情况，把握住不同的激励时机，恰当运用不同的激励策略，达到理想的管理效果。
笔者作为一名多年的班主任，在班级管理中运用激励教育起到很好的效果。
一、激励教育能增强学生的自信心在平时的班级管理当中，如何增强学生的自信心，特别是一些比较自卑学生的自信心，是我们老师经常会遇到的问题。
我们知道，学生的身心发展尚未成熟，自我意识的发展有赖于周围他人的看法和评价。
其中，老师的看法占据相当重要的地位。
当学生取得成功或者有所进步时，他渴望得到他人特别是老师的及时肯定和鼓励。
老师的肯定和鼓励会让学生感受到“我做得很好”，大大增强学生的自信心。
心理学研究证实，自我效能感能更好地促使学生取得成功，让学生能更加充满信心地去完成任务。
当今社会需要充满自信又有能力的人。
一个自卑、性格懦弱的学生，难以适应未来社会。
而教师在班级管理中能够承认差异，并且尊重学生，相信学生，在恰当的时机鼓励学生，增强学生的自信心。
二、激励教育能增强学生的班级荣誉感学生总是希望自己归属于某个群体。
我们应当让每一个学生都有机会参与班级活动。
通过某些活动的组织与设计，教师鼓励学生参与到班级的活动中。
在活动过程中以及活动结束后，老师需要综合运用各种激励方法，充分调动学生的积极性，让学生感受到自己是这个班级的一分子。
学生身上的激情得到了满足，感觉到自己为这个班集体做出了贡献，班级荣誉感也更强了。
本人在班级管理中，经常通过激励教育来加强学生的集体荣誉感。
在开展主题班会时，如果只是批评教育，找不足，会挫伤学生的积极性，但是通过有效的激励教育，善于发现学生为班级做事的闪光点，哪怕是顺手捡起走廊的一块垃圾，也应及时表扬，鼓励学生多为班级做好事，为班争光，增强学生的集体荣誉感。
激励教育在高中班级管理中的运用研究
激励教育在高中班级管理中的运用研究激励教育是指通过激励及培养学生对学习的兴趣和动力，从而提高学生的学习效果和学习兴趣的教育方法。
在高中班级管理中，应用激励教育可以促进学生成长和发展，使学生更积极地参与课堂学习和班级活动。
本文将探讨激励教育在高中班级管理中的运用及其效果。
1.鼓励表扬制度在班级中采取鼓励表扬制度是激励教育的一种方式。
对于表现优异的学生及时给予表扬和奖励可以激励他们更加努力学习。
在班级活动中，可以设立榜样墙，展示表现突出的学生的成绩和事迹，引导其他学生向他们学习。
同时，设立奖励机制，如优秀学生证、红旗班级等激励措施可以使学生更积极地参与班级活动，促进班级建设。
2.教育游戏教育游戏是激励教育的一种有效方式。
在高中班级中，可以采用教育游戏的方式加深学生对于知识的理解和记忆。
例如，课堂上可以通过模拟比赛、角色扮演等游戏形式，加强学生对知识的掌握和梳理，增加课堂趣味性和互动性。
3.激发兴趣爱好在班级管理中，根据学生的特点和兴趣爱好，开设感兴趣的俱乐部和活动，激发学生的积极性和学习兴趣。
例如，设立文学、科技、体育、音乐等俱乐部，让学生参与其中并根据自己的兴趣爱好进行自我提升和成长。
二、激励教育在学生学习中的应用1.奖励机制设立奖励机制是激励教育的一种重要方式。
在高中阶段，学生成才培养阶段，学生的学科成绩是评价其学习成果的主要标准。
为了激励学生更努力地学习，可以设立明确的奖励制度，如学习之星、最佳进步奖等。
这些奖项可以对于学生之间形成压力，带来相互促进的效果。
2.学习计划在高中阶段，学生面临着繁重的学业负担和复杂的人际关系，有时候难以自我调控。
在这种情况下，学生需要有一个明确的学习计划，包含学生的学习目标、学习计划、考试复习等时间节点。
、潜力评估方案等内容。
充分了解自己的学习情况，有助于学生制定合理的学习计划和进度表。
三、激励教育的评价在高中班级管理中应用激励教育是必不可少的。
它能够切实提高学生的学习积极性和提高班级活动的积极性，从而使班级更加和谐和积极。
谈教育激励理论在初中班级管理中的应用
谈教育激励理论在初中班级管理中的应用发布时间：2021-02-26T10:44:21.950Z 来源：《中小学教育》2020年11月31期作者：汪奇志[导读] 初中班级中教师对班级的管理与初中生的学习和成长密切相汪奇志安徽省马鞍山市第七中学 243000摘要：初中班级中教师对班级的管理与初中生的学习和成长密切相关，在班级管理中，激励对学生的学习氛围有着积极的促进作用，不仅可以有效激发学生的学习主动性，更能促进学生的健康发展，为了研究教育激励理论的内涵，将教育激励理论合理运用到初中班级管理中，本文结合教育激励理论的概念及初中班级管理的现状，提出教育理论在初中班级管理中的应用。
关键词：教育激励；初中班级；班级管理引言：在传统的班级管理中，教师对学生的要求仅仅停留在简单的完成作业上，不能引导学生积极主动地参与到学习中，只是简单的督促学生，缺乏激励，不能促进学生的学习主观能动性，在这样的班级中，学习只会跟着教师的节奏走，不能掌握自主学习意识和自主学习能力。
对于初中阶段的学生，他们内心渴望得到大家的接受与关心，得到教师的认可，因此教育激励在于将学生的需求转化为下促进学生渴望成长的动机，将动机运用到学生的日常学生生活中，从而使学生的学习进步，促进学生的全面发展。
一、教育激励理论的概念育激励理论的核心目标在于可以满足学生的需求。
教育激励理论是指教师在班级管理和班级教学中通过激励的形式，有效地激发学生的学习动机和学习热情，充分调动学生的学习主观能动性，提高学生的自主学习意识。
二、初中班级管理的现状（一）教师的管理观念落后班级管理与学生的成绩及学生的身心成长都有着密不可分的影响，然而在应试教育的影响下，教师对初中班级的管理观念仍停留在传统的对学生的成绩层面的管理，在管理中缺少对学生的全面评价，过分关注学生的成绩，导致很多教师在教学管理工作的开展中，认为成绩理想的学生就是好学生，对成绩不太好的学生就全盘否定，这样的教育观念往往不利于学生的健康成长，影响学生的学习积极性，不利于班级管理的开展，也对学生未来的发展产生不良影响。
班集体管理原则
班集体管理原则班级是学校教育的基本单位，班集体管理是保证学生学习和发展的重要环节。
班集体管理原则是指在班级管理中遵循的一些基本原则，以确保班级秩序井然、学生健康成长。
下面将从团结协作、公平公正、鼓励激励和个性发展四个方面来阐述班集体管理原则。
团结协作是班级管理的首要原则。
班集体是一个团队，只有团结协作，才能形成良好的班级氛围。
首先，班级要建立和谐友善的人际关系，促进同学之间的相互理解和支持。
其次，要鼓励同学们勇于表达自己的意见和想法，形成良好的沟通和协商机制。
最后，班级要营造积极向上的学习氛围，激发同学们的学习热情，形成良好的学习互助氛围。
公平公正是班级管理的基本原则。
每个学生都应该受到平等的对待和公正的评价。
首先，班级要建立健全的规章制度，明确学生的权利和义务，确保每个学生都能享有平等的机会和待遇。
其次，班级要注重公正的评价和奖惩制度，不偏袒任何个体，公正地对待每个学生。
最后，班级要鼓励学生之间相互尊重和平等相待，形成公平公正的班级文化。
鼓励激励是班级管理的重要原则。
班级要注重激励学生的积极行为和优秀表现，激发他们的学习动力和自信心。
首先，班级要建立良好的奖励制度，及时表彰和奖励那些有突出表现的学生，激励他们保持良好的学习态度和行为习惯。
其次，班级要重视学生的进步和努力，及时给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
最后，班级要注重培养学生的自我激励能力，引导他们树立正确的学习目标和价值观。
个性发展是班级管理的关键原则。
每个学生都是独特的个体，有着自己的特长和优势，班级要注重培养学生的个性发展。
首先，班级要尊重学生的个人差异，鼓励他们发挥自己的特长，展示自己的个性。
其次，班级要提供多样化的学习和活动机会，满足学生的不同需求和兴趣，促进他们全面发展。
最后，班级要注重培养学生的创新能力和独立思考能力，引导他们独立思考和解决问题。
班集体管理原则是团结协作、公平公正、鼓励激励和个性发展。
只有遵循这些原则，班级才能形成良好的学习氛围，保证学生的健康成长和全面发展。
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激励教育在班级管理中的作用
[摘要]正在提倡素质教育的今天,作为一名从事教育一线的教师,我认为,面对眼下这些生活在宠爱中的孩子,面对这些顺境中的孩子,激励是发挥学生的主体作用,调动学生的学习热情的良好方法和重要手段,激励教育不失为一条很好的教育方法。
[关键词]鼓励学生信任肯定学生真诚沟通讲究语言艺术树立典型
爱就是教育,每个学生都有一定的长处和闪光点,作为教师要抓住每一个教育良机,适时关心、表扬和鼓励学生,尤其是体贴基础较差的学生,培养他们的自信心、自尊心和自强心。
埋怨会使他们悲伤,指责会使其反感,冷漠更会其疏远。
要真正关心、热爱他们,就应该从勉励、鼓励、激励人手,进而亲热地接近,亲切地开导,持久而耐心地帮助。
一、鼓励学生,建立师生之间的信任
人与人之间的相互期待、信任和鼓励,是一个人成长和走向成功的重要因素。
教师需要学生的尊重,教师也应该尊重学生。
如果一个教师动辄训斥学生,随意伤害学生的情感,扼杀学生的自信心、上进心,那么这个学生就会失去学习的积极;同样,这个教师也就失去了对这个学生,甚至更多学生的凝聚力、感染力、影响力。
教师只有把学生当作与自己平等的人来看待,把自己的爱作为与学生沟通的桥梁,通过爱的暖流去开启学生的心扉,才得到学生的积极配合和自己的崇敬,从而达到我们的教育目的。
上学期,我们班来了一名从初二年级留下来的学生。
由于去年他和班主作关系极为不融洽造成了他的严重厌学情绪,因此,我就从建立师生之间的感情做起。
初到我们班的时候,我就先找到他与他谈心,我对他说我希望以一个朋友的身份看到他的努力,看到他的辉煌,看到真正属于他的那份成功。
之后,我看到了他的转变,我知道,虽然我的管理比较严格,但是我对他的那份尊重与信任已经在他的心中生根发芽,让他理所应当的接受了我的管理。
但是,成绩的转变并不是一蹴而就的。
一个月后的月考和接下来的期中考试都给了他很大的打击,久违的低迷状态又在他的身上出现了。
因此,我对他说:古人说“胜败乃兵家常事”,只有坚持不懈的斗争才能取得革命的胜利。
此后的学习生活中,每当他有一点进步或是有一点成绩,我总是在他的随笔中对他说:“看到你又向成功迈进了一步,要坚持呀!一彩虹之所以绚烂无比,因为它经历了风雨的洗礼。
”等等。
二、肯定学生,与学生真诚的沟通
有人说“没有爱,就没有教育”。
爱是人与人之间通过交往逐渐形成的复杂的情感。
高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。
只有爱孩子的人,他才可以教育学生。
”也只有得到孩子爱的老师,他才可以得到学生的爱戴和拥护。
正所谓“亲其师,信其道”,所以,赢得孩子的心,注重与学生的情感交流是一名称职尽责的教育革命者的首要任务。
这学期,我们年级又重新分了班,很多新同学加入了我们的大家
庭,他就是其中的员。
他来自农村,由于家庭原因,造成了他较强的个性,尤其反感别人对他的指责批评,面对这种情况,我采取迂回战术对他进行教育。
他在本村的一所小学就读,在那里,没有什么约束,更不用说什么集体荣誉感了。
用他的话来说就是“要自由发展”,因此,他总是在课上的时候自由的去做自己想做和喜欢做的事情。
当我找到他的时候,他说:“这样我快乐,我只想自己快乐就可以了,别的我不愿意想。
”听到这点,我决定先作他的心理工作。
首先,我肯定了他的想法。
人生确实需要快乐,我们的每一天都应该自由、快乐的成长。
之后,我们一同谈快乐,谈责任,也谈到了大家共同的生活。
之后。
他说:“我知道,快乐是大家的,我们要一同努力才能够更加快乐,生活只有更和谐才能更快乐。
”
在这之后,他变了,变得更加关心班集体,在学习上也更加投入了。
现在的他,不再是那个与别人格格不入的孩子了,他快乐着,也带给别人快乐;他刻苦着,也影响着别人。
三、讲究语言艺术,维护学生的自尊心
俗话说:“金无足赤,人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境,自身的心理品质和基础不同等方面的影响,学生中存在较大的差异。
对待“问题学生”要从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格魅力去感化他们。
批评学生要慎用批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲切感,愿意与你作心灵的交流,这样才能切实有
效地发挥批评的作用。
上星期,一名语文课代表对我抱怨:“我不太喜欢某某课了”,而以前他总是盼望着上这科课。
我问原因,他说:“有时候我交作业比另外一个班晚了,老师就当着全班学生的面说‘你做课代表是干什么吃的,连作业也睡不上来”我听了以后很难过。
我知道,那位老师是急于想了解学生的学习情况,可是她的良好动机却没有收到预期的结果,甚至还适得其反。
因此,过多的批评只能打击学生的积极性,挫伤学生的自尊心。
作为一名班主任应该非常善于鼓励学生,当学生表现出良好的言行时,教师就要及时给予鼓励,即使学生表现出
不当的言行时,教师也应竭力淡化学生的问题,甚至通过寻找学生
身上的亮点来缓释他们精神上的压力。
鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力,培养
学生的自信心,学会适时鼓励学生,最重要的一点就是深入透彻了
解学生,然后才有针对性、有实效性地鼓励学生;其次,鼓励学生学习时着重于他该干什么,着重于学生行动后的自我满足感,当教师
鼓励学生时,实际上就是帮助学生树立自信心。
四、树立典型。
创设良好的学习氛围
在班级理念上,我积极主张这样一个理念:积极的人像太阳,照
到哪里哪里亮,消极的人像月亮,初一十五不一样。
一个班级学生很多,班主任不可能每天都管好每一个学生,要提高管理效果,树立典型是关健。
首先要树立下面的典型,以班级中勤奋好学,积极上进的学生作为典型,进行积极的指导,指出他们的闪光点和不足之处,要
求他在各方面都起模范带头作用。
比如,我总是鼓励大家:作为学生总是会有很多的问题,因此,我希望大家利用课间解决问题。
此后的课间经常到教室看同学们的学习情况,只要有同学在课间时间问问题、看书,我就把这些同学的名字写在黑板上提出表扬。
久而久之,同学们受到了这种氛围的感染,投入到课间问问题的大潮中来。