新课改背景下学科教学目标的异化

． பைடு நூலகம்
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新 课 改 背 景 下 学 科 教 学 目 标 的 异 化
龙 惠 兰
（ 陇南 市 武 都 区城 关 中学 ， 甘 肃 陇南
新 课 改 背 景 下 学科 教 学 目标 的 异 化 。 主 要 表 现 为 与课 程 标准的脱离 、 错位 ， 与命 题 考 试 脱节 ， 与新教材的使用相脱节 ， 究 其 原 因 ．主 要 是影 响 我 国 基 础 教 育课 改 的 体 制 障 碍 导 致 学 科 教 学 目标 的 变 异 ．学校 现有 的 教 学 管 理模 式 直 接促 成 教 学 目标 的 异 化 ，我 国应 试 教 育 体 制 直 接催 生 和 加 速 学 科 教 学 目 标 的异 化 。
学科 教 学 目标 的 异 化 （ 一） 学 科教 学 目标 与课 程 标 准 的 脱 离与错 位 １ ． 对 新课 程 概 念 理 解 的错 位 。课 程 标 准 主 要 是 对 学 生 在 经 过 某 一 学 段 之 后 的 学 习 结果 的行 为 描 述 。而 不 是 对 教 学 内 容 的具 体 规 定 （ 如教学大纲和教科书 ） 。 因 为 没有 具体 到 每 一 节 课 的标 准 ． 要求也没有细化 ． 虽 说 为一 线 教 师 留 下太 大 的创 造性空间 ． 有利于教师个性化教学和个人发挥 ， 但 使 得 教 师 在 确 定学 科 教 学 目标 时 不 知 所 措 。易 造 成 学科 教 学 目标 与 课 程 标 准 的脱 离 。 课程 标 准 是 国 家制 定 的 某 一 学 段 、 统 一 的 基 本 要 求， 而 不 是最 高 要 求 。 教 学 目标 具体 到 由学 科 教 学 目的 、 手段 、 方式 、 课 时等 共 同 实 现 的 总 目标 ． 所 以“ 当前 新 课 改 标 准 的 突 出问 题 是 课 程标 准笼 统 ， 课堂标准缺位” …。 ２ ． “ 穿新鞋 ， 走老路” 式 。 在新 课 改 背 景 下 ， 教 师 手 里 拿 着 新 课 改 的新 教 材 进 行 教 学 ． 由于对本学科 的“ 课 程标准 ” 和 新 教 材 没 有 认 真研 读 ． 没 有 真 正 领 悟 新 教 材 的 教 学 目标 。 仍 然 以 本次课改以前的“ 教 学 大纲 ” 为标 准 教 新 教 材 。 “ 而 当 前 课 堂所 使 用 的多 是 传统 课 堂 标 准 ， 很多情况下 。 用 传 统课 堂标 准衡 量 新 课 改 目标 ， 造 成 标 准 与 目标 的脱 离 与 错 位 ” ［ ２ ＿ 。这 里 的“ 传统 课堂标准” 即指 “ 教学大纲 ” ， 由 于原 有 的 “ 教学大纲” 不 仅 对 学 科 教 学 目标 和教 学 内容 做 出 了 明确 的规 定 ． 而且对每一单元 、 每 一 节课 的知 识 点 都 做 出 了具 体 要 求 ，更 规 定 了其 深 度 与 难 度 指 标 。 原有 “ 教学大纲” 的这 些 特 点 有 利 于教 师 学 习 和直 接 运用 ， 再 加 上 使 用 了几 十年 ， 惯性使 然 ． 教 学 实 践 中 容 易 造 成 课 程 标 准 与 教学 目标 的脱 离 与 错 位 ．学 科 教 学 目标 在 对 课 程 标 准 理 解 的错 位 中异 化 了 。 （ 二） 学 科教 学 目标 与 命 题 考 试 相脱 节 考 试及 其评 价 作 为 实 施 教 育 教 学 不 可 或 缺 的重 要 组 成 部 分， 作 为 一 种 检 测 教 育 教 学效 果 的 手段 ． 在 我 国具 有 根 深 蒂 固 的 悠 久 历史 。 由 于考 试 被 人 视 为 左 右 教育 教学 的“ 指挥 棒 ” ． 使 得 考 试 的功 能彻 底 异 化 。 近 年 来 ， 在新 课 改 背 景 下 ． 中小 学 的 学 科 教学 虽 然 正 在 竭 力 体 现 和 践 行 新 教 材 的 教 学 目标 。但 命 题 考试 却 出现 与 课 程 标 准 、 教 学 目标 相 脱 节 的严 重现 象 ， 导 致 教与考 、 学 与 考 的分 离 。 １ ． 教 与考 分 离 ： 教得 浅显 、 面窄 、 量少 、 偏易 ； 考得偏深 、 面 广、 量大 、 偏难 。 ２ ． 学 与考的分离 ： 即学 生 表 面 上 学 得 轻 松 ， 作业 量少 ， 实 则对某些重点 、 难点等知识点似懂 非懂 、 浅尝辄 止 ， 而 考 试 命 题 却 仍 停 留在 对 知 识 点 的 考 查 上 ，忽 视 对 学 生 其 他 能 力 的 考 查， 这 从小 学 英 语 试 卷 不 难看 出 。 小 学 英 语 考 试 在 教 学 目标 上 注 重对学生 运用语 言能力 的考查 ． 要求 学生 “ 会说 ” ， 即 能 用 常 用 的 简 单 的 英 语 进 行 会 话 ，但 考 试 却 仍 重 在 考 查 英 语 词 汇、 句 子 等 的用 法 ． 突 出考 查 语 法 知 识 ， 考 试 内容 仍 凸 显 “ 难” 、 “ 深” 、 “ 窄” 的应试教 育命题特 点 ， 导 致 学 生 面 对 如 此 细 致 而
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繁复 的考试常 常手足 无措 、 无所 适从 ， 无 法 应 对 目前 传 统 而 陈１ 日的 考 试 。 （ 三） 学科 教 学 目标 与新 教 材 使 用 的 脱 节 对 新 教 材 的使 用 ． 语文教师面ｌ 临的 一 个 主要 困惑 是 ： 教 材 内容 繁杂 与学 生 基 础 薄 弱之 间 的 矛盾 ， 具体体现在 ： 教 材 容 量 大、 内容 多 ， 学生基 础弱 ， 教 材 内容 讲 不 完 。教 师 在取 舍 、 调 整 教 学 内容 方 面 面 临很 大 的 困 难 。 由于 学 生 普 遍 对 教 材 难 度 难 以适 应 ， 因此教师便随意降低教学难度 ， 导 致 学 生 学 而 获 少 甚 至学 而无 获 。 出现 这 些 问题 的关 键 在 于 教 材 内 容 与 学 生 的 语 言水 平 、 学 习 需 求 不 匹 配 。所 以 ， 对新 教 材 的 使 用 仍 然 没 有 体 现 出 由“ 教 教材” 向“ 用 教材” 的转变 ， 导 致 学 科 教 学 目标 在 新 教材 的使 用 中异 化 。 二、 学 科 教 学 目标 异化 的原 因 （ 一） 影 响 我 国 基 础 教 育 课 改 的 体 制 障 碍 导 致 学科 教 学 目