语文教学中探究性学习的实践与思考
语文教学中如何进行“探究性学习”
径 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 是 探
究 、发现 问题的促进者 和引导者 ，其
核 心 是 改 变 学 生 的 学 习方 式 。
二 、 怎 样 组 织 学 生 在 语 文 教 学
兴趣 的最有 效 途 径 。学 生通 过 实验
及 制 作 简 易 仪 器 ，从 而 使 学 生 动 手 、 动 脑 去 进 行 一 些 探 索 性 实 验 和 验 证 性 实 验 ，学 生 会 为 自 己 验 证 了 某 个 定 律 而 感 到 兴 奋 ，或 因 获 得 某 种 探
的 自信 心 ，也会 使 他们 感 到 趣 味无 穷 ，从 而增加 进一步探 索的欲望 。
四 、 通 过 有 效 途 径 了 解 学 生 知
问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问
题 。 在 语 文 实 际 教 学 中 ，经 过 一 段 时 间 的 摸 索 ．笔 者 常 用 下 列 几 种 方 法 来 指导学生进行探 究性学 习 ：
识 掌 握 情 况 。进 一 步 激 发 学 生 的 学
习 兴 趣
物 理 学 是 研 究 物 质 的 结 构 、 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 学 科 ． 概 念 性 强 ， 逻 辑 推 理 严 密 ， 内 容 复 杂 ，题 目多 变 ，所 以 抽 象 思 维 要 求 较 高 ， 难 度 较 大 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 必 然 会 遇 到 许 多 难 点 和 困难 之 处 。 所 以 。 教 师 要 通 过 各 种 途 径 ，如 作 业 批 改 、 课 堂 小 考 或 直 接 通 过 谈 话 等 了 解 学
生的思维 ，培养学生 的创 新精神和 实
践 能 力 。有 一 位 专 家 说 过 ： “ 果 学 如 生 的 学 习方 式 依 旧 ，培 养 创 新 精 神 ， 实 践 能 力 就 是 一 句 空 话 ” 探 究 性 学 。 习 方 式 恰 恰 是 实 现 这 一 目标 的重 要 途
浅谈语文探究性学习
让 学 生 自 由选 择合 作 对 象 。
探究性学 习是 围绕 阅读文本 而进行 的过程 ，需
五 、联 系生 活 实 际 。拓 展 探 究 的 空 间
要不 断地去发散学生的思维 ，伸长联想的空问 ，从课
探究性学 习强调理 论与社会 、科 学和生 活实 际
本知识 到课外 阅读 ，从古代到现代 ，从 民间俗语到诗 的联 系 ，引导学生关注 自己的情感体验和现实生活 ，
识 、应用 知识 、解决问题 的学习方式 。常言道 “授 之 活跃 、自由愉快 的氛 围 中才 能积极思 考 ，深入探究 。
以鱼 不 如 授 之 以 渔 ”，其 中 ，“鱼 ”就 是 指 现 成 的知 识 ， 所 以创 设 一 定 的 情 境 ，既 有 利 于语 文 课 程 的 生 动 展
而“渔”则是指解决问题 的办法 。新课改的精 神就是 开 ，也有利 于学生探究学习的有效实施 。
“变 学 生 被 动 的 学 习 为 主 动 的学 习 ”，并 且 在 自主 探
１．创设丰 富的教 学情景 ，激发 学生 的学 习动机
究 的过程中 ，体会到学习的乐趣 ，使学 习的过程成 为 和 学 习 兴 趣 ，调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，建 立 一种 接 纳
享 受 的 过 程 。
键 ，必须把课本内容和学生 实际结合起来 ，在故 事性 的生生合作才 会使语文课堂更加精彩。生生合作学
强 的地 方 提 问 ，往 往 能 收到 意 想 不到 的 效果 。
习 可 以 是 同 桌议 论 ，也 可 以 是 四人 小 组 讨 论 ，还 可 以
二 、运 用 联 想 ，探 究 文 本
力图使语文教学能和现代 生活实 际结合起 来 ，真正 探 究 ，在探 究 中 活 动 ，我 先 后 开 展 过 配 乐 朗 诵 ，课 本
农村初中语文教学中探究性学习的几点思考
农村初中语文教学中探究性学习的几点思考语文探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。
探究性学习是新课程标准大力倡导的一种全新的学习方式，也是当前公认的语文课程改革的一大亮点。
一、农村初中语文教学中探究性学习的症结初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。
因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。
这些问题概括起来有以下几个方面：1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。
2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。
4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。
6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。
有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。
7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。
对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。
关于小学语文教学开展探究性学习的意义
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。
它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素（一）探究性学习的内涵探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。
他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
（二）探究性学习的特点1、学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2、学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
（三）探究性学习应遵循的原则1、活动性原则。
在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。
2、团队原则。
培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。
3、自主性原则。
学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
浅谈语文教学中的探究性学习
晰 的 形象 ； 是 与联 想 紧 密 结 合 ， 括 、 合 、 层 次 、 角 三 概 综 多 多
度地 去 多元 体 味 ， 高 学 生对 课 本 插 图 信 息 的整 合 、 赏 提 鉴
水平 ， 为看 图作 文 打 下 坚 实 的基 础 。 二 、 立 视 觉 形 象 ， 设 课 本 插 图 的 画面 意 境 建 创 写 作 是 在 大 脑 的 作 用 和 控 制 下 ，将 输 入 的信 息 进 行
中形 成 三 幅 图像 ： 幅 是 渐 近 故 乡 的远 景 画 面 ， 着 是 一 一 接
个 船 舱 的特 写 镜 头 ， 后 是 天 底 下 横 着 萧 索 的 村 庄 ， 三 最 这 个 镜 头 的组 织 不 禁 让 人 顿 生 悲 凉 的 心 境 。这 种 从 文 字 到 图像 的构 图教 学 ，拉 近 了 图像 信 息 与 写 作 材 料 之 间 的距
点 ， 分 拓 展 创 造 性 思 维 的 空 间 ， 联 系 点 ， 点连 线 ， 充 抓 以 在
学
广
ｊ ｉ Ｉ
容 还 原 成 图 像 。 如《 潮 》 文 ， 生 只凭 读 书是 很 难 体 例 听 一 学
会 作 者 的感 觉 和 乐 趣 的 ， 果 把 睡 、 醒 、 怒 ” 段 如 海 海 海 三
三 、 炼 画面 主 题 ， 活 对课 本插 图 的再 造 想 象 提 激 课 例 文 本 中插 图 的连 续 画 面 近 似 于 看 图 作 文 里 一 幅 幅 图像 的迭 出 ， 只 是学 生 在 欣 赏 时 ，没 有 受 到引 导和 启 发 ， 者说 没 有 写 作 方 面 的意 识 ， 致 淡 化 了看 图 与写 作 或 以
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
语文教学中探究性学习
浅析语文教学中探究性学习【摘要】探究性学习一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
在语文教学中，以语文教学的目标和宗旨为依据，把学生的认知活动变成主动探究学习的尝试与实践过程，从而培养他们实践能力与创新能力。
【关键词】探究性学习；创新；激发兴趣；实践能力【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-02新一轮中职语文教育课程改革大力倡导在各个学科教学中，面向全体学生，开展多样化的研究性学习。
面对中职学校的学生学习基础薄弱，学习态度不端正，学习目标不明确的特点。
许多一线教师对于探究性学习认识不清。
什么事探究性学习？探究性学习哪些特点，中职语文教学如何进行探究性教学？这几个问题让许多一线教师困惑不解。
本人在此就上述问题略作探讨。
一、探究性学习的概念学者们从不同的角度对探究性学习进行了界定。
有的从学习活动的角度提出，探究性学习是学生自己在学习活动中探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。
它是一种需要学生收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中提出的结论进行辩论的学习方式。
有的从学习过程的角度指出探究性学习方法是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。
有的从教学策略的角度指出，教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究，发现有利于开展这种的学科教学要素和认知策略。
综观上述几种观点，笔者认为，探究性学习一种以问题为载体、以主动性的探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
学生通过观察学生通过观察、推理、实验等形式解释和验证假说或方案，然后通过表达和交流，修正自己的解释或改进自己的作品。
在学习活动的最后阶段，学生还要反思自己的学习过程和体验。
语文课堂教学中探究性学习的尝试
鼓 励 学 生质 疑 ，指 导学 生 如 何质 疑 ， 大 胆 地 支 持 学生 提 出 问题 ， 定学 生 的 不 肯 同见 解 ， 是 探 究性 学 习 的起 点 。 则
如 学 习 鲁迅 的 德 野 先 ， 让 学 生 可
在 课堂 上 自读课 文 ，然后 将课 文 中 的难 点 或 疑 点提 出来 。 仔细 研读 ， 生提 出 了许 经 学 多 问题 ： 如“ 迅在 藤野 先 生 的热 情帮 助 诸 鲁
状 态 ， 调对 知 识 的理 解 、 强 运用 、 造 。 创 １ 用 多 种 启发 方 式 。 ． 运 中学 语 文 教师 在 引入 新 课 时 ， 介 绍 写 作 背 景 ， 表 情 朗 或 或
田 童 篁
语 文 课 堂 教 学 中 探 究 性 学 习 的 尝 试
口祖 艳 萍
（ 林 市 龙 潭 区 实验 学 校 ． 林 吉 吉 吉 林 １２ ０ ０） ３
探 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的
一
生 思 考 问题 的深 度 地把 握 。 些 中学 语文 有 教 师 提 出 问题 后 急 于 要求 学 生 回 答 ， 有 没 给 学 生 思考 的时 间 。 这样 ， 学生 没 有 经 过
认 知需 要情 境 ，把学 生 的思 维带 入新 的学
种类似科学研究的情境或途径 ， 引导学生 通过 自己收集、 析、 分 处理信 息和 体验知
识 的 产生 过 程 ， 而 了解 社 会 ， 会 学 习 ， 进 学
培 养 分析 问题 、 决 问题 的能 力和 创 造 能 解
习背景中，让他们感觉学习是解决新的问
、
如何在语文课堂教学中有效落实探究性学习
让 学生对在学习 中 自己提 出的问题 和对老师提 出的问 决问题 的过 程。 要将 问题探 究法引 向深入 ，必须教 给学生一些生疑 的
题进行探究和解决 。探究 问题 的过程也就是提 出问题并 解 混编组 ； 结构分组 ： 以座位前后左右为一组 ： 自由分组 ： 根据
源。（ ３ ） 异 同对 比生疑法 。通过对 比能在异 中求同的基础 上 后 ， 再在全 班交流 ， 组 内解 决不 了的问题 ， 可 以由其他 同学
发现问题 ， 借 助这 一新 的问题 ， 我们有可能找到理解事物本 帮忙 。课 堂上 ， 各小组在合作学 习之后 ， 根据 已有的学 习经 质的关键 。 （ ４ ） 借果推因生疑 法。 事物有果必有 因， 在学生所 验商议如何展示小组学 习成 果 ， 或有分有合地感情 朗读 ， 或
兴趣爱好 自主组合 。同质分组适合分层教学 ， 针对好 、 中、 学 困生 的程度 ， 分别提 出与之相适应 的探究任务 。异质分组适
方法。方法是开启知识 大门的钥匙 ， 知识之 门的开启将激发 合优质生带动学 困生 。 结 构分组适合小型探究学习 。 自由分
学生到探究 学习的兴趣 。教学中 ， 我们可 以让学生掌握下列 组适合选择多种探究题 目的探究性学 习。 几种常见 的质疑 的方法 ： （ １ ） 类 比生疑法 。在 同类 的类 比 中 如： 我 在教 学《 富饶 的西 沙群 岛》 第二课 时时 ， 让学生选
２ ． 自主 探 究 法
的智慧便 由此 生成 ， 课堂也焕发 出了闪亮 的色彩 。 合作探究小组 结构形式 的多样化 ，解决 了小组 合作学 习形式单一 、 时间久了没有新鲜感 的问题 。 多层次 的合作活 自由发表 自己的言论 ， 每个人都 有了参 与探究 的机会 。 学生
在语文课堂教学中如何运用探究性学习
生的创 新 精神 。 二、 培养 学 生大胆 质疑 的 习惯 古人云 ：学贵有 疑 。 “ 小疑 则 小进 ， 大疑 则大 进” 无 数 பைடு நூலகம்。 事 实证 明 ， 问” 培养 学 生进 行探 究性 学 习的切 入 口。有 “ 是
人 说 ， 习的 过 程是 从 “ 学 无疑 ” “ 疑 ” 到 “ 疑 ” 到 有 再 无 的过
、
教师 的教 学行 为应 当转 变
教 师应 由传 统 的知识 传授 者 变为 学生 学 习的参 与者 、
点拨 和 补充 ， 与老 师将 现 成 的答 案 一 下子 “ ” 这 端 给学 生 ， 效果 会截 然 相反 。 三 、 育学 生提 出新 见解 的 能力 培
课 堂教 学是语 文教 学 的基本 形 式 ， 目前 的语 文课 堂 而 教学， 还存 在 着 许 多弊端 ， 重 知 识 轻 能 力 ， 书 本 轻 实 如 重 践， 重讲授 轻 探究 ， 而易见 ， 显 这种 教 学模 式使 我们 的某 些
说 出不 同的见解 ， 易创 新 。 容 也许 对待 他们 的 见解 ， 要像 对
《 中学语 文课 程标 准 》 中倡 导 的“ 究性 学 ＞方 式”便 探 － － ｊ ，
是 一 种科 学有 效的方 式 。学 生是 学 习和 发展 的主体 ， 语文 课 程 必须根 据 学生身 心发 展和 语 文学 习的特 点 ， 关注 学 生 的个体 差 异和 不 同 的学 习需求 ， 满足 学 生 的好 奇心 、 求知
作 、探 究 的学 ＞方式 。而语 文教 师在 教学 内容 的确 定 、 － ｊ － 教 学 方 法的选 择 、 价 方 式的 设计 上 ， 应 有助 于 这种 学 习 评 都
方 式 的形 成 。
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
探究性学习在语文教学中的应用
2 、 引导学 生 质 疑 问题 。 有 问题 才会 思 考 ，有思 考才会有创造 。 有问题 的学生 才 是 好学生 ， 为有 问题 的学 生 鼓掌 ，这 是 自 主探究教学实验研究贯穿始终 的一 个新
理 念 。 学生 提 出问题 ， 是他们积极思 考 的 结果 ，应 多加鼓励 。 让学生 形 成一 个共识 ： 肯 于 思 考 问题 敢 ， 于 提 出问题 。
制 ，上 课所设 置 的情境往 往 是虚 拟 的 。 如
让学生搞社会调查报告 ，他们可 以去 图书
馆 上 、 网 、 问 家人 等形 式 ， 去 搜 寻 资料 。 然
后去讨论 ， 以期综合达 成共识 。 在特定 的
问题情境 中，在 民主和谐 的氛 围中 ，学 生
们确定研 究 的方 式 ，增 强 了学生 探究 问题
3 、 组 织 学 生 合作研 讨 。 组 织学 生 研 讨 ，可 以进行小组 研讨 ， 既能调动学 生 的 积 极性 ， 又 能 发挥学 生 之 间 的互 补作 用 ， 给学 生创造主动参与 的机 会 。
在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中 ， 老 师要 把 教会学生学习方法贯穿始终 ，并把培养学 生 良好 的学 习 习 惯 和提 高学 生 的 自学 能 力作为教学重点 。 同时还要求学生学会合 作 ， 在 合作 中发 现 问题 解 ， 决 问 题 共 ， 同进 步 。 也 要 通 过 各种形式让 学 生 体验到 自主 探 究学 习 的乐 趣 ， 享受成功 的喜悦 ， 为 自 主探 究 的进 一 步深 入 提供 了保 障。
探究性学习在中学语文教学中的运用
探究性学习在中学语文教学中的运用探究性学习是一种高效学习法。
它是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究的内容或对象，用类似于科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
它在课堂教学中实现了三大转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。
这对传统的沉闷的课堂教学产生了强大的冲击，带来了勃勃的生机。
那么，又如何在中学语文教学中运用探究性学习呢？一、转变观念，重塑关系首先，由教师说教传授到引导的转变。
当前，一些语文教师认为学生底子薄，素质差，提不出问题或者回答不了教师设计的问题，既耽误了时间，又不能完成教学任务，所以干脆摒弃了探究之法，采用“一灌到底”之术，这种重结果轻过程的“填鸭式”教学既不利于学生良好学习习惯的养成，也不利于学生思维能力的培养。
所以，教师应由说教传授转为引导，教师导在活动之前，引在活动之中，评在活动之后。
指导的形式不是明示，而是暗示，当学生在某一环节出现困难或疑问时，教师适时适当地指导是举足轻重的，可以启发学生积极主动探究问题，帮助学生总结探究的成败得失。
因此，教师的这种指导作用要始终贯穿于学生的探究活动之中。
由于探究式学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较透彻的了解。
这样，教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的探究活动。
可以说，语文探究式学习要求教师发挥“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用，而不是传授灌输的主导作用。
其次，教师要重塑新型的师生关系。
在传统教学中，有的教师认为“我”是师，学高为师嘛！所以“君临天下”，在学生面前总显得那么高深莫测、学识渊博，即使错了，也坦然面对、振振有词。
课堂上提出的问题自问自答或是设计圈套“请君入瓮”，根本不理睬学生提问的主动性，甚至怕学生提出难问题、怪问题，打乱了自己的教学设计。
初中语文探究性学习研究与实践
教师面性 学 习” 探 的界 定
《 语文 课程标准》 要求初 中学生 写作要感 情真挚 ， 力求 表达 自 是“ 发现法 ’ 问题解决法 ” ’ 和“ 。探究性学 习是指在教师指 导下 ， 学生 己对 自然、 会、 社 人生 的独 特感受和真切 体验 ； 多角度地观察 生活 ， 运用 探究的方法进行 学习 ， 主动获取 知识 ， 发展 能力 的实践活 动 。 发现生活 的丰富 多彩 ， 捕捉事物 的特 征 ， 力求有创 意地表达 ； 据 根
关键 词 ： 探 究 讨论 实践
象， 能说出 自己的体验， 品味作 品中富于表现力 的语言。其实， 能 阅 读教学 的一个 重要 目标就是 引导学 生 以 自主 、合 作的方式研读 探 究课 文 ， 品味关键 语句 ， 理清 文章 思路 ， 深入 分析课文 的思想意 义 和产生根源 ， 挖掘文章 思想感情 的价值 ， 对学 生进 行有 效的情感 态 度 、 值观教育 。 价
人 文 与科 学
初 中语 文探 究性 学 习研究 与实践
河北省秦 皇岛市 山海关第六 中学 王淑英
摘 要 ：探究性学 习”在初 中语文教 学中的 实践 与应 用是 一 “ 个适应 新时期教育发展 的论题 。 这里主要从三 个方面加 以论述 ： 一 是 明确什 么是探 究性 学 习； 二是初 中语 文教 学 实施 “ 究性学 习” 探 的 必要 性及 其 内涵 。
探 究的学习方式 ， 彰显语文课程的基本理念 ， 是摆 在广大初 中语文
的建构 中起着十分关键 的作用 。同时， 在知识 的建 构过程中， 果 如
不加强个体 间的交流 与合 作，那么所 获知识很容 易陷入 “ 盲人摸 象” 的片面 性悲剧之 中。在 学习过程 中， 学生只有通过彼此之 间的 交流与合作， 自己的见解更加深刻与完善 。 使
对小学语文教学中探究性学习的思考
全身心地投 入， 使 他 们 的 主 动 精 神 和 探 究 精 神 得 以 充分
发 挥 。 在 语 文教 学 中 尝 试 让 学 生 自学 ， 通 过 自学 让 学 生
提学 习问题 ， 然 后大家 讨论 共同解 决。起初 ， 学 生 不 知
学什么 ， 也提不 出问题 ， 教 师应先给学生一些 预习提纲 ， 然 后 再 放 手 让 学 生 自己去 找 问 题 ， 有 学 生 的 自主 学 习 作
的， 但是学生如何去进一步探究 ， 这需 要 老 师对 学 生 加 以 指导 ， 因 为 小学 生 的 阅历 必 定 没 有 教 师 丰 富 ， 阅 读 的 资料 也 没 有 教 师 多 。教 师 在 教 学 指 导 中 ， 必须注意的是 ： 在引
语 文 教 学 要 根 据 学 生 的 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点， 关 注学生 的个体 差异 和不 同要求 ， 要 激 发ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
对 小 学 语 文 教 学 中 探 究 性， 学 习 的 思 考
江西瑞金市解放小学 刘芝兰 探 究 性 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一 种 综 合 实 践 性 学 排 、 学 习方 法 的 确 定 ， 乃至学 习成果的呈现 ， 让 学 生 有 更 大 的 自主 性 ， 更 多 的 实践 机 会 ， 更大的创造空 间 ， 使 学 生
习， 它 注 重语 文 课 程 的 基 本 特 点 ， 突 出学 生 是 学 习 和 发 展 的 主体 ， 保 护 学 生 的个 性 和 求 知 欲 ， 更 利 于 培 养 学 生 的 主 动探究 、 团结合作和勇于创新的精神 ， 从 而 达 到 全 面 提 高 学 生语 文素 养 的 目标 。在 小 学 语 文 教 学 中提 倡 探 究 性 学
语文教学中探究性学习的运用与探索
目录摘要 (1)关键词 (1)一、探究性学习的含义 (3)二、引导学生开展探究性学习的重要性 (4)三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习 (7)四、引导学生开展探究性学习的注意点 (10)五、结束语 (11)六、主要参考文献 (13)语文教学中的探究性学习与探索使用【摘要】：学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容，也是被实践证明切实可行的学习方式。
“教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。
”小学教育是基础教育，对学生的高层次学习和社会生活能力有着深远的影响。
因此，在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
【关键词】：语文教学；引导；探究性学习；自主探究Language teaching in the use of inquiry learning andexploration[Abstract]：Students actively participate in the research study is an important curriculum reform of basic education content, and it was pr oved practical way of learning. "Education in the nurture innovation and creative talent responsible for training a special mission." Primary education is basic education, high levels of student learning and social life has a profound impact on capacity. Thus, in primary school language teaching, teachers guide students through stimulating learning, create situations, activate students thinking and stimulate student interest, teach students to explore ways to help students to engage in inquiry learning, to improve the overall quality of students has a vital language significance. In practice, the primary language teaching, teachers should focus on student inquiry learning thinking ability. We should also pay attention to students in inquiry learning some of the problems.[Keywords]: language teaching; guide; inquiry learning; self-exploration引言我国传统的教学观念就是重知识、重传授、重结果，而探究性学习则重过程、重应用、重体验，它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。
小学语文教学中探究性学习的实施
小学语文教学中探究性学习的实施在诸多的教学方式之中，探究性教学是比较特殊的。
对于传统教学来说它是改革，在发展学生自主探究能力和自主学习能力上有着良好的促进作用。
对于现阶段的教育来说，探究性教学还是一种比较新的教学方式，不论是在运用上还是在研究上都不是很深刻。
因此，还需要在实际教学中不断的尝试。
下面，谈谈在小学语文教学过程中，如何实施探究性教学手段。
一、在学习过程中，引导学生发现知识学习的过程就是发现的过程。
培养学生“发现”能力是探究性学习的主要目标。
我们现代的教育就是重视学生学习的结果，却忽略学习的过程。
这其实是舍本逐末。
教育最应该注重的是过程。
在小学语文教学过程中，运用探究性教学法，使老师与学生之间形成一种新的关系，老师从具有权威性的传授者变成了贴近学生的引导者甚至是参与者，让学生们不再是被动地接受知识，而是变成主动地去发现知识、学习知识。
学生在学习过程中深入地投入到问题中去，在探究问题中不断发现新的知识，学习新的知识。
这种主、被动之间地位的转变，一定可以激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。
小学生在这种教育的初级阶段能否清晰地掌握知识和具体的技能并不重要，重要的是在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能有所发现，有所创新，使他们能在解题的过程中，探究能够力得到良好的培养。
因此，在这个阶段就培养孩子学习时的发现能力，探究能力，对于他们以后的学习是有好处的。
在讲《掌声》一课时，课文中饱含着深深的人文情感，讲的是一位腿部有残疾的小女孩因为同学们几次掌声，重新找回了自信，乐观面对生活的故事。
学生读完课文后老师依次提出问题，首先是：“课文中几次提到掌声？”其次是：“在什么情况先出现的掌声？”最后是比较有深度的问题：“这些掌声对故事主人小英起到了哪些影响？”在这一过程中逐步地用问题去引导学生，由浅及深，让同学们自己去发现、去寻找答案，促使学生独立思考，自主探究。
二、在教学过程中注重学生的整体性，引导学生全体参与到探究学习中去在探究学习过程中，有一个重要的特征，那就是全体学生都要投入到学习中去。
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２０ ０ ６年
《 田师范专科学校学报》（ 文综合版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ６第 ２ 卷 第三期 ｕ语文教学中探究性学习的实践与思考
杨菊梅
（ 新疆农业职业教育学院人文学院 新疆昌吉 ８１ ０ ３１ ） ０
标与短期要求， 统筹规划， 精心设 【 捅 璺 Ｊ 针对学生 情况的差异， 实施分 教学， 材施教的具体 语文活动都要根据教学的长远 目 层次 是因 计，使课堂的 “ ，学生的 “ 活” 究”具有实践性，实效性。因而， 建构 良好知识和能力的需要。分层次教学要根据学生实际情况确定分层 目标、 这种 “ 探究”不是教学某＿环节的简单活动，也不是单一的活动课 程， 而是全员， 全方位， 全程教学中师生多元互动的一种教学形式。 培养与考核标准，教学中注重实践，促使所有学生成长成才。 在师生多元互动过程中，教师处在研究教的实践和指导的动态中， 【 关键 蒯 Ｊ 教学； 语文 分层目 注 标； 重实践： 面提 全 高 动” 随着时代的变迁， 当今社会已进入了信息时代， 知识经济时代， 学生处于在探究中学和学习探究的动态中，教师的“ 与学生的 动” 成为一个全程性的教学过程。 教师在 “ 活动 ” 臼新月异的发展进程急需大批各行各业的具有一定科学文化知识， “ 达到和谐统一， 活动”中做、学，师生互动，学生互动， 具备综合能力的人才。联合国科教文组织对 ２ 世纪人才提出丁学 中启发、引导，学生在 “ ｌ 会生存、学会学习、学会合作、学会实践的基本要求， 创造能力和 探究的过程就是学生尝试实践，经历知识与规律形成，并在探索、 创造意识的培养成为教育的核心， 创造能力的关键是对信息的处理 交流中有所悟，有所得的过程。 探究性学习生体是学生，核心是自主性。课堂是教学阵地 ， 能力。生存能力，学习能力， 合作能力，创造能力，都基于实践能 教 不是让学生被动舶接受， 而是教育学生会学习， 是为 “ 学” 力。我国的教育与发达国家相比，主要差别是学生的实践能力差， “ ” 其中一个重要原因是我们的基础教育一向多，“ 传递教学”少 “ 实 践活动” 教学改革培养学生的实践能力和创新精神显得越来越重 要与迫切。而教育的实际情况却不容乐观，近年来，学生在教学中 的主体地位尽管受到关注， 然而通过专职教师， 专用教材和固定场 所传授知识， 学生始终还是处于被动学习的状态， 学生的认识过程 主要是 “ 掌握”不是发现，师生的双边教学活动仍然限定在 “ 传授 接受”的模式内，致使教学仍然严重却少实践、发现、探索、 研究等活动， 这样教学的结果就会缺乏 “ 即时信息” 缺乏处理信息
…
体现。 是面向全体学生 、发挥学生主体作用、激发学习兴趣、培养个性和特 Ｋ、
服务。课堂教学面向全体学生，使每位学生学得生动，学得积极， 学有收获， 重要的是让学生亲自参加探究实践活动， 在实践中逐步 形成自觉参与、 主动探究的观念， 学生有了较强的探究意识， 就有 创造性的实践活动， 所以， 语文教学中探究性学习要在指导学生发 现问题、分析问题、解决问题的自主探究活动上下功夫。
学生的 自生意识实质是指学习主体独立领受和驾驭文本的主 人意识 语文 学＞，从微观上说，是个体从文章中吸取和消费精 － － ｊ 神营养的脑力劳动，不容偷懒， 别人无法代劳。学生吸取的过程就 存在认知、 区别、 吸纳的过程。 古代教育学家孔子强调“ 听言观行” ， 苟子认为 “ 行高于知” ，王夫之提出 “ 先行后知” 鲁迅先生说 “ ， 自 己思索，自己做主” ，郭沫若告诉学习者 “ 用自己的头脑来想，用 自己的眼睛来看， 自己的手米做”这些观点实际上就体现了“ 用 ， 行” 与“ 知”的关系，学生学习是为了获取知识，学生能够自主学习， 轻松愉快地学习是获取知识的最佳途径。 教师在教学过程中， 要努力寻求和营造一种民主、 平等、 融洽、 和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地学习知识。宽松的教学环境， 生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生的主动性和创造性， 使学生思维活跃， 智力呈现开放性状态， 能有效地促进学生参与教
家和地区在文化上的交往过程，以及在文化结构上对外来文化的吸 有必要，有利于互相了解，互相借鉴。 最后，我要立足于本土社会教育传统和教育的实际现象，建立 收和重新创造的能力。还可能出现的一个误导就足处在与西方接触 地带的本土学者，由于其 目的在于用本土文化建构抵御西方文化霸 种可能超越西方文化霸权主义逻辑的新的双向交流机智，打破后 权，因而就可能会忽视对 自身学术实践的批评， 而归根结底， 本土 殖民时代西方文化霸权的文化垄断，在各 民族、国家之间建立一种 “ 化运动”这样的实践，最终可能是西方学术霸权的另一种翻版。所 等的文化交流关系，实现真正的本土化 ，为全世界教育问题的解 以，我们不能只进行一般性的空泛的讨论，而足要建立一些适合本 决和教育的发展做出贡献。总之，我们需要的是本土化与国际化相 国社会脉络的理论、概念和架构，去探讨教育国际化下的中国的教 结合的现代化教育，我国的比较教育也应该是在面向世界的同时，
一
、
提供阵地，引导参与，强化自 主意识
的场所， 学生无学习 个性的发展权， 无学习趋向的 选择性， 发 不能 挥学生的主体作用， 学生的独立思考和主观能动性很难完善。即然 如此， 我们为什么不能把学习的主动权交给学生， 让他们真正地去 认真读书独立思考呢？鉴于此，探究性学习的优势日 渐凸现。 探究性学习，即以提高语文素养为核心，以 ２ 世纪我国经济 １ 发展的需要为出发点，以学生认知规律和内在需要为基础，以学生 的综合素质发展为目标， 借助学生主动探索、 变革、改造的主体实 践活动。 探究性教学旨在树立借实践促发展的新型教学ｊ ， ５ 其基本 １ ｉ ｌ 理念是教学活动化， 探究教学化。 教学活动化是指把课堂教学以教 师为中心的单向传递， 单一发展，改变为以学生为主体， 综合发展 为目地的认知实践；变课堂为学生活动的 “ 。探究教学化是指 场”