变“阅读”为“悦读”,谈高中语文阅读

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变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思语文学习是学生学习中极为重要的一环,其中阅读作为语文学习的核心内容更是至关重要。

很多学生对阅读并不感兴趣,甚至产生了厌恶情绪。

这无疑给语文教学带来了极大的阻碍,因此急需找到一种方式,让学生从“阅读”中找到“悦读”,让语文学习更有意思。

在当今信息爆炸的社会,学生们更加倾向于选择手机、电脑等电子产品,而不愿意花时间去阅读一本有益的书籍。

这种情况使得学生们对阅读产生了厌恶的心理,从而导致他们对语文学习的积极性大大降低。

为了改变这种现状,我们需要思考一下如何让学生从“阅读”中找到“悦读”,让语文学习更有意思。

我们可以从课堂教学上做文章。

传统的语文课本和教学方式往往让学生感到枯燥乏味,缺乏吸引力。

教师可以尝试采用一些新颖的教学方式,比如通过讲故事、播放音频、观看视频等方式来进行阅读教学。

这样能够让学生在轻松愉快的氛围中接触到阅读,培养起阅读的兴趣和习惯。

学校可以举办一些阅读活动,比如朗诵比赛、读书分享会等,让学生们有机会展示自己的阅读成果。

还可以邀请一些作家、学者来学校进行讲座,为学生们营造一个阅读的氛围。

通过这些活动,学生们能够更加深入地了解到阅读的乐趣和意义,从而激发起对阅读的兴趣。

家长也是非常重要的一环。

他们可以在家庭中营造良好的阅读氛围,比如在家中放置一些优质的书籍,鼓励孩子多读书;定期给孩子买一些适合他们阅读的书籍,让他们有更多的选择和动力去阅读;还可以和孩子一起讨论阅读的内容,让他们在阅读中得到启发和成长。

学校和社会也可以共同努力,推广一些有意义的阅读活动。

比如设立阅读奖励制度,鼓励学生多读书多思考;组织一些才艺比赛,让学生们能够将阅读的成果转化为自己的表现形式;还可以推广一些有意义的阅读文化,让更多的人参与到阅读中来。

要想把阅读变为“悦读”,让语文学习更有意思,需要学校、教师、家长和社会多方共同努力。

只有通过共同的努力,才能让学生从“阅读”中找到“悦读”,从而让语文学习更加有意思。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”阅读是一种对文字信息的理解和掌握的过程,它让人们拓宽视野、丰富知识、增长智慧、排解情感。

然而,随着当今社会的迅速发展,阅读已经不再是像以前那样简单的获取知识的方式,而是一种封闭、孤立的状态。

这样的阅读过程,不仅不利于读者的情感交流和思想碰撞,也无法实现个人感官和心理体验的丰富与美化。

因此,我们需要将阅读转化为悦读,使其更加灵活、互动、亲和,让人们在阅读中能够真正感受到欣赏和享受的乐趣。

一、复兴纸质阅读随着电子阅读器、手机等数字化产品的普及,人们往往把大量的阅读时间放在电子设备上,而忽略了纸质书籍的回归。

纸质阅读在我们的生活中永远不会被取代,因为它有着一种独特的质感和气息,除了书中所记录的内容外,还蕴含着文化、教育和历史背景等多种元素,极大地丰富了它的内涵和知识价值。

因此,我们需要重新审视纸质阅读的优势,让它重新成为我们悦读的重要来源。

二、提高文学素养阅读本身就是一门艺术,需要一定的文学素养才能更好地读懂文字、理解情感和感受艺术的美。

人们不仅需要掌握阅读的技巧,更需要培养文学欣赏的能力,这包括对语言艺术的敏感、情感的共鸣和思维的启迪等。

只有通过提高文学素养,才能更好地在阅读中感受到悦读的乐趣。

三、多元化的阅读体验如果我们将阅读过程看作是一种体验,那么我们就需要在阅读中加入更多的元素,让读者感觉到更加广阔和多元化的阅读世界。

比如,我们可以通过多种载体和媒介来实现阅读的多元化,如像素版和纸质版的书籍、文学纪录片、电视综艺节目等,这些形式都可以使人们更好地融入到阅读当中,并更加深入地体验悦读带来的亲情、友情和爱情等多种情感。

四、注重阅读的情感交流阅读并不是一种孤独的体验,它其实是一种情感的交流,需要读者和作者以及读者之间进行情感的沟通和交流。

作为读者,我们需要注重与作者的心理沟通和相互理解,不仅是对作品主题和角色的理解,也是对作者的思想、情感和理念的感受。

同时,我们还要注重与同伴之间的阅读交流和讨论,分享自己的阅读感受和体验,激发更多的阅读热情和创造力。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”叶圣陶先生说:“没有课外阅读,就没有广博的知识和源泉,就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想。

”的确,阅读本来就是一种心灵的活动,其实质应该是精神的享受,是人类为自己营造的愉悦意识。

作为语文老师,有责任引领孩子走进这知识的摇篮、快乐的港湾,让学生快乐阅读、快乐生活,真正感受到读书的乐趣。

我认为可以从以下几方面入手:一、激发兴趣现代心理学研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

我国古代大教育家孔子也曾经说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。

因此,教师要激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。

学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,才能积极主动地去读,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

爱听故事是儿童的天性。

针对这一特点,我们可以利用下课前几分钟时间,选择一些学生感兴趣的符合学生年龄心理特点的童话、科普类故事,生动形象地讲给他们听。

当讲到故事中精彩、紧张、感人的情节时,戛然而止,创设悬念,让学生带着悬念课后自己去读,这样做,学生很快就能对书产生浓厚的兴趣。

二、树立榜样苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”的确,老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用,他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。

根据这一心理特点,教师可利用合适的时机和学生谈谈自己儿时的学习情况,为学生树立榜样。

同时要暗示学生,老师的知识是“读”出来的,老师每天都在“读”书。

这样,通过教师的自身示范,逐渐地引发学生的阅读兴趣。

三、学会选择根据学生年龄特点推荐适宜的书籍。

从儿童的心理年龄特征来看,儿童的阅读兴趣呈明显的阶段性,我们推荐读物时,必须根据不同年级学生的年龄特点,向学生推荐书籍。

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们的头等大事,也是社会各界人士所注重的教育内容。

而其中最重要的一部分,就是阅读。

阅读是语文学习的重中之重,不仅可以扩大知识面,还可以提高语言表达能力和逻辑思维能力。

现实中我们却发现,很多学生并不喜欢阅读,甚至对阅读抱有恐惧心理。

为了让语文学习更有意思,我们需要将阅读变成“悦读”。

“悦读”的概念并不新鲜,它强调的是通过阅读获得快乐和满足感。

而如何实现“悦读”,则需要家庭、学校和社会共同努力。

家庭是孩子最早接触阅读的地方,父母可以在孩子成长过程中,营造良好的阅读氛围。

可以给孩子讲故事、和孩子一起阅读等等,这样可以培养孩子对阅读的兴趣和好奇心。

学校也是培养学生阅读兴趣的重要场所。

学校可以通过一些丰富多彩的活动,让学生感受阅读的乐趣。

举办读书分享会、文学作品朗诵比赛、组织阅读俱乐部等等。

通过这些活动,学生可以在轻松愉快的氛围中,感受到阅读的乐趣和意义。

社会也可以为学生营造良好的阅读环境。

推出一些优秀的文学作品,鼓励学生多读好书;举办一些阅读推广活动,让更多的人参与进来;还可以为学生提供更多的阅读资源,比如图书馆、数字图书馆等等。

要让语文学习更有意思,除了要营造良好的阅读氛围外,还需要改变教学方式。

传统的语文教学往往是以学生为被动接受者,老师讲,学生听,很容易造成学生对语文学习的反感。

现在,我们可以采取一些新的教学方法,使语文学习更加有趣。

老师可以采用多媒体教学,配合图片、视频等让学生更直观地了解语文知识;可以进行互动式教学,鼓励学生多参与讨论、展示等,锻炼他们的表达能力;还可以设计一些有趣的语文活动,吸引学生的注意力。

这些改变都有利于让语文学习更加有趣,激发学生的学习兴趣。

要让语文学习更有意思,还需要注重培养学生的阅读能力。

阅读并不仅仅是为了得分,更重要的是要培养学生的阅读习惯和阅读能力。

因为只有拥有了优秀的阅读能力,学生才能够更好地理解文本,获取知识,提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

变阅读为“悦读”

变阅读为“悦读”

变阅读为“悦读”悦读是指以愉悦的心态阅读,享受阅读所带来的乐趣和收获。

与传统的“阅读”相比,悦读更注重读者的主观体验和情感共鸣。

悦读强调的是阅读过程中的心理愉悦和情感体验,而不仅仅是简单地获取信息和知识。

悦读不仅仅是阅读文字,还可以是欣赏绘画、听音乐、观赏电影等多种形式。

悦读可以是个人的享受,也可以是与他人一同分享的活动。

它是一种放松身心、愉悦心灵的方式。

悦读的好处多多。

悦读能够提高阅读的效果。

在愉悦的心境下,读者的思维更加活跃,记忆力也会增强。

悦读有助于提高阅读的深度和广度,增加对书籍和文章的理解和感悟。

悦读能够拓展视野。

通过阅读不同类型和领域的作品,读者能够开拓自己的眼界,获取更多的知识和信息。

悦读也有助于培养读者的批判性思维和分析能力,使其对文学作品和艺术品有更深入的理解和评价。

悦读还能够减轻压力和提升情绪。

在繁忙的生活和工作中,人们常常感到压力重重。

悦读可以让人暂时忘记烦恼,放松身心,舒缓压力。

优美的文字和感人的故事也能够激发人们的情感共鸣,带来愉悦和内心的满足感。

如何进行悦读?选择适合自己的读物很重要。

无论是小说、诗歌、散文还是科普读物,读者应该选择自己感兴趣的题材和风格。

只有对所阅读的内容感兴趣,读者才能够真正享受阅读的乐趣。

创造一个安静舒适的阅读环境也是悦读的一个重要条件。

找一个安静的角落,泡一杯热茶,静静地享受阅读的时光。

理解作者的用心和情感也是悦读的关键。

读者可以尝试深入思考书中的主题和情感,与作者进行心灵的对话。

与他人分享读书的感受也是悦读的重要方式。

与他人交流自己的阅读体验,互相分享心得和感受,可以增加阅读的乐趣和共鸣。

悦读是一种以愉悦心灵为目的的阅读方式。

它能够提高阅读的效果、拓展视野、减轻压力和提升情绪。

悦读不仅仅是一种获取信息和知识的手段,更是一种文化修养和精神享受的方式。

通过悦读,我们能够提升自己的学识和品味,开阔自己的眼界,感受生活中的美好和愉悦。

让我们从现在开始,享受悦读的乐趣吧!。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”悦读人类是一种具有思维能力的生物,而阅读则是人类思维活动的重要表现之一。

通过阅读,人类可以汲取知识,提升思维能力,丰富人生内涵。

在阅读过程中,有一种特别的阅读方式,那就是悦读。

悦读不仅仅是对文字的解码和理解,更是对文字背后情感的体悟和享受。

它是一种高于阅读的境界,一种将思维与情感相融合的阅读方式。

本文将从“悦读”的内涵、意义、方法等方面进行探讨,以期引领人们更好地步入“悦读”的世界。

一、“悦读”的内涵和意义1.1 内涵悦读,顾名思义就是在阅读中获得愉悦感。

它强调的是阅读过程中的感受和体验,是一种带着情感、心境与文字对话的活动。

悦读不仅仅是对作者思想的理解,更重要的是对文字情感的共鸣。

悦读是一种主观且主动的过程,它并不依赖于读者的阅读技巧和知识储备,而是由读者的情感和心境决定。

1.2 意义悦读的意义主要有以下几个方面:悦读可以给人类带来欢愉和满足感。

在忙碌的生活中,人们往往陷入疲惫和压力之中。

悦读可以是人们摆脱疲劳和焦虑的一种方式,通过阅读富有情感和内涵的作品,人们可以获得内心的满足和快乐。

悦读可以提高人们的思维能力和创造力。

在悦读中,人们需要理解和体悟作者所表达的情感和思想,这对于提升人们的理解力和思维能力是非常有益的。

悦读也可以启迪人们的创造力,通过欣赏和体验优秀的作品,人们可以从中得到灵感,拓宽自己的思维和想象。

悦读可以丰富人们的人生内涵和情感世界。

人类的情感是丰富多彩的,而悦读则是人们表达和体验情感的一种途径。

通过阅读,人们可以与作品中的人物相互沟通,感受他们的喜怒哀乐,从而增进自己的情感体验和理解能力。

悦读可以使人们更加深入地思考人生的意义和目标,丰富自己的人生内涵。

二、“悦读”的方法和技巧2.1 选择适合自己的作品悦读的前提是选择适合自己的作品。

不同的人有不同的阅读偏好和情感需求,因此在选择作品时要根据自己的兴趣和爱好来决定。

一本好的作品应该具有良好的思想内涵、情感表达和艺术表现,可以给人带来思考和共鸣。

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思悦读是指用愉悦的心情、感受和态度来阅读。

在悦读中,读者会感到愉快和开心,从而更能激发对文学的兴趣和热爱。

对于语文学习来说,悦读可以使学习更有意思,更加深入地理解文本,培养阅读能力和提高写作水平。

悦读可以帮助培养良好的阅读习惯。

阅读是学习的基础,良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率,还可以增加阅读的兴趣和乐趣。

悦读的过程中,读者会沉浸在文本中,全神贯注地阅读,从中获得快乐和满足。

他们会养成主动、有计划地读书的习惯,不断挖掘文本的深层意义,培养深度思考的能力。

悦读可以拓展词汇量和语感。

词汇是语言的基础,而语感是识别和理解词汇的能力。

通过悦读,读者会接触到更多的词汇和表达方式,积累丰富的词汇量。

悦读也会增强读者的感知和敏感性,使他们更加敏锐地捕捉到语言中微妙的变化和精妙的表达,进而培养出良好的语感。

悦读可以提高理解能力和思辨能力。

语文学习的核心是理解和思考,而悦读通过愉悦和享受的方式帮助读者更好地理解文本。

在悦读的过程中,读者会全情投入,细细品味每一个词语和句子,逐渐进入作者的世界,与作者进行心灵交流。

通过对文本的思辨和解读,读者会提高自己的分析和思考能力,培养出独立思考和思辨的习惯。

悦读可以提高写作水平。

写作是语文学习的重要环节,而悦读可以为写作提供素材和灵感。

在悦读的过程中,读者会接触到各种优秀的文学作品,了解不同的写作风格和技巧。

读者可以学习到丰富的词汇和表达方式,感受到优美的语言和文学的魅力,这些都可以为自己的写作提供借鉴和启示。

通过对文本的深入理解,读者可以培养出准确表达自己思想的能力,提高写作的质量和水平。

悦读是一种积极、主动和愉悦的阅读方式,可以让语文学习更有意思。

通过悦读,可以培养良好的阅读习惯,拓展词汇量和语感,提高理解能力和思辨能力,以及提高写作水平。

让我们一起享受悦读的乐趣,让语文学习变得更加有趣和有意义!。

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一,而阅读是语文学习的重要组成部分。

对于很多学生来说,阅读并不是一件令人愉悦的事情,相反,他们常常将阅读视作一种苦差事。

如何变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思,成为了教师和家长们关注的焦点。

下面,我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。

要想让语文学习更有意思,首先要培养学生的阅读兴趣。

阅读是一种自发的学习行为,而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。

在平时的教学中,教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣,比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物,让他们在阅读中找到乐趣和满足。

可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读,比如设立阅读奖励制度,让学生在阅读中获得成就感和快乐。

学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动,比如读书分享会、读书比赛等,让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。

要让语文学习更有意思,就要创设良好的阅读环境。

良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。

学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所,要想让学生喜欢阅读,就要使这些地方成为他们乐于去的地方。

学校和家庭可以合理布置书架、书桌,提供各种类型的书籍,打造一个安静、舒适的阅读环境。

教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护,让学生在干净整洁的环境中进行阅读,提高他们的阅读积极性。

还要引导学生进行有效阅读。

有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。

要想引导学生进行有效阅读,教师和家长可以从以下几个方面入手。

要培养学生良好的阅读习惯,比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等,让他们养成持之以恒的阅读习惯。

要教会学生正确的阅读方法,比如预习、精读、复习等,让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。

要引导学生进行深度阅读,比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等,让他们在阅读中思考、探索、发现,增强对知识的理解和记忆。

变阅读为悦读一一高中语文阅读教学的几点思考

变阅读为悦读一一高中语文阅读教学的几点思考

3 语文 阅读教 学 的具体 方法
3 . 1准确把握文章主旨及写作目的
语文 阅读 的核心之一便 是准确 把握 文章 的主 旨及写作 目
的。 这 是参 透文本 内核和 作者情感的无法绕开的重要步骤。 所 谓读 不懂 文章, 指 的便 是对文章主 旨及写作 目的没有 清晰、 准 确 的理解和体悟 。 把 握文章主 旨及写作 目的既是语文阅读教学 的重 点, 也是教学的难点所在。 在语文阅读 教学 中, 教 师必须提 纲 挈领地 引导学生 自觉、 主动地关注和 思考文章 的主 旨及写作
学过 的知识、 原有 的生活体 验来质疑 课文, 会促 进更丰富的思
考。 如阅读 《 送友 人》,( 苏教版普通高 中课标标准实验教科书
唐 诗宋词选读) 可以联想过去读过的一些送别诗句 思考 : 同是
送别 , 各描 写的景物是什么? 各表现 了什么样的胸襟 ? 各体现了 怎样的风 格?阅读文章 , 要善 于用学生头脑 中积存 的知识经验
段, 又是学生应试 时获得 分数 的重要途径 。 阅读是高中语文 教 言外之意的体悟离不开对文章 情境和特定的写作背景的把握。 在教学过程中, 要积极创设情境 , 使学生融入到适 当的背 学的重中之重 , 更是高考 语文科 目无法 回避的测试 重点。 所 谓 因此 , “ 得阅读者得天下” 。 景中品读和思考。 同时, 要引导学生积 极探 索, 主动挖 掘, 咬文
2 . 2沉重的学习教学。《 项链 》的女主人 公玛 蒂尔德 , 一
贪 图享乐 的小资产阶级 妇女典型。 在教学 沉重 的学习压力不仅影 响到学生对学习的态度 , 而且影响 直被视作 爱慕虚 荣、 中, 教师就应该 大胆引导 学生突破常规 思维, 发现主人公 的闪 到学生的身心健康 , 更可怕 的是学生沦为学习的机器, 失去了作 尊严、 勤俭、 诚实。 为个体 的人审美情趣 。 在应试压 力下, 学生对不同学习方式有 关点: 通 过变换 角度提问, 可使学生发现不 同寻常的另一面,“ 横 效性 的判断出现扭曲。 这种扭曲可能影响到他们的终 身学习。 据

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”悦读,是一种愉悦的阅读体验,是激发人们兴趣和享受的阅读方式。

阅读是人类获取知识和信息的重要途径,而悦读则是在阅读中获得乐趣和满足感的过程。

悦读首先需要的是对阅读的热爱和兴趣。

只有对阅读抱有浓厚的兴趣,才能真正沉浸享受阅读的乐趣。

在追求悦读的过程中,可以选择自己感兴趣的书籍和杂志,或者是关注自己感兴趣的主题和领域,这样能够更好地满足个人的需求和兴趣。

悦读需要有良好的阅读环境和氛围。

一个安静、舒适的环境,可以帮助人们更好地进入阅读状态,集中注意力。

而且,充满阅读氛围的空间,例如图书馆或书店,会让人们感受到阅读的魅力和乐趣。

除了环境外,悦读还需要有自由和宽松的阅读时间。

忙碌的生活节奏常常让人们感到压力和疲惫,无法有足够的时间来阅读。

保留一段专门用于阅读的时间,让自己远离繁忙的事务,享受阅读的片刻安宁,对于悦读来说是至关重要的。

悦读还要求人们具备一定的阅读能力和阅读理解能力。

这需要通过不断地阅读来培养和提高。

而且,要想真正悦读,还需要学会主动思考和理解阅读材料中的内容。

通过思考并与自己的知识和经验相结合,可以更好地探索文本背后的意义和思想,从中获得更深入的理解和启示。

在悦读的过程中,人们应该尽可能保持开放的心态,不受限制和偏见的影响。

尝试接触和了解不同类型的书籍和文学作品,不仅有助于拓宽知识面,还可以培养更广泛的思维和创造力。

也可以通过参加读书俱乐部或者与人分享自己的阅读体验,来丰富阅读的乐趣。

悦读是一种美好而愉悦的体验,它不仅能够满足人们获取知识的需求,还可以提供一种独特的享受和内心的满足感。

通过悦读,人们可以享受到文字的美感,感受到阅读带来的乐趣和启发,更加丰富自己的生活。

我们应该努力培养悦读的习惯,让阅读成为一种享受,一种愉悦的活动,让悦读成为我们生活中重要的一部分。

最终,我们会发现,悦读不仅能够提升自己的素质和能力,还可以给我们带来无尽的愉悦与满足。

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思语文学习是每个学生都需要面对的课程之一,阅读是语文学习的重要组成部分。

随着社会的发展和科技的进步,孩子们接触到的是越来越多的电子产品和信息,传统的纸质阅读在孩子们的生活中似乎越来越边缘化。

如何让孩子们从阅读中获得乐趣,让阅读变成一种享受成为了摆在语文教师面前亟待解决的问题。

本文将探讨如何变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思。

要注重阅读体验。

孩子们在阅读的过程中,最重要的是阅读的体验。

而要让阅读成为一种享受,语文教师需要着力营造良好的阅读环境。

教室里摆放一些舒适的阅读家具,让孩子们有个舒适的环境读书。

学校图书馆的建设也尤为重要,要增加有趣的图书、杂志和期刊,吸引孩子们的眼球。

在家长的引导下,孩子们会愿意花更多的时间去图书馆里阅读,以此来锻炼他们的阅读能力。

注重阅读选择。

因为阅读是一种自主选择、自主阅读的过程,所以要激发孩子们的阅读兴趣,首先要让他们能够有更多的阅读选择。

学校图书馆里的图书种类要多样化,不同类型的图书要有不同的阅读层次和难度,让每个孩子都能够找到适合自己的阅读材料。

语文教师也可以推荐一些优秀的文学作品和儿童读物给孩子们,让他们在阅读中能够找到乐趣和收获。

注重阅读引导。

语文教师在学生的阅读过程中,要注重对学生的阅读引导。

要根据学生的年龄和阅读水平,给予适当的引导和建议。

首先是引导学生选择适合自己的阅读材料,然后是指导学生正确的阅读方法和技巧。

在阅读的过程中,语文教师要注重学生阅读的理解和体验,让他们在阅读中不断地发现美、创造美、享受美。

注重阅读评价。

要想让阅读变为“悦读”,语文教师必须注重对学生阅读的评价。

但这种评价不仅仅是对学生阅读成绩的评价,更要注重对学生阅读过程的评价。

语文教师要关注学生的阅读态度、阅读情感、阅读方法等方面的情况,鼓励学生透过阅读,不断地提高自己的认知水平和审美情趣。

要想让语文学习更加有意思,首先要让孩子们从阅读中找到快乐和乐趣,变阅读为“悦读”的关键在于营造良好的阅读环境,提供丰富多样的阅读选择,进行针对性的阅读引导,以及重视对学生阅读过程的评价。

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思

变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思阅读是学习语文的重要方式之一,但很多学生把它视为一种枯燥乏味的任务,缺乏乐趣和动力。

如何将阅读变为“悦读”,让语文学习更有意思呢?这里给出几个方法和建议。

培养阅读兴趣是关键。

学生对于阅读的兴趣通常与所读内容的相关性和吸引力有很大关系。

所以,教师可以根据学生的兴趣爱好和需求,选择适合他们的阅读材料,比如文学作品、科普读物、历史故事等。

学生也可以通过阅读不同类型的书籍,开拓自己的兴趣范围,探索新的知识和世界。

营造良好的阅读环境是必要的。

学生应该有一个安静、舒适的阅读环境,没有干扰和打扰。

教师和家长也应该为学生提供丰富多样的阅读资源,如图书馆、书店、电子书等,让学生可以自由选择阅读材料,满足他们的兴趣和需求。

培养良好的阅读习惯也是重要的。

学生应该养成每天固定的阅读时间,坚持阅读一定量的书籍。

教师可以通过制定阅读计划和目标,帮助学生建立起自觉的阅读习惯。

学生还可以在阅读后写读书笔记、分享读书心得,加深对所读内容的理解和记忆。

采用多元化的阅读方式也能使阅读更加有趣。

传统的阅读方式一般是通过纸质书籍进行,但如今随着科技的发展,电子资源也成为了丰富的阅读途径。

学生可以通过阅读电子书、听书、看电影和漫画等多种方式,获得与纸质书籍不同的阅读体验。

这些多元化的阅读方式能够激发学生的学习兴趣和创造力,使阅读变得更加多样化和有趣。

学校和家庭应该共同努力,营造阅读氛围和文化。

学校可以组织阅读活动和比赛,鼓励学生阅读并分享自己的阅读心得。

家长可以做阅读榜样,和孩子一起读书,讨论读书内容,培养孩子对阅读的兴趣和热爱。

通过以上方法和建议,我们可以让阅读变为“悦读”,让语文学习更有意思。

阅读不仅可以提高语文素养,还可以开拓视野、培养兴趣和情感,丰富学生的人生经验。

只有让学生在阅读中得到快乐和满足,才能够激发他们持久的学习动力,让语文学习更有意义和成效。

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨随着时代的不断发展,阅读已经成为了一种重要的生活方式,而阅读也早已经在语文学习中占据了举足轻重的地位。

但是,许多学生只是单纯地阅读,却并不能真正从中获取到快乐。

事实上,在语文教学中,阅读并不仅仅是硬性的任务,而应该是一种有趣的、愉悦的、积极的体验,因此,为了使学生尽快地进入到阅读的世界中,让他们真正体验阅读的快乐,我们需要一种新的阅读策略--变“阅读”为“悦读”。

变“阅读”为“悦读”是指在语文教学中将传统的单向阅读转化为双向、多向的悦读体验。

它在阅读的过程中,充分地引导和培养学生对阅读材料、情感、思想的深入理解和探究,以及阅读主题和内在价值的体验和感悟。

实践学生的语文情感、思维和心理的完善,促进学生良好的综合能力发展,从而能够更好地培养其创造力、探究力以及思考力。

阅读,本质上是一种体验感,是学生独自触摸到外界的一种感悟。

但传统的阅读方式,大部分情况下,学生只是在被动的、机械的“读”,缺少主观意识的激活。

因此,变“阅读”为“悦读”,其中蕴含的主要含义是阅读和体验的统一。

具体体现在以下几个方面:1. 阅读与情感的统一。

通过情感的激活,引导学生产生情感共鸣,调动学生的情感积极性,使学生在阅读的过程中更能够感受到作品中蕴含的深刻情感价值,促进思想的升华。

2. 阅读与思想的统一。

阅读不应仅仅只是阅读,更应该是思考。

通过引导学生深入地思考,帮助学生理解读物背后的思想,探究文化深层次内涵,提升学生的思维能力。

3. 阅读与创意的统一。

引导学生变本加厉地加深对所阅读事物的认知,创造新的思路和想法,并以此激发学生的创造力。

为了实现从“阅读” 到“悦读”的转变,需要在语文教学中运用有效的策略。

虽然教师在教学中不同的文本呈现会有所不同,但总体来说,可以采用以下的方法:1. 建立课程内容的个性化。

在阅读课堂中,应当针对学生的兴趣爱好开发阅读材料,配置个性化的语文课程,让学生更容易沉迷到阅读中来。

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨随着社会的快速发展,人们的生活节奏也变得越来越快,信息量也变得越来越大。

在这种情况下,阅读已经不再是简单的获取信息的手段,而是一种个人修养和情感愉悦的途径。

如何将“阅读”变为“悦读”,成为了当下语文心理教学中亟待解决的问题。

语文心理教学是研究如何在心理学的基础上引导学生进行语文学习的科学。

在语文心理教学过程中,培养学生对语文的兴趣和情感体验是非常重要的。

而将“阅读”变为“悦读”正是其中的一项重要任务。

本文将着重探讨如何通过语文心理教学策略来促进学生的“悦读”体验。

一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是将“阅读”变为“悦读”的首要任务。

在教学中,老师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。

可以设计多样化的阅读内容,包括文学作品、历史故事、科普知识等,让学生在阅读中得到知识、情感和情趣的双重满足。

可以利用多媒体资源,如音频、视频等,为学生提供立体化的阅读体验,增强学生的阅读乐趣。

教师还可以通过趣味阅读活动、阅读比赛等形式,激发学生的阅读热情,让阅读成为他们生活中不可或缺的一部分。

二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对于激发学生的阅读兴趣至关重要。

在校园中,教师可以通过布置文学角、图书角等特色阅读空间,营造浓厚的阅读氛围。

学校图书馆也可以加强书籍的更新和分类,让学生能够找到自己感兴趣的书籍,愉悦地进行阅读。

学校可以鼓励学生建立个人的阅读空间,如个人书架、读书角等,让学生在轻松的环境中享受阅读的乐趣。

三、引导情感体验“悦读”不仅仅是对文字的理解,更是一种情感的体验。

在语文心理教学中,教师可以通过引导学生的情感体验,让他们在阅读中产生愉悦和共鸣。

在阅读文学作品时,教师可以引导学生从文学作品中感受到美、感受到情感的共鸣,让学生在阅读中体会到文学作品带来的情感冲击。

教师还可以通过分享自己的阅读体验,引发学生对阅读的情感共鸣,让学生在情感上产生对阅读的热爱和依恋。

四、注重阅读体验五、倡导分享阅读“悦读”是一种愉悦的个人体验,但也可以通过分享来更多地感受愉悦。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。

”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。

阅读教学是语文课堂教学的基本环节,它的基本职能和主要目标在于培养学生的阅读能力。

那么如何提高学生的阅读能力呢?我认为,在阅读教学中应真正体现:“教是为了不教,学是为了会学”的重要思想,应着重培养学生的阅读兴趣,让学生愿读、会读、乐读、悦读,让学生读出趣味、读出体验、读出智慧、读出成长。

在课堂教学中,如何让学生变“阅读”为“悦读”呢?一、营造氛围,激活动力孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

兴趣是最好的老师,兴趣的魅力是神奇的,它能调动学生内在的潜力,促使他们积极思考。

学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。

对于小学生来说,开始接触阅读,教师应该大力激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系,有了这个动力,学生就会挤时间阅读,把“阅读”变为“愿读、乐读”。

因此,要培养学生的阅读能力,提高阅读的效率,关键还在于培养学生对阅读的兴趣。

如:精彩的开场白或话题引发学生浓厚的兴趣;开展丰富的课堂游戏,调动学生活泼好动爱表现的天性,使学生在“乐中学,趣中获”,在“悦读”中享受阅读的快乐。

“三分钟热度”变为“十分钟热度”只靠兴趣难以实现,阅读也不例外。

要想触发学生的思维,变“阅读”为“悦读”,宽松的课堂氛围是必要条件。

为学生创造宽松愉悦的阅读氛围,让学生没有精神压力,没有心理负担,心情愉悦,情绪饱满全身心参与阅读活动,保持学生思维处于积极状态,让学生自觉忽略“时间都去哪儿啦”。

教师要尊重、欣赏学生阅读感受,宽容个别学生在阅读过程中的“节外生枝”,且能机智将其转化为教学资源,吸引每一个学生乐读、悦读。

学生轻松、愉悦的阅读,感悟会油然而生,展示观点或想法就会迫不及待。

此时,教师通过眼神、手势、姿态,以及适当的智慧评价等方式,鼓励学生畅所欲言、相互交流,让其智慧得以碰撞,情感得以融合,思绪得以飞扬,灵感得以激发,潜能得以生长。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”在当今信息爆炸的时代,人们在快节奏的生活中很难拥有片刻的安宁与闲暇,更难得到真正的阅读体验。

然而,“阅读”和“悦读”虽然只有一个字的差别,但意义却是天壤之别。

阅读只是一种通过文字进行信息传播的行为,而悦读则是一种享受文字带来的思想碰撞、感受艺术表现、增长知识智慧的过程。

如何转变“阅读”为“悦读”不仅是个人修养的提升,也是我们社会共同的追求。

首先,要引导人们关注阅读的质量而非数量。

我们现在常常看到,很多人会在社交媒体上一次性地刷完大量的文章、短篇小说或者其他类型的文字,但这种刷的方式不仅无法真正消化价值信息,还可能降低阅读效果。

因此,我们要强调的是,真正的阅读是要“读懂、读深、读透”的,而不是“读完、看过、听说”的。

只有通过沉淀思考,吸收文本内在的含义与智慧,才能体现出阅读的价值和意义,这也是真正的悦读所在。

其次,我们需要在教育和社会环境中培养阅读的兴趣和习惯。

孩子的阅读兴趣和习惯往往要从父母和老师那里得到引导和培养。

在教育中,我们应该关注阅读的综合素质,注重培养学生对于文本的分析、解读和创新思维的能力。

在社会环境中,我们应该创造和传播更多高质量、有思想深度和艺术表现力的作品给人们阅读,以及提高阅读的社会认可度和价值。

再次,我们应该利用科技手段来拓展阅读的方式和场景。

目前,移动互联网的普及和数字化出版业的发展已经为阅读提供了更多的选择和便利。

通过电子书、有声书、在线阅读等新的方式,人们可以更方便地获得和享受文字带来的思想和感受。

同时,我们还可以通过科技手段来创造和推广更有趣、更互动、更个性化的阅读体验和产品,从而拓展人们的阅读方式和场景,让阅读更加愉悦和有趣。

最后,我们要重视阅读的纯粹性和自我认知。

所谓阅读的纯粹性,就是让阅读成为一种享受、一种追求全心投入、沉浸式感受的活动。

这就要求我们要在阅读时去掉杂念,沉淀自己的思想和情感,尽情咀嚼文本中给予的思想启示和人生智慧。

同时,阅读也需要帮助我们认知自我,通过阅读来更好地了解自己的人生、思想和情感,从而创造出更有价值和有意义的人生。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”我们的教育对象是十多岁的初中生,是有血有肉有感情的一群孩子,对于他们而言,影响英语学习效果的因素除了智力因素外,更多的是非智力因素。

因此,要上好阅读课,我们必须精心设计阅读前、阅读中和阅读后每个阶段的活动,从而让学生在主动愉快的学习中发现、探索,使他们快乐学习的情绪贯穿于教学的全过程。

一、理论依据阅读课并没有固定的模式。

根据卡洛的语言信息加工模式,可将阅读教学分为3个主要阶段,即阅读的准备阶段(Pre-reading),阅读中(While-reading)及阅读后阶段(Post-reading)。

根据这三个不同的阶段不同目的和要求,教师要精心设计与之相适应的多种多样的课堂活动,从而使学生的快乐情绪充满整个课堂。

英语(新标准)这一套教材选取了学生最感兴趣的话题,如hobbies, friendship, entertainment 等等,这些都是源于学生的日常生活,因而很容易吸引学生的注意力,调动他们的积极性。

教师应当充分利用教学资源中的情感因素,根据学生的学习、生活实际,去感悟、体验教材中的显性或隐性情感,以激发学生学习的兴趣和热情,使学生“乐学”、“好学”进而学好英语。

二、变“阅读”为“悦读”在英语阅读的三个阶段中,目的要求不尽相同,因而教师应据此采取不同的教学方式和方法,设计适合不同阶段的教学活动,从而将“枯燥”的阅读课升级“悦读”课。

下面根据笔者平时的教学经历,谈谈自己如何变“阅读”为“悦读”的几点做法。

1.阅读前——抛砖引玉阅读课的“导入”(Lead-in),目的在于带入生词,为课文的阅读做适当的铺垫。

教师运用的启发手段可以多种多样,让学生适度了解话题内容,旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备。

笔者认为一堂课始于师生间的第一个对话,尤其是在公开课期间,面对陌生的学生,教师如何开始这第一个句子呢?不妨来一招“抛砖引玉”吧。

教师要做到就是事先准备好“砖”——一个彩色沙包或是小球。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”阅读是一种强烈的享受,一种源自内心深处的愉悦和满足感。

悦读不仅仅是移动眼球到书本或文字上,更是一种与作者和作品的心灵交流和对话。

悦读是通过读书,获取新知识,拓宽视野,培养品位和思考能力的过程。

悦读是一种对文字的美学追求。

阅读一本好书时,我们不仅仅是消耗其中的信息和知识,更是领略其中的文字之美。

文字有着无穷的力量,好的文字往往能够通过精准而准确的表达,给读者带来心灵的震撼和感动。

悦读是对文字细节的品味和欣赏,是对作者用文字创造出的美丽世界的探索和领悟。

悦读是对知识的追求和渴望。

通过读书,我们能够获取各种各样的知识。

书中有着人类历史的沉浸和思索,有着科学的探索和发现,有着文学的抒发和表达。

在书本中,我们可以了解到别人的经验和智慧,可以拓宽自己的思维和见识,并从中受益匪浅。

悦读是对知识的探索和汲取,是追求智慧和见识的过程。

悦读是一种享受孤独和沉思的时刻。

在读书的过程中,我们往往是一个人独自面对文字和故事。

这时,我们可以享受一种独处的时刻,可以投入自己的思绪和想象力。

悦读是一种与自己对话的过程,是对内心的反思和思考。

通过读书,我们可以更好地理解自己和世界,发现自己的兴趣和潜力,并且可以为自己未来的发展提供指导和支持。

悦读是一种与作者和作品的心灵交流和对话。

通过读书,我们不仅仅是在阅读作者的文字,更是在与作者的思想和感情进行交流。

好的作品往往能够引起读者情感的共鸣和思考的启发。

悦读是一种与作者的心灵契合和思想碰撞,是一种对作品深层次理解和体验的过程。

悦读不只是在书本和文字中寻找乐趣,更是一种生活态度和修养。

通过悦读,我们可以培养阅读能力、思考能力和表达能力,提升自己的素质和品位。

悦读是一种充实的生活方式,是一种追求内心美和智慧的开放和自觉。

悦读不仅仅是丰富我们的智力,更是丰富我们的情感和心灵。

在现代社会,我们面临着各种各样的信息和娱乐选择。

悦读依然是一种无法替代的体验和享受。

阅读能够给我们带来力量和启迪,能够让我们变得更加深刻和理解。

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”

变“阅读”为“悦读”变“阅读”为“悦读”是当下教育界和家长们共同关注的话题。

阅读对于一个人的成长和素养有着极为重要的作用,但是随着社会的快节奏发展和数字化阅读的普及,很多人对于传统纸质阅读的兴趣和热情都在逐渐减退。

如何让阅读变得更加愉快,如何激发人们的阅读兴趣,成为了摆在我们面前的一道难题。

要想让阅读变为悦读,就需要从激发阅读兴趣入手。

兴趣是最好的老师,只有当人们对阅读产生浓厚的兴趣时,才能真正享受到阅读带来的乐趣和益处。

而激发兴趣的方法有很多,比如多读一些有趣的故事和小说,多与他人分享自己的阅读收获,多利用一些互动式的阅读工具等。

只有在不断地尝试和探索中,才能找到最适合自己的阅读方式,培养起持久的阅读兴趣。

为了让阅读变为悦读,我们需要多多培养孩子和青少年的阅读习惯。

家长和老师在孩子的阅读启蒙阶段就需要给予足够的关注和引导,让他们懂得阅读的重要性和乐趣。

在此基础上,我们可以通过一些读书活动和阅读社团的方式,营造出浓厚的阅读氛围,让孩子们在交流中增进对阅读的理解和热爱。

学校和家庭也应该提供更多的阅读资源,包括图书馆、书籍、杂志等,让孩子们有更多的选择和参与。

只有在多方面的鼓励和培养下,才能真正让孩子们拥有良好的阅读习惯。

要让阅读变为悦读,还需要注重阅读过程中的情感体验。

阅读不仅仅是获取知识,更是一种情感交流和心灵沟通。

在阅读的过程中,我们要逐渐培养学生的情感体验和理解能力,让他们在阅读中感受到文字和故事的魅力。

我们可以通过赏析好书、分享感想和情感交流的方式,让学生在阅读中不断感受到快乐和成长。

只有当阅读变为一种情感输出和表达时,才能更好地实现阅读的价值和意义。

要让阅读变为悦读,我们还需要注重阅读的质量,而不仅仅是数量。

有些人误以为阅读多少书籍就等于阅读好书籍,但事实上并非如此。

阅读质量同样重要,我们要教会人们懂得如何选择适合自己的好书,并且善于品味和咀嚼书中的精神食粮。

通过指导人们如何选择好书、培养批判性思维和独立思考的能力,让阅读成为对人们心智成长的有力助推。

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨

变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨悦读是指在阅读过程中产生积极情感、感受到读书的愉悦和乐趣的阅读方式。

悦读不仅是一种主动的主观心理体验,也是一种积极向上的修养方式。

在语文教学中,培养学生的悦读能力对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要的作用。

下面我们将探讨变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略。

培养学生的阅读兴趣。

兴趣是悦读的先决条件。

教师在开展语文教学的过程中,要注重调动学生的阅读兴趣。

可以围绕学生的兴趣爱好进行阅读内容的选择,使学生对所阅读的内容感到浓厚的兴趣。

教师还可以通过种植“喜树”,即为学生介绍一些适合其年龄段的优秀作品,并引导学生深入阅读,让学生尝到阅读的“甜头”,进而激发他们的阅读兴趣。

创设良好的阅读环境。

阅读环境是悦读的外部条件。

教师可以在教室内布置一个温馨的角落,放置一些优质的书籍,供学生自由借阅。

教师还可以邀请一些作家、读书人等来学校进行讲座,通过讲座活动的开展,引发学生对阅读的兴趣。

通过创设良好的阅读环境,可以为学生成为一种悦读的习惯创造有利条件。

设置激励机制。

学生在进行阅读的过程中,往往需要外在的激励。

教师可以设置一些激励机制,让学生充分感受到阅读的乐趣和收获。

教师可以采用签到制度,每次学生主动阅读一本书,就可以在阅读记录册上签到。

根据学生签到的次数制定相应的奖励规则,比如签到满10次可以获得一本让学生期盼已久的好书。

通过这样的激励机制,可以让学生在阅读中感受到成就感和自豪感。

注重情感体验和心理反馈。

学生在阅读过程中,除了注重理解和积累知识外,还应注重情感体验和心理反馈。

教师可以在学生读完一本书后,给予学生一些评价和鼓励,让学生感受到自己阅读的价值和进步。

教师还可以组织学生进行读后感分享活动,让学生将自己的阅读心得与其他同学分享,借此增强学生对阅读的体验和反思。

在语文教学中,变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略主要包括培养学生的阅读兴趣、创设良好的阅读环境、设置激励机制,以及注重情感体验和心理反馈。

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思维和情 感活动 中 , 加深理解和体 验 , 有所感悟和 思考 , 受到情 生无疑是阅读的主体 。 但 传统的阅读教学 , 教 师一 味把 自己对阅 感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣 。 ” “ 三分文章七分读 , 涵 读材料的感悟 理解灌输给学生 , 学生只能被动接受 , 失去了应有 咏工夫兴味长 ” 、 “ 书读百遍 , 其义 自见 ” , 要让阅读成为语文学 习 的主体地位 。 新的阅读教 学理念主张尊重学生的阅读 自 主权 , 在 的“ 主旋律” , 要把阅读活动变为学生 自我探究、 自我体验的活 阅读教学 中 , 引导学生 自主选 择阅读 内容 , 自主选择 阅读 方法 , 动。下文就 阅读教 育, 谈几 点拙见 : 自主选择学 习的伙伴 , 自主交流阅读 。 将课堂空间变成学生可以
1 创 设 良好 的 阅读 氛 围 自由活动 的领初读课文 时 , 最好采用 自由阅读的形式 , 这 时需要 1 . 1 课堂阅读 , 让学生成为学 习的主人 。很多教师在 阅读课上 读完全文 , 扫除语言障碍 , 并做适 当的圈点 勾画 , 达到知其大略 。 喜欢 喋喋不休 的讲述课文背景 、 分析课文 , 学生总是处于被动状 在阅读教学中, 一定要给学生足够的时间和空间去阅读, 让阅读
态, 没时间去进行阅读 , 感 晤课文。 记得有一次 , 我在听一位老师 真正成为语文课堂教学 的“ 主旋律 ” , 只有这 样 , 才能使学生整体 的课 时 , 发现老师过 多进 行知识的补充 , 学 生阅读 时间太少 , 因 感知课文 , 受到情 感的熏陶 。
此学 生对课文 缺乏理解 , 无法感悟文字 , 体会 课文 , 整节课 的效 2 . 3 感情 阅读 , 让学生表达 美 。阅读是语文教 学 中至关重要 的
读, 才能在其中形成自己独特的阅读感受 , 从而实现悦读 , 真正 独特感悟 和体 验 , 鼓励他、
成为学习的主人。

发挥特色 。
1 . 2 课外 阅读 , 让学生享受 阅读的世界 。课堂其实 只能给学生 2 . 5 拓展阅读, 续学生延伸美。怎么把文章读深刻, 阅读更全面 个 很小的阅读时间 , 真正广 阔的阅读世 界应该在课 外 , 因此课 也是阅读 的关键 。 仅仅局 限在文本是远远不够的。 因此就要求 学 外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点 。“ 班 级图书角” 成 生每天坚持适量的 阅读 , 可 以是 由课堂知识的延伸到课外 。 也 根 为学生交流阅读书籍的阵地 ,丰富多彩的活动激发 了学生 的阅 据阅读的 内容 , 谈谈 自己的看法 , 可 以就整篇 , 也可 以就其 中的
变“ 阅读” 为“ 悦读” , 谈高 中语文 阅读
河 北省 青 县第 一 中 学( 0 6 2 6 5 0 )李 明英
[ 摘 要] 语 文是一 门语言 学科 , 它注 重培 养学 生的语 言能力 , 而构 成语言 能力 的关 键是 阅读 能力 。 阅读 是语 文课 堂的重要 组成部分 , 也 是
阅读 悦读 困扰教 师和学 生的难题 , 只有把“ 阅读” 变成“ 悦读 ” , 才 能有效提 高学生 的阅读 兴趣和语 言能力 。 ( 关键词 ] 课堂
新《 语文课程标 准》 指出: “ 阅读是学 生的个性化 行为 , 不应 们感受美 、 鉴赏美的能力 , 使他们树立起正 确的审美观 。 以教师的分析来代替学生的 阅读实践 。应让学生在主动积极 的 2 . 2 自由阅读 , 还 学生 自主美 。在教师 、 学生和 课文 三者 中, 学
读兴趣兴趣。 2 指导 丰富 的阅读方法
两旬。 另外, 还可以根据教材的情节编写故事, 自 编自 演, 还可 以结合时事展开辩论、 讨论、 演讲比赛 , 使学生在不断的运用中,

语文 阅读教 学方 法应该根 据学 生认识 事物 的思 维规律 而 砥砺 自己的语 言, 使之趋向完善。唯有博览群 书 , 通过广泛 的阅 定, 它要受学生 的基本 素质 、 学习的环境 等诸因素 影响和制约 。 读才 可 以开拓 自己的视 野 , 丰富 自己的学识 , 培 养创作 的灵感 , 研 究阅读教学 的方 法 , 不仅仅可 以让学生更容 易掌握所 学内容 , 更为重要 的是可 以让学生学会怎样进行有效阅读 。
果差强人意。 其实教师应尽可能地营造宽松的教学环境, 还给学 个环节 。教师应重视 阅读 , 充分发挥 阅读对理解课文 内容、 陶 生充分 的阅读时间 , 让学生 真正地走进课文 自主地 进行 阅读 。 特 冶情感的作用。 通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美, 同

别是在深入阅读时 , 要 留有足够时间让学生调动各种感官 , 读出 时把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前 ,唤起 感觉 , 读出味道 , 读 出情趣 。什 么样教 学思 维的语文 老师 教育出 学生 的想象 , 激发真善美 因素 , 让学生与作者 、 文 字产生共 鸣 , 情 什么样 学语文 的学 生 , 我鼓励 学生大胆 阅读 、 竞赛 阅读 、 互助 阅 感得到美的感 召和升华 , 从中产生共 鸣。 读, 班级学生 的阅读积极性在 我的影响下不 断提高 , 呈现 出“ 我 2 . 4 个性阅读 , 扬学生特色美 。《 语文课程标准》 强调 : 阅读教学 要读 ” 的氛围 , 于是—个个学生进步了 , 班 级阅读进步了 。 学生在 应提倡标新立 异 , 允许学生见仁见智地解读作 品 , 对作品进行创 良好的阅读氛围中 , 才能积极 的思考 , 去把握 、 分析 和赏 析课文 , 造性的思考 。 对于后者的这种独特 的思考教 师不 应扼杀 , 应该允 使 阅读成为个人化的行为 ,也只有学生主动 、自由 ̄ z - ' e 性化 阅 许学生在民主的氛围 中创造性地研读课文 。阅读应 珍视 学生的
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