浅谈历史科学生自主学习能力的培养
浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养
自主学习就是 指正确发挥教 师的主导作用 ，尊重 学生的主体地位 ， 发意向 、 激 启发思维 、 点拨 疑难 、 指点 方法 ； 通过 学生 自学 、 讨论 、 生交 流 、 师 学生领 会等 方 式， 让学生学会 、 学 ， 会 寻找 到应该得到 的知识 ， 懂得要
一
照起来看 ， 可以加 深对课文 的理解。如《 中国原始社会》 课就有两 幅插 图 ， 对于 匕 京人头部复 原像 》 我要求 ， 学生 了解这 幅画反 映了什么时期 的什 么人 ，他 的体质
有何特征 ， 通过 图文对照 ， 大家得 出这是北京人 残留着 猿类 的特征 ， 已具备人 的体质 ， 但 由此可 以说 明劳动在
从猿到人转变过程中起 了决定作用。由 匕 京人制造的 石器 》 ， 图 使学生 了解北京人 已经学 会打制石 器 ， 他 使 们认识到人和动物 的根本 区别是能制造工具 。正 文是 基本要求 ， 是学生必须掌握 的内容 ， 小字部分一般是对 正文 的补充 ， 以加深对正文的理解 。第 四步 ， 可 要求学 生按 照课 文 “ ” 纲 下面 的具 体 内容 去编写 细“ ， 目”训练 。 其提纲挈领的能力 。 ３ ． 培养学生独立完成作业 的能力。 独立完成作业 的 过程就是 自学的过程 。独立完成作业是学生 自学 的必 要和重要的形式之一 ，也是培养学生 自学能力 的有效 方法之一。 师在教科书习题基础上 ， 教 补充一些思考题 和练 习题 ， 分别在课 前预 习 、 课堂提 问 、 课后 复习三个 阶段 中进行 ， 如笔记 预习提 纲 ， 填写各 类表格 ， 编写大 事年表 ， 选择题 ， 出课 后追记等等 。 写
物主义的能力 ；三是解题能力 ，即各类历史题解题 能
力， 特别是语言准确 ， 逻辑严谨 ， 史论结合等能力 。
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养初中历史教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
下面我将从教师的角度，浅谈初中历史教学中如何培养学生自主学习能力。
我们应该使学生对历史学科产生兴趣和热爱。
历史学科是一门宽广而深奥的学科，我们可以通过多样化的教学手段和媒体资源来引发学生的兴趣。
可以通过观看历史纪录片、听取历史故事、参观历史文物等方式来激发学生的学习兴趣。
我们还可以组织历史讲座、历史沙龙等活动，让学生有机会与专家学者进行学术交流，增加学生对历史学科的好奇心和热爱度。
我们应该引导学生进行自主学习。
在课堂教学中，可以通过导入问题、引导讨论、设置问题等方式来激发学生的思考和探索欲望。
我们还可以引导学生进行自主阅读和研究活动，让学生通过图书馆、互联网等资源来查找资料，自主学习相关内容。
鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和合作能力。
我们应该提供丰富的学习资源和工具。
学习资源和工具是学生自主学习的重要保障。
我们应该为学生提供图书馆、电子图书、历史文物、多媒体设备等丰富的学习资源，让学生能够便捷地获取所需的学习资料。
我们还可以借助现代信息技术手段，如网络课堂、在线学习平台等，为学生提供多样化的学习工具，例如在线课程、学习视频、学习游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们应该培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略是学生自主学习的基础和关键。
我们应该教会学生如何制定学习计划、如何进行学习笔记、如何进行学习总结等，让学生学会有效地管理和利用学习时间。
我们还可以教授学生一些学习技巧和学习策略，如如何有效阅读、如何进行思维导图、如何解决问题等，以帮助学生提高学习效果和学习效率。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。
我们应该激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提供丰富的学习资源和工具，培养学生的学习方法和学习策略。
浅谈高中生历史自主学习能力的养成
力 的培 养 。更 多 的是 以高 考 指 挥 棒 的应 试 教 育 进 行 死 板 的 历 史 灌 输 教 育 ，致 使 学 生普 遍 对 历 史 缺 乏 兴 趣 。培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 ， 是促 使 学 生 成 为 历 史 学 习 的 主人 ， 提升 对 历 史 学 习 的 能 兴 趣 。 因此 ，探 讨 高 中生 历 史 自主 学 习 能力 的养 成 具 有 重 要 的
２
高 中生 历 史 自主 学 习 能 力养 成 因素 分 析
２１基 于高 中生 的 思 维 和 心理 特 点 ． 高 中阶 段 是 学生 重 要 的成 长 阶 段 ， 其 社会 化 的重 要 过 程 。 是
主体 性 为 宗 旨．以构 建 体 现 学 生 主 体 地 位 的 新 型 教 学 结 构 为 核
学 习方 法 ． 应 该 将 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 他 们 自主 学 习 ， 而 让
构 建 学 习 主 体 。 而 同 时基 于 高 中生 思维 的片 面 性 和 表 面 性 及 自
想 在 教 学 领 域 的 反 映 ， 以 弘 扬 学 生 主 体 性 为宗 旨，以 构 建 体 是
现 学 生 主体 地 位 的新 型 教 学结 构为 核 心 。可 含 有 教师 主导 — — 学 生 主 体 的 自主 学 习 ， 生 的 完 全 自学 ， 师 辅 导 学 生 自学 ， 学 教 探 究 式创 新 性 自学 等 ＿ Ｉ ＿ 。 本研究 中． 自主学 习包 括 三 个 方 面 的含 义 ： 是 自主学 习是 一 由 学 习 者 的态 度 、 趣 、 力 和学 习策 略 等 因 素综 合 而 成 的一 种 兴 能 主 导学 习 的 内在 需 要 ，也 就是 学 习者 指 导 和 控制 自己 的学 习 能
浅谈高中历史课堂中学生自主学习能力的培养
・
全可以利用这个特点 ， 在课堂上 由学生用语言 、 、 形体 情感和道 具等方式 ， 表现特定的历史场景 ， 重现历史 。 在表演前 或表演后
对历史 的兴趣。
（） １运用语言与情感等创设氛 围。语言是最普遍 、 最直接 、 最 常用 的教学手段 ， 也是最容易被 忽视 的环节 。教学语 言的随 意性与教学语言 的技 巧性 的作用必然会产生 两种不 同的教学 效果 。 因此 ， 重视语言的魅力 ， 重视语言与其他教学手段的配合
新奇 ， 在这个过程中 ， 学生收获的就 不再 是乏 味的重复 、 无奈 的 叹息和对语文的敌对与仇视。 站在教师教的视角来看这个问题 ， 教师 的教永远都不能代 替学生 的学 ， 习 ， 学 就是训练 ； 站在学生 的角度看 ， 生的学是 学
一
本无法 实现对语言 的掌握 ， 更遑论恰 当 、 准确 、 当的运 用了 。 精 可 以说 ， 没有 实践就绝不会有对语言 的把 握。练 ， 不只是做 大 量 的练习题 。听 ， 练 ； ， 是 说 是练 ； ， 练 ； ， 读 是 写 是练 ； ， 思 更是 练 。 华银 先生指 出： 实际上 ， 严 “ 现实中漠视训练 的语文课 堂大 有泛滥 成灾之势 。 我们 的语文课 堂正 在用一种个性 的方式毁 ”
教师提 出问题 ， 引导学 生由形象思维过渡 到逻辑 思维 ， 达到吸
８ ３・
新 校
沧
Ｘ Ｘ ｏｌ Ｌ ｌ ｍ ｉＹａ ｉｊ ａ ｌ ， ． Ｉ Ｉ
教学实践
语文教学不必谈“ 色变 练”
初中历史教学中自主学习能力培养
浅谈初中历史教学中的自主学习能力培养传统历史教学，教师习惯于包办式的教，学生习惯于被动式的学。
这种教学模式完全忽略了学生的自主学习和研究能力培养，显然这已不适应新形势下的历史教学要求。
一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
我在这多年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。
从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、培养学生课堂自主学习的能力，创设高效课堂学生善用课堂是提高教学效果的关键，而这往往需要教师在课堂上唤起学生自主学习的热情。
因此，教师应像演员那样，善于运用语言、表情、动作等多种因素，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的想象力和表现力，引导学生自主复述知识要点，找出问题的答案，并主动寻求记忆知识、分析历史问题的方法。
另外，在课堂上教师应通过教给学生正确的学习方法，来引导他们有效地进行自主学习。
在历史教学中，重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率不高。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。
教师可以告诉学生借鉴语文学科的学习方法，如找出每一句的重点词，简化句子，概括段落大意、中心思想等。
同时，还可以结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架。
总而言之，在课堂上教师有意识地对学生进行学法指导，以此来加强学生自主学习的意识，并最终提高他们在课堂上自主学习的能力。
二、深化对教材知识的挖掘，培养学生比较分析的能力在历史教学中，应培养学生对知识自主比较分析的能力，使学生将知识学实学活，并全方位、多角度地理解历史。
教师要善于引导学生发现和利用教材的隐性知识。
浅谈初中历史自主学习能力的培养
提纲 ， 出主要知识点 ， 理 为学生看书 自学指 出思 路 ， 而达到 从 降低 自学难度 的 目的。如学习“ 走有 中国特色 的社会 主义道
路” ， 时 就可 以列 出这 样 的 自学 提 纲 ：
文化运动时 ， 让学 生根 据课 文内容编写为何发 动新 文化运动 的辩论会 ， 生编剧 时要 注意各个 角色 的性 格特点 ， 们各 学 他 自的观点如何也要根据课文 内容来 。各小组 干劲特大 ， 自发 准备导剧 ， 对学习历史产生了浓厚兴趣 。 ２２ 开展多样 活动 ， ． 在活动 中激发学 习兴趣
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｉ
教 学技 术
科 技 视 界
２１年９ ０２ 月第２ 期 ７
浅谈初中历史 自主学 习能力的培养
黄 云容
（ 港市 港南 区木 松岭 学校 贵
【 摘
广西
贵港
５ ７ ０ ３１ ） Ｏ
要】 历史教学在初 中教育 中占有重要地位 ， 它是 中考必考科 目 。古往今 来， 古今 中外 ， 浩瀚繁杂的史料 ， 该如何去学去
１１ “ 意 式 ” ． 语 阅读 法
所 谓“ 习题式 ” 阅读 法 ， 就是教师 根据大 纲要求 ， 课本 把 知识转化 为习题 ． 让学生 带着 习题 去看书 自学 ． 阅读 边做 边
习题 。它适 合于知识 点较密集 ， 、 重 难点 较集 中的那部 分教
材 。 自学时把习题印发给学生 ， 学生带着题 目有针 对性 地去 看书， 到课本 中找答案 ， 辩正 错 ， 眼 、 动 动手 、 动脑 ， 有利 于学 生 分析 、 归纳 等思维能力 的提高 ， 同时学 生依照课 本去解 答
上高度重 视阅读 、 自学 ， 当然重要 的是在教 学过程 中安排 出 时间和 自学 环节 ． 让学生产生 自学的愿望 。 其次， 遵循学 生 自学 与教 师讲 授紧 密联系 的原则 ， 据 根 课 本知识 和学生 自学能力 的实际水平 ， 选择简便 易行 、 活 灵 多样 的 自学方法 ， 让学 生做起来 难度不 大而有趣 ， 费时不 多 而收获 大。这样学生就乐于 自学精 于 自学。在指导学生的阅 读过程 中我教给他们几种方法 ：
中学历史教学中学生自主学习能力的培养
浅谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养摘要：“自主学习”这一概念在20世纪70代提出以后就在国内外教育界引起了广泛关注。
简要介绍了自主学习的概念、培养自主学习能力的价值以及在中学历史教学中如何提高学生的自主学习能力，让读者对其有一定的了解。
关键词：自主学习；概念界定；培养价值；培养策略2001年7月，我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导性文件，提出：“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
”由此可见，培养学生的自主学习能力具有重要意义，有利于提高学生的学业成绩，同时也符合当今时代倡导的“终身学习”理念。
一、自主学习的概念界定同其他心理学概念一样，关于自主学习的概念，由于各派研究者的理论立场和研究方法不同，到目前为止，国内外学者也没有给出一个确切定义。
如果学习者本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。
主要从学习方法、动机、计划、环境等方面来看。
从纵向的角度即学习的整个过程来定义，学习者能自定学习目标、自定学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
综上所述，人们虽然对自主学习的定义不同，但本质、内涵是一样的。
我认为，自主学习就是学习者在教师的指导下，能够充分发挥自身的主观能动性，对学习的动机、策略、方法、时间、环境进行有效地调节和控制，从而顺利完成学习任务的过程。
二、培养自主学习能力的价值早在1972年，以法国前总理埃德加·福尔为首的联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育系统中都具有无可替代的价值。
”联合国教科文组织如此强调自主学习的重要性，是因为其符合社会发展的需要，对个人的成长具有重要的意义。
浅谈在历史教学中培养学生自主学习的能力
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ｉ ＝ Ｉ 逊
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舯 ＼ ４
让 课 堂 活 起 来
浅 谈如何 适应 初 中历史 课 改之路
６ ２ ６ Biblioteka ０ ０） 吴 方芳 （ 四 川省 康 定 中学 四川 康 定
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献标识码 ： Ａ
一
教 育 的根 本 在于 改 革 。虽 然 很早 就开 始 提 出素 质 教 育 ． 但是 ． 应 试教 育 的观 点 却 是 根 深 蒂 同 的存 在 。我 认 为 ． 素质 教 育 的实 质 不 是让 学生 把 历 史 死 记 硬 背 背下 来 ． 而 是如 了解 常识 一 样 了解 历 史 。 为 了真 正 的实 现 素质 教育 ． 所以 ． 课改是关键 ． 适 应 课 改更 是 关键。 纵 观历 史 课本 ． 出现 了几 大 改 革 的趋 势 就拿 人 民教 育 出 版社 出版 的 中国历 史来 看 ， 就 有 以下 几 点 和 以往课 本 不 同 第一 ． 现在 初 中历 史课本 是 图片 多 ， 文 字少 。一些 比较 重要 的文 物古 迹在 图 片上都 有体 现 ． 而少 去 了一 些枯 燥 的概念 性 的 内容 。 第二 ． 几乎 每 课 当 中都 穿 插 了几 个 “ 动脑 筋 ” 的题 目 ． 问题 多 具 开放 性 ． 提 问 的方 式 也 多是 探讨 式 的。 如： “ 你 觉 得尧 舜 禹有 什 么 优 秀 品质 值得 你 学 习 ” “ 通 过 学 习孔 子 的 三段 话 ． 想一想 ． 对 你 的 学 习有 什 么 帮助 或 指导 ？” 等。 第三 ． 现在 课 本 内容 越 来 越 重视 文 化 历 史 ． 在课 本 中几 乎 每个 单 元 都 会 出现 两 课文 化 历 史 。 如 《 昌盛 的秦 汉 文化 》 、 《 承 上 启 下 的 魏晋 南 北朝 文 化 》 等 当然 ． 课改 不 仅仅 只体 现 在课 本 的改 变 上 ． 课改 必 然 对 老 师提 出 了新 的要 求 具 体而 言 教 师 的一 切 教学 活 动必 须 从学 生 的 主体 性 发展 、 全 面 发展 出发 。在 “ 知识 与技 能 、 过 程 与方 法 、 情 感 态 度 与 价值观” 三个维度上 ， 建 立 起 立 体 的 目标 框 架 ： 在 完 成 知识 与 技 能 目标 的 同 时 ． 让 学 生在 探 究 、 体验、 交流、 分享 、 相 互激 励 与 碰撞 中 发 现知 识 的来 龙 去脉 ， 促 使 学 生在 头 脑 中 自动 生成 知识 。 在学 生 自 主探 究 的过程 中 ． 教 师还 应 及 时 引 导 ． 给予 学 生 学 习方 法 的指 导 和 帮助 ． 培养 学 生 的终 身学 习能 力 。 过去 那 种满 堂 灌 的 “ 灌输式” 教 学 模式 已不再 适 用 ．学 生 学 习 历史 的过 程再 也 不 是 被 动 的接 受 和 为 了 分 数 而 痛 苦地 死 记 硬 背 的过 程 ， 而 应 该 是 反思 历 史 、 感受历史 、
浅谈初中学生历史学科自主学习能力的培养
、
激发学生 自主学 习的 兴趣 、 动机 。 “ 让 课堂换发 出生命
的活力”
兴趣是人积极 探究事物 的认识倾 向 。稳定 的兴趣 能使 认 动性、 积极性和趣 味性
识过 程的整个 心理活动 积极 化 ， 能使观察 更加敏锐 ， 记忆 得到
二、 结合历史事件 的特点 。 指导 学生掌握课本 知识的方 法 的学 习动 机 ， 使学 生从 “ 要 我学 ” 变为 “ 我 要学 ” 。这关键 在于 通 过 自主学 习掌握课本 知识的能 力是学生 学习能 力的首 情 感 目标 的落实 。列宁说 过 ： “ 没有人的情感 ， 就从 来没有 ， 也 ” 作为历史教师 ， 就 更应该多方 面 、 要表现 。 学 习和掌握知识 的方法和技巧 的不 同 ， 决定学 生学 习 不可能有人 对真理 的追求 。 效率 的高低 ， 这方 面能力的开发 训练主要通 过 以下途径 ：
会 主动探 寻 ， 深入 研究 。吸 引学生产生 历史兴趣 的方 法多样 ，
一
生最大限度 的走 入历史人物 的 内心 ， 以至 “ 观史 如身在其 中” 。
堂 有趣 的 引言课 、 有 趣 的开 场 白 ， 生动 的神话 传说 、 民间故 诱导学 生主动 参与教 学 ， 走 进历史 情境 ， 体 验人 物心灵 ， 思考 历史的复杂性和 多样性 ， 进而发 展“ 言之有据 ， 论者 符实” 的科 学态度 以及 “ 理解 偏见 、 容纳悖 论 ” 的人文精 神 。要 实现 这一
事、 生动 的多媒体 等 ， 还 有老师一 口流利的普 通话 、 一表人才 ， 性格 幽默风趣 等等 ， 都能吸 引学生 。老师尽 可发挥个 人特长 ，
浅谈高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力
李 影 （ 河北 省秦 皇 岛市北戴 河 中学 ０６０ ） ６ １ ０
教 研 学究
；谈 高 中 历 教 学 中女 何 培 养 学 生 白 自主 学 习 能 力 戋 口 Ｉ ｌ
随着新一轮课程改革 的不 断推进 ， 课改理念 的不断渗透 ， 大 部分的高中历史教师已融入到课改实验 中， 自己的教学方法 、 对
五 、 重 学 生 的 主体 地 位 。 学 生做 学 习的 主 人 尊 让
知识点融入 到故事中去 ，或者采用便于识记的 口诀 等方法帮助 学生记忆 。如一战后 ， 主要资本主义国家发展状况可编 口诀 为 ： 战烟云散 ， 凡——华体系建。美英法操会 ， 德国被 战败 。企图
一
谋世霸 ， 美逊“ 四点” 英保殖 民地 ， 十 。 限法 又削德 。 法德俩 宿敌 ， 赔款又分割 。意欲扩 ， 日夺德 ， 国内部再风波。这样短短的几 帝 句 话 ， 学 生 在 简单 有 趣 的 口诀 中记 住 历 史知 识 ， 让 由此 来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 求知 欲 。
知识 ， 而且 还要 教 师 指导 学 生 “ 学 ” 识 ， 生 掌 握 了 学 习 的方 会 知 学 法 ， 能 快 速 地 获 取 知 识 ， 透 彻 地 理解 知 识 ， 而 可 以 增 强 学 就 更 从 生 学 习 的 自觉 性 和 自信 心 。
四 、 课 堂 教 学 中 注重 互 动 生 成 、 同成 长 在 共
一
物、 ， 事 繁若星河 ， 作为教师不 可能在短 短的课 程学 习中把所有 的知识全部灌输给学生。“ 授之以鱼 ， 不如授之以渔。” 只有教给 学生学 习方法 ， 培养学生 的学 习能力 ， 才能使学生学会学 习。给 学生一定的时间 ， 让他 们 自己安排 ； 给学生一个 问题 ， 让他们 自 己去找答案 ； 给学生一个机 遇 ， 让他们 自己去把握 ； 给学生一个 对手， 让他们 自己去竞争 ， 使学生 自己通 过“ 学” “ 愿 、会学 ” 最终 达 到 “ 会 ” 目的 。 堂 教 学 中 ， 仅 需 要 教 师 帮 助 学生 “ 会 ” 学 的 课 不 学
浅谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养
２ ０ ０ １ 年７ 月， 我 国教 育部颁 发 了《 基础 教 育课 程改 革 纲要 学 习活动中能够对学习进展 、 学习方法 自我监控 、 自我反馈 、 自我调
（ 试行 ） 》 的指导性文件 ， 提出： “ 注意培养 学生的独立性 和 自主性 ， 节， 对学 习结果能进行 自我检查 、 自我总结 、 自我 评价和 自我补救 。 引导学生质 疑 、 调查、 探究， 在 实践 中学 习， 促进 学生在教师 指导 下主动地 、 富有个性的学习。” 由此 可见 ， 培养学生 的 自主学习能 时代倡 导的“ 终身学习” 理念 。
现象 ， 让学生充分地思考 ｊ 讨论 ， 在 讨论 的基础上 ， 归纳总结 得出
（ 作者单位
广 东省兴宁市坜陂中学）
团圆
９ ｌ
经 验 交 流
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
让学 生的个性得到充分 的发 展 ， 各 尽其才 、 各展 （ 上挟 簪 ９ １夏）性 ， 是 因为其符合社 会发 展的需要 ， 对个 人的成 份 出现在课堂上 ， 长具有重要 的意义 。
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
经 验 交 流
浅谈中学历史教学中学生 自主学 习能力的培养
文／ 朱 宁 宁
摘
要： “自主学 习” 这一概念在 ２ ０世纪 ７ ０代提 出以后就在 国 内外教 育界 引起 了广泛 关注。简要介 绍 了自主学习的概念 、 培养 自
主学 习能力的价值 以及在 中学历 史教 学中如何提 高学 生的 自主 学习能力 ， 让读 者对其有 一定 的了解 。 关键词 ： 自主学 习； 概念界定 ； 培养 价值 ； 培养策略
略 自然现象 中的美妙 与和谐 ，才 能加深学 生对这 部分知识 的理 解， 提高解决问题 的能力
浅谈初中学生历史学科自主学习能力的培养
充分发挥 学生的 自 主性 ， 就 能打破沉 闷的课堂 气氛 。我们 力， 可 以使 他们 在学 习过程 中积极 地提 出 问题 、 分析 问题 、 解 排 ，
决 问题 ， 逐步形 成 自己独特 的见解和处理 的方法 ， 并能 把所学 可 以把一 节课分为 以下几个部分 ： 的知 识应用 于实践 ， 举一反三 ， 融会贯通 。这对 于运用 历史理
体现 。
能 力的训练和培 养 ， 在探索和 交流 中展开 创制性实 践活动 ， 让 捷性 、 记忆的持久性 和再认再现 的准确性 ， 是 学习效率 的首 要 ２ 、 探索系统地 掌握历史 学科 知识 的方法 。历 史的每一 部 史学科知识体 系。 学生在 学习 中， 要把零散 的知识纳入知识 体
程， 逐 步转化 为学生 自己的能力 ， 实现“ 教” 是为 了“ 不教” 的 目的。
【 关键 词 】 中学生 自主学 习 培养 能力 教学效果也 不一定好 。事实 上 ， 课堂气氛 是可 苏 联教育学 家苏霍姆林斯 基 曾经说 过 ： “ 教 育的真谛 在于 学生也会厌 倦 ，
教会 学生学 习” 。 也 就是让学 生会学 。 培 养学生 自主学习的能 以调节 的 ， 只要 我们掌握好 课堂的进度 、 节奏 、 环节 、 内容 的安
学 生能力培 养的着 眼点应是 自主学习能力 的培 养 。
一
而然地就 进入 学 习思考 的氛 围。 ２ 、 师生 互动 ， 解决 问题 。在这一部分 中 ， 老师 只不过是 一
Hale Waihona Puke 、联 系生 活 实 际 。 让 学 生 在 实 践 活 动 中加 强 自主 能 力
将课堂知识 与生活 紧密联 系起 来 ， 让 课堂生活 化 ， 让学生 个主持人 ， 担 负起 导演 的职责 ， 让学生轮流发 言 ， 相 互交流 ， 学
初中历史教学中学生自主学习能力培养策略
·教材的故事性来吸引学生，引导学生深挖教材。
在教学中，教师应对学生进行学习技巧和方法的指导，促使学生进行自主学习。
历史教材中有较多的文字注解、图片等，有助于学生结合多种信息理解教材内容，并进行知识的拓展，特别是教材中“相关史事”“知识拓展”等板块对学习具有一定指导意义。
但是，有些教师通常将这部分一带而过或直接忽视，这种做法不利于学生的知识拓展和思维发散。
另外，教师也可以鼓励学生进行课堂交流，激发学生的积极性，使学生之间互相帮助，互相促进，进而提升学生学习效率。
２．小组合作，培养学习习惯。
随着新课程改革的推进，小组合作学习方式逐渐受到各学科教师的关注。
在小组合作探究的过程中，学生更容易敞开心扉，畅所欲言，进而表达自我，锻炼自我。
组织学生进行小组合作探究时，首先，教师应明确教学目标和要求。
其次，教师应进行科学的小组划分，保证“组内异质，组间同质”，遵循教育公平性原则，使每一名学生都能参与到小组讨论活动中。
再次，教师应对小组合作进行科学的引导和指导，体现学生主体地位，突出学生的优点，客观评价学生的成绩和成长，使用鼓励性的语言评价学生的学习成果，使学生获得学习历史的成就感。
最后，教师可以指导学生进行小组之间的评价与反思，要求学生总结本组的探究过程和收获，评价其他小组的优点与不足，使学生在自我反思与评价他人的过程中不断总结经验，为后续学习打好基础。
３．重视实践，促进知识应用。
历史具有较强的时代性，历史学习首先从感知历史开始，逐渐发展为积累历史和理解历史。
所以，初中阶段的历史教学应积极鼓励学生进行自主学习，教师应摒弃传统的教学观念，重视学生在课堂中的体验，进而激发学生对历史的兴趣和求知热情。
例如，在开展“了解身边的历史”实践活动时，教师可以鼓励学生自主开展调查活动，指导学生采取走访、问卷等多种方式发现身边的历史故事，搜集和整理历史信息，并书写成文，在课堂上分享，以此来激发学生的自主学习热情，促进学生自主学习能力的提升。
浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略
学 习创造必要 的条件 。那 么如何做 到这些 呢？下 面笔者
就 自己的教学实践谈几点体会。
一
、
要求每个学生做好课前预 习工作
教师 首先给 出每节课 的教学 目标 ， 要求预习不仅仅
是 看书 ， 而是在 书本 中找 出你 最感兴 趣 的主题 ， 补充 资
料， 可以以不 同的形式展 现 出来 。既可 以是一首相关 的
诗 歌 、 副对联 、 一 一个 谜语 、 一个故 事 ， 也可 以是一个 小 品、 一件 配有文字说 明的实物 。由于初 一学生的学 习 自
主性 比较 差 ， 以以小组 为单位 ， 所 各组轮 流 ， 每次课前展
方 的辩论 赛 ， 过辩论 ， 学生 明 白突 发事件 尤其 是个 通 让
人 暗杀 等恐怖 行为对 世界 和平 的威胁 以及 战争 给人类 带来 的灾难 ， 树立反对 战争 、 和平 的意识 。通过 此次 爱好 活 动 ， 以培 养学生 一定 的敏捷 的思辨 能力 、 言表达 可 语 能力 、 以致用 的能力等一些基本 的学科能力 。 学
四、 积极 评价 学生 的课堂 活动 。 学生 充分体 验成 让
功 感
示都 给予打分评 比。学 生们为争得荣誉 ， 自发地利用课
外 时间收集有关资料 ， 又为 了表现 出色 ， 反复练习。实践
证 明， 学生投入了大量的热隋， 他们的学 习兴趣也增加 了。 例如， 《 在 春秋 五霸 和战 国七 雄》 课授课 时 ， 一 我先 让 每个 学生搜集有关春 秋战 国时期 的成 语 ， 然后在班 上 交流， 以小组为单位归纳总结 。最少 的小组搜集 出４ 个 ， ７ 最 多 的初 一 （ ） 的一个 小组共 搜集 出８ 个 相关 成语 。 １班 ５
历史课堂教学中对学生自主学习能力培养论文
浅谈历史课堂教学中对学生自主学习能力的培养【摘要】当代教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生自主学习能力的培养，而我们日常的教学过程中则是以课堂教学为主要形式。
本文着重阐述对二者之间相互结合的几点思考。
【关键词】自主学习课堂教学在新课程理念的指导下,教师在历史课堂教学中开展了一些创新性教学活动，让学生发现问题、思考问题、解决问题，以形成良好的自主学习方法和精神。
下面我结合自己的历史教学，谈谈在这方面的一些思考。
一、构建和谐融洽的课堂氛围和谐融洽的课堂氛围是培养学生自主学习，成功教学的基本条件。
构建和谐融洽的学习气氛，给学生一个宽松的环境，建立良好的师生关系，师生才会在充分理解和尊重中密切合作，学生才会自觉受教并乐于请教，学生自主学习的积极性才能充分调动起来，从而顺利完成共同的教学目标和任务。
和谐课堂会激活师生智慧的火花，学生获得知识的过程是开放的，提出的问题是开放的，问题的答案是开放的，评价标准也是开放的，学生在学习过程中主动探索，敢于创新，乐于参加。
教学中，师生的关系是民主的，师生在人格上是平等的。
和谐融洽的教学环境师生共同努力经营，教师应使自己的语言和行动贴近学生，教师积极参与到他们的活动中去，而不是袖手旁观或发号施令；同时，教师要“宽容”地对待学生，亦教育学生互相宽容，对学生在课堂中出现的错误或“幼稚”既不嗤之以鼻，也不表现出失望的表情。
二、以多种教学途径激发学生兴趣当学生接触那些较为枯燥的历史知识时，会产生厌倦情绪，年代、人物、重大历史事件难以记忆。
由于历史课自身某些内容的限制，这就需要教师采用多种教学途径激发学生兴趣。
1.通过多媒体的生动展示激发学生兴趣，加深印象。
多媒体教学可以展示直观的图片、影音材料，能使学生的印象比较深刻，它带给学生全面的视听感受，增加感悟历史的途径，增强学习历史的兴趣。
2课堂形式的多样化。
传统的课堂教学其实就是师生间简单的传授过程。
新的课堂，老师可以举办知识竞赛、辩论赛、演讲赛和表演历史故事小品等形式。
浅谈历史课堂学生自主性的培养
敏 ２ （旬） 又 ０ ‘ 。 下刊 ８
口 胡 莉红
（ 西省 鄱 阳县 团林 中学 江 江西・ 上饶 ３３０ ） ３１１
浅 谈 历 史 课 堂 学 生 自主 性 的 培 养
摘 要 在 中学历史教 学中培养学生的 自主和创新精神， 即通过历 史教 学引导 中学生根 据 已有的历史知识对某些历 史现 象多动脑、 口， 动 进行 多角度、 多层 次的分析 与评价 ， 帮助 学生形成具有独立见解的能力。本文就历史教学 中如何培养学生的
强调 接受学 习 ， 死记硬背、 机械训练的现象 ， 倡导学生 主动参 与、 乐 于探 究、 勤于动手 ， 培养学 生搜集 和处理信息 的能力、 获取新知识
的能力 、 分析பைடு நூலகம்解决问题 目的能力 以及交流与合作 的能力。”当然
这一 提法绝非 从 “ 师包办 一切 ” 教 的极端起 向 “ 放任 学生完全 自 学” 的另一端 ， 而是教 师应确 立 以学 生为主体 地位 ， “ 学 为 变 教”
三、 在潜移默化 中掌握学 习方法 我们常说：“ 现代 的文盲不是不懂字 的人 ，而是没有掌握学习
方 法 的人 ”， 而 ， 在 教 学 过 程 中 特 别重 视 学 法 的 指 导 。 学 生 机 因 我 让
填满 的容器 ， 而是一把需要被点燃的火把。 ” 教育部基础教育司副 司长朱慕菊对新课 程改 革提出了具体的要求 ： 改变课程实施过 于 “
后领土扩 张的方式 和方 向 ， 教材上只有静 面的图 ， 我们最好 通过屏 幕动画显示领土扩张的过程 ，让学生观察 中 自己总结出扩张的方
式 和方向， 以加深学生的印象。
（ ） ３评
关于 “ 西进运动”的影响， 书上是通过小字和 “ 血泪之路 ” 的图
浅谈历史学科学生自主学习能力的培养
浅谈历史学科学生自主学习能力的培养普通高中普遍存在着学生学习时间紧，学习任务重的情况。
大多教师习惯于包办式的教学，每堂课不停地讲、不停地训练；老师苦不堪言，学生更是疲于奔命，几乎每天都被作业牵着鼻子走，学习效率低下。
所以我们应该高度重视学生自主学习能力的培养，充分调动学生自主学习的积极性，实现“教”是为了“不教”的目的。
要让学生在教学中能真正发挥主体作用，应该从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统地培养：一、探索学习掌握课本知识的方法通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。
这方面能力的开发训练主要通过以下途径：1、探索识记知识点、概念的便捷途径。
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。
每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。
一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。
可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。
同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。
学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。
浅谈历史学科学生能力培养
浅谈历史学科学生能力培养古人常说：读史使人明智。
历史学科所蕴含的是一个泱泱大国几千年的历史传承，具有非常重要的社会功能，育人功能更是展现的淋漓尽致。
历史学科对学生能力培养也尽显人文学科的优势。
在长期的教学中积累了历史学科关于学生能力培养的一些拙见分享给大家。
一、激发兴趣，培养学生自主学习能力。
托尔斯泰说过：“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”努力培养学生的学习兴趣，激发学生内在的驱动力，自主学习，这是教育教学改革的一个重要课题。
以激发学生学习兴趣为突破口，以培养学生自主学习能力为落脚点，充分调动学生自主学习的积极性、主动性，从而让每个学生获得最优的发展。
（一）创设情境，增进学习兴趣，激发自主学习动力。
创设场景再现历史情境，把学生带回那个探索的年代，让他们很容理解当时历史状况。
让历史课程并不是枯燥无味的，让学生看到历史是动态的，进步的，历史距离他们并不遥远，历史是可以自己去亲身感受的。
这种有效情境的创设，能激发学生学习的兴趣，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了自主学习能力。
（二）借助小组竞赛，增强学习兴趣，增加自主学习能力。
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
”在小组竞赛中不断竞争，不断地提升自己，不断主动探索，不断地体验成功和得到认可，这是兴趣的源泉和动力。
这种成就感会带来内心无比的快乐和自豪感，从而产生对历史学习的亲切感，促使学生主动学习。
（三）通过互动活动，增加学习兴趣，增强自主学习能力。
教学不是单一的说教，它是眼观六路耳听八方的多边活动，老师和学生的师生互动，学生和学生的生生互动，交流中总有机会显露自己，便会有可能赢得老师的赞赏或引起同学的注意，学生在互动交流中展现自己，表达自信，就会对学习产生强大的内驱动力。
从“要我学”变成“我要学”，这样的动力就是自主学习能力培养的先机。
二、深入实际，提升学生阅读能力。
深入了解学生实际，老师有效的指导，问题引领导读，这是提升学生历史学科阅读能力的关键。
论历史科自主学习能力的培养
历史科自主学习能力的培养在构建主义理论中，突出学生在学习中的主体地位，教师只是学生学习的促进者，组织者，指导者，这也是当代教学改革的主题。
然而，要使学生真正成为学习的主人，教师就必须注重学生自主学习能力的培养，使学生从“学会”变成“会学”。
就历史学科而言，教学中应力求注意历史科学习规律的渗透和学习方法的指导，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法，使学生在掌握基础的历史知识的前提下，逐步掌握马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。
那么，在历史教学过程中，历史教师应着重从哪些方面培养学生的学习能力呢？一、指导学生掌握历史科的学习规律。
1、以史导论，史论结合。
历史知识的基本特点之一是史和论的高度统一性。
因此，在教学过程中，教师应指导学生掌握以史导论，史论结合的学习基本规律。
要指导学生学会通过广泛搜集史料，并对所搜集的史料进行去粗取精，分析归纳，提炼升华，最后得出基本观点和基本的历史结论。
例如，学生在学完世界历史上的三次科学技术革命之后，学生通过搜集三次科学技术革命对经济领域和社会生活领域所带来的变化等基本史实，得出“科学技术是生产力发展的最重要的推动力”的基本结论。
2、观察历史问题应透过现象看本质。
在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇。
教师应指导学生掌握透过若干历史现象，揭示历史的本质、历史发展的基本规律的学习方法。
如在中国封建社会里，同样是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？其本质是前者顺应民心，推动了历史的前进，而后者却违背历史潮流，顽固维护已阻碍社会生产力发展的腐朽的封建制度。
通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到学习目的实现。
3、剖析史实应注意偶然之中存在必然。
在事物的发展过程中，必然性和偶然性是同时存在的，偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用。
人类历史发展从低级走向高级，丰富多彩而又曲折复杂，是不依人的意志为转移的，呈现出历史发展的必然性。
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２ ． 积 极 开 拓 学科 内知 识 的 横 向 、纵 向联 远 远不 够 。 １ ． ２缺 少 科 学 的 德 育
内容
翟 理知识信息， 探究便捷的记 釜 忆技巧，有利于提高学习和
三 掌握 知识 的效 率。一方 面， 初 教师可以提供一些相关技巧 ，
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一
浅谈历史 科学生自主学 习能力的培养
系的概括 ， 结合 自己学习特点进一步加工改 良， 用 “ 集合”的方法 ，确定层次和隶属关系，探 索 出 系统 掌握 历 史学 科 知识 的 最佳 方法 。 二 、 深 化 对 教材 知识 的挖 掘 和 联 系 对教 材 知识 的进 一 步挖 掘 和 联系 ，包 括 学 科 重点 知识 的挖 掘 、学科 内知识 的联 系 、跨学 科 知识 的综合 等 。它 是 学生 学 习 能力强 化 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 个 重要 步 骤 ，也 是近 年 中考 对 学生 知识 能 力考 查 的重 点 。只 有通 过 对教 材 知识 的深入 挖 掘和 联系，才能更全面深刻地理解掌握知识 ，提高 综合学习能力。 １ ． 深入 探 究历 史事 物的 本 质和 规 律 首先是历史原因的探索 ，从直接原因到主
效率 低下 。这 就需要化 复杂 为简单 ，通过 信息 的加工重 组 ，提 取 记 忆 要 素 。 可 以借 鉴 语 文 科 的 学 习 方 法 ，如 找 出 每 ～ 句 的 重 点 词 （动 词 或 名词 ），简化 句子 ，概 括段 落大意、中心思想等。同时， 可结合数学的 “ 集合”概念 ，对各条信息按一 定 的程 序进 行 分析 重组 ， 形 成 明确 的知 识 框架 ， 便于系统掌握。 ３探索 系统地掌握历史学科知识的方法 历史的每一部分 内容并不是彼此孤立 的， 而是相互联系 ，共同构成完整 的历史学科知识 体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知 识体系， 进行系统的掌握。 一是掌握专题线索 ， 如政治、经济、文化各大专题 ，在大专题下又 可分为若干个小专题，如政治专题下的政局 、 带 ４ 度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等 ； 经济专题下的生产力、生产关系、农业 、手工 业 、商业等；文化专题下的自然科学及社会科
要原 因 、根 本 原 因 ；从 主观原 因到 客观 原 因 ；
阐述 。
学各 方 面等 。 二是 掌握 历 史 阶段 特征 ，要从 政 【 摘 要 】当前我 国德育教 学改革是我 治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括 们学校教育改革的重中之重。本文就 高职德 和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体 育教 学中存在的问题和解决措施做 了分析和
系
目前 形 势 下 ，学 校 教 育 改 革 的 重 点就 是 德育教育。当今学校的教育需要注重培养学 生的人格，而支撑学生健康成长和进步 的决 定性因素就是德育。为此，创建有效 的学校 德育体系，有利于提高学生 的综合素质。提 高 高 职德 育 的有 效性 ，这 是 广 大 的教 师 需 要 认 真探 究 的一 个 问题 ，意 义 重大 。 １高职德育面 临的主要问题 １ － １ 相关人 员未能够 引起足够的重视 高职学校的不少班主任和有关 的领导未 能够充分地认识到德育教育的重要性 。在教 学 实践 活动 当 中 ，重 视 智 育 而 忽 视 了德 育 ， 还 有 一 部 分 教 师 感 觉 德 育 工 作 是 形 式 上 的 ，缺 少 实 际的意义，并且 认为德育 的 作 用 是 非 常 有 限 的 ，要 么是对德育工作的探究不 够深入 ，对德 育的规 律缺 少认知 ，还存在着德育 工 作任务化和表面化的趋势 ， 在 出 现 问题 的 时 候 ， 常 常 是 治 标 不 治 本 ，重 视 程 度
【 关键词 】高职 ；学生；德育；教育
、
念 的便 捷 途径
河
知 识 获 取 的 迅 捷 性 、记
审 忆 的持久 性和再认 再现 的准
确 性 ，是学 习效率 的首要体 现 。每 一个 知识 点、概念都 市 有 其不 同的记忆 方法 ，发现 龙 并 掌握其 规律 ，合理 加工处
多的是需要学生能举一反三 ， 化抽象 记忆 为形象记 忆 ，针
袁 对不 同的识记 对象 ，探索 最
佳 的 识 记 技 巧 ，并 相 互 交 流 和促 进 。
２ ． 探 索概要 掌 握某 一部
分 知识 内容 的基 本要 领
重大 历史事 件往 往包括
背 景 、经 过 、影 响 几 大 段 的 复 杂 内容 ， 学 生 靠 死 记 硬 背
当代教学改革的主题是强调对学生的 自主 学 习和研 究 能 力的 培 养 。它是 对 以教 师 为 中心 的传统教学的一场 “ 革命”。然而，由于传统 教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形 成一种依赖教师的习惯 ；另一方面，教师长期 习惯于包办式 的教学 ，没能对学生 自主学习能 力 进行 全 面 系统 的培 养 ，造 成 学生 在 自主学 习 中力不从心。 我 在 几 年 来 的 历史 课 堂 教 学 改 革 探 索 中 ， 认识到要让 学生 在教学中能真正发挥 主体作 用 ，必须从 以下几个方面对学生自主学 习能力 进行全面系统的培养 ： 探 索学 习掌握 课本 知 识 的方 法 通 过 自主学 习掌握 课本 知 识 的 能 力 ，是 学 生 学 习 能 力 的 首 要 表 现 ， 也 是 其 它 学 习 能力的基 础保 障。学 习和 掌 握 知 识 的 方 法 和 技 巧 的 不 同 ，决 定 学 生 学 习 效 率 的 高 低 ， 这 方 面 能 力 的 开 发 训 练 主要 通 过 以下途 径 ： １ ． 探 索 识 记 知 识 点 、 概
从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。 其次 ，由表 象 深入 探 索事 物 的属 性和 本 质 ，理 解其本质含义。 在此基础上 ， 综合各方面因素 ． 总结 出历 史 事 物发展 的一 般规 律 。如 辛亥 革 命 失败 ，直接原因是袁世凯篡夺 ，主要原因包括 革命党人 的妥协等方面 。根本原因则可以推到 半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级 的软弱妥协性 。从革命的特点可以分析革命属 于不 彻底 的 资产 阶级 民主革 命 。 从 革 命 的失 败 ， 又 可 以得 出 ：资 产 阶级 民 主共 和 国道路 在 中国 行 不通 这 一规 律 性 的结论 。